電子技術開放式實驗教學模式
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摘要：該文闡述了打破傳統的“以教為主”教學模式的束縛，樹立“以學為重”的“開放式”教學模式新觀念，能充分體現以學生為主體、以教師為主導的作用，有效地激發學生自主探索知識規律，從而培養學生的綜合素質、創新意識和研究能力。
關鍵詞：開放式實驗教學；模式教學研究；電子技術
電子實驗課的教學目的是使學生掌握電子實驗的基本技術和技能。學生在做電子實驗時雖有一定的理論基礎知識，但尚未接受過專門的技能訓練。因此先進行基本技能的訓練既可調動學生的學習積極性，又可使學生的理論與實踐形成比較緊密的結合，這為后續的實踐性和開放式教學做好了準備。基本技能的訓練最好安排在第一個學期進行，而且重點應放在電子元器件的識別（如晶體管、電阻、電容、線圈、變壓器及集成塊等）及測量應用，簡易電路的制作（如家用門鈴、小貓眨眼等各類閃燈、報警器電路）及常用電子電工工具、儀器（如萬用表、信號發生器及示波器等）的使用方法等訓練上。筆者認為這種教學模式能充分體現以學生為主體、以教師為主導的作用，能有效地激發學生自主探究知識規律，從而培養學生的綜合素質、創新意識和研究能力。
2“開放式”實驗教學模式的實施策略
2.1形成以學生為主，教師為輔的課堂模式
在基本技能的訓練課中，要將以往主要由教師來講授的機械重復的方法，改為主要由學生自己主動去操作的訓練，即以學生為主體，教師只起指導作用和組織技術訓練的作用。同時，通過教師精選的實驗內容必須是在后續的實驗實踐中要經常用到的和必須掌握的。開始實驗時教師可先向學生簡單講授有關元器件的作用、識別的方法、測量的要點、電路的制作及焊接技巧與方法，需要用到儀器設備也應介紹相關儀器的使用方法。然后再指導學生動手操作、摸索規律。在晶體三極管測量的實驗教學中，教師在先簡單介紹晶體三極管的內部結構、類型、極性的判斷和三極管質量好壞的鑒別后，就可讓學生獨立去動手操作。教師提供給學生實驗用的三極管，既要有NPN和PNP兩種不同類型的管，也要有質量差的或擊穿損壞的三極管，要求學生能找出質量好的三極管，并能判別其管型和電極極性，而對損壞的三極管還要說出其損壞的原因。在實驗時學生可隨時提出問題，師生互動，廣泛交流，實驗結束后還要求學生談談收獲，交流體會。通過一學期系統的基本技能訓練，學生已掌握了一定的實驗操作能力。
2.2增加實踐性教學比例
眾所周知，實踐是認識的第一源泉，只有不斷突出基礎實驗的實踐性教學，才能有效地提高學生的專業技能水平。在進行基礎實驗前，教師必須要求學生認真預習實驗內容，并擬寫實驗提綱，逐步引導學生去思考實驗要達到的目的以及要解決的問題，養成能帶著問題和設想去實驗的良好習慣，這樣才能真正達到實驗課教學所要達到的目的。然后再要求學生寫好實驗方案，包括實驗目的、實驗設備和實驗步驟等內容，制作記錄測量數據的相關表格，供教師審閱。實驗時，教師首先讓各實驗小組（一般安排2人為一組）學生互相討論該次實驗的有關問題，如實驗目的、原理、步驟、可能出現的問題及解決的方法等，這樣既可以加深學生對實驗原理的理解，又可以鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生做實驗的興趣。然后組織學生進行實驗操作，引導學生將實驗測量的數據記錄下來，并對數據進行分析、討論和研究，最終得出實驗結果及實驗現象，從而驗證和鞏固所學知識，培養分析問題和解決問題的能力，有利于學生專業素質的提升和實踐能力的發展。例如，在整流濾波電路、單管放大電路和功率放大電路等典型的實驗中，由于學生基本養成了在實驗前都能按教師的要求去預習實驗內容，重視做實驗的準備工作，再加上學生都已熟悉了常用儀器的使用和掌握了一定的測量技術，因此，大多數學生都能夠獨立完成實驗任務，這為后續的研究性實驗教學起到了舉足輕重的作用。同時，學生基本都做到了發現問題時獨立思考，遇到困難時互相討論，于是學生慣于依賴教師的現象逐漸減小了，同學間的合作精神也大大增強了，學生的實驗技巧以及實踐能力也就有了明顯的提高。
2.3夯實基礎技能，培養學生研究能力
經過一段時間的基本技能的訓練和基礎實驗的實踐性教學后，學生基本學會了獨立操作本領，掌握了一定的實驗技巧，這時，教師對實驗教學的目標要求就要放到更高的層面了，要從培養學生學會完整的實驗研究方法入手，實現從知識技能向研究能力培養方面的轉化。因此，在實驗教學中，要盡可能開展一些能充分發揮學生主體作用的實驗課。由于“開放式”實驗課帶有綜合性、實用性和設計型實驗的特點，使學生能在教師的指導下，有效地激發自主探索知識規律和學會研究問題的方法，是培養學生綜合素質、創新意識和研究能力的最有效的教學模式，因此，加強“開放式”實驗教學就顯得十分重要。在“開放式”實驗中，教師首先要確定所布置的實驗任務必須符合學生的實際，要綜合運用已學過的理論知識、實驗設備及實驗方法才能完成，而且實驗還要具有研究性，必須屬于設計型的。然后根據布置的實驗任務向學生簡單介紹相關的實驗方法，并指導學生制訂好實驗計劃和步驟。學生在“開放式”實驗中，能保持積極、主動的學習狀態，且師生間的交流、合作密切，方能順利完成各項實驗任務。例如，在OTL功率放大電路的實驗中，從元器件的挑選→元器件的安裝布局→線路板的焊接制作→靜態工作點的設置與調試→信號波形的動態測試→簡單故障的設置與檢修等等，都由學生自己動手操作，獨立完成。實驗時，教師只提供一些電子元器件和部分敷銅板（或萬能板）給學生，要求學生自己設計電路并制作出相應的PCB板，并從提供的元件包中篩選出符合電路要求的元件進行安裝、焊接和調試，工作點可自行設定，但必須要有足夠的動態范圍。然后進行動態信號波形測試，注意觀察輸入輸出信號的相位關系及失真程度，要求在不失真的情況下測出最大的輸出功率以及效率。最后要求學生根據電路原理圖進行分析研究，設置一些典型的故障（“無聲”或“失真”），讓各小組進行交叉測試和檢修訓練，這樣的實驗更具挑戰性。教師在“開放式”實驗中對學生的實驗操作過程進行質量監控，對出現的各種問題給予正確的指導，并及時評估做好反饋，讓學生自己總結經驗，得出實驗結論，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的生本教學新理念。經過系統的“開放式”實驗的研究性教學，學生的實驗設計思想、實驗方法和實驗條件的選擇、實驗現象的觀察以及實驗數據的記錄、實驗結果的分析等綜合能力都能得到較大的提高，為實現學生從知識技能向研究能力的轉化起著積極的作用。
3結語
綜上所述，打破傳統的“以教為主”的教學模式的束縛，樹立“以學為重”的“開放式”教學模式新觀念將繼續嘗試，不斷創新。通過多年的教學實踐證明:“開放式”實驗教學模式能充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的作用，也能有效激發學生自主探索知識規律，從而培養學生的綜合素質、創新意識及研究能力。事實證明，大多數學生都能夠接受這種模式的教學，并感到滿意，但也有部分基礎比較差的學生和慣于依賴教師的學生會感到有一定的困難。隨著教育教學改革的不斷深入，一定會面臨更多的機遇和新的挑戰，只要教師在教學中能夠不斷積累、總結和反思，相信“開放式”實驗教學模式定將得到進一步的完善，一定會展現出它應有的活力。
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作者：王中龍 單位：珠海市第一中等職業學校
