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【摘要】通過在《婦產科學》課程教學中探索互動式雙語教學模式，研究制定出以學生為中心的互動式雙語教學的組織管理運行機制、課堂互動教學方法和有效的教學評價方案，進一步探討普通高等醫學院校雙語教學有效策略。

【關鍵詞】婦產科學;互動式雙語教學模式;教學評價方案;有效策略

一、開展雙語教學的重要性

現代社會是快速發展、醫學知識日新月異的信息時代。雙語教學對于臨床醫學教育和培養具有競爭力、高層次的醫學人才具有顯著的促進意義。早在2001年、2004年國家教育部分別發出《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《普通高等學校本科教學水平評估方案》，明確要求大學本科在3年內將開設雙語教學的課程提高到5%～15%。為適應高等醫學教育國際化發展趨勢的挑戰,根據《重慶醫科大學雙語教學管理的暫行規定》（重醫大教[2009]53號），要求各專業課中至少要有10%以上的授課內容采用雙語教學。本研究所述“雙語”是指臨床任課教師通過運用漢語和英語兩種語言完成《婦產科學》教學任務，其最終目標是培養學生能同時使用中文和英文思維，在這兩種語言間根據交集對象和工作環境的需要自由切換。

二、雙語教學的現狀與問題

當前，普通高校雙語教學多是教師在課堂上講得賣力，學生聽得不知所云，在整個課堂教學中，教師處于主導地位，學生被動接受知識。因此有些雙語課不僅沒有達到“專業知識和外語水平雙贏”的初衷，而且還削弱了臨床專業知識的學習效果[1]。對于劃轉重慶醫科大學僅7年的第五臨床學院而言，如何在有限的時間內讓同學們更好的掌握婦產科專業知識、專業詞匯的同時提高其綜合素質，實現雙語教學目標，亟待探索一種更加有效的雙語教學新模式成為我校教育研究改革的重點和難點。

三、已有研究實踐基礎

在現階段的婦產科雙語教學中，學生的接受能力和英語水平參差不齊。因此為提高因材施教的效果，任課教師參照英文影印版教材《威廉姆斯婦科學》和《威廉姆斯產科學》，結合第八版《婦產科學》中文教材的知識結構體系，自編雙語教學講義。首先雙語教學的對象是學生，其最終成果由學生應用知識和操作技能的提高來體現。由于我院臨床訂單定向專業學生專業英語詞匯較少和長期以來習慣母語教學等原因，故實施雙語教學應遵循“分層次、分階段、由淺及深”的原則。其次，雙語師資熟練具備英語聽、說、讀、寫能力，擅長啟發式、問題式等教學方法，深受每屆學生喜歡。

四、互動式雙語教學模式的提出

所謂互動式雙語教學就是在雙語教學活動中，以啟發式教學為主，把傳統的教師傳道、授業、解惑的課堂教學變成師生共同參與、相互探討的過程[2]。為了使互動方法更加具有操作性，將互動策略分為課前教、學、管三方互動，課堂師生互動和課后學、管互動三個環節。選擇我校2014級臨床專業學生為雙語教學對象，對照組仍然以傳統雙語教學講授法進行大課教學，即老師講、學生聽、課前不準備、課堂不進行師生互動和課后不互動交流的教學模式；實驗組的授課采取前面講述的互動式雙語教學模式。雙語授課結束后，評價兩種雙語教學模式的實施效果。

五、研究方法

互動式雙語教學實施前后通過問卷調查和個別訪談，了解我院學生的專業英語基礎狀況，對婦產科學雙語教學的需求程度，對各種教學方法的接受程度，對任課教師的期望以及對教學效果的評價；通過檢索中國知網、維普、萬方和谷歌等數據庫查閱高等醫學院校雙語教學的相關文獻，了解國內外對婦產科學等臨床課程雙語教學模式的特點、經驗等相關信息；通過《婦產科學》雙語教學內容的理論考核評估學生對知識的掌握情況進而對教學效果進行評價。

六、特色與創新

筆者擬從解決普通高校學生基礎差、雙語師資缺、無統一教材等雙語教學實際問題出發，探索構建一種更加有效的“互動式”雙語教學組織管理模式，以期達到激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識，促進師生情感交流，培養學生團結合作精神。

參考文獻：

[1]顧振鵬，丁國峰等.婦產科學雙語教學的實踐與探索[J].2011,2,（19）:179～181

[2]李真，楊鷹，程湘.婦產科學雙語教學初探[J].西北醫學教育，2014,（12）：87～88.

作者:李靜 涂會 張曉靜 單位:重慶醫科大學附屬永川醫院婦產科學教研室