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〔摘要〕在疫情席卷全球的背景下，以我院原創劇目《夢想•青春》為基礎載體，通過對劇目的深度剖析，提取思政元素融入服裝設計課程云端教學設計。

〔關鍵詞〕劇目；服裝設計課程；云端教學

一、劇目引領下的云端教學模式研究的意義

1.思政育人，培養學生家國情懷

“大思政”背景下展開的服裝設計云端教學與實踐研究，加強藝術思政教育，有利于培養學生家國情懷，提高人才培養質量。以《夢想•青春》劇目為基礎載體，通過對劇目背景、人物、情節等進行深度剖析，提取思政元素融入《舞臺劇服裝創意結構與工藝》云端課程教學設計。在服裝設計專業課程中融入思政教育，對學生進行愛國主義教育，使學生既能掌握專業技能，又能具備較好的思政素養。

2.有助于提升學生設計能力

以《夢想•青春》劇目為基礎載體，進行服裝設計云端實踐教學，以舞臺服裝設計與制作為教學內容展開，加強學科間、課程間的聯合構建教學模式，實現服裝人才培養的一體化、專業化，有助于提升學生的設計能力。

3.有助于成果轉換，提升育人效力

服裝設計市場的新需求使服裝高校教育者意識到改變服裝教育培養模式的重要性，由理論型人才向培養綜合技能型人才轉變。在這種人才培養目標的引導下，在這個特殊時期背景下，加強學科間交流合作，以實踐教學為導向進行不同學科間、不同課程間的聯合教學模式的構建，通過劇目下的云端課程實戰設計演練培養學生的設計應用能力，提高服裝設計人才培養質量，實現人才的有效供給。

二、思政融合開展云端教學設計

以我院原創劇目《夢想•青春》為基礎載體，通過對劇目背景、人物、情節等進行深度剖析，提取思政元素融入《舞臺劇服裝創意結構與工藝》云端課程教學設計。在服裝設計專業課程中融入思政教育，對學生進行愛國主義教育，使學生既能掌握專業技能，又能具備較好的思政素養。劇目引領下展開的服裝設計云端教學，有助于培養學生家國情懷。

三、劇目引領下的云端教學模式改革與實施

在疫情時期開啟的新一種教學方式—云端教學。在教學設計過程中通過“空對空、點對點、課對課、面對面”四個方面展開云端教學設計，以劇目為基礎依托，以劇目服裝設計為成果導向，再以劇目檢驗教學成果，更有利于提高學生設計能力。《夢想•青春》劇目引領下的云端課程設計，以成果導向教學法開展，可以使學習目標更明確，學生的主動學習積極性更強；以教學成果為導向進行教學內容的整合與設計，更能關注學習者會什么，能夠做什么；以學生為中心展開教學設計，使學生與教師共同參與教學，合作學習，學習效果更好。云端教學模式的改革與實施以思政教育為理論指導和以實踐教學為主要特色來進行教學，以解決服裝設計云端課程的問題為出發點，以產出具有價值的教學理論為目標來展開實踐研究。在大思政背景下，以《夢想•青春》劇目為基礎載體，以《舞臺劇服裝創意結構與工藝》課程的云端教學為研究對象，以提升服裝與服飾設計人才培養質量為目標展開研究與實踐，把劇本分析、提取設計元素、款式設計、結構設計、工藝設計、成果驗證幾部分內容展開。深度分析《夢想•青春》劇目的背景，結合《舞臺劇服裝創意結構與工藝》課程特點、云端教學的方式方法進行教學研究與實踐。

1.劇目調研

立足于選題中的《夢想•青春》劇目展開課題研究。通過訪談、調研方式了解劇目。深度分析劇目的文化內涵、背景、劇情、人物特征形象等，將“大思政”與藝術教育相結合，與藝術實踐相結合，以劇目為背景展開服裝設計云端課程實踐教學設計。

2.課程設計

以問題為主線展開課程設計，從劇目服裝特點分析到款式設計、結構設計、工藝設計、舞臺呈現一系列過程展開研究與實踐。結合云端課程的授課特點以“空對空、點對點、課對課、面對面”展開教學實施過程。款式設計上，深入分析劇目背景、人物特征、色彩搭配、舞臺背景、燈光等元素，展開設計確定設計方案。結構設計上，根據演員的體型特征、人物性格、舞臺裝的整體呈現等展開設計，使舞臺服裝與演員完美契合，更好地呈現劇情人物特點。工藝設計上，結合服裝款式、結構特點進行項目實戰演練，提升學生的整體服裝把控和綜合應用能力。

3.結果驗證與理論研究

劇目實踐教學的舞臺呈現很好地將云端課程的教學成果進行轉化。在深入分析各學科和學生學習特點的基礎上，在劇目教學引導下，進行服裝專業類課程的實踐教學改革，解決具體實踐教學過程中的具體問題，采用借鑒信息化和項目教學法，實現服裝人才培養的一體化教學設計，并總結教學經驗、規律，拓展教學理論研究。《夢想•青春》劇目引領下的服裝設計云端教學與實踐研究，是在大思政背景下，以《夢想•青春》劇目為基礎載體，以《舞臺劇服裝創意結構與工藝》課程的云端教學為研究對象，以提升服裝與服飾設計人才培養質量為目標展開的研究與實踐。以《夢想•青春》劇目展開的云端課程設計，教學內容主要包括劇本分析、提取設計元素、款式設計、結構設計、工藝設計、成果驗證幾部分內容。教學過程實施上，以“空對空、點對點、課對課、面對面”進行研究實踐展開。前期通過“空對空”進行劇目講解，學生進行劇目資料搜集、背景調研、人物特征分析等，充分發揮了學生自主學習的主動性；然后通過“點對點”進行實踐指導，最大限度還原課堂語境，調整設計方案；再通過“課對課”進行實踐驗證，深入劇目云端課堂進行采訪、調研，進一步了解劇目，確定設計方案,實施設計過程；最后通過“面對面”進行劇目服裝的結果驗證。這一系列云端教學設計的開展，使特殊時期的教學活動變得生動且有意義，以劇目為依托展開的教學設計更有效地加強了學科間交流，以劇目服裝為成果導向展開教學，以劇目呈現進行教學成果驗證，并總結經驗、規律，形成理論。這種實踐教學模式更易于學生成果的轉化，提高學生的設計能力。

四、結語

打破原有的服裝與服飾設計專業單一課程學習的結構，采用課課合作、科科合作的聯合實踐教學模式進行劇目呈現，完成劇目到服裝設計，再到劇目演出實踐的一系列過程。通過實戰課程訓練，培養學生設計能力和提高人才培養質量。特殊時期的服裝設計云端課程教學，以問題為主線展開課程設計，從劇目服裝特點分析到款式設計、結構設計、工藝設計、舞臺呈現一系列過程展開研究與實踐。結合云端課程的授課特點以“空對空、點對點、課對課、面對面”展開教學實施過程。通過《夢想•青春》劇目服裝設計課程云端教學與研究實踐，可以打破學科間、專業間的教學壁壘，加強課程間交流與合作，共同打造學生實踐教學平臺，提高學生實踐應用能力。在疫情背景下，在《夢想•青春》劇目引領下展開服裝設計課程云端教學研究，是對教學模式的一種新的嘗試與探索，有助于形成新的教學設計理論。

參考文獻

[1]吳榮.課堂建在“云端”：基于互聯網平臺的高職課程改革研究與實踐[J].美術大觀，2018（10）：140-141.

[2]宋海軍.基于云計算平臺的教學實踐探索[J].中國教育信息化，2018（09）：77-79.

作者：王琳 于述平 單位：大連藝術學院服裝學院