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第1篇：服裝店活動總結范文

一、適宜豐富的環境材料支持

材料是促進幼兒發展的載體，是區域活動的保證。材料是否有意義，是否具有操作性，直接影響幼兒參與活動的積極性和主動性。因此，在區域活動的實施過程中，教師應退到幼兒身后，關注并觀察幼兒的游戲，適時為他們提供適宜的材料支持。

策略1：多類型投放，滿足不同需要

案例：凡凡進入“服裝加工廠”，拿了一件白色的T恤坐下來，在T恤內墊上報紙，然后拿出水粉筆蘸顏料開始作畫。很快地，“大作”便完成，凡凡似乎對自己的作品不滿意，舉著它一直在端詳。看了許久，放下T恤，在玩具柜里開始找起來，但什么材料也沒有要。然后她跑出去，來到數學區，拿了些顏色鮮艷的幾何圖形回到美工區，將幾何圖形粘貼在領口、袖口部位。完成后，凡凡告訴王老師：“王老師，你看，我設計的服裝好漂亮！”

很顯然，現有的材料不能滿足凡凡的創作需求。那么，“服裝加工廠”可以采用哪些形式來加工服裝？怎樣才能滿足不同水平幼兒的創作需要？教師在觀察了解幼兒制作能力的基礎上有了以下的材料投放策略，讓幼兒可以根據自己的能力和興趣自主選擇。

（1）根據制作方法不同，投放多類型材料和工具：繪畫工具（顏料、畫筆、水彩筆等）、剪貼工具（膠水、剪刀、樹葉、布頭等）、編制工具（毛錢、布條等）、縫合工具（別針、夾子、雙面膠等）。

（2）根據服裝樣式的不同，投放多類型材料和工具：成品服裝（成品純色T恤可讓幼兒通過多種創作方法，設計出自己喜歡的款式）；裝飾類材料（大量形狀、顏色、大小不一的紐扣、花邊、樹葉、布頭、包裝紙等）。

策略2：多層次投放，推進游戲開展

怎樣的材料投放才能滿足幼兒游戲的需要？是一次性全部投放，還是根據游戲的推進進程和幼兒能力的發展水平依次投放？

案例：凡凡又來到“服裝加工廠”，她對用顏料在T恤上畫畫已經不那么有興趣了。她看見玩具柜角落里有一塊上次扎染剩下的布，于是拽出來，找來工具開始扎染。最后在總結活動中說：“我今天用水粉顏料扎染了一塊漂亮的花布，只是干得好慢，花也有點糊了，下次我想讓自己的花布變得更漂亮。”第二天，凡凡驚喜地發現，美工區里有了幾卷白布，還有各色的染料及扎染工具。

案例中，教師根據幼兒的需求適時地調整這“服裝加工廠”的材料。隨著區域活動的推進，活動區的材料有了這樣的變化。

（1）根據游戲的推進進程，投放不同層次材料。在“服裝加工廠”中，第一階段，核心目標為讓幼兒模仿再現，于是提供純色的T恤，幼兒可以在成型的服裝上進行再創造；第二階段，核心目標為嘗試創造，增加了純色布和扎染工具，幼兒可以任意設計自己需要的布料；第三階段，核心經驗為個性化創造，材料柜里增加了各種類型的裝飾物和相應工具，墻上張貼了各種服裝圖片，幼兒可以嘗試裁剪、制作、裝飾自己的服裝。

（2）根據幼兒發展水平的不同，投放不同層次材料。不同層次材料的投放，能滿足不同能力幼兒的需要，讓他們在游戲中體驗到成功的喜悅。特別是在投放工具時，教師充分考慮不同水平幼兒的需求。如夾子投放，根據幼兒的手指靈活性和力度不同，投放了燕尾夾、魚尾夾、工字夾、票夾等。

二、適度有針對的發展需求支持

教師深入、有效的參與，能及時發現幼兒的興趣、需要，敏銳地抓住不同水平幼兒的最近發展區，幫助幼兒突破F有水平，適時地給予支持、幫助。

策略1：問題啟發，引發內需

案例：悠悠拿起一件純白色T恤，找來顏料，在上面畫了一些簡單的圖案，然后告訴老師作品完成了，但表情上又露出不滿意的神情。于是有了這樣的問話：你還想讓這件衣服變一變嗎；你覺得哪里可以變；可以變成什么樣；還可以用什么材料讓她變得更漂亮？問話結束后，悠悠又快樂地去創作了，并且有了令悠悠自己滿意的作品。她的作品被服裝店“收藏陳列”，她很是開心。

悠悠性格比較內向，在美術創作中常常自信心不足。案例中，教師針對悠悠的實際情況，用一連串的問題去激發她的想象，拓展其思維，讓悠悠有了再次創作的激情，并在完成滿意的作品后獲得自信和滿足。

策略2：語言鼓勵，激發創作熱情

案例：齊齊在T恤兩只衣袖涂上了厚厚的紅顏料，并找來了一些紫色和粉紅色的紐扣黏在衣袖上。當左衣袖上的紫色扣子不足時，他選取了與紫色同色系的藍色扣子進行對稱裝飾。衣縫上用彩色的塑料夾進行裝飾，左右兩邊顏色、數量完全對稱，并依次遞減。衣服的下擺，用剪刀剪成條狀，并打結，最后用夾子按照ABAB排序進行裝飾。活動總結階段，齊齊的T恤獲得了同伴們的稱贊，老師鼓勵齊齊：“齊齊，你不僅用普通的夾子將T恤裝飾成一件別致的時裝，還將數學的排序經驗用到服裝設計上，真是太了不起了！說不定你還能發現其他普通材料的裝飾功能，將來你可以開一個服裝展覽會，讓更多的家長和小朋友來欣賞你的大作！”

齊齊是個非常善于思考和學習的孩子，常常有出人意料的表現讓人驚喜。因此，在案例中，針對齊齊的作品，教師有了這樣“鼓勵性話語”，也為他的發展提供了更多的機會和可能。

三、適時有效的問題回應支持

當幼兒發起問題時，教師需要接住幼兒拋過來的“問題球”，然后提供解決問題的機會和可能，再把“技術球”拋回去，讓幼兒自主解決。

策略1：材料暗示，回應問題

案例：晨晨不小心將T恤的兩邊側縫剪壞，他拿著“爛衣服”來找老師：“王老師，有什么方法可以把T恤修好？”王老師笑了，沒有直接告訴晨晨解決的方法，而是說：“寶貝，你去試試看有什么材料可以幫助你。”晨晨仔細掃視了一遍材料，然后拿起了別針，嘗試將剪破的T恤縫合在一起，但提起來時仍然有裂縫。她轉而把視線投向夾子，將夾子夾在側縫，發現將夾子夾得密一些，裂縫就沒有了。于是她選擇用夾子進行補救。在補救的過程中，她發現把不同顏色的夾子按一定的規律夾上，T恤變得漂亮起來。于是她愉快地完成補救后，又將夾子夾在了衣襟和袖口位置。王老師默默地為她端來不同顏色與形狀的夾子……

在游戲中，教師敏銳而準確地發現了孩子用“夾子可以用作裝飾”的興趣點，并以幼兒的興趣點做回應和支持――投放更多類型、色彩、大小不一的夾子，把預設的目標（夾子為縫合工具）變更為幼兒感興趣的內容（夾子為裝飾工具），從而把幼兒的探索興趣引向更具有教育價值的方向。

策略2：順應需求，鏈接提升

幼兒在游戲操作過程中引發的問題多是散點式的，如何讓這些散點問題引發大多數幼兒的共鳴呢？這就需要教師抓住關鍵需求，將散點問題進行重新鏈接，生成有價值的新問題，將“技術球”再拋回給幼兒。

案例：“服裝加工廠”里，何老師拋下想定做一件參加舞會的衣服的想法后，就離開了教室。于是，孩子們紛紛開始發表自己的看法：“我要給何老師做一件‘夾子T恤’。”“不，我覺得做一件破洞裝比較好，今年好多阿姨都穿它。”……晨晨有不同的看法：“何老師要參加舞會，需要的應該是裙子吧？”接下來的問題更多了：“裙子怎么做？”“用什么布料來做？”“做什么款式的裙子呢？”王老師耐心地聽完了孩子們的討論，說道：“為什么不問問何老師自己的想法呢？”孩子們恍然大悟。過了一周，何老師收到一件以荷花圖案制作的直身連衣裙。“六一”活動，何老師穿著它登上了舞臺。

案例中，教師根據幼兒零散的“關于裙子怎么做”的問題，鏈接出新的核心問題：“服裝怎樣做才滿足顧客的需求？”新問題順應了幼兒的多元創作需求，引發了幼兒的共鳴，“量體裁衣”的創作經驗由此而生。因此，身材微胖的何老師最后收到的是一條荷花圖案的直身連衣裙。當何老師穿上新衣在“六一”活動中登臺演出時，幼兒的自豪感和成果感油然而生。

四、適當合適的交往需求支持

隨著幼兒游戲水平的提高，在一個區域內游戲遠不能滿足他們群體性和交往性發展的需求，這時教師需要積極促進幼兒區域間的互動和交流，幫助其游戲水平的提升。

策略1：鏈接生活經驗，引發區域間的互動

案例：小柯將設計好的衣服都搭在支架上，邊搭邊說：“如果有衣架可以將它們一件一件地掛出來就好看了。”老師反問他：“那什么地方有衣架呢？怎樣才能買到？”小柯馬上想到了可以去超市買衣架，就這樣，服裝區與其他區角的有機、自然互動就開始了。

活動區活動是幼兒生活的再現，教師以幼兒已有的生活經驗“差什么可以通^購物來解決”拓展游戲，引發區域間的互動，既滿足了交往的需求，又使幼兒的在作品買賣中獲得成功感。

策略2：拓展經驗，豐富和完善區域內的游戲內容

案例：幼兒們穿上了剛剛制作好的衣服，在服裝區擺造型，引來了很多欣賞的小朋友，這時，王老師給了大家提示：“怎樣才能讓所有的顧客都能看到這些漂亮的服裝呢？”“開服裝展示會需要些什么準備？”“T臺怎么搭建？”“誰來當模特？模特怎么表演？誰來給他們編排節目？”“在表演現場，還應該有些什么職業的人員呢？”……孩子們經過討論，開始各就各位。他們從建筑工地找來材料開始搭建T臺；四個小朋友被選定為模特，在助理兼導演的幫助下穿上服裝并在導演的指揮下進行排練；從科創公司找來相機模型當攝影機，找來電筒當燈光……一切準備就緒后，服裝展示會順利進行，觀眾們看得津津有味。演出后，更多的小朋友申請加入演出隊伍。于是服裝加工廠有了自己“專業”的演出團隊。

案例中，教師通過層層的提問和追問、及時的材料投放及區域布局細化，使“服裝加工廠”成為一個綜合性活動區域，同伴間有了互動和合作，制作的服裝也更具美感和設計感。因此，只有追隨幼兒需要，及時拓展幼兒游戲經驗，才能讓幼兒在游戲中盡興發揮、自由發展。