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摘要：混合教學模式能夠將線上自學與線下教學、基本理論與實踐應用、課堂討論與獨立思考等有機結合開展教學，具有分層教學、多元評價等明顯優勢。以應用型本科院校財務分析課程為基礎，以SPOC為平臺，結合翻轉課堂、案例教學等方法，建構包括教學分析、教學設計、教學實施、教學評價等四階段的混合教學實踐，提出混合教學模式的實施保障。

關鍵詞：混合教學；SPOC；財務分析課程

財務分析課程是應用型本科院校財務管理專業的核心課程之一，也是綜合性較強的專業實訓課程。由于學生規模、師資隊伍、硬件保障等限制，目前高校該課程仍普遍采用課堂講授法授課，教學模式較為單一；教學過程中師生互動和溝通不夠，學生缺乏對課程內容的實踐與體驗，學生學習的積極性不高，教學效果欠佳，不能充分發揮課程對財務管理專業知識的高度概括和綜合作用，也不能滿足財務管理主體對財務人員的專業需求。因此，本研究借助SPOC平臺，嘗試將混合教學模式應用于財務分析課程，進行教學過程的實踐探索。

一、相關理論綜述

（一）混合教學

MargaretDriscoll認為混合教學是指四種不同內涵的結合，包含結合多種信息技術以實現教育目標；結合多種教學方法產生最佳學習成果；結合教學技術與面對面教師指導；結合教學技術與實際工作任務使學習和工作相互協調等。國內大多數學者將其定義為傳統的面對面教學方式與在線教學方式的結合，亦即將傳統課堂教學優勢和在線教學優勢相結合的教學方式，認為這樣“既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”?；旌辖虒W不僅融合了行為主義、認知主義、建構主義等教學理論，也融合了網絡教學、現實課堂等教學環境和自主學習、小組協作等教學活動，通過多種教學與學習方式的“混合”，促進學生的個性化發展。

（二）SPOC

SPOC即“小規模限制性在線課程”，是在MOOC基礎上發展形成的在線學習形式，以提供小規模、私人化的在線學習環境為前提，針對學生的個性化特點實施教學，是對學生進行有效管理和控制為目的的課程形式。相對于MOOC而言，SPOC的教學方式更為靈活，帶動了教學模式創新，提高了教學效率和質量；對于全球范圍的學生而言，SPOC提升了學校的知名度，實現了學校“內塑品質，外塑品牌”，是MOOC的一種可持續發展模式。

二、財務分析課程的混合教學實踐

參考楊麗、張立國的“SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究”、尹合棟的“后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索”等資料，本研究構建了基于SPOC的應用型本科院校財務分析課程混合教學模式。

（一）教學思路和教學團隊建設

第一、教學思路。財務分析課程的教學目的，是使學生系統掌握財務分析的基本原理和方法，對分析主體的財務狀況、經營成果、現金流量等做出客觀的評價判斷。課程的教學內容主要包括財務報表分析、財務效率分析和財務綜合分析三個方面。借助本研究所構建的混合教學模式，在組織教學的過程中，首先讓學生明確財務分析的基本原理；其次利用SPOC平臺進行實訓練習和案例討論，掌握財務分析的基本方法；再次利用學校的會計信息化實驗室，運用財務報告進行企業財務分析，撰寫分析報告，提高實操能力。第二、教學團隊。為確保課程混合教學順利實施，課題組精心組建了教學團隊。團隊由財務管理專業教授擔任帶頭人，負責課程的整體建設；長期擔任財務分析課程教學的雙師型教師負責備課、授課等主講工作，保證線下教學質量，并設計的教學方案，進行分工組織。

（二）混合教學實踐

第一、教學分析。首先，教學對象分析。課題組選取了隴東學院經濟管理學院2015級財務管理專業的57名大三理科班學生作為教學對象，他們已通過專業基礎課程考核，具備助理會計師水平，符合財務分析課程對專業儲備知識的要求。其次，教學環境分析。隴東學院校園信息化設施較為完善，校園網絡覆蓋了整個校區，學生基本配備了個人電腦和智能手機，具備隨時隨地在線自主學習條件；學校教學樓配備了多媒體教室和移動課桌椅，為線下教學和課堂分組討論提供了場地保障；學院建成了會計信息化實驗室，安裝了EXCEL表格軟件和用友財務軟件，為課程實訓提供了設施保障。第二、教學設計。根據財務分析課程教學目標和混合教學模式要求，本研究將教學過程設計為三個階段，即課前在線學習、課堂互動教學和課后實訓教學。根據教學計劃，財務分析課程的課堂和實訓教學共計54學時，課題組據此制定了教學大綱，梳理出各章節知識點，制作了教學課件。因為學院師資力量短缺，教師教學任務繁重，課題組沒有錄制視頻資料，經過試聽比較，選擇“學堂在線”平臺由清華大學肖星教授主講的《財務分析與決策》課程作為線上教學資料。為方便教學實施，將課程內容劃分為四大部分，即理論綜述、財務報表分析、財務效率分析和財務綜合分析，分部分設計了教學活動.

（三）混合教學效果

為調查混合教學實施情況，課題組組織了“財務分析課程混合教學實施效果”問卷調查，向參與教學的57名學生發放問卷，回收有效問卷55份。第一、學習效果分析。問卷調查結果表明，92.7%的同學認為混合教學模式提高了學習效率，94.5%的同學認為課前觀看視頻資料激發了其對課程的學習興趣。因為專業知識掌握參差不齊，部分同學因害怕回答問題而排斥課堂互動式教學，故認為互動式教學能夠提高自主學習能力的同學占比為74.5%；有90.9%的同學選擇混合式教學作為最適合的教學模式。因此，混合教學模式提高了學生的學習興趣。第二、教學質量分析。絕大多數同學認為混合教學模式有利于知識點掌握，“贊同”選項占比高達98.2%；對于采用形成性評價和總結性評價相結合的教學評價手段，92.7%的同學認為可以客觀地反映其學業水平；有87.3%的同學認為這種教學安排鞏固和拓展了專業知識，對提高專業素質有較大幫助。實驗班的期末筆試平均成績為85.6分，比平行班級平均成績高9.2分，充分說明混合教學模式的教學質量優于其他教學方式。

三、混合教學模式實施的保障

（一）加大經費支持力度

普通高校教育經費需求的逐步增加，使其與地方財政供給之間的矛盾日益凸顯。應用型本科院校應結合區域經濟發展需要，培養適合當地需求的應用型人才，爭取國家和地方政府的教育投資以及針對地方高校的優惠、補貼等政策。

（二）加強信息化設施建設

為利用校園網教學管理系統有序管理混合教學過程，需要高校校園網與SPOC資源平臺、選課系統、學分系統等進行有效整合，實現嵌入和共鏈。無充足教師資源的高校，課程教學可通過主講教師的遠程直播課堂進行面授，需要高校具備遠程直播教室，提供多媒體直播教學、數據推送、智能終端等軟件鏈接服務，并提供直播教學專網傳輸服務和教學管理配套服務。

（三）重視信息技術培訓

由于區域經濟發展不平衡，沿海與內陸、城市與鄉村以及不同層次高校之間，數字鴻溝現象普遍存在，學生的信息網絡應用水平也存在明顯差距。同時，高校一些科研能力較強的老教授，由于接觸現代信息技術較晚，對視頻課程制作、后臺運營等工作也會力不從心。基于此，在混合教學模式實施之前，高校需要開設相應的信息技術課程以彌補學生的知識短板，并加強教師的信息技術培訓力度，使學生熱愛線上學習，教師喜歡現代化教學。

（四）構建骨干教學團隊

混合教學模式具有諸多新特點與新要求，包括課程體系的構思與設計、教學視頻的制作與編輯、學習數據的挖掘與分析、教學成員的分工與協作等，這些都對應用型本科院校的教學團隊提出了更高的素質要求，不僅有教學成員數量的要求，更有教學成員素質的要求，需要通過有計劃、有步驟地持續自主學習、外出參觀學習、線上系統培訓等途徑，培養和提升團隊成員的教學水平。

參考文獻

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作者：李雪峰 單位：隴東學院經濟管理學院