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一、思維導(dǎo)圖對(duì)世界區(qū)域地理教學(xué)的作用

從教師的角度來(lái)看，具體的作用體現(xiàn)如下：

①有效推進(jìn)教師課堂教學(xué)主線的形成。以往在講授世界區(qū)域地理的內(nèi)容時(shí)，教師往往采用常規(guī)的教學(xué)方法，把教材中涉及到的內(nèi)容都講完，照本宣科，但沒(méi)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區(qū)域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統(tǒng)性的課。筆者在今年的教學(xué)中，首次嘗試采用思維導(dǎo)圖梳理區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，并在每一節(jié)教學(xué)中都用思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺(jué)這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，提高備課效率。由于思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但涵蓋了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時(shí)只要借助思維導(dǎo)圖，就能很快了解對(duì)方的教學(xué)思路，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等，能較好地節(jié)省集體備課時(shí)間，提高備課效率。

③增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，教師能及時(shí)獲取和處理課堂生成性資源，調(diào)整教學(xué)策略。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中存在與教師不同觀點(diǎn)的可以及時(shí)提出來(lái)，師生通過(guò)對(duì)話互動(dòng)達(dá)成一致，不僅有利于學(xué)生地理思維的形成，還有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的案例

1.構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖

地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟(jì)、文化等人文要素構(gòu)成的一個(gè)完整的整體。區(qū)域內(nèi)部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關(guān)系使得每個(gè)區(qū)域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關(guān)系，不管是什么尺度的區(qū)域，都能學(xué)得游刃有余。在區(qū)域地理的導(dǎo)入和復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計(jì)以下的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有太多的文字，但是精煉地概括了區(qū)域內(nèi)部各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，把原本在學(xué)生腦中凌亂的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看了也能較好地接受和內(nèi)化。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只需理清此思維導(dǎo)圖各要素之間的相互關(guān)系，套用到具體區(qū)域，考試中遇到區(qū)域地理的考題就能駕輕就熟。

2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法如下：

(1)確定中心主題，作為本節(jié)課的教學(xué)主線一般以本節(jié)課的課題為中心主題，也可以設(shè)計(jì)有個(gè)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。如“西亞”這節(jié)，我設(shè)計(jì)的中心主題是“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)——西亞”，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析原因，展開(kāi)教學(xué)。

(2)發(fā)散主干知識(shí)主干知識(shí)可以采用教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很清楚教師所講的內(nèi)容對(duì)應(yīng)教圖1區(qū)域地理思維導(dǎo)圖材中的哪個(gè)部分。如“西亞”這節(jié)，主干知識(shí)為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農(nóng)牧業(yè)、世界石油寶庫(kù)、阿拉伯國(guó)家，以此作為四個(gè)分支，與學(xué)生一起解讀西亞經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的四個(gè)主要原因。

(3)細(xì)化主干知識(shí)內(nèi)容可以把每個(gè)主干知識(shí)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，作為分支體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。一些重難點(diǎn)知識(shí)還可以用不同顏色的字體體現(xiàn)，增強(qiáng)視覺(jué)效果。

(4)呈現(xiàn)各知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)以上圖中的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關(guān)系，可以用箭頭體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生地理思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。采用上述四個(gè)步驟，我設(shè)計(jì)的“西亞”思維導(dǎo)圖

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

1.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中

有幾條標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于每個(gè)大洲、國(guó)家或地區(qū)的共同要求，這樣就可以構(gòu)建適合于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖。而有幾條要求是具有區(qū)域特色的，在構(gòu)建區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個(gè)區(qū)域自身的特色，將該區(qū)域特色在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。例如，課標(biāo)中的“運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。”這條標(biāo)準(zhǔn)，在教材中則體現(xiàn)在“西亞”這節(jié)當(dāng)中，所以在構(gòu)建“西亞”的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將石油資源的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生形成地理思維

構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生死記硬背。所以構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑、解惑，注重課堂中的生成性問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖可以以板書(shū)的形式體現(xiàn)

也可以以課件形式體現(xiàn)。若要以板書(shū)形式體現(xiàn)，切忌過(guò)于冗長(zhǎng)，應(yīng)盡可能清晰明了，做到“體現(xiàn)課標(biāo)要求，涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容”這兩點(diǎn)即可。值得提出的是，地理學(xué)科課堂教學(xué)中的板書(shū)盡可能有板圖，尤其是區(qū)域地理的教學(xué)，需要學(xué)生知道的地理位置分布較多，教師可以畫(huà)簡(jiǎn)單的輪廓圖，讓學(xué)生上臺(tái)填圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖一起呈現(xiàn)板書(shū)。這樣的板書(shū)以圖為主，文字為輔，圖中涵蓋的地理信息量較多，地理學(xué)科特色很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的地理思維也被激發(fā)。

作者：杜秀敏 單位：福建省廈門(mén)市第九中學(xué)