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第1篇：一體化教學論文范文

［關鍵詞］機械設計制造及自動化；理實一體化；教學

高等教育改革深入推進環境背景下，社會對當代大學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須革新教育理念，推進教學模式的改革，探討理實一體化教學模式，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的綜合型人才，才能為社會輸送高素質的專業人才，為社會的發展提供強有力的人才支撐。顯然，就機械設計制造及自動化專業理實一體化教學這一課題展開論析，將有著十分重要的現實意義。

一、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實踐研究

（一）研究對象。以機械設計制造及其自動化專業100名學生作為實驗和研究對象，其中男生78名，女生22名，各進行為期四輪的教學，輪次一個授課班，教學時數為8學時。（二）研究方法。1.文獻資料法：查閱有關高校、高職院校開展機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學的期刊、文獻等相關資料，為本研究提供充足的理論基礎依據。2.問卷調查法：對機械設計制造及其自動化專業100學生發放調查問卷100份，收回問卷98份，回收率98%，有效問卷90份，有效率91.8%。其中，男生70名，女生20名。通過對實驗對象授課前、授課后的問卷調查，取得了學生對機械設計制造及其自動化專業教學的期望、學習認知和學習建議等實驗的第一手材料，對分析研究理實一體化教學的意義、教學質量和學生滿意度具有十分積極的作用。3.數理統計法：運用SPSS11.5統計軟件對調查結果進行相關分析。（三）結果與分析。經過四輪教學后，調查結果表明：93.1%的學生認為在理實一體化教學有較強的實用性；95.4%的學生對該教學模式有參與興趣；97.2%的學生贊成開設理實一體化教學；91.6％的學生在理實一體化教學中獲得成就感，認為自己表現出色。

二、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實施策略

（一）豐富教學理論，夯實一體化教學基礎。雖然說機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的核心是實踐，但是在推進教學改革的過程中，要想做到與時代接軌，就必須豐富教學的指導性理論，為教學改革提供一定的理論支撐。當然，教師在研究指導性理論的過程中要理性、系統地進行。教師必須實現思想上的轉變，在正確把握教學改革發展方向的基礎上，對原有的教學思想進行一次全面、深刻的思考，取其精華，去其糟粕，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論能夠更好地實現與一體化教育理念的融合，指導教學活動的實施。此外，教師在豐富教學思想和理念的過程中，還要積極尋找機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的發展規律，提高自己的邏輯分析能力，使課堂能夠更好地促進學生學習，促進他們理論知識水平和實踐能力的進一步提升。（二）調整教學內容，切實增強教學成效。教學內容是教師開展教學活動的重要依據支撐，同時也是學生進行學習的條件之一。但是，就當前機械設計制造及自動化專業教學內容來看，它也有一些不足之處，如內容與時代脫軌、編排固定化、知識資源有限等。針對教學內容所存在的不足，教師要勇于自我創新，打破教材的束縛，創新性地去運用教材，并根據教學內容的特點，進行創新和整合。具體來說，機械設計制造及自動化專業理實一體化教學重點在于機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、加工工藝、材料選擇、使用維護等。教師應重點教會學生如何運用設計方法以及技術標準來查找、確定所需要的參數，以解決工程設計的實際問題，取得較好的教學效果。（三）采用模塊教學，滿足學生發展需求。模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，讓學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發展學生實踐性能力的目的。就機械設計制造及自動化專業特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節的限制，把幾門相近的課程融合，將培養目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統化，培養目標明確化。例如，在學習傳動這一個模塊章節時，就可以融入電動機的選擇，并在《學生工作任務書》中要求學生在學習完傳動模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，從而達到理論與實踐相結合的教學效果，進一步滿足學生的發展需求。

總之，隨著我國高等教育的進一步發展與完善，社會對綜合型技術人才需求的不斷提升，實現機械設計制造及自動化專業教育的改革，加快理實一體化教學已是必然。為此，學校應在以就業為導向的辦學理念指導下，按照學校需要的核心素質培養要求，積極推行理實一體化教學，為社會培養更多的綜合素質人才。

作者:張成 趙鵬 單位:河北秦皇島技師學院

參考文獻：

第2篇：一體化教學論文范文

現代社會瞬息萬變，科技發展日新月異，因此，對于數控技術應用專業課程所設置的教學內容也應當是較新的，能夠與時代接軌。然而，縱觀諸多中職學校所安排的課程教材就會發現，這一預設的想法并未能如愿達成。一些中職學校開設了較為陳舊的教學內容。以“計算機應用基礎”這門專業基礎課所選用的教材為例，該書的內容主要為excel與word基本操作的簡介。然而對于電腦普及多年，能熟練運用office軟件進行簡單操作的年輕學生而言，是極為過時的，學習該書所獲得的知識是十分有限的，甚至書中部分介紹的內容已經不適用于當前流行的軟件。因此，教師難以調動學生上課的興趣。與此同時，中職學校的教學方法滯后，理論教學與實踐教學的“分家”、脫節現象依然嚴重。一方面，中職教師在專業理論課堂上的教學方法依然沿用普通課程課堂的教育方式，即老師在課堂上講課，學生在座位上聽課。顯然，這是遠遠不夠的，因為數控技術所接觸的機器較為復雜，僅僅通過教師的口述無法讓學生形成鮮明的立體的機器圖形，思維意識無法跟上老師的“輕描淡寫”。同時，教學輔助手法比較單一，要么就是在課堂上發放有限的機器模型僅供觀賞，要么就是開設“十年如一日”的簡單的實驗課程。

2數控專業開展以工作過程為導向項目教學的意義

針對職業教育內容與企業實際需求脫節問題的矛盾，德國實行了“雙元制”職業教育模式，并取得了良好的效果。“雙元制”職業教育模式強調“工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”。據此，以工作過程為導向的項目教學模式，就是通過校企合作、工學結合的形式，采取實踐與理論緊密結合的一體化教學方式，注重培養學生的操作技能、知識運用能力和個人綜合素質，為企業培養更多高水平、高素質的技能型應用人才。具體來說，就是把行動領域轉換為學習領域，把比較有代表性的職業工作過程轉變為教學內容，將其合理運用到教學情景當中。采用實物模型、實踐操作、計算機輔助、實驗分析等教學方法，強化學生數控機床編程與加工、數控加工工藝、CAD/CAM技術等能力，高起點地培養從事數控加工、模具加工和CAD/CAM技術的機電復合型人才。

3數控技術專業以工作過程為導向的一體化教學的構建

3.1教學內容的改革

雖然我國職業教育改革已經如火如荼地開展多年，經歷了實踐本位課程改革、能力本位課程改革和工作過程本位課程改革，取得的進步與成果有目共睹，但是我國的職業教育始終未能真正擺脫科學體系的束縛，三段式的課程結構仍然橫行于諸多職業院校的教學過程，“工”、“學”的相互獨立局面沒有得到本質的改變。然而，現有研究以及國外有關實踐經驗表明，要想實現學生綜合職業技能的全面提升，就必須要做好工學結合一體化的課程開發工作，讓學生在學習情境中運用理論知識，熟練掌握與運用職業技能，強化團隊合作意識與溝通技巧，進而在實操中形成自己的知識體系，真正做到應對綜合、完整工作任務時臨危不亂，做到有計劃、有條理地解決工作中遇到的問題。因此，中職數控專業課程設置要實行模型化，以工作為導向，進行實踐與理論相結合的一體化教學內容改革，使教學內容能更好地貼近制造業發展實際。

3.2教學方法的改革

3.2.1實物模型教學法中職數控專業課程內容比較抽象和枯燥，對于學生來說，單憑老師課堂上的灌輸講解和自己的記憶與自我理解，很難掌握和融會貫通。不少學生對此存有畏難心理，調動不起學習的興趣。常見的課堂教學情境是：老師在鏗鏘有力地講授，學生聽得似懂非懂，一頭霧水。為了改變這種教學現狀，激發學生學習本專業的積極性，引導學生主動參與到教學中來，提高課堂教學效率，就要改革教學方法，打造情景式課堂教學模式，借助生動、形象、直觀的教學模型，引發學生興趣，實施有效教學。比如，數控機床課程中的機床主傳動系統及進給傳動系統、數控系統結構以及機床的典型部件等，如果借助模型進行教學，學生就能很容易地從有形、實在的模型形成抽象思維，對課本知識點的掌握也變得輕松從容，使學生學習的主動性大大提高。

3.2.2教學監控為了能夠確保所開發的課程能夠順利實施，學校有必要就針對數控技術應用專業開發的課程的教學過程進行監控。這一監控可從課程的實施模式、方法、手段等方面開展。對于專業課程的監控，則需要側重于授課計劃總體安排、教學情境的建構、教學過程中可能遇到的重點難點等方面，教學監控有關人員要及時發現問題并進行反饋，提供指導性意見，主要突出工學結合一體化、行動導向、教學情境等關鍵因素。以數控車削編程與加工課程為例，在教學過程中，有關人員要注重監控以下幾點:一是教學過程中，學生的主體地位是否得到維護，教師的引導與示范作用是否起效；二是在運用項目教學法時，項目中的零件加工教學是否構建了貼近于真實工作過程的教學情境，綜合訓練項目的生產實例是否注意到了技能訓練是重點；項目教學過程中，教師是否引導進行文明生產，有意識地加強其職業素養。

3.2.3實踐操作教學法培養和提高學生的動手能力和實際操作技能，是中職數控專業教學的目的。只有在實踐中，學生才能理論聯系實際，將課本知識運用到實踐中來，真正實現操作技能和操作水平的提高。對于數控專業教師來說，采取邊實踐、邊操作、邊教學的方法，能幫助學生更好地理解艱澀的課本知識，并在具體的實踐操作中，將知識和技術融會貫通，更好地適應以后生產一線的工作。以數控專業的數控編程課為例，采用邊教、邊學、邊練的教學模式，通過對機床程序的實際演練和利用數控模擬軟件進行的程序輸入、編輯、修改、調試以及運行，同學們對生產一線的環境和加工工藝的編排有了真實而全面的認識，鞏固了基礎知識，并在實踐中提高了操作技能，為將來參加生產一線的工作夯實了基礎。

3.2.4教學環境建設傳統的數控技術應用專業教學所使用的教室一般都有理論學習場所、實踐學習場所、網絡學習場所、計算機模擬實訓教室等的區分，從某種程度上而言，這種教學場所的割裂將學生的理論知識學習與實踐操作相隔離，不能有效地幫助學生在理論學習的基礎上通過實踐來鞏固，也無法在實踐環境中很好地利用理論來做指導，使得理論與實踐能夠融會貫通。對于實踐操作性強、技術復雜的數控技術應用課程的教學而言，單獨設置專門的理論課教室與實踐課教室就更顯得突兀，如計算機輔助數控加工模擬教學是更加偏重于理論還是技能，教師沒有給出明確的分界線。顯然這不能滿足工學結合一體化教學的需要。因此，對于專業教室的設計而言，應當要避免重蹈覆轍，盡可能將理論教學與實踐教學融于一體。以計算機模擬實訓教室的建設為例，該教室的主要作用在于教導學生用計算機模擬數控加工工作過程，因此，教師需要配備計算機硬件和CAD/CAM軟件。同時，在教學的過程中，教師出于對該模擬內容的理論講解與實操引導還應當配備一定的多媒體設備。計算機硬件的數量以一個教學班為基準，每臺計算機配備二維與三維CAD繪圖軟件、CAM自動編程軟件、數控加工模擬軟件等。教師在進行計算機模擬教學時，需要提前準備好模擬實訓項目，并利用多媒體，如大屏幕投影、計算機來開展現場講學，在學生進行計算機模擬實訓時，進行現場指導。

第3篇：一體化教學論文范文

首先高職高專院校教育的重點是以動手能力、實踐能力、崗位職業能力為主，并且企業現在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會計從業資格證必考科目會計電算化以實際操作為主，因此會計電算化要求學生在較扎實的理論知識基礎上熟悉軟件的操作與基本維護。同時高職高專院校的學生普遍對于純理論課程學習興趣不高，適合動手操作，所以在會計電算化的教學中實施“教學做”一體化有其必要性。既有助于學生取得會計從業資格證，又有助于調動學生學習的積極性，由被動學習向主動學習轉變，提高學生的實踐能力和崗位職業能力，增強學生實際應用水平，實現與企業工作無縫對接，符合社會對人才的需求。

2會計電算化“教學做”一體化模式探索

會計電算化“教學做”一體化中依據會計實際工作崗位典型工作任務，結合財務軟件自身系統，多采用任務驅動法，對所學內容多采用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業真實業務為載體，設置教學情境，提出任務要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最后進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。

3會計電算化“教學做”一體化的實施

3.1建立一體化的教學環境實施會計電算化一體化教學需要相應的硬件和軟件，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應的會計核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。

3.2建設一體化教學的師資要實現“教學做”一體化的軟條件是培養或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領路人，給學生提供咨詢幫助，教師的素質能力高低直接影響到教學質量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業知識和業務實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業老師定期到企業參加實踐活動；或是聘用既有實踐經驗又有豐富的理論知識的企業會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。

3.3改進課堂教學組織“教學做”一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦并用轉變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式。可以將班級同學進行小組分配，每組有一個或幾個專業知識扎實動手能力強的學生，實現小組成員相互幫助，培養學生的自主學習能力，以“先進”帶動“后進”，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉并能處理各個崗位之間的關系。對于進度較慢的學生，課余時間機房可以免費開放，供大家學習。鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應變能力，提升學生的綜合素質。

3.4改革考核評價體系會計電算化是一門實踐性很強的課程，培養的是學生的上機操作能力，考核應采用過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核注重平時教學任務完成情況和學生對知識點的掌握情況，促進知識和技能在平時的積累，檢驗學生學習態度和對會計電算化軟件操作規范和熟練度。目標考核，即結果性考核，采用閉卷與上機模擬賬套考試相結合的方式，但是以上機考試為主，兼顧學生理論知識儲備與實踐操作能力。

第4篇：一體化教學論文范文

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；探究精神；實驗活動

經研究發現，目前的高中化學實驗教學中存在諸多的問題，且實驗教學的現狀也非常令人擔憂，造成這一情況的主要原因有開設的課程內容及目標、考核評價該學科的標準、學校本身的管理以及化學教師滋生的實驗技能及專業素養。本文在論述高中化學實驗教學中存在的問題的基礎上，從而提出了四個方面的解決策略和措施：一是設立新的化學課程標準，滿足開設的新需求；二是反思化學實驗的考核過程和學科的評價體系；三是加強化學實驗教學過程中軟件與硬件的配備；四是深化建設實驗所需的資源以及教師的專業培訓。

一、高中化學實驗教學的目的及現狀

高中化學實驗教學是整個化學教學中最重要的組成部分，其重要性在高中學習的過程中也更為突出。就目前化學實驗的現狀來看，大部分的學校只把化學實驗當成高考內容的一部分，因而只重視理論學習。另外有些老師的教學目標與學生的學習目標之間沒有很好的聯系起來，因而缺乏了實事求是的探索科學的精神。例如在化學實驗的實際教學的過程中，學生對于實驗過程中所產生的現象、數據以及條件等都沒有記錄，因而在實驗中遇到困難或者是錯誤時，也沒有基本的認識和了解，只是借鑒前人的經驗進行研究和重復，這就導致了學生在實驗的過程中很難學到新的了理論知識。再加上化學實驗的目的本就是為了鞏固學生的化學理論知識，從而讓學生能夠深刻領悟到化學的性質及過程，從而幫助學生們建立起完整的知識網絡，并在實際操作的過程中，養成嚴謹規范的作分，這對于科學研究具有重要的作用。同時在實驗的過程中讓學生明確目標，動手操作，從而培養學生獨立思考和解決問題的技能。因此學校要高度重視化學實驗教學的過程，從而有效的發揮出化學實驗教學的目的及作用。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

在對部分學校化學實驗教學的調查中發現，其存在的問題主要表現為“七有七少”，“七有”為有理念、有開發、有情境、有老師、有實驗室、有活動、有考核；“七少”為少行動、少應用、少建構、少實驗員、少實驗品、少實驗專題。這些現象形成的原因主要是由于學校管理不當造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學觀念還沒有轉變過來，從而忽視了其重要性和意義，另外對于化學實驗中的過程以及實驗的內容存在敷衍心理，導致了化學實驗教學過程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學生對于其做實驗的目的沒有正確的認識和了解，大部分學生把化學實驗教學課程看成是玩樂的課程，因而沒有對實驗的課程進行提前預習和了解，也沒有對實驗的目的、操作流程以及需要注意的問題進行認識和了解，導致在做實驗的過程中出現了很多問題，例如說操作順序混亂、操作不規范或者是不嚴謹的現象。在這個過程中，老師也把其當成是放松心理的一種途徑，因而沒有對學生的行為進行及時監督和糾正，也沒有對實驗過程中存在的問題加以指導和解決，因而使得學生在實驗教學的過程中未學到任何東西。

三、高中化學實驗教學中的改進措施

針對高中化學實驗教學中存在的問題，結合實際教學的情況，特結合實驗的案例提出一些改進的措施和建議。

案例：改進C2H5OH制備C2H4實驗

實驗演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶內加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質，再在溶液內通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實驗的現象并將其變化記錄下來。

在這個化學實驗的過程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實驗過程中化學反應的進行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態下，高濃度的H2SO4能夠將C2H5OH進行碳化，另外再加上其強烈的氧化還原的性質，因此就會產生硫酸氣體和二氧化碳氣體，并與C2H4混合。盡管這個過程使用了氫氧化鈉溶液進行雜質的去除，但是其副產物硫酸氣體還是會使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發生變化，因而使得結果產生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經過這樣的理論分析發現，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗氣體的過程，而產生硫酸氣體的原因就是因為有高濃度的H2SO4的存在，因此在實驗的過程中就要考慮能否使用其他的物質進行替代。在經過一些實驗驗證后發現，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過程中，也會生成C2H4氣體，更重要的是在這個過程中兩種成分不會發生碳化，也不會產生干擾性的氣體。

根據以上的討論，可以改進的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實驗的過程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實驗過程中的干擾因素，從而保證實驗中的現象以及數據結果都能更加準確。

四、總結

綜上所述，高中化學實驗教學在整個化學教學的過程中都占有重要的比例，針對化學實驗教學中存在的問題，化學老師在化學實驗的過程中化學要注意引導學生多動手，多思考，針對化學實驗過程中遇到的難題要及時討論并解決，同時化學老師也要注意監督和指導學生的實驗過程，從而幫助學生更好的完成化學實驗，并從中學到新知識，努力提升學生的解決實際問題的能力。

【參考文獻】

第5篇：一體化教學論文范文

1．1對象選取

我校2009級護理本科生597名為對照組，在內科護理學、婦產科護理學教學中采用傳統護理教學模式；2010級護理本科生709名為觀察組，在內科護理學、婦產科護理學教學中實施“教學做一體化”護理教學模式。兩組學生性別、年齡、入學成績、大學前4個學期成績等方面比較，差異無統計學意義(P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學方法

1．2．1．1對照組教學方法對照組采用傳統教學方法，即理論課+實踐課+醫院見習的培養模式。

1．2．1．2觀察組教學方法①教學過程融通：通過“教學做一體化”讓護理專業學生從入學開始接觸臨床實踐，并逐漸增加接觸臨床的時間，從而不斷增強學生對職業的感悟，提高學生融人職業的主動性與積極性。在學習專科護理技能的同時，每月安排1次或2次讓學生進入校內實踐基地及各專科病區，并根據課程進程有計劃地安排科室，見習專科護理或在指導老師的帶教下實施專科護理，完成簡單的專科護理任務，培養職業認同感，養成良好的職業習慣。②教學情境融通：根據臨床護理情境設計情境教學，教學過程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護理措施一制訂護理方案一實施方案一觀察、記錄一分析評價”的護理工作流程組織實施。在校內護理實踐基地，模擬各種臨床護理情境，讓學生練習，然后進入醫院臨床實踐完成真實病例的護理工作，在學生實習前，進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，讓其在真實的職業環境中認識護理工作領域的工作任務和培養職業能力。

1．2．2評價方法①期末成績：包括理論成績與實踐成績兩部分。兩組學生理論課課程結束后進行考核，由任課教師出試題庫婦產科護理學共2400題，內科護理學共3200題，其中包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型，由學校考試中心按照組題原則隨機形成考試試卷；實踐成績(含技能操作)由任課教師根據每次實踐課考核標準進行評議。②問卷調查。教學結束后向觀察組(2010級)學生發放“教學效果調查表”，該調查表白行設置，共8個條目，包括提高人際溝通能力、培養綜合素質等方面，調查評價結果為“贊同”“中立”及“反對”，發放問卷709份，回收有效問卷709份，問卷有效回收率為100。

1．2．3統計學方法應用SPSS13．0統計軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗，以P<0．05為差異有統計學意義。

2討論

2．1“教學做一體化”教學模式提高了學生的自主學習能力從護理職業崗位出發，在臨床護理教學中將“教學做”有機結合，嘗試著“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，使學生學會學習、學會實踐、學會探索和發現；在“做中學，學中做”中培養了與人協作的團隊精神，鍛煉了護理實踐能力和綜合職業能力。“做中學”，改變了學生的學習方式，讓學生在做中建構知識，提高知識和技能的應用能力。學生自主、主動、積極的學習模式回歸了學生的主體地位，變被動學習為主動探究。

2．2“教學做一體化”教學模式提高了學生的臨床應用能力針對護理專業的特點，在學生實習前進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓，縮短學生進入醫院實習的適應期。在學習理論的同時讓學生參與臨床護理的全過程，強化職業引導，提高學生對所學專業知識的實際應用能力。并通過病例分析、技能培訓等方式提高學生執業能力。張秀英一將“教學做一體化”教學模式應用于基礎護理實驗教學中結果顯示有95％的學生表示教、學、做一體化教學脈絡清晰、思路明確、復雜問題簡單化，有利于學生對操作程序和內容的熟練掌握，在邊講、邊學、邊做中，理論知識很自然地與實踐操作結合在一起，可見“教學做一體化”教學模式對學生的臨床應用能力起到促進作用。

2．3“教學做一體化”教學模式體現了以教師主導、學生主體的教學原則“教學做一體化”教學模式將教與學融于一體，充分體現了教師為主導、學生為主體的原則，通過設疑、討論、學生動手操作，促使學生被動學習變為主動學習，而教師處處通過釋疑、引導、點撥的方式，啟發學生思考，讓學生緊跟教師的目標，使知識真正通過理解而獲得，在掌握知識的過程中又按照“記憶、理解、應用、創新”的能力層次去發展學生的智能。教師融入到學生中，在有利“做”的實踐環境指導學生、電子條、1日期示例支持學生，幫助學生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的能力，真正成為教學的主導者，成為學生的學習引導者、點撥者。

3．“教學做一體化”教學模式激發了學生臨床評判思維能力

第6篇：一體化教學論文范文

“行為引導型”教學法的目的是培養擁有自學能力和動手能力的高素質技能型人才。作為結構框架，突出宏觀上把握教學活動中整體和各要素之間的內在關系和功能；而活動程序則主要是為了突顯出教學模式的有序性和可操作性。那么“行為引導型”教學法課堂教學模式的活動框架和活動程序如圖1所示。從圖1的教學模式框架圖，很明確的可以看出老師在整個的過程中只擔當了指導者和評價者的角色，學生通過老師布置的任務組成以小組為單位的形式，通過資訊、計劃、決策、實施等過程形成一個統一的整體。通過任務完成過程中間的自查和互查的方式，達到提高學生的動手能力、分析能力和創新能力的目的。

2行為引導型教學法在專業課《電子技術基礎》中的具體運用

下面介紹我校在機電專業課《電子技術基礎》教學中，采用最適合我院學生的行為引導教學法中的項目教學法來進行教學。項目教學法的內涵就是，老師和學生一起，通過項目的形式，將學生所需要學習的內容融入到整個項目中，老師以指導和輔導為主，學生獨立完成項目的方式來共同完成和達到傳授知識和技能的目的。機電專業課《電子技術基礎》項目教學法展示實例：（1）教師確定項目，設想制作一個八路搶答器。（2）學生制定設計計劃，全班47名學生分成6組。學生根據教材《電子技術基礎》課本中的八路搶答器電路原理圖，經過搶答路徑的分析，選擇所需要的編碼器、譯碼器、鎖存器、數碼管和蜂鳴器，將其焊接在印刷線路板上，得到所需要的八路搶答器。（3）具體的計劃實施：Ⅶ教師在確定制作八路搶答器項目之后，首先介紹八路搶答器的電路組成以及電路中各個電子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ學生在開始制作搶答器之前，通過分析原理圖中相關元器件的輸入、輸出和電壓等參數，選擇合適的編碼器、譯碼器、鎖存器、蜂鳴器、數碼管、電阻、電容等；Ⅶ在實訓室中給各個小組分發電子元器件、實驗電路板、導線等材料；Ⅶ各小組先將小組內的成員進行分工，之后開始進行電子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用萬用表及時檢測所焊接的原件，檢驗是否正確；Ⅶ八路搶答器焊接完成之后，各小組對其焊接的搶答器進行性能測試，是否能做到搶答鎖存輸出的要求。（4）評價總結，每個小組派代表將本組的設計思想、所用到的編碼器、譯碼器、鎖存器等元器件的選擇以及最終的輸出結果向全班說明，然后將本組的作品放置在展示臺上，由各小組的代表和老師一起對所有的作品進行驗證、評比，選出最優。評比完成之后，老師對所有小組的作品進行總結，同時解答學生在項目制作過程中所遇到的問題，并將各小組的設計心得進行分享，發揚優點總結不足。

3行為引導型教學法的常用步驟

在上面的《電子技術基礎》教學過程中，結合我院學生的基本情況和我院機電教師上課特點，在經過多次的教學方式摸索之后，整理出了行為引導教學法在機電專業課課程教學中的常用步驟：

3.1教師布置項目任務教師在布置任務時，需要對該項目中學生可能遇到的問題進行全面的預設，學生在仔細閱讀項目信息之后，需要對教師預設的每一個問題做出明確的回答。（1）項目工作原理：班級按小組的形式分開進行討論，各組內部成員運用自己所學到的知識進行理解和分析，有困難的地方及時請教老師。（2）項目工作過程：小組成員需要清楚的知道整個項目的設計和制作過程，需要對項目整個實施過程的工作進行分工，讓小組內的每一位成員都參與，而且發揮自己的長處。（3）項目經驗積累：在實施項目之前，各小組內部成員進行頭腦風暴，每位成員都說出自己在之前的項目過程中所走的彎路和積累的經驗。（4）項目材料準備：認真分析項目的電路原理圖和工作原理，核對材料單上所列出的元件名稱、數量、參數是否滿足要求，并清楚每一個元件在整個項目中所發揮的作用。

3.2項目計劃的制定學生在具體實施項目之前，需要做出完成的項目實施計劃。（1）項目目標：小組成員一起討論制定項目目標，同時解決本組成員完成項目所遇到的困難，小組內部無法解決可以尋求老師的幫助。（2）項目物料清單：創建實現完成該項目目標所要用到的元器件清單，列出完成該項目所需要用到的測量、焊接等工具清單。（3）項目工藝流程：在項目完成過程中要嚴格遵守實訓室的安全操作規程，正確操作實訓設備，保證項目完成之后設備的完好無損。（4）項目時間表：制定詳細的項目完成時間表，按照時間表的順序讓小組中的每一位成員在規定的時間內完成其所承擔的工作任務。（5）項目計劃論證：項目計劃制定完成之后，需要和教師一起討論項目計劃的可行性，在取得一致意見后開始項目實施。

3.3項目計劃的實施項目論證通過之后，小組成員就可以對項目計劃進行具體的實施操作。（1）在項目的實施過程中有發現計劃錯誤或者缺陷，要及時進行討論和修正；（2）將整個項目的實施過程完整的記錄下來。

3.4項目的評價總結根據公平、客觀的標準進行評價總結。（1）評價：教師運用自己的專業知識和教學經驗，在各小組成員代表的共同作用下，對每組作品進行結果和性能的測試評價，對作品的優點進行表揚，對其存在的不足進行原因分析。（2）總結：撰寫總結報告，分析各小組作品的結果原因，肯定好的方法，對不良方法提出改進措施。

4實施行為引導教學法取得的成效

“行為引導型”教學法運用到高職的機電專業課教學中，在我院受到了機電組教師的積極響應，并積極參與此項課題探索和研究，取得了初步的教學成果。

4.1提高了學生的主體學習意思和互助合作能力學生通過高度的參與到項目實施過程中，極大地提高了學生的主人翁意識，讓學生從以往傳統的被動接受知識轉變為為了完成項目而主動去學習獲取新的知識，在提高學生的自學能力、信息收集能力、綜合思維能力的同時，也發展了學生的創造性、創新性能力。項目實踐中學生必須通過團隊合作的形式來完成，培養了學生團隊合作能力。

4.2增強了學習經驗的積累，提高了學生的綜合素質項目教學過程中要求學生主動去尋求新的知識和技能，一方面可以通過老師獲得間接的經驗積累；另一方面可以通過相互之間互助合作的形式獲取直接的經驗積累。現將機電專業實驗組與對照組的學生，參與普通教學法和行為引導教學法的時間和成績結果進行對比，如表1所示。表1的統計數據表明，行動導向教學的優良率明顯高于普通教學，提高了學生的綜合素質。

4.3提高了教師教科研能力及業務素質行為引導型教學，改變了傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的教學模式，課堂呈現多方式、多方法的多樣化教學。我院專業課教師根據自己所學的專業和研究方向的特點，在“行為引導型”教學法的實踐中不斷完善和提升自己的科研能力和教學能力。

5結語

第7篇：一體化教學論文范文

1、教學內容含混不清

商業企業分為批發企業和零售企業，所以市面上的《商業會計》教材的重要章節都包含這兩部分。我國由計劃經濟體制發展至今，經濟環境已經發生了很大的變化。就批發商而言，有分級批發商和經銷商。不過就批發商的特征，這些新變化對會計核算的影響不大，幾乎可以沿用傳統教材里的批發企業會計核算。但零售企業就不同了，國家質量監督檢查檢疫總局2004年出版的《零售業態分類》，將零售業態分為2類17種，一類是有店鋪經營，另一類是無店鋪經營。其中，超市和百貨業是中國零售業的主流業態。對各類業態的差異性經濟業務，尤其是在主營業務核算中的差異性方法，應該在零售企業會計中應作為重點介紹。而通常《商業會計》教材里對零售會計業務的介紹，只是說明了一些帶共性的內容，比如分柜組分散收銀、財會部門根據各柜組上繳現金確認收入和結轉成本、核算差價率等。含混不清的不能反映各零售業態的主營業務核算差異，也未能反映零售商業會計的工作流程。

2、理論與實踐分離

商業會計的教學理論與實踐普遍分離，甚至只有理論沒有實踐。即使有實踐環節，也是先把理論講完再實踐操作，所學理論沒有及時的運用到實踐中去。實訓環節采用的是大綜合實訓形式，這種驗證式的實訓強調的是學生對賬務處理的能力，通常是每個學生都按照教材中的分錄和賬務處理程序，所有崗位都由一個人完成，把整套帳全部做下來，不能在實踐環節中體會到崗位分工的重要性，不清楚每個崗位的能力要求、業務的工作流程和原始憑證的傳遞順序，到了實際的工作環境仍然不會正確處理業務。高職商業會計課程的教學現狀，不符合實際的經濟發展，不符合商業會計的職業工作特征，嚴重影響了學生的職業成長和教學目標的實現，必須進行改革和創新。

二、商業會計教學做一體化課程改革思路

鑒于高職商業會計的教學現狀，筆者在廣泛實際調研和閱讀相關文獻資料的基礎上，提出了對商業會計課程進行分崗位按照工作過程實施教學做一體化改革的思路。

1、分崗位按照工作過程重構教學內容

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。課程結構安排與教學內容，按照工作過程的先后順序建立一個系統，構建起與崗位所對應的典型工作順序，結合職業能力的成長邏輯規律和學生的認知規律進行重構，創建新的教學內容。批發商業會計主要會計工作崗位有：業務員崗位、倉庫管理員崗位、制單會計崗位、記賬會計崗位、總賬報表崗位、出納崗位。由于零售業態繁多，本文以我國最常見的一種零售企業———百貨商場為例來講解。百貨商場主要會計工作崗位有：專柜銷售人員、收銀員、出納、會計。根據商業會計各崗位的職責和任務要求設立教學項目，每個工作崗位組成一個獨立的教學項目，形成一個教學單元，確定各個崗位的能力目標，根據崗位能力目標要求來設計學生要完成的崗位工作任務。根據工作任務確定學習核算理論與實踐知識，按照會計核算流程，以會計業務實際操作為主線，采用教學做一體化教學模式將理論知識巧妙地融合到實踐操作中。

（1）批發商業企業會計。批發商業企業會計各崗位職責、能力要求與教學內容分別如下。業務員崗位職責：購進環節根據供貨方開具的發票和提供的商品或者根據銀行轉來的結算憑證與發票，認真與合同核對；填制收貨單一式三聯（存根聯、結算聯、入庫聯暫不填寫），將發票和結算聯交與財會部門。銷售環節填制銷售發票，將相關聯次傳遞給相關部門；登記庫存商品進價或售價的數量金額式明細賬。業務員崗位能力要求：檢查商品是否與合同相符；會填寫收貨單；了解收貨單的傳遞部門；銷售環節能正確填制銷售發票，了解發票在相關部門之間的傳遞；會填制庫存商品三級明細賬；與倉庫和財務部門對賬。業務員崗位教學內容：填制收貨單；講解收貨單聯次作用與傳遞部門；填制銷售發票；講解發票在相關部門之間的傳遞；登帳、對賬。倉庫管理員崗位職責：認真驗收商品，清點是否與收貨單結算聯一致；對照合同出庫；登記庫存商品的三級明細帳，并定期與財務部門和業務部門對賬；月底配合財務部門做好盤存。倉庫管理員崗位能力要求：出入庫管理；登記庫存商品三級明細賬；定期對賬；保管商品；盤存。倉庫管理員崗位教學內容：填制收貨單入庫聯；講解入庫聯的作用與傳遞部門；商品出庫手續；登記庫存商品數量金額明細帳；對賬；盤存。制單會計崗位職責：對于批發商品流通中購銷存各環節各種業務的做出正確的會計核算處理。制單會計崗位能力：能夠與各個部門進行原始憑證傳遞的銜接；能夠對于批發商品流通中購銷存各環節各種業務的做出正確的會計核算處理。制單會計崗位教學內容：講授該崗位如何與各個部門進行原始憑證傳遞的銜接；講授各種業務的賬務處理。記賬會計崗位職責：除現金和銀行存款日記賬以外的各明細賬戶進行記賬處理；尤其是庫存商品類目帳和數量金額式明細賬；定期與倉庫管理員的庫存商品三級明細賬對賬。記賬會計崗位能力：具備《財務會計核算》課程中記賬會計崗位一切應具備的能力。記賬會計崗位教學內容：重點強調商品流通會計領域里庫存商品類目帳與三級明細帳的登記方法；與倉庫管理員庫存商品三級明細帳對賬的方法；銷售成本的計算方法。總賬報表崗位的設置與《財務會計核算》里的一致，在商品會計里要求登記庫存商品總賬，并定期與庫存商品類目帳和三級帳對賬，其它這里不在贅述。需要說明的是，商業會計課程的重難點在于通過教學做一體化的教學模式，讓學生在會計實操中掌握批發購銷存各業務的理論和實際賬務處理，所以出納崗位的任務在批發商業會計里屬于非商品崗位，在前期基礎課程《出納崗位核算》里已經訓練過，在這里并不是一個重點，分配在出納崗位的學生應該對出納的職責與技能熟練操作。

（2）零售商業企業會計。在零售商業企業中，超市和百貨業是中國零售業的主流業態。本文以我國最常見的百貨商場為例來講解零售企業會計教學做一體化的教學模式。零售企業各會計工作崗位職責、能力及教學要求分別如下：專柜銷售人員崗位職責：將商品銷售出去是專柜人員乃至整個零售企業最核心的任務和職責；管理本柜組商品，登記數量金額式庫存商品明細賬。專柜銷售人員崗位能力：銷售商品；登記數量金額式庫存商品明細賬。專柜銷售人員崗位教學內容：講授“商品銷售憑證”的聯次及傳遞程序；登記數量金額式庫存商品明細賬。收銀員崗位職責：收銀；每日終了匯總當日全部收款記錄，編制收款匯總表；收銀聯和實收款項核對無誤后交給商場的出納匯總核對。收銀員崗位能力：正確收銀；編制收款匯總表；與出納對賬。收銀員崗位教學內容：講授與收銀員有關的原始憑證傳遞聯次及部門；講授如何匯總當日全部收款記錄，編制收款匯總表；如何將“商品銷售憑證”的收銀聯與實收款項核對；如何與出納對賬。出納崗位職責：根據收銀員交來的相關資料分柜組編制銷貨日報表；與專柜銷售人員的實物臺賬進行核對；每日向銀行送存現金。出納崗位能力：會分柜組編制銷貨日報表；與專柜銷售人員的實物臺賬對賬。出納崗位教學內容：講授與出納有關的原始憑證傳遞聯次及部門；如何分柜組編制銷貨日報表；如何專柜銷售人員的實物臺賬對賬。會計崗位職責：正確做好購銷的會計核算。會計崗位能力：根據銷貨日報表和收款匯總表等原始憑證進行確認收入的賬務處理；以銷定購核算購進業務賬務處理；扣點、各種促銷手段下的賬務處理。會計崗位教學內容：講授商場與供應商之間的關系；各種促銷手段下確認收入的會計核算；以銷定購購進業務的處理、扣點的處理。按照會計崗位任務設計教學活動載體，按照會計核算流程確定教學環節，教學內容，構建教學做一體化教學模式。

2、分崗位按照工作過程構建教學做一體化教學模式

通過分崗位按照工作過程重構教學內容之后，接下來以會計業務實際操作為主線，結合崗位任務將理論內容融合于會計業務實際操作流程，實現教學做一體化。教學做一體化并不絕對排斥以一定的理論講授為前提。譬如商業企業存貨核算方法、費用的核算。一般按照“案例引入一案例分析一任務布置一任務實施一相關知識滲透及操作示范一訓練環節的指導、評估、糾錯與回饋一成果驗收一師生點評及學習激勵一鞏固提高一內容小結一下一個案例部署”等具體步驟展開。每個步驟并不是嚴格按照先后順序來的，有時幾個步驟可以同時進行。例如某批發企業本地購進餅干500盒，批發單價11.00元，采用送貨制，支票結算方式。案例引入后，教師就要帶領學生分析整個過程涉及到哪些崗位，原始憑證的傳遞順序。這實際上也是一個知識滲透的過程。送貨制下商品到達時，業務員認真核對發票和合同后填制收貨單，并登記庫存商品進價的數量金額式帳，結算聯和發票送至出納作為付款的依據；倉庫收貨后填制入庫聯，登記庫存商品進價的數量金額式帳；入庫聯送至制單會計，出納付款后將相關憑證送至制單會計，制單會計進行相關業務處理；記賬會計登記庫存商品類目帳和三級帳。將各個崗位的任務布置，學生在完成任務時教師在旁邊指導，待學生做完，教師點評糾錯、小結。開始下一個案例。例如顧客在某百貨商場以3折的價格購入原價900元的一件毛呢大衣。同樣，教師要帶領學生分析業務流程，指導學生在本崗位下正確作業。專柜銷售人員填寫“商品銷售憑證”一式三聯。要向學生強調，填寫的時候一定要注明折扣，因為我國稅法規定，銷售額和折扣額在同一張發票上分別注明，則可按折扣后的余額作為銷售額計算增值稅和所得稅。收銀員收取顧客遞交的“商品銷售憑證”和顧客交納的現金（虛擬）。收款機打印出機制“銷售付貨憑證”并手寫“商品銷售憑證”聯，加蓋“現金收訖章”，留存收銀聯，其它二聯返還顧客。專柜銷售人員收取有“銷售付貨憑證”及“商品銷售憑證”專柜聯、總收款聯留存，交付商品與顧客。登記庫存商品明細賬。專柜負責人每日營業結束時憑加蓋“現金收訖章”的“商品銷售憑證”填報“銷售日報”后附“商品銷售憑證”總收款聯，上報出納。出納與收銀系統、收銀員打出收銀流水核對收銀員所交款項是否正確，正確無誤的在收銀員提交有本人簽字的收銀流水單上簽收、留存，出納收集齊全后，根據統計表核對當日收款額，核對無誤后簽字交給會計審核。教師一邊指導原始憑證的填制方法與傳遞程序，一邊講授會計處理方法。以一個業務為例子講解后，其他的案例可以放手讓學生完成。

3、分崗位按照工作過程教學做一體化的具體實施

（1）分小組輪崗。在教學組織上，由于不是公司與公司之間相互聯系的業務，可以按照崗位的數量和班級人數分配小組，每一個小組全部是一個崗位，做完一旬之后小組間輪崗。由于商業會計各崗位能力的高低要求不同，任務的難易程度不同，在分配角色的時候教師要注意崗位能力與學生的實際能力相吻合，通過以強扶弱之后，再考慮輪崗。值得注意的是需要有一個外單位的業務員崗位，主要是負責填寫外單位的原始憑證，如稅務局開具退稅憑證、物流公司開具發票等。

（2）仿真的教學環境。仿真教學環境要求會計專業教室完全與企業財務會計機構一致。室內的布置按崗位劃分，每個崗位上放置會計崗位牌，配備打印機、收銀機、各種原始憑證、證賬表及公章等各種高仿真的會計用具；模擬供應商、稅務、物流企業、銀行等相關部門，以及與企業有業務往來的其他個體等，使學生置身于高度仿真的商業會計職業環境中。

第8篇：一體化教學論文范文

傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。

2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。

第9篇：一體化教學論文范文

1.1市場營銷課程教學現狀

市場營銷課程對于技工院校的經貿管理類專業而言是一門必修課程，同時也可作為其他專業的選修課程，它是一門實踐性很強的綜合性學科。學校應該以學生畢業進入社會后能憑借在學校所學的理論知識快速應用和實踐作為基本教學思路，但是在目前各類技工學校的市場營銷課程教學過程中，方法和手段都存在一定的問題，這不僅限制了學生專業知識和實踐能力的培養，同時也影響了整個教學質量。

1.2市場營銷課程教學過程中存在的問題

1.2.1教材內容不符合實際需求首先教材的選擇是很重要的。但是目前大多數技工學校選用的市場營銷教材都普遍存在兩個問題：

①理論教學，大多采用理論知識+案例的模式，缺少實踐指導；

②所選案例多為國內外知名企業的市場營銷案例，且多數為技巧和經驗介紹，而學生畢業后進入國內中小企業工作者居多，所以從實際上來說這些案例的指導意義不大。

1.2.2教學方式過于呆板，缺少創新從目前國內技工院校的實際情況來看，大部分學生的基礎知識水平相對偏低，這也無形中成為專業老師的教學難題。同時技工學校的市場營銷課程的實踐體系還不夠健全，無法為學生提供較好的實踐環境。以上兩個原因就造就了大部分教師的教學形式過于呆板，沒有創新性。

1.2.3課堂教學與實踐嚴重脫節在教學過程中，老師通常是以講授為主，通過多媒體的播放或填鴨式的方式將知識灌輸給學生，而學生又只將知識死記硬背的機械記憶下了。像這種課堂教授模式完全不能給學生留下深刻的印象，等到課程考試結束以后，學生基本已將知識遺忘。這種紙上談兵的教育，不僅使得學生所學的理論知識得不到檢驗同時實際的營銷能力也得不到提高。

1.2.4學生學習方式被動目前學校的多數老師采用單一傳統的理論教學模式，對于學生知識掌握情況的不同，也沒區別對待，這種一視同仁和“填鴨式”的教學模式，不僅壓抑了學生學習的主動性和積極性，也使得課堂的學習變得索然無味。

1.2.5對課程學習效果考核方式有誤現在絕大一部分技工學校都是通過考試，以分數來評定學生的學習情況。而試卷又是以理論知識為主，對于實踐性很強的市場營銷學來說，通過考試是很難考核出學生的實踐和應用能力不僅抑制了學生的創新也違背了教育的初衷。

2一體化教學模式的實踐和探討

市場營銷課程要想有所創新和改變，培養出符合社會實際需求的人才，離不開教師隊伍素質的提高，我們要以高素質的隊伍帶動學科的科學發展。其具體方法如下：

①強化師資力量，要打造一支善于一體化教學和勇于創新的教師隊伍，從源頭上進行改革，不管哪門課程的教授都離不開教師隊伍的努力。積極探索新的授課形式，改革照本宣科的理論教學方法，讓學生主動進行學習。

②新鮮血液的注入，要組建一批年輕骨干，勇敢嘗試一體化教學模式，并開拓思維、發現解決好一體化模式中的問題，開創出一條新的教學路子。通過試點進行推廣。

③要巧妙的將討論法、演講法、市場調研法和啟發式教學法等多種教學方法相結合，以案例教學為基礎，多重教學方式并進，形成一種實踐和理論相結合的教學模式。其別要提到的是，教師在教授的過程中，要重視情景案例和電子科技教學相結合的教學方式。

（2）從教學方法上入手，要進行改革和創新。因材施教結合實際情況，努力滿足不同層次和階段的學生需求。教師隊伍要積極探討市場營銷課程的授課形式和手段，并拿出具體的解決方案。例如針對不同層次、不同階段、不同專業的學生在教學方法、內容和課程設置上應怎樣分別對待，才能滿足學生的實際需求。

（3）科學完善課程體系，健全教材、試題庫和案例庫。要組織經驗豐富的教師團隊，集思廣益，修訂和完善市場營銷教學大綱，編寫更符合市場實際情況的經典案例，加強市場營銷學的課程建設，形成一個規范有效的教學體系。

（4）要加強學生的信息管理工作，尤其是學生畢業后進入社會的就業情況，從而更好的把握市場對人才需求的變化。同時教師在向學生傳授課本知識的同時還要注重對學生其他方面的教育和引導，幫助學生提高學習興趣、樹立遠大志向，提高學生的主動性、創新性和積極性。加強對往屆畢業生的就業狀況的了解，掌握學生走入社會后的實際工作情況和適應能力，及時掌握市場對人才的需求動態，從而更好的調整教學計劃，改進教學方式，最終提高教學水平，培養出更符合市場需求的專業市場營銷人才。

3結束語