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【摘要】三二分段是實現中高職人才培養和教育銜接的主要模式，通過構建專業的職業教育體系，在一定程度上有效提升了技能型人才的職業技能和教育層次。當前，針對在三二分段模式下的服裝設計專業來說，在課程設計方面還存在一些問題，本文據此進行探究，并提出一些管理對策。

【關鍵詞】服裝設計；三二分段；專業課程；教學思考

三二分段人才培養模式，就是由中職技術學校和高職院校進行聯合，通過專業課程銜接，實現對初中畢業生五年一貫制的人才培養方案。從2009年開始，全國各省市開始陸續進行三二分段模式試點，前三年的課程開展由中職技術學校來完成，合格獲得中職學歷和職業技能等級證書，后兩年的課程實施由高職院校來完成，合格獲得專科畢業證書和高級職業證書。通過五年的聯合培養打造，綜合提升技能型人才的專業素養。當前，三二分段模式在服裝設計專業的應用中，還存在很多的問題，比如課程內容重復、銜接不夠緊密、質量沒有保障等問題，由此需要加強這些問題的探討。

一、三二分段模式下服裝設計專業課程存在的問題

1.在教學模式上缺乏統一和集中。在教育理念和教學模式上，中職技術學校和高職院校存在很大的差異，由此在專業課程的目標、流程、運作方式上都需要進行若干次的磨合。另外，院校單位跨域不同的地域，管理上存在不同主管單位，另外不同院校之間的設施、資源、技術、管理經驗等也難以實現真正的共享。2.在教學落實上缺乏規范和指導。當前，三二分段模式主要是由省級教育主管部門進行推動，在政策層面已經制定了明確的方向，比如三二分段模式由高職院校進行牽頭、需要建立人才培養機制、成立教研小組并開展教研活動。雖然一些關鍵環境，政策上已經有了明確的說明，但是在具體實施中，缺乏具體可操作的指導和配套制度，導致專科課程設計和教育效果難以到位。

3.在教學質量上缺乏督導和監管。三二分段模式由于執行的不統一，目前各學校之間都是各自立項實施，在監管層面上也相對較弱。由于缺乏有效的監督，導致教學效果和質量相對不明顯。高職院校與中職技術學校是合作關系，不是從屬關系，所以牽頭的作用難以得到真正的體現。所以在實際執行的過程中，并不是真正的聯合創新，高職教育只是中職教育的自然延續。以服裝專業課程為例，在中職技術學校學到的知識，在高職院校依然要學習，存在很多的重復現象，造成了資源的浪費。

二、三二分段模式下服裝設計專業課程改革的反思

1.在教學落實上需要加強上下環節的溝通。中高職院校需要加強與教育主管部門的溝通，將教學過程中有關服裝設計專業課程存在的問題進行反饋，中職技術學校和高職院校之間也需要加強聯系，共同制定培訓方案，并做好銜接工作。具體來說，在合作中需要建立完善的課程教學和管理體系，包括教師培訓提升機制、校際資源共享機制、課程目標對接貫穿機制，共同研發并制定明確順暢的課程執行標準，建立明確的規范管理體系和監控辦法。

2.在合作模式上打破傳統的單一管理體系。比如，服裝教學領域，中職技術學校和高職院校的師資都是非常有限的，可以加強雙向合作，這樣就可以充分發揮各自的資源價值最大化。在課程研發方面，可以取長補短，通過加強交流、培訓、互動等多元化的模式，實現教學資源的充分共享。另外，需要充分利用外部資源，比如服裝加工廠，通過人才輸出、技術交流等方式，與之建立合作關系。在一定程度上，擴大了資源平臺，實現了課程開展的豐富性和實踐性。這種模式，可以讓三二分段教學的效果和價值體現得更加明顯突出。

3.在質量監控上構建教學質量監控體系。針對服裝專業教學，中職技術學校和高職院校之間需要充分遵循求同存異的原則，在科學性和實用性、目的性和導向性上達成共識，進行科學統一的課程定位，謀求共同發展和共同進步。為了保障教學質量監督體系的順利執行，需要成立專門的工作領導小組，針對教學效果、實踐操作、師資隊伍建設、管理隊伍建設、軟硬件管理系統建設展開跟進和評估工作。總之，在服裝專業教育領域，通過探索和實施三二分段模式，有利于實現中職技術學校的入學率和教育魅力提升，實現高職院校的專業基礎和競爭力提升，同時讓學生及家長的成才需求得到滿足。針對三二分段模式的不成熟，通過不斷探索問題所在并提出解決策略，對于提升服裝設計專業課程具有積極的深遠意義和重要價值。

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作者：劉麗敏 單位：廣州工程技術職業學院