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第1篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；實證研究

中圖分類號：G652　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0115-04

一、問題提出

高等學(xué)校本科畢業(yè)(設(shè)計)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。為適應(yīng)國家教育部對高等學(xué)校畢業(yè)(設(shè)計)論文的要求，推進畢業(yè)論文教學(xué)改革、堅持有中國特色的社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學(xué)研究訓(xùn)練和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院情況，我們對畢業(yè)論文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評價等作研究和實踐，實踐探索構(gòu)建高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系。

二、構(gòu)建保障體系的實踐

1.教學(xué)目標(biāo)

畢業(yè)(設(shè)計)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進行畢業(yè)論文教學(xué)工作，并且要從畢業(yè)論文的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學(xué)工作質(zhì)量。

調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序和方法；②讓學(xué)生得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，體會科學(xué)研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對科學(xué)研究工作的常見結(jié)局――失敗；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的初步能力；④指導(dǎo)學(xué)生獲得有一定價值的研究結(jié)果。

2.教學(xué)模式

基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過程教學(xué)模式)+(指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過程控制模式)。

(1)理論課程、實驗課程、教育實習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過程教學(xué)模式，見圖1。

首先要明確基本理念。

傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國內(nèi)培養(yǎng)知識繼承性人才，而國外培養(yǎng)知識創(chuàng)造性人才。”在這樣的思想觀念下，大學(xué)課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習(xí)等畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的前期課程教學(xué)，對科學(xué)研究方面缺乏必要的教學(xué)要求，似乎科研教學(xué)只是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。致使學(xué)生在對科學(xué)研究毫無概念的情況下倉促進入教學(xué)時數(shù)不多的畢業(yè)論文教學(xué)這一科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

理論課、實驗課、教育實習(xí)等和畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)該互相融通、有機結(jié)合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學(xué)和教育實習(xí)中，學(xué)院和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學(xué)研究教學(xué)因素，使科研訓(xùn)練教學(xué)有一個層次性、連續(xù)性過程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時，在學(xué)院層面上，學(xué)院協(xié)調(diào)、組織教師結(jié)合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學(xué)階段，制定較詳細的教學(xué)要求即《畢業(yè)論文教學(xué)要求》，努力使師生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，做到在注重論文結(jié)果本身顯性的價值和質(zhì)量的同時，關(guān)注過程質(zhì)量，注重學(xué)生科學(xué)研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動師生積極性、主動性，協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)。

其次要制定具體方案。

一是在全院課程中開展科學(xué)研究教育“滲透”教學(xué)模式實踐。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)更新、重組內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容；將新的教學(xué)研究成果及時引入課堂(成果可以是學(xué)院教師自己的)。在教學(xué)方法上，以教學(xué)計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學(xué)課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學(xué)院80％以上的課程以學(xué)生為主進行課堂討論、學(xué)習(xí)研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設(shè)計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。在教學(xué)評價上，重視過程評價、多元評價、發(fā)展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結(jié)性評價等教學(xué)評價方式。

二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學(xué)物理(或信息技術(shù))教育研究方法”為載體，相對完整、系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究的一般程序化方法和科學(xué)研究的核心精神。

三是在全院教師中，發(fā)動教師主動性與靈活性，因地制宜指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔(dān)科學(xué)研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優(yōu)秀學(xué)生參加科研工作；第二，碩士生導(dǎo)師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓(xùn)練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加科技活動，經(jīng)歷科學(xué)研究過程，接受科學(xué)訓(xùn)練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計算機類課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計型任務(wù)。

四是在教育實習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生完成教育調(diào)查報告、教育實習(xí)小論文。學(xué)院的三個專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學(xué)院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個學(xué)期。相關(guān)教師要利用教育調(diào)查教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行初步的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報告或教育研究小論文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。

五是指導(dǎo)教師就所承擔(dān)課程開展課程及教學(xué)研究，一方面可以提高教師教學(xué)、科研水平，另一方面也能夠開辟學(xué)生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領(lǐng)域。

六是努力建設(shè)開放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時通報信息(包括云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)的信息)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)報告會、科學(xué)講座等。利用各種媒體渠道傳播科學(xué)研究信息。鼓勵學(xué)生參加各種科技、實驗、調(diào)查等活動。

七是研究制定《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》和《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》，在畢業(yè)論文教學(xué)階段嚴(yán)格執(zhí)行。

(2)指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過程控制模式，見圖2。

為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統(tǒng)的、規(guī)范的和

可操作的過程控制模式，是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時完成、學(xué)生不經(jīng)歷科研過程而直接拼湊結(jié)果、甚至做假科研寫假論文的行為。

同時，在論文質(zhì)量評價方面，把過程也作為評價內(nèi)容之一。此外，原教學(xué)計劃在第八學(xué)期安排六周科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文教學(xué))，實踐證明，時數(shù)和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓(xùn)練和論文的全過程是遠遠不夠的；其二，第八學(xué)期這個時間段受到學(xué)生忙于找工作等因素影響，他們的實際學(xué)習(xí)研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開始時間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開始時間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。②畢業(yè)論文課程學(xué)分：3學(xué)分。③指導(dǎo)教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)工作時間流程：師生雙向選擇(第六學(xué)期的第十八周)；選題(第七學(xué)期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學(xué)期的第十八周)；中期檢查(第八學(xué)期的第二周)；結(jié)題、形式審查(第八學(xué)期的第十三周)；答辯(第八學(xué)期第十五周)；歸檔(第八學(xué)期期末)。過程控制見圖2。

(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學(xué)院就以下相關(guān)文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》；二是選題：指導(dǎo)教師與學(xué)生商量定題。《物電學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》用做指導(dǎo)學(xué)生選題參考，便于學(xué)生了解科研選題的基本知識以及學(xué)院指導(dǎo)教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業(yè)論文教學(xué)工作過程：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》；四是畢業(yè)論文評價：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導(dǎo)教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選辦法(包括學(xué)院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇辦法(包括學(xué)院要求，時間，形式)、畢業(yè)論文教學(xué)獎懲制度、畢業(yè)論文教學(xué)工作結(jié)反饋意見收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊》。

三、實施效果

1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

(1)調(diào)查以問卷調(diào)查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學(xué)生和教師進行了訪談。調(diào)查采用自編問卷。主要調(diào)查目的為征求學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)工作的意見和建議兩個方面。問卷的設(shè)計主要包括四個方面的內(nèi)容：①對畢業(yè)論文教學(xué)工作的認識態(tài)度；②對學(xué)院和學(xué)校采取的教學(xué)質(zhì)量控制過程模式的評價；③通過畢業(yè)論文撰寫過程，在科學(xué)研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業(yè)論文的難度、所花的教學(xué)時間長度和經(jīng)濟承受能力的看法。

(2)調(diào)查結(jié)果：87.6％的學(xué)生認為畢業(yè)論文教學(xué)工作重要或很重要，76.9％的學(xué)生認為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學(xué)生認為畢業(yè)論文從四年級上學(xué)期較合適；50.4％的學(xué)生認為畢業(yè)論文持續(xù)一個學(xué)期合適；62.0％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師有碩士以上學(xué)歷；57.9％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師具有副教授以上職稱；68.6％的學(xué)生認同學(xué)院雙向選擇指導(dǎo)教師的方式；59.5％的學(xué)生認同學(xué)院指導(dǎo)選題方式；45.5％的學(xué)生認同學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生需要時給予指導(dǎo)的方式；78.6％的學(xué)生肯定了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作做得“好”或“很好”；73.6％的學(xué)生認同開題報告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。

91.8％的學(xué)生肯定了：通過畢業(yè)論文教學(xué)，親身經(jīng)歷了科研過程；學(xué)到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。

從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來看，學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)工作的總體評價是肯定的，但也需要進一步改進和完善。

2.學(xué)生論文質(zhì)量情況

(1)對學(xué)生畢業(yè)論文抽樣10％，請云南大學(xué)物理系、云南民族大學(xué)物理系等學(xué)校教授進行盲審，盲審結(jié)果：畢業(yè)論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；

(2)2001級起，學(xué)生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開發(fā)表80余篇。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。

四、結(jié)束語

本研究以云南師范大學(xué)物理與信息學(xué)院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：

構(gòu)建的理論課、實驗課(綜合性、設(shè)計性實驗等)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式，將理論課、實驗課、教育實習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)一體化，從形式上、內(nèi)容上、時間上為畢業(yè)論文教學(xué)順利進行提供了客觀、可操作的教學(xué)模式。

第2篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：大語文觀；一體化；教學(xué)實踐

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0360-02

1.語文學(xué)習(xí)不再是單一語文課上按教學(xué)大綱計劃完成知識的掌握和運用

語文學(xué)習(xí)而是把語文知識學(xué)習(xí)、運用與學(xué)習(xí)企業(yè)管理、企業(yè)文化通識、禮儀修養(yǎng)、德育、心理健康、社會實踐等人文知識結(jié)合，進行"大語文"教學(xué)實踐。現(xiàn)在許多職業(yè)院校看中學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，有意識的縮短或者取消語文課的教學(xué)，造成學(xué)生語文運用的短板，出現(xiàn)有些學(xué)生走向工作崗位時，連起碼的條據(jù)都不會寫的狀況。最早提出"大語文觀"理論的是河北省邢臺八中的語文教師張孝純。他在《"大語文教育"芻議》一文中，主張語文教與學(xué)不再局限于課堂，更多與實踐生活掛鉤，教會學(xué)生處理各種事務(wù)的方法，"授之以漁"，而不是"授之于魚"，改變了以前教學(xué)跟著現(xiàn)成的教學(xué)大綱教材走，局限于思想教育、課文中心思想、寫作技巧字詞句章的處理的教學(xué)，學(xué)生沒興趣狀況。借鑒這一"大語文"教學(xué)觀，根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生已有一定的語文文字基礎(chǔ)，只是缺乏與社會生活的聯(lián)系的實際，結(jié)合職業(yè)院校的"一體化"教學(xué)模式，在企業(yè)管理、企業(yè)文化建設(shè)課程學(xué)習(xí)中，運用"大語文觀"進行語文教學(xué)實踐。例如，可用一課時講解應(yīng)用文寫作知識，一課時結(jié)合企業(yè)管理、企業(yè)文化案例學(xué)做文案處理，鼓勵學(xué)生 "越界"，以工作任務(wù)帶動語文知識的學(xué)習(xí)與運用，促使學(xué)生與社會零距離。又例如在調(diào)查報告的寫作教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)管理的市場調(diào)研，進行教學(xué)實踐。首先把學(xué)生帶入市場，以課題分組，指導(dǎo)他們進行調(diào)查，討論，用所學(xué)的調(diào)查方法進行市場調(diào)研，細分市場劃分，教學(xué)生做"有米之炊"，在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找出原因，掌握寫作方法，完成文案處理，最后形成市場調(diào)查報告。把語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把語文教學(xué)融入"一體化"教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。理論與實踐結(jié)合的教學(xué)改變以往注重課堂教學(xué)，按教學(xué)大綱具體目標(biāo)要求老師講解，學(xué)生照著做，到今天"目標(biāo)"在師生探討下，學(xué)生獨立做，然后老師檢查評估，糾正偏誤，提高學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。這種一體化教學(xué)是職業(yè)教育中常用的教學(xué)方法，旨在使實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生"學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處"的先進教學(xué)理念。又如本人在應(yīng)用文《計劃》、《總結(jié)》寫作教學(xué)時改變了以往只在課堂上講解的方法，而是結(jié)合企業(yè)管理中的現(xiàn)場管理進行教學(xué)，打破課堂界限，采用"一體化"方式教學(xué)：老師首先布置工作任務(wù)，學(xué)生收集相關(guān)資料，小組討論，進行實施方案策劃，學(xué)做工作計劃，填寫實施計劃工作單，老師指導(dǎo)采取步驟的正確性，學(xué)做"計劃"，學(xué)生完成職業(yè)能力的訓(xùn)練和實踐。這些完成以后再做項目總結(jié)報告，老師主持，完成《總結(jié)》寫作。尤其是應(yīng)用文技改論文的寫作教學(xué)，既涉及論文寫作知識也涉及專業(yè)知識。教學(xué)時把論文寫作知識揉入到學(xué)生的社會實踐與操作實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后成文，完成教學(xué)任務(wù)。

2.把"大語文教育"觀中的"兩翼"語文活動融入校園文化建設(shè)中去

融入禮儀修養(yǎng)、國學(xué)教育中，提高學(xué)生運用語文的能力。如閱讀訓(xùn)練，朗讀表演、戲劇知識、國學(xué)教育等可融入學(xué)校文化建設(shè)中去。如指導(dǎo)學(xué)生排演禮儀修養(yǎng)情景劇《三顧茅廬》，在戲劇表演中既要掌握古文知識，人物形象的塑造，提高語文素養(yǎng)，又把禮儀修養(yǎng)融入行為中。搞活語文基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語文。排練情景劇的形式中，理解作品，飾演不同角色，學(xué)會表達，學(xué)會運用語文知識。"世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)擴大語文學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)發(fā)達，學(xué)生在教師的幫助下，利用信息，大數(shù)據(jù)，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。如應(yīng)用文《新聞》、《簡報》的學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)提供的新鮮話題，開展討論寫作，這是"任務(wù)驅(qū)動"的教學(xué)法實踐。它要求"任務(wù)"的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生提高分析問題的能力，還因隨著問題的一一解決，獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

總之，"大語文"觀下的語文學(xué)習(xí)，克服了課時少，枯燥無趣的弊端，真正做到語文學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，在學(xué)中運用，在運用中學(xué)。這種教學(xué)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：一體化　汽車專業(yè)　探索　實效

如何在教學(xué)過程中，教授學(xué)生一種獨立獲取知識的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合運用知識的能力和知識擴展能力，使學(xué)生能夠流利表達專業(yè)知識，以培養(yǎng)出高級汽車維修人才，是我們急需解決的問題。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在汽車專業(yè)課中利用一體化教學(xué)，能夠達到一定的效果。去年，我專業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，汽車專業(yè)最先開始了一體化教學(xué)模式的改革，改革進行到今天，已經(jīng)顯現(xiàn)出了這種方式的優(yōu)點。一體化教學(xué)主要包括項目法，案例分析法，頭腦風(fēng)暴法，實物教學(xué)法等多種教學(xué)方法。它是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照所選課題與所學(xué)課程相結(jié)合的原則，選擇和確定研究專題，進行研究活動。它是一種使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。學(xué)生通過對項目的研究活動，養(yǎng)成一種積極的、主動的、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補課堂教學(xué)上的不足。以下談?wù)勔惑w化教學(xué)過程的一些做法。

一、一體化的教學(xué)實施過程

1、一體化的教學(xué)時間安排

一體化的教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，在一個星期課里由教師講授多少內(nèi)容，它是一個全學(xué)期的一個小項目，對于每個研究小組而言，在整個學(xué)期里，除了該門課的正常學(xué)習(xí)外，再利用一些業(yè)余時間，以某一門課程為依托，制定響應(yīng)的研究課題，搞一個課題研究，或是利用課余時間再查找一個資料，作為對該門課的學(xué)習(xí)補充。一般以小組的形式，自己收集資料，完成一定的課題研究，最終各個小組分別演示自己的研究成果，共享收獲。

2、選題和分組

研究課題與所教的課程相結(jié)合。以《汽車電氣設(shè)備檢修》為例，它是汽車檢測與維修專業(yè)的重要的專業(yè)課，理論性強，學(xué)習(xí)難度較大，以往學(xué)生對這門課的興趣不大，教學(xué)存在一定困難。為此，根據(jù)課程的內(nèi)容，教師在開學(xué)時，結(jié)合本課程相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，提出一些課本上沒有編寫，但實際汽車技術(shù)應(yīng)用廣泛、或是表明汽車發(fā)展趨勢的內(nèi)容作為研究項目，在上課時，學(xué)生分組討論，教師講解后，學(xué)生可以分組進行操作。

3、一體化學(xué)習(xí)的組織實施

按照課題的學(xué)習(xí)方案，小組的同學(xué)分工合作，展開具體的研究動手工作。研究活動包括調(diào)查研究、資料的檢索與收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理，最后撰寫研究報告或論文等。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生寫論文的很少，不過很多學(xué)生都能自覺的按照教師的要求到圖書館查找資料。

二、一體化教學(xué)帶來的變化

1、學(xué)習(xí)方式的重大變化

在汽車專業(yè)課教學(xué)中運用一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對獨立的有計劃的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點。在一些學(xué)習(xí)內(nèi)上， 我們經(jīng)常采用競賽法，例如在拆裝一些部件時采用各組分別選取一名同學(xué)上臺進行比賽。學(xué)習(xí)興趣高漲。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高了專業(yè)課的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力

學(xué)生只有書本知識往往是不夠的，如果這些知識得不到應(yīng)用，長期處于相互分割的狀態(tài)中，它們往往會被遺忘。在一體化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運用了所學(xué)到的知識。例如，學(xué)生在調(diào)查研究、獲取資料時，通過計算機網(wǎng)絡(luò)知識和計算機技術(shù)，查找和整理資料，鞏固了計算機知識；將研究結(jié)果寫成論文或報告，鍛煉了自己的寫作能力；小組合作，加強了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在實操上每天進行動手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。整個一體化學(xué)習(xí)的開展充分體現(xiàn)了“學(xué)以置用”的觀點。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，這對于職業(yè)教育是至關(guān)重要的。

3、學(xué)會分享和合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車專業(yè)課的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機會，通過組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗的過程，形成一種積極的、主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì)。

4、訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)表達能力

第4篇：一體化訓(xùn)練論文范文

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內(nèi)涵

二、開題報告內(nèi)容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰(zhàn)斗或屠殺的殘酷。也可表示場面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳?shù)淖髌范急环某呻娨晞。渲芯筒环ο瘛端疂G傳》、《紅樓夢》等這些四大名著。而其中對于新版《水滸傳》翻拍過程中，對原著的極大還原，也使得

一部分人對電視劇中直觀的血腥暴力場面產(chǎn)生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴(yán)厲譴責(zé)，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對不對？當(dāng)然不對，這是小學(xué)生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實等幾個方面對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于《水滸傳》的研究在國內(nèi)外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識，水滸中中的象征主意手法的運用，《水滸中》中的生命倫理意識，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價值觀，通過不同角度對作品的細節(jié)進行剖析等等。

關(guān)于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學(xué)報上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現(xiàn)好漢們奮起抗?fàn)帯b而走險的時候，直接地、具體地描寫了許多爭打斗毆、殺人流血的場面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時殺氣侵人冷，講處悲風(fēng)透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現(xiàn)的這類場景，不僅一般人在現(xiàn)實生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭鳴》第九輯中認為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對方有錯對方該死，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會在殺戮之前查詢對方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時候給人的感覺實在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負及暴決而引起的殺戮行為，雖經(jīng)種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味。”

學(xué)術(shù)界不少學(xué)者對《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質(zhì)疑，如大陸學(xué)者陳洪、孫勇進二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎(chǔ)上進一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責(zé)了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內(nèi)、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅(qū)。”

而2011年第二期《明清小說研究》中《對<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認為水滸中產(chǎn)生的血腥暴力的原因有以下幾個方面：“一，不能離開當(dāng)時的歷史語境；二，不能用現(xiàn)代人的審美觀念代替審美評價；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”

(三)初步設(shè)想

本文擬在抓住關(guān)鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發(fā)展，表現(xiàn)形式及其過去到現(xiàn)在的內(nèi)涵變化進行較深的剖析，對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學(xué)結(jié)合起來進行研究。彌補以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時間等進行相互滲透相互聯(lián)系的分析，以添補以往研究的一些領(lǐng)域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進行更深一層的意義的挖掘。

2.系統(tǒng)分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個整體系統(tǒng)，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點、文化內(nèi)涵等幾個方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學(xué)的部分內(nèi)容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關(guān)暴力美學(xué)的關(guān)系

1.3其他作品對血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會有“血腥”

2.1當(dāng)時的歷史文化條件

2.2作者與讀者當(dāng)時的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現(xiàn)實文化意義與內(nèi)涵

3.1現(xiàn)代社會審美觀念及其當(dāng)時歷史語境的不同

3.2作者的心態(tài)以及環(huán)境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創(chuàng)作過程中潛在的暴力美學(xué)思維

4.結(jié)語

    開題報告范文參考：

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開題報告

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點難點問題，筆者對如何對學(xué)生進行有效的作文教學(xué)進行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報告。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效研究課題

經(jīng)專家評審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為D／2008／02／176。現(xiàn)作如下匯報：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個學(xué)生作文水平取得達標(biāo)或超標(biāo)成績的一種作文教學(xué)。

這個課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無序、低效無效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識。

課題主要通過以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過程互動式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受——領(lǐng)悟——積累——汲取——遷移——表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內(nèi)容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個體生命整體成長性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現(xiàn)出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現(xiàn)獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內(nèi)容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對過程互動的關(guān)注，但樣章對作文教學(xué)的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語文》2006年6期)中國人民大學(xué)報刊復(fù)印中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學(xué)：誰是誰的風(fēng)向標(biāo)？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭議的文章集，有許國申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現(xiàn)個性化的問題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點

研究目標(biāo)：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個學(xué)生作文水平取得達標(biāo)或超標(biāo)成績的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點：

①讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過程互動式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過程互動式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報立項工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內(nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過程互動式高中作文教材(1—5冊)的編寫任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊。爭取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報展出活動；

4.總結(jié)階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設(shè)計師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結(jié)報告；

(4)請上級領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進行鑒定。

研究方法：

1.文獻資料法。閱讀相關(guān)理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當(dāng)寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當(dāng)寫作作與閱讀測試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態(tài)述評”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗總結(jié)。及時總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。

五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：

1.“讀是寫的基礎(chǔ)”。“讀”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達；“讀”是感受范本，模仿表達。

2.培養(yǎng)對生活的敏感度，培養(yǎng)對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長、與社會互動的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動性、過程性是可能的創(chuàng)新之一。

第5篇：一體化訓(xùn)練論文范文

[論文關(guān)鍵詞]高職　機電教學(xué)　一體化模塊

一、一體化模塊教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70％的時間在企業(yè)，30％的時間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識。其主要特征是強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強調(diào)學(xué)生互相合作解決實際問題，強調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性知識培養(yǎng)。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時還包含教學(xué)場所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

二、機電專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

當(dāng)前，我國職教專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀大多仍是采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，表現(xiàn)為盲目追求考證率，重書面知識傳授，輕能力培養(yǎng)，專業(yè)能力單一，缺少應(yīng)變創(chuàng)新能力。在這種模式下，學(xué)生被動接受知識，獨立性差，依賴性強，無獨立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)課程內(nèi)容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強

許多高職院校機電專業(yè)的課程設(shè)置始終變化不大，許多陳舊過時的課程依然在開，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數(shù)控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。有些高職目前開設(shè)的課程基本是按現(xiàn)有的教師情況來確定，“因人設(shè)課”現(xiàn)象非常明顯。由于受到現(xiàn)有師資和實驗實訓(xùn)條件的限制，課程設(shè)置和實施的系統(tǒng)性不強、科學(xué)性差，有的職院出現(xiàn)有什么樣的教師才開設(shè)什么樣的課程的情況，嚴(yán)重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(三)實踐教學(xué)內(nèi)容不完善

我國傳統(tǒng)的高職機電專業(yè)教育課程的內(nèi)容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開設(shè)順序按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程開設(shè)的先后順序的特點是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，而位于頂部的是專業(yè)課。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三段所構(gòu)成，而且這些能力訓(xùn)練都脫離生產(chǎn)實際，實用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統(tǒng)模式的影子。由于傳統(tǒng)的高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現(xiàn)代社會對機電人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因為這種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內(nèi)容的主體地位，把實踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實踐”教學(xué)模式與高職院校機電專業(yè)的職業(yè)性、實踐性的特點及人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能形成統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(四)一體化教學(xué)場所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實戰(zhàn)效果

首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認校外實訓(xùn)基地的建立。導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態(tài)，實訓(xùn)、實習(xí)流于形式，沒有任何實際效果。其次，建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重不足。由于本身的財力有限，實訓(xùn)場所建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重不足，一體化校內(nèi)實訓(xùn)室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果：

二、確立機電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

(一)機電理論和實踐一體化教學(xué)體系

1　合理設(shè)置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟發(fā)展的機電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程目標(biāo)由“知識主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進者和組織者。為適應(yīng)個體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設(shè)置時，應(yīng)降低掌握純理論知識的要求，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識。實踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時效性。機電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進行參觀實習(xí)、在校內(nèi)車間進行實訓(xùn)、進行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進行頂崗實習(xí)等形式。

2　構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習(xí)四個層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個階段應(yīng)在整個三年的教學(xué)過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系(見下圖)。實行分階段進行實踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長最后到實踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

在此基礎(chǔ)上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學(xué)體系，兩個教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學(xué)重點。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標(biāo)。從實踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實踐教學(xué)體系都會包括教師、課程與學(xué)生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學(xué)。從廣義的概念來說，高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系是由高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系運行中，各個亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實現(xiàn)高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

(二)機電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1　劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學(xué)生做深入細致的調(diào)查研究，如對學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認知風(fēng)格相互強化。

2　確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。教師要認真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

4　學(xué)生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。

5　評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責(zé)人進行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

(三)合理籌措建設(shè)資金

努力爭取地方政府的財政投入，努力爭取各類企業(yè)的建設(shè)投資，可在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極爭取各類企業(yè)的建設(shè)投資。如校內(nèi)外實訓(xùn)基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實訓(xùn)使用費用，有關(guān)院校按實訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本。

(四)構(gòu)建一體化實訓(xùn)教學(xué)場所決策

實施一體化教學(xué)必須大力建設(shè)一體化教學(xué)場所。首先通過實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)完成基本技能訓(xùn)練，其次通過校內(nèi)基地完成機電職業(yè)能力訓(xùn)練，再次通過校外實訓(xùn)基地實現(xiàn)機電崗位能力養(yǎng)成。

1　在實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)滿足機電仿真實訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)真實工作場景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進行仿真實踐，切實培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。機電專業(yè)教師進行相應(yīng)實訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

第6篇：一體化訓(xùn)練論文范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校；財務(wù)會計類課程；實踐教學(xué)體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財務(wù)會計類課程作為會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財務(wù)會計課程群的實踐教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式等方面不盡合理，而實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強了解社會對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點的新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系勢在必行。

一、實踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財務(wù)會計類課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式必須進行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問題。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)必須在教學(xué)計劃中占有較大比重，針對課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強教學(xué)效果，同時也能為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的要求

會計類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財務(wù)會計類課程群的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會計人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實，但是學(xué)生的動手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對會計工作崗位的需要，導(dǎo)致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強財務(wù)會計類課程的實踐教學(xué)，以便滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟提供更多的合格人才。

（三）推動會計類課程教學(xué)改革實踐，提高教師教學(xué)水平的需要

財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)改革的實施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進課程體系的改革和教學(xué)方法的改進。同時，為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。

二、新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財務(wù)會計類課程來講，由于部分教師對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學(xué)過程中，例如有的教師對財務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，有的教師對財務(wù)會計課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計理論知識，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)會計實踐中。所以，財務(wù)會計類課程建設(shè)沒有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點。

（二）理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對財務(wù)會計類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會計工作中所出現(xiàn)的實際問題，而且實踐教學(xué)設(shè)置在整個教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒有充足的時間去練習(xí)所學(xué)到的知識。［4］例如基礎(chǔ)會計學(xué)課程主要是依據(jù)會計核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表，這種人為地割裂理論和實踐的聯(lián)系，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點和服務(wù)地方經(jīng)濟的需要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。許多院校的財務(wù)會計類課程雖然也開展實踐教學(xué)，但是比較零散，而且實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個課程的實踐教學(xué)自成體系，沒有形成課程之間實踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設(shè)了實踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進行的實踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學(xué)生的實踐能力幫助不是很大。

（四）實踐教學(xué)隊伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財務(wù)會計類課程是既重視理論教學(xué)又重視實踐教學(xué)的課程，其特點決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐認知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒有過多的時間去準(zhǔn)備課程，不能保證實踐教學(xué)的有效開展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

三、新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）一個總體目標(biāo)

新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)理論知識和實踐應(yīng)用能力以及解決問題能力，具備有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。

（二）兩個層面

兩個層面是指校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)是課程實踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過校內(nèi)會計方面的實訓(xùn)室，如會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、會計綜合實訓(xùn)室等，利用仿真的會計實訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的會計知識，對所學(xué)的財務(wù)會計類課程的理論知識進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實訓(xùn)基地進行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實際的會計處理方式，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力的提升。

（三）三個一體化

三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會計工具，演練會計實訓(xùn)和強化會計訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識。一體化的教師是實現(xiàn)三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學(xué)校可以通過人才引進，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強的“雙師型”的教師隊伍，例如可以鼓勵基礎(chǔ)會計學(xué)教師利用寒暑假期間到會計師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財會部門兼職，最終提高其會計職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團隊的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對財務(wù)會計類課程理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實踐一體化的教材。財務(wù)會計類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實訓(xùn)題，同時在編寫過程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實際，實現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個結(jié)合

四個結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，在教學(xué)中還要強化對學(xué)生會計職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合是指在進行會計實訓(xùn)時，實施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實訓(xùn)后實施綜合實訓(xùn)的方式進行，采取一人多崗進行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計處理的全盤賬務(wù)，從而達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓(xùn)練，將二者之間進行有機結(jié)合，達到既掌握了會計理論知識又能達到財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外企業(yè)實踐的有機結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，提高自身的競爭力。

（五）五種實訓(xùn)方式

五種實訓(xùn)方式是指課堂單項實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。課堂單項實訓(xùn)就是在財務(wù)會計類課程教學(xué)中，針對學(xué)生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實訓(xùn)是在完成單項實訓(xùn)以后進行，對財務(wù)會計類每門課程分別進行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會計的綜合處理能力。專業(yè)綜合實訓(xùn)。將財務(wù)會計類課程實訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程，以一個企業(yè)模擬運營的方式，讓學(xué)生處理運營中的各種會計問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會計知識的運用能力。企業(yè)頂崗實習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財務(wù)會計類課程的實踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計主要是讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，進行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實際，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和進行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程。因此，各個高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認識自身的特點，從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結(jié)合，對學(xué)生的財務(wù)會計類課程知識進行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

［1］梁斌，周志和．“教學(xué)做一體化”的高職會計類課程教學(xué)模式的改革與實踐［J］．甘肅科技，2014（20）：77－79．

［2］周志秀．“教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)［J］．中國市場，2015（19）：215－216．［3］凌世壽，石勤．“教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)模式的探究［J］．高教論壇，2014（3）：54－58．

［4］沈應(yīng)仙．高職財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)模式探索［J］．財會經(jīng)緯，2009（6）：89－90．

［5］侯翠平，張紅軼，豐蓉芳．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財務(wù)會計類課程教學(xué)改革探索［J］．當(dāng)代會計，2015（9）：61－63．

［6］羅艷芬，呂朝周．加強會計類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（6）：181－182．

第7篇：一體化訓(xùn)練論文范文

【關(guān)鍵詞】機械制圖計算機繪圖一體化教學(xué)

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0098-01

新世紀(jì)以來,信息化時代特征沖擊著各個建設(shè)領(lǐng)域,對院校培養(yǎng)人才所具備的綜合素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。[1]我院是培養(yǎng)后勤及外場保障人才的軍事院校,就《機械制圖》課程而言,是全院大部分非外場保障專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,充當(dāng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁作用。通過對該課程的學(xué)習(xí),為會看、會畫后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)涉及到的專業(yè)裝備圖圖樣奠定基礎(chǔ)。隨著新時期軍隊院校轉(zhuǎn)型改革的逐年深入,傳統(tǒng)的制圖教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的要求,如何將傳統(tǒng)制圖教學(xué)與計算機繪圖教學(xué)有機結(jié)合起來是一個值得研究的課題。

一、一體化制圖教學(xué)改革的必要性分析

信息化條件下的軍事人才需求,決定了傳統(tǒng)的手工圖板繪圖教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。若單獨開設(shè)一門計算機繪圖課程,不僅受專業(yè)培養(yǎng)計劃所限,而且不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性與整體性。機械基礎(chǔ)教研室從2006年開始探索進行《機械制圖》與《計算機繪圖》的一體化教學(xué)改革,實踐證明改革創(chuàng)新是非常必要的。

1.一體化制圖教學(xué)改革是踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀對我們的啟示是“不破則不立”,我國從90年代即提出“甩掉圖板工程”,計算機繪圖已成為機械類或其他工科、近工科非機械類專業(yè)學(xué)生必修的課程。相對機械專業(yè)學(xué)生,非機械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是掌握計算機繪圖的基本操作與基本技能。如果將科學(xué)發(fā)展觀的根本方法――“統(tǒng)籌兼顧”,運用到非機械類專業(yè)學(xué)生制圖教學(xué)改革中,將《機械制圖》與《計算機繪圖》有機地融為一體,將會相得益彰,起到事半功倍的效果。

2.一體化制圖教學(xué)改革是主動適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求

近年來軍事院校各專業(yè)根據(jù)軍事人才適應(yīng)第一任職需求的思路,其專業(yè)培養(yǎng)方案中強化了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時有壓縮的趨勢,若分別開設(shè)兩門課程,不僅不能適應(yīng)專業(yè)需求,而且不能保證兩門課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性與整體性,影響課程教學(xué)效果。

3.一體化制圖教學(xué)改革符合發(fā)揮課程橋梁作用、適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計及任職所需

在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時,學(xué)生需要在網(wǎng)上提交作業(yè)、撰寫課程論文或進行課程設(shè)計、撰寫實驗報告,經(jīng)常需要用計算機繪制圖樣;學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計、撰寫畢業(yè)論文及進行任職崗位的日常性工作,計算機繪圖技能也是必不可少的。

考慮到AutoCAD與SolidWorks軟件具有功能強大、人機界面友好、易于操作與上手等優(yōu)良特性,將這兩種軟件引入到一體化制圖教學(xué)中,其中AutoCAD側(cè)重于平面圖形的繪制,SolidWorks側(cè)重于三維造型。[2][3]

圖1表示了一體化制圖教學(xué)的基本流程:[4]在講完制圖的基本知識與點線面的投影后,講解AutoCAD的功能、界面、繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層及窗口控制等基本操作及基礎(chǔ)知識,為后續(xù)一體化制圖教學(xué)鋪平道路;AutoCAD的基本繪圖命令包括直線、矩形、圓、圓弧、橢圓、多邊形等基本繪圖元素的繪制方法,是運用該軟件進行繪圖操作的核心,這部分內(nèi)容安排在基本體三視圖之后,即可以初步使用軟件繪制基本體的三視圖;AutoCAD基本操作命令放在切割體與相貫體三視圖畫法之后講授,便于綜合使用裁減、延伸、鏡像、陣列等命令繪制較為復(fù)雜的平面圖形;在講授完組合體及表達方法后,就可以綜合應(yīng)用AutoCAD命令繪制較為復(fù)雜的一些圖樣,既鞏固了制圖知識,又對計算機繪圖的操作進行了深入練習(xí);軸測圖是為直觀表達機件采用的制圖方法,利用軸測圖基本原理,安排SolidWorks三維造型基礎(chǔ)的講解;零件圖后講解SolidWorks立體模型生成零件圖的知識;裝配圖后講解SolidWorks裝配模型的建立及生成爆炸圖。整個一體化制圖教學(xué)的課時共計70課時,其中制圖模塊50課時,計算機繪圖模塊20課時。

圖1一體化制圖教學(xué)流程圖

二、一體化制圖教學(xué)改革的具體做法

通過這種一體化教學(xué)改革,使機械制圖與計算機繪圖課程不再單獨設(shè)置,而是融合為一個有機的整體,使兩個模塊教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相得益彰。課程學(xué)習(xí)完畢后,使學(xué)員不僅掌握了制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、投影法原理、各種機件的表達方法、零件圖及裝配圖的畫法及讀法等制圖方面的知識,而且能夠初步掌握利用計算機繪圖軟件繪制一般圖樣和建立一般三維模型,還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,相互促進并幫助相應(yīng)知識點的消化吸收,起到一舉多得的教學(xué)效果。

三、結(jié) 語

施行《機械制圖》與《計算機繪圖》一體化教學(xué)改革兩年以來,分別在3個專業(yè)共9個教學(xué)班進行了實踐授課,教學(xué)效果得到了專業(yè)課教師、教學(xué)督導(dǎo)專家及學(xué)生的一致好評,教學(xué)效果良好。

參考文獻

1 中國人民總后勤部司令部.信息化條件下后勤訓(xùn)練[M].北京:出版社,2008

第8篇：一體化訓(xùn)練論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 任務(wù)目標(biāo) 組織機構(gòu) 試點要求

1、教學(xué)改革指導(dǎo)思想

近年來我院不斷探索培養(yǎng)技能型人才模式，通過研究課程體系、引進和培養(yǎng)高水平師資隊伍，以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的需要，培養(yǎng)技能型人才。隨著技師學(xué)院教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對技師學(xué)院的教學(xué)模式和師資隊伍建設(shè)也提出了更高的要求，課程模式從“以知識、能力導(dǎo)向”的學(xué)科體系向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展；教師的類型從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過渡到“一體化教師”。實行一體化課程改革，加強一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)，已成為我院教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的理論和實踐教學(xué)分離的教學(xué)模式，理論與實踐相融合，突破學(xué)生單一聽課、教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以師生互動，小組討論協(xié)作等教學(xué)形式，堅持理論教學(xué)以夠用為原則，突出實踐教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

2、課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

一體化課程教學(xué)的目標(biāo)就是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化，講授與操作等教學(xué)一體化實施，教室和實訓(xùn)車間一體化，專業(yè)知識、操作技能一體化訓(xùn)練。實施一體化教學(xué)要分階段進行，先試點再推廣，經(jīng)過實踐和改進形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的模式。一體化課程教學(xué)改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革的重點首先是構(gòu)建一體化課程體系，必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。其次是加強建設(shè)一體化師資隊伍。是指能在工作過程為導(dǎo)向的模式下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，將理論與實踐融為一體的教師團隊。具體開展以下工作；

2.1、積極推行教學(xué)改革、創(chuàng)建教學(xué)條件。

（1）師資隊伍。采用一體化教學(xué)模式，以團隊的形式進行，發(fā)揮教師的團隊合作精神，共同制定授課計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)等。在教改過程中，要根據(jù)教師的專業(yè)、技能的不同，合理搭配師資。企業(yè)專家與學(xué)院教師相結(jié)合、理論和實訓(xùn)教師合理搭配，共同授課，逐步使每位教師都能勝任一體化教學(xué)。

（2）教學(xué)場所。建立理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教學(xué)、實訓(xùn)于一體。學(xué)院要統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)一體化教室，營造職業(yè)環(huán)境，還要根據(jù)課程任務(wù)開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品。

（3）教學(xué)手段。實現(xiàn)理論和實訓(xùn)一體化就必須從根本上改變理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相分離、實訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨操練的做法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中訓(xùn)練，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分體現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

（4）教學(xué)模式。產(chǎn)、學(xué)、研、相結(jié)合，工學(xué)一體是一體化教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生在實習(xí)工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)必要的理論知識又學(xué)習(xí)實際操作的技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。達到校企合作，形成互利雙贏的共同體。

（5）課程結(jié)構(gòu)。制定一體化教學(xué)計劃，將企業(yè)的技術(shù)人員請進來，根據(jù)企業(yè)的需求來設(shè)置課程；同時還要考慮學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。制定教學(xué)大綱時，將課程整合構(gòu)成一個課程體系。要按照技術(shù)分類或是按照企業(yè)生產(chǎn)的需要重新組合，并嘗試編寫適應(yīng)這種教學(xué)模式的教材。

（6）評價機制。一體化教學(xué)模式，要徹底改變傳統(tǒng)的考核方式，注重過程考核，特別是要加強核心技能的考核，通過合作、溝通、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。還要使職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與核心技能有機結(jié)合。一體化教學(xué)模式要求對學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的。

（7）育人環(huán)境。一是注重專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使之成為“專業(yè)能力強，綜合素質(zhì)高”的技能人才；二是學(xué)院要和企業(yè)充分合作，以企業(yè)的需求作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，以學(xué)生的全面成才作為教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的知識技能型人才，從而使企業(yè)、家長、學(xué)生都滿意。

2.2、一體化課程教改，教師不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。

2.3、建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺。通過試點，積累教學(xué)資料；通過改進，優(yōu)化教學(xué)資料；通過創(chuàng)新，豐富教學(xué)資料；通過歸納整理，規(guī)范教學(xué)資料。努力形成一體化課程教學(xué)改革成果共享。

2.4、建立有效教改評價機制

（1）改變教學(xué)評價機制和教師工作量核算辦法。實施一體化教學(xué)后，評價一堂課是否成功，不能單純的從課堂的講授的知識量上來進行，關(guān)鍵看這堂課是否調(diào)動學(xué)生的積極性并能靈活有效的處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，能否從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的工作量也不能簡單的按40分鐘一節(jié)課這樣來進行計算，大量的課題設(shè)計項目、制作教學(xué)產(chǎn)品和學(xué)生一起進行實踐教學(xué)這些都應(yīng)該按一定的標(biāo)準(zhǔn)計入個人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學(xué)，主講和助講應(yīng)核定不同的工作量。

（2）改變學(xué)生評價機制。進行一體化教學(xué)后，對學(xué)生的評價方法也要做根本的改變。在成績考核中，采用根據(jù)每一個教學(xué)項目分段進行應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容的考核。對學(xué)生的考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，團隊合作精神及人品素質(zhì)等內(nèi)容，也要作為考核的重要內(nèi)容列入考核評價表。

3、組織機構(gòu)

設(shè)立院系二級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，院級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)負責(zé)教改工作的總體策劃、宣傳、指導(dǎo)、檢查、考評；教務(wù)處負責(zé)院級資料的收集、整理、存檔、論文的匯編、成果的申報，以及對系教改工作方案的會審；系領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)負責(zé)教改工作的具體方案制定、實施和資料歸檔工作。

4、教改試點工作具體要求

（1）實行項目負責(zé)制，成立項目研究小組，確定項目負責(zé)人。

（2）由項目研究小組編寫項目實施方案，包括課程名稱、項目負責(zé)人、主講人、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、場地設(shè)置、設(shè)備要求、經(jīng)費預(yù)算等。

（3）設(shè)院、系二級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)進行檢查和督導(dǎo)。

（4）由院組織優(yōu)質(zhì)課競賽進行評比。

第9篇：一體化訓(xùn)練論文范文

[論文摘 要]文章從中等職業(yè)教育對物流人才培養(yǎng)的角度分析，重點闡述了物流管理專業(yè)進行教學(xué)改革的必要性，具體分析了現(xiàn)代物流管理教學(xué)的特點，并對一體化教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進行了探討。 

近年來，中國的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門學(xué)科課程進行教學(xué)，相互之間難以有機銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊伍

職業(yè)教育若長期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識為本位，強調(diào)知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計劃大多是專科教學(xué)計劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計算機網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場物流設(shè)施設(shè)備的綜合運用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運用和指導(dǎo)作用，又突出對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系

專業(yè)教學(xué)計劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅持學(xué)以致用。使教學(xué)計劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實的基礎(chǔ)，為將來可持續(xù)發(fā)展提供動力，職業(yè)技能課程采用理實一體化和項目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場需求為中心，突出實用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對物流行業(yè)人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會對人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實習(xí)基地、模擬實驗室，或校外實訓(xùn)基地進行實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個大型的物流實訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機、打包機等，同時還應(yīng)配備一個電腦實訓(xùn)中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對較弱的實際特點，在實際的專業(yè)課程的教學(xué)活動中，就要廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實際操作技巧。同時，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實際的特點，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過職業(yè)資格證書培訓(xùn)提升學(xué)生的實踐能力

職業(yè)資格是勞動準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進勞動預(yù)備制和勞動準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進職業(yè)資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強崗位適應(yīng)能力。

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