一體化教學(xué)中職電工技術(shù)論文
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基于電工技術(shù)課程的特點，我們應(yīng)當(dāng)探索以實踐操作技能為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，邊講邊練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在實際操作中掌握操作技能和相應(yīng)的理論知識，并達到熟練的程度。專業(yè)理論學(xué)習(xí)對中職生來說是一個難點，現(xiàn)在通過增加學(xué)生操作動手機會，變原來被動聽課為主動練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［1］-［2］。同時，教學(xué)從學(xué)生容易接受的動手方面入手，學(xué)生容易掌握，點滴積累，獲得一個個成功，使他們學(xué)習(xí)的自信心不斷增強，從而提高積極性。電工專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計的實踐問題較多，感性較強，理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生理解準(zhǔn)確，記憶扎實，操作技能規(guī)范，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又提高學(xué)生的動手動腦能力，使學(xué)生技能的進一步提高有保障。下面介紹下具體怎么落實理實一體化的教學(xué)模式。
1.1情景教學(xué)
教學(xué)情景是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人的社會需要而組織的、設(shè)計的育人環(huán)境，它往往體現(xiàn)一種文化精神和價值取向，體現(xiàn)了教育者對受教育者的一種期待。一般教學(xué)情景的設(shè)計有故事化情景、活動化情景、生活化情景和問題化情景等。例如在“串聯(lián)”的學(xué)習(xí)中，可以通過實物展示，采用問題化情景導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備一臺收音機，提問學(xué)生收音機怎么調(diào)臺，到底調(diào)的是什么等問題，切合主題，學(xué)生又都實際碰到過或已經(jīng)觀察到現(xiàn)象，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來。
1.2理論與實踐相結(jié)合，分析問題
老師以要解決的教學(xué)重點為中心而展開教學(xué)，采用從實踐到理論，再從理論重新回到實踐這樣的順序組織每一個知識點，在問題的分析過程中，緊密結(jié)合理論與實踐。比如教學(xué)要求學(xué)生掌握電路中電壓、電流和電阻的關(guān)系，首先要求學(xué)生動手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環(huán)節(jié)中老師的任務(wù)就是做好觀察、檢查和突發(fā)狀況的處理工作。比如：學(xué)生電路連接是否有重大錯誤，電流表的使用是否正確等，及時做好指導(dǎo)。在老師的幫助和學(xué)生自主動手下，學(xué)生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動手后對于知識的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了他們的動手能力。
1.3得出結(jié)論，掌握知識，適當(dāng)延展知識點
這一步驟就是實踐回到理論的過程，教師是本著一個知識點而展開的實踐，最后要回到知識點。在之前實踐中記錄的數(shù)據(jù)中，可以得出一些理論知識，這個時候，老師要畫龍點睛之筆，著重提出理論。在達到基本目標(biāo)后，然后類比生活中其他例子，延展知識點，讓學(xué)生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個實驗，養(yǎng)成他們的開創(chuàng)新思維和聯(lián)想性學(xué)習(xí)方式。在實踐教學(xué)中培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的人才職業(yè)教育培養(yǎng)的是一個個要生存、要發(fā)展的、活生生的社會人。中職學(xué)生在社會上個要有競爭力，主要體現(xiàn)在實際動手能力。若改變中職教育的教學(xué)方式、模式、手段，則必將較大地提高學(xué)生的實際動手能力，熟能生巧，應(yīng)變能力有所提高，生存能力也隨之提高。
2結(jié)語
隨著“新課改”的大浪潮，加強中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革的重要問題，也是中職學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要前提。因此，中職學(xué)校電工電子專業(yè)建設(shè)問題必須引起高度重視。電工專業(yè)課教學(xué)中注重實踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的技能培訓(xùn)，采用理實一體化的學(xué)習(xí)模式，很好地落實“能力本位”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后面對人才市場的競爭有更強的適應(yīng)性。
作者：姜宇峰 單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校
