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摘要：通過“電子技術理實一體化教學的研究”，我們將理實一體化教學模式逐漸應用到電工技能的教學當中。取得了良好的效果，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，迎合了學生好動和好奇的特點，順利地完成了教學任務。并且在實踐中總結出了《電子技術》理實一體化教學的注意事項。

關鍵詞：注意事項；職業素養；言傳身教；課堂管理

1培養學生基本職業素養，是實踐教學的基礎

崗位責任制：實行“三定二負責”不允許擅自調換工作臺和設備，不能隨便走動。安全操作規程：這個同時也是最重要的，安全是第一位的，安全重于泰山，所有的實訓課都是在安全的基礎上進行的。工具的保管：學生要愛護使用，不得私自存放，及時歸還，對于易耗工具的更換，必須執行已壞換新的制度。衛生制度：對于學生個人工位的衛生評分由組長和老師共同進行，要求學生做完以后必須整理好工具與工位衛生，通過這種訓練讓學生模擬企業生產模式，培養學生上學如上班，上課如上崗的理念，潛移默化提高學生職業素養。

2“言傳身教，示范操作”，是實踐教學的重點

言傳身教，示范操作是重要的直觀教學形式，也是實踐教學的重點。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫，嚴格按照生產實習教材的要求進行，力求操作正確、規范。示范操作前教師要對學生提出明確的要求，包括觀看的目的、重點、方法等，在示范操作過程中一定要邊演示，邊講解。充分調動學生的視覺和聽覺功能，從而提高教學的效率也提高了學生學習的積極性和主動性。

3巡回指導是理實一體化教學工作中心環節

巡回指導的主要內容是檢查學生生產實習準備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確，設備工具使用是否合理等等。學生在操作時，老師要認真進行巡視和指導，及時發現學生操作中的問題，例如安全操作規范，愛護各種實訓設備，按照規范步驟操作，防止學生損壞電源線導致短路觸電等，把發現的問題給予即時解決，必要時暫時中止實踐，并進行集體指導。做好關鍵點控制，確保教學效果。在關鍵步驟，學生舉手示意，教師確認簽字后，方可進行以下步驟。

4總結并進行積極評價是實踐教學的重要環節

運用激勵式的教學總結，去激勵學生探索新知識，讓學生感覺到“學無止境”，激發其學習動機，揚起再學習的風帆。對學習認真的學生給予表揚，點評同學中存在的問題和不足之處，要求大家理論與實踐相結合，做到舉一反三，最后布置下一節實踐課題的內容，為后續的操作訓練做好準備。

5分階段實施教學目標

在理實結合的教學過程中，根據學生對知識和技能掌握的程度不同和教學大綱的要求，可以把理論教學分解到實驗實訓教學中，并把整個教學目標分階段實施：第一階段，以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識別使用和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試判別。第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，由簡單的串并聯電路入手，學習家庭照明電路、配電柜安裝電路，使學生掌握電路安裝的規范操作要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。第三階段，排除故障，鍛煉學生電器（氣）檢測維修的實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。通過以上四個階段的學習，學生既明確了各階段的目標，又分解了教學難度，既能使學生樹立自信，又能使教師有的放矢，還有利于提高學生學習效率。如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求，不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產生厭學的念頭。

6重視學生實踐技能的培養

大量的感性知識是由觀察后分析推理而獲得的，因此，教學中應注意把培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量進行判斷。讓學生具體觀察電容器短路、斷路、以及容量是否減少等方面的情況。引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質。然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。

7培養“雙師”型教師

課程教學要由具有“雙師”資質的教師擔任，或由理論課教師與經驗豐富的實驗教師共同擔任。理實一體化教學模式的開展，提高了教師的教學能力要求，以往只要求教師具有扎實的理論基礎，但是教師在進行理論一體化教學時，應掌握實際操作的能力，因此，具備“雙師型”的教師成為了實行理論一體化教學模式的重要角色。教師只有同時具備理論知識和操作技能，才能更好地帶領學生學習電工電子課程。學校可根據實際需要，對教師進行各類培訓，利用長期假日，讓教師到企業單位進行鍛煉，補充新知識、學習新技術，讓教師的知識與技術與時俱進，同時，學校可聘請專業技術人員到學校對學生進行指導。

8教學就業相結合

電子課程的改革應適應企業和社會的需求，以就業為目標進行教學，為了提高學生的就業競爭能力，電工電子課程在教學過程中不但要注重學生的理論知識，還應重點訓練學生的實際操作能力和職業技能，堅持實行“教學做”三者合一的教學原則。首先，教師可根據實際需要對課程內容進行調整，以就業為目標，強化學生的專業知識，在實訓過程中根據課程內容進行實際操作訓練。在對學生進行理論教學時，應考慮知識的實用性，在對學生進行實踐教學時，應考慮職業崗位對職工工作能力的需求，根據工作中有可能遇到的實際問題，對學生進行崗位實際經驗的講授教學，以啟發式為教學方式，訓練學生在企業生產的第一線的現場操作能力，讓學生提前進入“企業新員工的培訓”階段，根據經濟發展的要求讓學生在第一時間學習到新知識和新技術，避免出現學生工作時無法運用書本知識進行實際操作的情況，實現教學與就業相結合。同時，教師可對學生進行各類型的就業能力測驗，評價者由多方擔任，比如教師、企業和家長等等，測驗的內容以實際操作為主，理論知識為輔，評價時應考慮學生的理論知識、實際操作能力、就業能力、專業技能等綜合因素。

9課堂管理

一堂好的課程，好的管理是提高技能的關鍵。應注意以下問題：（1）學生分組時，注意動手能力強弱和男女生的搭配，以便學生開展團隊合作，培養團隊精神。（2）將教學任務按理論+實踐的模式分解到每堂課上，先理論，后實踐，并讓學生了解該堂課的目標和任務。（3）對學生實驗時出現的錯誤要及時加以糾正，有共性的問題可作為例子進行現場分析，應包括產生原因、產生后果及解決方法等，同時提倡學生間的互幫互學。（4）將理論考核改為以實踐技能考核為主的課程考核方式，并可在適當時間采用技能競賽等方式激勵學生修煉技術，提高本領。我們每學年都舉行電工技能大賽，將大賽成績與該課程成績進行掛鉤，可以極大提高學生學習的熱情。（5）要做好課堂考勤、考核，對每個學生每堂課的出勤、紀律、聽課及項目完成情況等做好考核記錄，以便了解每個學生的學習情況。（6）對學生作業、實驗報告要認真批閱，并做好總結。電子技術理實結合的教學模式并非高深的教學理論模式，其實施也有規律可循。只要我們從自己的實際教學過程出發，從思想上解放自己，勇于打破傳統的教學模式，修正從教觀念，不斷提高自己的技術本領，不斷嘗試新的教學方法并堅持學習、實踐、探索、改進和提高，一定會總結出適合自己學校、專業、課程的理實結合教學模式。

參考文獻

[1]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業教育研究，2012（8）.

[2]莊麗娟.電子技術基礎[M].機械工業出版社，2017.8.

[3]王穎.在電子實訓中如何提高學生操作技能[J].職業教育研究，2015（s1）.

作者：趙小平 單位：神木職業技術學院