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摘要：在專業教育教學中，培養學生成長成才是教師的主要職責。而在新時代要求下工匠精神發展成熱詞，是當代青年必須具備的勞模精神，工匠精神培養極為迫切，據此，職業院校基于技能大賽和工匠精神開展專業教學工作是很有必要的。本文首先對工匠精神進行了簡單闡述，然后，分析了基于技能大賽和工匠精神專業教學研究的意義；最后，結合職業院校焊接專業教學現狀提出了基于技能大賽和工匠精神引導下的職業院校焊接教學實踐對策，以供參考。

關鍵詞：技能大賽；工匠精神；職業院校；焊接教學；實踐

我國處在從制造大國向強國邁進的重要階段，需要很多有工匠精神與創新精神的高級技能型人才。職業院校作為培養技能型人才的重要場所，需要著重關注工匠精神和技能大賽引導下的專業教學工作，如此才可以培養出一大批優秀的專業技能型人才。現階段，諸多職業院校已經認識到了工匠精神在培養人才中的重要性，所以，如何基于技能大賽和工匠精神開展職業院校焊接教學實踐，是現階段亟待解決的一大問題。

1工匠精神

工匠精神就是諸多思想的匯聚，其中對產品精益求精的態度尤其突出，對產品生產與制造持續研究升級，確保產品質量，在某種程度上表示工匠精神，實則是追求完美的狀態。根據微觀角度而言，工匠精神是準確無誤地做好工作；根據中觀角度而言，工匠精神是一種完美品質；根據宏觀角度而言，工匠精神是對人與勞動的尊重，是人文關懷與社會擔當的表現。現如今，中國已經發展成了制造大國，可是，隱藏于大量數字背后的，是依賴進口的核心技術與核心材料。是何種因素造成了中國制造和世界名牌間的差別這么大呢？是管理、設備與技術，還是人的差距？制造業的人、環與料、法與機彼此作用和影響，其中人的因素影響更大，產品質量是以人的技術與職業精神決定的。

2開展基于技能大賽和工匠精神專業教學研究的意義

在2017年開展全國職業院校技能大賽的時候，同志就表示，在現下經濟轉型升級的重要時期，需要全面增強技術技能人才培養力度。職業教育應當是品德與技能并修、知行合一與工學相融，始終堅持弘揚工匠精神。所以，職業院校是技能人才培養的重要場所，承擔著培養工匠精神技能人才的使命。將工匠精神作為重要目標，中國職業教育處在發展階段，發展過程中存在著諸多短板。在專業教學中，比較關注技能傳授，未能關注對育人的關注，造成培養的人才不具備工匠精神。這要求職業院校找準切入點，重構職業院校專業人才培養模式，把工匠精神貫徹于專業教學人才培養各階段，從細節方面把工匠理念有效落實在學生身上，積極培養職業院校相關專業學生工匠精神，促使學生樹立工匠意識，繼而構成良好的工匠品質，培養大國工匠基因與潛能。當前，全國技能大賽成功開展和中國在全球技能大賽中獲得的成績，促使技能大賽發展成為提升職業教育質量與擴大影響力的關鍵方式。經過開展技能大賽，深入培養技能型優秀人才，不但能夠提高職業技能，還能促使學生構建工匠精神，如此能夠作為職業院校專業教學水平提升，培養優秀專業人才的有效切入點。

3職業院校焊接教學的現狀

3.1專業入口教育教學較弱

職業院校新生入學時，對自身挑選的專業大多數都是一知半解，或者是完全不了解的，對專業認知不清晰。出現這種情況，主要是由于學校在入學教育設計方面比較簡單化，尚未整合在專業專業教學體系，諸多職業院校的做法就是安排學生聽講座，又或是舉辦主題班會完成。這實在不益于學生精準認知自身所學專業，對學生職業生涯規劃設計與暢享更是談不上了。

3.2關注理論講解忽視專業技能實踐

焊接專業本身是一門實踐性很強的科目，隨著中國社會的持續發展，經濟環境不斷變化，對焊接教育提出了嚴格的要求，人才市場對焊接專業畢業生要求，不單單需要學生具有扎實的理論基礎，與此同時，也需要有相當強的動手實踐能力。職業院校現階段的情況就是對實踐環節的時間留的較少，實踐教學比重不多，實踐地方缺乏。

3.3雙師型師資隊伍缺乏

現階段，職業院校焊接專業教師多數為高學歷的教師，這些教師大部分是畢業以后就直接上了講臺，對學生進行講授，尚未積累實踐經驗，也沒有真正經歷企業具體的焊接操作流程。進入師資隊伍后，教師教學任務相當繁重，課時量較大，與此同時，除了教學工作外，還需要做好相關科學研究工作，加強職稱評審晉級工作，這樣一來，導致教師自顧不暇，根本沒有辦法顧及社會實踐。

4基于技能大賽和工匠精神引導下的職業院校焊接教學實踐分析

4.1以技能大賽促教，確保實踐技能教學

在技能大賽和工匠精神引導下，職業院校焊接教學實踐以技能大賽促教，可以確保實踐技能教學順利開展。首先，積極推行技能日日練。每日練習是大部分職業院校長時間以來堅持的焊接教學特色，將班主任或者是輔導員作為主導，將學生技能實訓作為核心，將專業教師指導作為重要輔助，將學校管理部門作為監督的立體式技能教學訓練管理模式，每個班級每天的技能訓練成績表需做好記錄且粘貼于墻上，量化考核和獎勵融合。其次，健全技能達標考核。職業院校編制學生技能達標手冊，每個系部學生各學期應當達到最低標準，譬如，焊接專業新生期末應當達標的焊接技能內容就是了解焊接理論基礎知識，掌握簡單的焊接技能。學生在學校應通過各學期要求的技能達標低標準，且將學生達標情況詳細記錄于技能達標手冊，這樣做可以當作學生能否畢業的依據。最后，職業院校在各個學期需要在各年級中開展焊接技能大賽，借此推動實踐教學工作的順利開展，繼而增強學生學習焊接專業知識與技能的主動性與積極性。

4.2建立融合工匠精神的專業文化觀

焊接行業規定，相關從業人員不但需要對技能做到精益求精，還需要堅持誠實守信的原則，能夠做到專心致志做事情，勤奮學習各種知識。所以，基于技能大賽和工匠精神引導下的職業院校焊接教學實踐應當科學建立融合工匠精神的精、誠、專、勤專業文化觀。而且，需要將這幾個字結合在平時教學中，深入培養職業院校焊接專業學生工匠精神，把工匠精神和焊接專業人才培養素質要求結合起來，構建和完善專業文化觀。第一，當學生剛進入學校的時候，需要分析學生各方面素質，按照其心理與文化素質，經過舉辦專業文化介紹、畢業校友事跡、創業經驗分享、大國工匠紀錄片等活動，促使學生提高自信心，激發學生學國工匠的熱情。第二，在焊接教學過程中，將培養工匠精神與焊接專業教學相融，教師應當領悟工匠精神主要理念與時代價值，把工匠精神結合在平時教學與課程考核過程中，促使學生充分領悟工匠精神之內涵，進一步理解工匠精神的價值。最關鍵的就是，需要促使學生認識職業技能不單單是生存的手段，也是承擔著國家技藝的傳承的使命。讓學生改變傳統觀念，努力做事，把工匠精神貫徹于學習與工作中。

4.3創建以工匠精神為主，以技能大賽為依托的立體化教學體系

分析技能大賽技術要求與專業技能要求，還有參加比賽的選手的實際情況，尋找到專業課程教學中的問題，繼而建立立體化專業技能教學模式。基于技能大賽，把焊接行業標準規范與職業資格要求和專業教學相關環節相連，推動焊接專業教學革新。第一，需要根據焊接行業職業技能要求，將課堂教學規范化，轉變傳統技能教學無法滿足職場需求的局面。經過開展技能大賽，促使焊接技術和別的重要職業技能與專業教學結合。編制多種類型的微視頻與實訓指導等，加強課堂教學和職場發展相結合的力度。第二，運用項目和案例教學法把焊接行業職業精神引進課堂中，在開展焊接專業技能教學的過程中，規范學生行為，培養其團隊精神，提高學生體能訓練等。第三，把技能訓練與工匠精神集于一體。在焊接課堂教學過程中，不但教師要言傳身教，還需要主動邀請企業一線職工開展主題講座活動，經過專業技能學習促使學生充分領悟工匠精神的內在含義，提高學生焊接技能水平，培養學生專心致志與精益求精的工匠精神。在開展焊接方法和設備教學過程中，需要將中高級焊工執業資格需要和有關設備操作規定與課堂教學相結合，同時，強化安全生產與準確操作培養，促使學生在學習中體會到工匠精神的魅力。

5結語

總的來說，隨著科學技術的持續更新，人們對焊接技術的探索也在逐步深入。技能大賽和工匠精神所展示的就是最好的焊接資源和最完美的焊接技術，而職業院校焊接專業基于技能大賽和工匠精神為引導下的教學實踐必然是培養專業技能人才為目標的漫長求索。此次研究僅僅是一小部分，還需要相關教職工的不懈努力，探索與發現提高職業院校焊接教學質量的方法，以此推動職業院校焊接教學水平與效率提升。

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作者：王文濤 劉瑋 單位：蘭州現代職業學院