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第1篇：大學新生入學范文

【關鍵詞】入學教育；大學新生；不適應

新生入學教育是學生進入大學以后的第一堂課，他們懷著各種復雜的情感開始了大學的生活。如何組織好大學新生的入學教育，關系到大學生能否盡快的適應大學學習和生活，關系到他們對未來的規劃和發展的方向，關系到世界觀、人生觀和價值觀的形成，關系到對自我身份、所學專業和所在學校的認同，更關系到高校思想政治教育工作能否真正取得實效。高校新生入學教育是一項常規性工作，也是一項十分重要的基礎工作。因此，了解新生特點，切實做好新生入學教育工作具有十分重要的意義。

一、問題的提出

大學新生的身份是很特殊的。準確地說，他們還只是個準大學生，猶如高考以后放了個暑假的高中生，僅僅是一張錄取通知書才改變了他們是中學生的身份。當他們離開了原來熟悉的環境而進入一個完全陌生的環境時，“不適應”現象在新生中普遍存在。通過分析，大學新生在入學時主要存在以下問題：

1、環境不適應

離開生熟悉的環境，來到陌生的半社會化的大學校園，一切事物都需要自行處理和解決。在中學階段，教師、學生、家長把大學描繪成一幅美好的畫卷和人生追求的目標，但當進入大學以后，會發現現實中的大學和理想中的大學有差距，有些學生不能適應學校所在地的氣候，飲食習慣，產生想家情緒；有些在新的集體中，找不到感覺，感覺不到快樂，產生失落感；有些遠離父母，離開老友，沒有交到新朋友，產生戀家、戀舊情緒。這是因為大學的學習沒有高中時緊張，空閑時間較多，不能合理安排時間，大量時間被浪費，有的學生甚至通宵達旦的上網聊天打游戲，以至于荒廢學業。

2、學習不適應

中學期間的學習目標明確而堅定，行動明確而又有方向，精神緊張但卻充實。但對初來乍到的大學，對學校的環境、規則和運作都不熟悉，沒有自己固定的教室和座位，甚至連自己該去上課的教學樓都找不到。來到大學后，隨著學生對所學專業的了解，逐漸與理想產生差別，學習興趣缺失，主動性變差，便出現遲到早退，逃課等厭學現象。

3、生活不適應

新生報到時，大多由父母親戚組成的親友團送到學校，幫助辦理入學手續，寢室等安排妥當。當學生真正一個人面臨集體生活時，有些學生出現生活能力差，個人主義，不會理財，人際交往障礙等問題。大學新生大多是來自不同的中學、不同的地區，他們有著不同的經歷、背景，甚至不同的地方語言，風俗習慣，在大學這一新的環境里，不少同學感到有心里話需要傾訴、需要交流，但同時又發現打不開傾訴的群體，特別是相對于那些性格內向的同學來說，更是會產生一種強烈的孤獨感和空虛感。隨著獨生子女大學生的增加，這些問題越來越嚴重。

4、心理不適應

新生進入大學，未能及時適應大學生活，角色轉變不及時，心理問題隨之產生。那些來自各個中學的佼佼者們，在大學的這個新集體中，突然發現天外有天，人外有人，那種在中學階段出人頭地、眾星捧月的感覺沒有了，便會產生一種自卑和惶惑的情緒，繼而產生一種戀舊的情感，特別留戀起中學階段的那種美好的時光和體驗；那些不能走出高考失利陰影的學生，便產生不平衡或退學的念頭；新生角色轉變需要時間過程；新生中的單親現象、攀比現象也會使學生心理失衡。

二、入學教育內容

好的開始是成功的一半。入學教育階段雖然時間不長，教育的內容也很有限，但對學生來說可以產生深遠的影響。僅就專業思想教育方面，就可以開設出一系列的專題講座，幫助學生了解自己所學專業的背景特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式和就業前景等，還可以向學生介紹教學方法、考核制度和學習要求，教育學生珍惜學習機會，明確學習目標，掌握科學方法，順利完成學業。

1、目標教育

大學生要有明確的奮斗目標，要立志，要有理想，向往更高、更遠、更美好的未來。按魯迅先生的說法，任何一個人只要認準目標，積之十年，總可以成為一個專家的。如果學生只是一門心思地學，學到最后什么也都沒有。要學生明白，要圍繞目標去讀書，圍繞著目標去思考，圍繞目標去交友，圍繞目標去旅游，圍繞目標去實踐。

2、學習教育

學生在校期間，最重要的一項任務就是學習。學習教育要包括：第一：幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備的；第二：教育新生明確學習主體的角色轉變。高校的學習主體就是大學生本人。大學生要把“要我學”變成“我要學”，同時參與各種豐富的業余文化活動，加強能力培養，力爭達到素質的全面提高；第三：幫助新生注意學習方法的培養，適應大學習特點；第四：幫助新生學會科學統籌時間；第五：幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種資料，對自己的資源進行更新。

3、紀律教育

新生入學伊始，就要進行法律與校規校紀教育，從全方面嚴格要求，輔導員要提醒學生，道德是告訴你要做什么，法律、規章制度是警示你不能做什么，輔導員要結合以往的事例，反復講，講透徹，如《學生手冊》中“學生管理規定”的內容，要讓學生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識上建立起遵守法紀校紀的自覺性。

第2篇：大學新生入學范文

大學新生入學教育是高校思想政治教育的重要內容，是新生完成由中學生到大學生的角色轉換的關鍵階段。95后大學新生的思想行為特點以及高等教育的發展趨勢，都給新生教育帶來了新的問題和挑戰。本文提出，大學新生入學教育內容主要圍繞五個方面展開：學生管理制度教育、安全教育、心理健康教育、專業情感教育和人際關系教育，目的是幫助新生盡快轉變角色，適應大學生活。

關鍵詞：大學新生；教育內容

大學新生入學教育，對于每一個剛步入象牙塔的學子都是不可或缺的。這項工作開展得如何，關系到新生能否盡快適應大學生活，關系到思想政治教育工作能否取得成效。因此，如何有針對性地開展大學新生入學教育，成為高校思想政治教育面臨的重要任務。

一學生管理制度教育

大學是快樂和自由的，但這種自由和快樂是有限度的，大學更意味著努力和奮斗！在簡要介紹學校的基本概況、校情校史、發展狀況等基礎上，詳細講解《學生手冊》相關規定，重點針對學籍管理規定、紀律處分規定、課堂紀律規定、宿舍管理規定、獎助學金評比制度和請假制度做講解，使新生明晰相關規章制度的要求，樹立對校紀校規的敬畏心。增強他們的組織紀律觀念，培養他們良好的生活習慣。此外，在新生報到時，積極建立家長聯系表，方便與家長溝通。實踐表明，發揮家庭作用，形成教育的合力，對新生的成長大有裨益。利用中秋節的時機，引導新生參加“寫一封家書”、“與父母分享新收獲”等活動，讓家長分享新生的成長。也建議家長經常主動與孩子聯系，表達關心和鼓勵，及時了解孩子的在校情況，積極構建家?；拥慕逃Ｊ健?/p>

二安全教育

安全教育是高校學生工作的生命線。應加大安全教育宣傳力度，牢固樹立安全觀念。通過主題班會、團支部活動等形式，對新生進行安全知識的普及教育，組織新生學習與日常生活密切相關的人身財產安全、防火防盜安全、網絡詐騙安全等安全事項，幫助新生增強法制觀念和防范意識，使他們牢固樹立“安全第一”的思想。其次，邀請保衛部門來學院對新生進行安全防范方面的技能培訓。選取高校中的典型案例，講解常見的安全隱患特點、危害及對策，開展針對性的技能培訓，幫助新生提升自我保護意識和應對技巧。最后，建立健全班級安全“自防與群防”機制。建立從輔導員——生活委員——寢室長的三級聯防機制，健全班級的突發事件應急預案。一方面，生活委員通過日常巡查寢室，及時掌握各寢室安全動態。如發現異常情況，立即上報輔導員。另一方面，各班級設立安全信息員制度，在輔導員、班委會的共同指導下，組織開展安全教育宣傳、日常巡查、遇情上報、通報評比等工作，并將此作為綜合測評和評優評先的重要依據。同時，加強學生骨干的培養，注重發揮他們在寢室中的表率作用，充分實現大學生“自我教育、自我管理、自我服務”作用。

三心理健康教育

首先，全面開展心理健康課，分專題設置課程。應強化心理輔導教育，開設心理健康知識講座和課程。例如：大學新生中普遍存在的適應能力差、抗挫折能力弱、包容力差、沉迷網絡游戲等，都是導致學生在步入新環境、新階段時心理發生消極變化的因素。其中，大學生中因網絡成癮導致學業荒廢、心理迷失的現象時有發生。建議在新生心理健康教育中設置“網絡心理”教育專題，引導新生正確利用網絡資源，自主調節和掌控網絡學習，預防網絡心理問題的產生。其次，建立新生心理檔案，完善輔導員談心制度。現在高校在新生入學時都會開展心理普查，輔導員應及早進行摸底調查工作，建立心理檔案。將普查結果結合新生的家庭情況，做到對所有新生進行初步訪談，并分類關注。在此基礎上，遵循“全面了解、重點關注”的思路，加強對一些特殊群體的關心與疏導，主要包括：家庭貧困學生、學習基礎薄弱學生、少數民族學生、心理測查出的高困擾學生等，輔導員要積極與其家長和任課老師溝通，并安排心理委員及寢室長特別關注。其中，要注重教育方式的多樣化。例如：要順應90后網絡一代的時代特點，開拓網絡教育平臺，加強網絡教育、監控和引導，利用QQ、微博、微信等各種大學生常用的溝通方式開展交流增進了解，隨時掌握這些學生的心理動態，關心鼓勵他們，必要時尋求心理健康中心的幫助。再次，各班級設立心理委員，形成輔導員——心理委員——寢室長的三級聯防機制。一方面，學校心理健康中心應加強心理委員的培訓，讓心理委員把握工作重點及技巧，針對同學們提出的心理困惑問題，積極向心理健康中心尋求專業解答。另一方面，心理委員應定期召集寢室長了解寢室同學的心理動態，并及時向輔導員匯報情況，做好統計工作。

四專業情感教育

面對全新的大學生活，許多新生既興奮又茫然。因此，及早幫助新生培養專業興趣、樹立正確的學習目標顯得十分重要。實踐表明，良好的學風要從低年級抓起。首先，學院可組織多種活動介紹各專業特點，讓新生對所選專業有個初步了解，增強他們的專業認同感。通過師生見面會、專業座談、學術講座等教育活動，由專業帶頭人或者優秀教師介紹本專業的培養目標、學科特點、發展前景和市場需求等，幫助新生擺脫“專業迷?！?，引導他們熱愛自己的專業，激發學習興趣。另外，可建立本科生學業導師制度，一個導師負責指導幾名學生，定期為學生進行答疑，指導學生制定個人學習計劃。其次，安排本專業在校優秀學生介紹學習方法、課余時間安排、綜合素質的培養等經驗。最后，引導新生初步確立職業生涯規劃，讓新生思考兩個問題，即“畢業后想做什么、在校期間應做哪些準備”。鼓勵新生參加與本專業相關的校內外活動和競賽，提高專業知識技能。班級成立各類興趣小組，提倡“學以致用”的理念，鼓勵新生利用所學專業知識，積極開展力所能及的社會實踐活動，營造良好學習風氣。

五人際關系教育

新生入學后面臨的一大難題就是如何處理人際關系。其中，室友關系問題顯得尤為突出。因此，需抓好寢室建設，牢牢把握思想政治教育的重要陣地。首先，輔導員應加強日常教育引導，幫助新生樹立與人和諧共處、尊重他人的態度，通過主題班會和團支部活動，告訴學生要摒棄“以自我為中心”意識，懂得“寬容”才是寢室和諧的法寶。其次，訂立寢室文明公約，完善矛盾處理機制。實踐證明，寢室矛盾主要集中在：作息規律、生活習慣、性格差異等方面。建議寢室同學共同制定公約，互相幫助，互相督促。如果與室友發生意見沖突，一定要及時交流，讓心結釋放出來，但要注意溝通方式，有些矛盾就是交流方式不當而引發的。因此，要學會“換位思考”，冷靜處理。如果矛盾解決不了，寢室長應立即報告輔導員進行處理。最后，舉辦豐富多彩的活動，加強寢室文化建設。通過各類活動，不僅豐富了新生的課余生活，也增強了他們團結互助的精神，有助于提升集體向心力和榮譽感。例如：可以定期舉辦寢室內務整理比賽、消防安全知識競賽、趣味體育競賽等具體活動，營造“寢室是我家”的良好氛圍。同時，提升班級凝聚力，消除新生的孤獨感也非常重要。例如：班級開展趣味體育活動，培養新生的團隊精神和集體觀念，迅速建立“班級是我家”的歸屬感。總之，大學新生入學教育是一個常說常新的話題，新時期大學新生的教育問題越來越復雜。因此，我們應不斷探索新生教育中出現的新情況、新問題，針對學生的需求，總結新的教育內容，與時俱進地開展工作。

參考文獻：

第3篇：大學新生入學范文

關鍵詞：大學新生；適應期；入學教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0168-02

河北聯合大學遷安學院（以下簡稱“我院”）2011級新生入學的第一學期已過去多半，從最初對大學里的一切都感到新奇和激動，現在已經慢慢過渡到能夠初步適應并已較好融入到大學生活。然而，在這個良好主流中，還有相當一部分學生依舊沒有找到大學生活的方向，也無法領悟其真諦，總感覺生活沒意思，學習沒動力。最初的興奮情緒已經逝去，卻對大學生活充實的中間時期還沒真正體會。這一階段，學生工作中通常稱為大一新生的“過渡期”。處于這個時期的學生的顯著特點就是：渾噩噩，整天無所事事，對大學里一切學習和學生活動都不感興趣。對于學習，他們要么曠課，即使去了也是做一些與課堂無關的事情。學生長時間處于過渡期，會導致他們的學習、生活及個人素質方面都得不到應有的提升，甚至會影響到以后的就業，也會使學生心理上產生一系列問題。

一、新生入學后處于“過渡期”的原因

1.現實中的不一致或者落差

入學之前，大一新生對大學的信息都是通過互聯網、他人講解及高中時受到的相關教育而得來的，盡管這些信息的真實性、客觀性都有待考察，然而對新生卻已經產生了很大的影響，致使大部分新生在腦海中對未來的大學形成了比較理想化的概念。進入大學后，這種理想化概念必然會與現實產生矛盾，造成了學生心理上的落差，進而影響他們的學習、生活較難進入正常狀態。

2.對大學各種教學及管理模式的不適應

第一，對教學模式不適應。學生的頭腦里還是高中教師的那種為了高考而反復強調和講解某一個知識點、圍繞課本展開教學的方式，沒有意識到大學教師更多地是通過課堂教會學生學習的方式方法。并且，很多學生沒有自主學習的意識和方法，這種意識的缺失也導致很多學生不知道如何安排自己的空閑時間。他們不懂得如何樹立學習目標，也就喪失了學習動力。第二，對管理模式不適應。對于大學的管理模式，大學新生呈現出兩種互相矛盾的態度，有一部分學生認為管理太松，平時見不到教師，有事不知道該找誰；而另一部分學生則認為管得太嚴了，宿舍衛生、宿舍安全及課堂考勤等處處皆管，沒有自由。

3.對大學人際關系的不適應

進入大學以后，學生人際交往的范圍和方式都較之從前有了很大區別?？傮w來說，大部分新生對于大學的人際關系有兩種截然不同的看法：一種認為大學的交際面變寬了。加入了各級學生會、社團或者其它學生組織，認識了全校范圍內的同學，交流范圍不再拘泥于本班；而另一種看法則認為，進入大學以后交際面變窄了，每天接觸的都是本宿舍同學，甚至連本班同學在入學一兩個月后都沒認全。因為，大學沒有固定教室，導致除了上課以外，班級內學生集體活動的時間很少。認為交際面變寬的學生不知道如何處理與不同的人之間不同的人際關系，而認為交際面變窄的學生則不知道如何拓展自己的交際圈，尤其是在與同宿舍同學合不來的情況下，這種矛盾更加凸顯。

為了使新生盡快地度過過渡期，輔導員應從多個角度和層面去考慮應對這類問題的對策和措施。

二、使新生盡快度過“過渡期”的措施

1.進行新生入學教育，加大學風建設力度

大一新生進入大學后，急需入學教育來解答心中疑惑，從而更加明確目的，開始大學生活。以筆者所在的系為例，在新生入學之初，就開始了各個角度和層次的新生入學教育，總共分為三部分：以專業課教師為主的專業介紹；以輔導員為主的大學生活介紹；以老生為主的經驗介紹。通過這三部分新生入學教育，使大一新生對學校和專業有了相對清晰明了的了解。另外，通過與大二學長的交流和經驗分享，使得他們從學生角度了解到大學生活的內涵，進一步消除了心中的不確定感和迷茫感。

學風是高等學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，也是學生思想品質、學習精神和綜合素質的重要體現，是大學精神和校風的重要組成部分。因此，我院充分認識加強學風建設的重要性和緊迫性，積極采取各項有效措施，引導學生樹立優良學風。利用班會、宣傳欄、校園網等宣傳陣地，討論學風建設問題，建立快捷有效的信息反饋系統，及時、準確、有效解決學風建設存在問題，建立健全規章制度，完善獎勵制度、考勤制度、學生宿舍管理制度，同時也發揮各級學生組織的監督、自律作用。采取成立學風督導小組的方式來加大學風建設力度，以系為單位，系主任為學風督導組長，各級人員共同努力，為學生傳授學習方法和學習理念。

2.學生應充分發揮自主精神、自律意識

進入大學以后，大學生應該首先從自身出發，調整心態，適應新生活。應明確從中學到大學，學習環境發生了明顯的變化：中學主要是學習基礎性知識，側重于知識積累，所學知識的范圍相對明確，而且在學習過程中常有教師和家長的督導；而大學無論是教學目的、教學內容還是教學方法，都與中學有了很大的區別?？偟膩碚f，大學學習的最大特點是寬松、自由、自主。大學生要掌握更多、更廣、更深的知識，除了課堂的學習之外，還必須課下自己去鉆研、拓展，培養獨立思考的能力和自學的能力。另外，大學生應該有意識地克服自己在人際交往中的語言障礙和心理困難，主動尋求與他人交往的機會，在不斷的學習和實踐中，逐漸掌握各種處理人際關系的技巧，使自己更好地適應從原先較為簡單的人際關系到較為復雜的人際關系的過渡。要逐步擺脫以自我為中心的思維方式，學會“換位”思考，設身處地為別人著想，建立起獨立、協調、融洽的人際關系。

3.學生的家庭方面應積極配合學校做好新生入學教育

很多家長都認為，孩子上大學了，自己的教育任務就暫時告一段落，其實不然。新生入學之后，對新環境有很多不適應，包括氣候、生活習慣及心理上的不適。面對種種問題，可能這時候學校、教師和同學的關心并不是最及時的，父母卻一定能在第一時間感知。因此，學生家長應該意識到新生入學一定會有諸多不適應，并且應該在這個時期給予新生積極的心理暗示和引導。另外，家庭方面應與學校建立良好的溝通反饋機制，使得學校、家庭雙方都能及時了解學生的思想、學習和生活動態，從而雙管齊下，共同促進新生盡快度過“過渡期”，開始新的大學生活。

參考文獻：

[1]呂素珍,程斯輝.大學新生適應問題初探[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2004,(3).

第4篇：大學新生入學范文

［關鍵詞］新生適應性 學生調查 問卷調查

［作者簡介］劉海峰（1971-?。校旨秩耍瑬|北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。（吉林 吉林 132012）

［基金項目］本文系2009年吉林省社會科學基金項目“高校新生適應問題研究”的研究成果。（項目編號：2009B316）

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0078-02

大學是青年學生人生的關鍵時期，是大部分青年學生離開家鄉獨立生活的開始，面對這一過程，有的學生很快融入了大學的生活，迅速適應了大學的生活節奏，學會了如何學習，擁有了良好的人際關系，積極參加各種科技及社會實踐活動，全面提升了自己的綜合素質?！《械膶W生不能夠迅速調整自己的心理狀態，轉變角色，適應環境的變化，需要經歷較長的時間才能適應，更有甚者無法適應大學生活，產生厭學、降級甚至退學等現象。針對上述情況，筆者對東北電力大學2010級共計500名學生進行了調查。

一、調查對象及方法

1.調查對象。東北電力大學2010級500名新生，涵蓋文、管、理、工、法等多個專業。

2.調查方法。發放問卷500份。實際回收問卷450份。調查對象基本情況為男生273人，占61%，城鎮生源65.5%，農村生源34.5%，應屆生58%，往屆生42%。

二、調查結果及分析

1.現實生活與新生期望值落差較大造成新生適應大學生活困難。調查結果顯示，超過70%的學生認為實際的大學生活與自己理想中的大學生活差距較大，只有22.2%的學生認為大學生活基本符合自己的理想。接受調查的學生中，接近五成的學生認為自己適應大學生活需要2～4個月時間，甚至還有多達14%的新生在第一學期接近尾聲的時候認為自己仍然沒有適應大學生活。由此可見，實際的大學生活與新生理想中的大學生活存在著較大差距，導致部分學生自我感覺適應大學生活需要較長時間。這種情況尤其體現在高考失利的新生身上，他們高考中期望值較高，沒有被期望中的學校錄取使他們產生挫敗感，從而影響了適應新的大學生活，延長了適應大學生活的時間。如何幫助學生對大學的心理期望值合理化，端正新生對大學的認識，是高校教育工作者一項不可忽視的工作。對新生中出現的問題要給予高度重視，積極尋求解決的辦法，引導新生心理朝健康積極的方向發展。

2.學習和人際關系問題是影響新生迅速適應大學生活的重要因素。根據調查問卷，35.1%的學生認為學習是困擾自己的主要問題，20.7%的學生為人際關系所困擾，11.3%的學生為生活環境所困擾，困擾新生迅速適應大學生活的，既有普遍因素，也有個別因素。（1）在學習問題的調查中，超過60.4%的受調查者表示困擾自己學習的最大問題是“學習目標不明確，缺乏學習動力”?！母咧械酱髮W由于周圍環境的迅速改變，使得學生的學習方式和心理狀態等方面的適應性面臨巨大的挑戰。學習方式上面，大學階段的教學具有顯著的專業化、職業化傾向，尤其是理工科院系的授課安排，既強調知識面的拓展、知識基礎的積累，更強調專業技能與素質的培養，學習內容的難度、系統化程度都顯著增加，與中學階段以學科基礎知識為主的教學內容相比，難度陡增。使得部分習慣中學階段學習方式的學生產生了無所適從的感覺，一時難以找到新的節奏?！跋敕ǘ嘈袆由佟币彩谴髮W新生中普遍存在的現象?？梢?，幫助新生熟悉和掌握新的學習方式，并固化成自己的學習習慣，對于幫助新生適應大學校園生活會有較大的推進作用。（2）缺乏歸屬感，導致自我評價降低難以建立新的人際關系。在馬斯洛需求層次理論當中，人的基本需求包括“生理的需求”“安全的需求”，高級需求包括“情感和歸屬的需求”“尊重的需求”“自我實現的需求”。大學新生關于生理和安全的基本需求，幾乎都能得到滿足，因此產生問題的根源很可能在于學生的高級需求。為此，我們在問卷中設計了對應的問題。在有關人際關系問題的調查中，表示存在“與他人交往困難，缺少知心朋友”問題的學生達到了3/4之多；在有關大學生自我評價方面，多達65.1%的學生都認為現實中的自己與理想中的自己存在較大的差距。步入大學的新生已脫離了原來所熟悉的人際交往環境，他們渴望在新群體中獲得尊重、容納和承認的心理需求，但又缺乏社會生活經驗和社會交往能力，再加上各自成長環境、生活習慣、性格特征、興趣愛好等方面的差異，妨礙了新生之中協調的人際關系的建立，使他們在交往過程中產生許多煩惱和憂愁。以上數據顯示，每個大學生對大學生活都充滿了美好的憧憬，但建立新的人際關系中遇到的困難，導致學生對自我的評價降低，沒能滿足自己“情感和歸宿”“自我實現”的高級需求。例如：有的新同學缺乏結交新朋友的基本能力和交往技巧，存在一定的迷惘與困惑，表現出一定的人際交往心理障礙，性格孤僻、缺少交流；有的新同學不能妥善處理好同學關系，常常因為生活瑣事發生沖突和摩擦；有的同學短期內無法接受、融入集體宿舍生活，基本以寢室為單位開展活動，不利于學習生活的順利開展。對自我的過低評價，是導致部分學生自我放棄，在大學中沉淪，恍惚度日的一大重要原因。（3）生活環境的好壞對學生適應大學新的生活產生相應影響。在有關生活環境問題的選項中，接近一半的學生認為自己生活的作息規律不夠協調。剛入大學，新生高考過后的緊張情緒得到釋放，作息時間上放松了自我約束，導致作息時間紊亂，個別同學上課遲到、曠課現象時有發生。學校的食堂無法滿足學生的多種口味，多達1/3的學生對學校的飲食不太習慣，有的同學經常以方便面充饑加之學生本身的思鄉情緒，二者相互作用，導致新生對學校食堂的飲食評價不高，從而加重學生適應大學新生活的不良反應。

三、解決大學生適應性問題的有效途徑

幾乎在每一個大學里，大學生自己掌控的時間都會超過固定的上課時間，而決定學生差異化發展的關鍵實際上在于學生課外時間的安排上。因此，教會學生合理利用課余時間，培養學生養成良好的興趣愛好是抑制新生日后發生學習問題、心理問題的有效途徑。本次調查中，專門設置了關于新生課外時間安排的問題。調查顯示，以網絡游戲和小說為自己的主要興趣愛好的新生超過1/3，另外還有接近6%的學生沒有任何興趣愛好。筆者在實際工作中，發現部分新生總是以此來度過閑暇時間。不能合理安排自己的課外時間，無適當的興趣愛好，甚至沒有興趣愛好，都會使得大學新生在今后長期的生活中產生學習問題、心理問題的風險大大提高。

1.開展形式多樣的校園文化活動，豐富學生文化生活。學生入學后第一項開展的活動就是軍訓，這一活動不僅使同學們增強了體質、養成良好的生活習慣而且為新生提供了相互交流、獨立生活的良好平臺；同時開展豐富多彩的校園文化活動：足球、籃球、排球等各種球類的班級對抗賽、新生才藝大賽、多種形式的征文比賽、參觀校史及優秀校友事跡展覽、邀請知名校友結合切身經歷講授如何成長成才、安排心理健康教育課、組織品學兼優的老生同學開展學習方法經驗交流會、召開班會和年級大會、邀請各專業學科的帶頭人進行專業介紹等，這些豐富多彩的校園文化活動可以為學生提供人與人溝通交流的機會，能增強大學新生的人際交往能力，增強學生的集體歸屬感，減少學生由于遠離家鄉和親人帶來的孤獨感、寂寞感。此外，還能培養學生的社會實踐能力，增強學生的組織、協調能力，有助于降低對社會的恐懼感，培養學生經受挫折的能力和面對困難迎難而上的勇氣。

2.加強學生對本專業的認識，引導學生樹立明確目標。對未來的規劃和對專業的認識是新生適應大學學習生活的重要前提。許多新生在入學之后，都會有意地放縱自己，導致目標、理想、方向的迷失，正是新生入學后沒有目標而使自己完全失去了前進的動力，如果不加以指引，將很難擺脫空虛、迷茫的折磨。因此，新生在入學之后，應立即引導他們確立一個新的奮斗目標。有了明確的目標，會使同學們克服許多面臨的迷茫感。所以應開展多種形式的交流活動，如講座、報告會、心得交流會、社會實踐等，幫助學生認清自己的特點，客觀、全面地分析、評價自己，同時請專業學術帶頭人對專業特點、專業發展及就業前景、專業學習要求等方面進行全面的介紹，使同學們對專業有更深刻的了解，明確學習任務，提高學習興趣，確立新的奮斗目標，最大限度地發揮自己的潛能。同時在引導學生樹立目標的過程中，要注意因材施教，根據個案情況，有針對性地加以解決。

3.積極開展多種形式的心理健康教育，使新生迅速適應大學生活。大學生存在的心理問題往往隱藏較深，為了找到解決問題的有效方式，我們有針對性地設計了問題。根據調查結果，59.3%的大學新生表示愿意向身邊的人傾訴自身的問題，向身邊人尋求幫助，另外有41.3%的新生表示會完全自己解決。值得注意的是，選擇向學校機構尋求幫助的只有16人。在愿意向外界求助的具體人員中，樂于向自己的朋友傾訴問題的新生占到3/4還多，高達78.2%，表示愿意向班主任或輔導員傾訴的只有63人，僅僅占到14%，愿意向心理咨詢師求助的只有20人。針對此問題，應通過多種形式，廣開渠道，全方位地對新生進行心理健康教育，以提高新生的心理素質。新生入學伊始，應及時建立心理檔案，及時發現問題，盡量做到預防為主。同時，加強對心理健康知識的普及宣傳，幫助學生正確認識自己，積極塑造自我。在開展心理健康教育過程中要以引導為主，避免說教，可以開設心理健康的相關課程和講座，向他們普及心理健康的基本知識；可以通過社團活動架起溝通的橋梁，通過素質拓展訓練、各種比賽等形式增加新生之間的了解，消除隔閡；建立輔導員、班主任、帶班、學長等多種溝通渠道；還應建立專門的心理咨詢服務機構，為學生提供專業的心理咨詢服務。

大學新生適應性問題探索是一項長期復雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應教育工作中，以積極發現、積極面對、積極解決、對事業高度負責的態度投入到工作當中去。本文針對學生在學習、人際關系和生活等方面存在的問題提出了相應的解決策略和改進措施，力求幫助新生找到問題的所在，盡快適應大學生活，養成良好的學習和生活習慣，積極投身到豐富多彩的大學校園學習生活中去。

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［4］劉琳.淺析大學新生入學適應問題［J］.北京教育（德育），2010（12）.

第5篇：大學新生入學范文

關鍵詞：團體輔導；大學新生；入學教育

大學生入學教育工作是學生升入大學后的第一課堂，新生能否成功實現從中學生到大學生的角色轉換，能否適應大學學習和生活，不僅關系到個人未來發展，也關系到高等教育目的的實現。因此，高校要把握大學新生的特點，重視新生入學教育工作，對新生進行及時有效的引導，做好大學新生教育及管理工作，幫助大學新生順利完成從高中到大學的過渡階段，引導他們認識大學生活特點，制定學業規劃和職業規劃，更好地健康成長成才。作為高校思想政治教育工作的第一步，高校新生入學教育應圍95后大學生特點展開，圍繞新生不適的心理和行為問題進行疏導。95后大學生大多數是獨生子女，當他們進入大學校園后，表現出集體榮譽感低、以自我為中心、學習目標缺失、人際關系緊張、康作者能力差、交流依賴網絡、分辨是非能力不足等等諸多不適應現象。目前，許多高校新生入學教育工作存在的問題較多，如形式缺乏多樣性和實用性，模式局限于開大會、聽報告和講座，開展新老生師生經驗交流會的形式，導致學生參與積極性不高，教育形式和效果差強人意。本文擬研究在大學新生入學教育工作中引進團體輔導的形式，創新新生入學教育模式，提升入學教育效果，更好的服務學生，使其適應國家和社會對人才的需要，更好地走向社會。

一、大學新生的特點

大學一年級是新生適應和轉變的關鍵時期，是大學中最重要的階段。新生入學教育是思想政治教育活動中的重要環節，了解95后大學生的特點，是有針對性地開展入學教育的重要依據。

1.思想發展特點。他們思想單純，功利性較強。高中的目標考上大學實現后，到了大學目標不明，學習動機缺失，對大學、人生缺乏認真的思考和規劃。受網絡社會的影響，不少新生理想信念缺失，他們不喜歡被說教，不喜歡高談闊論。這需要思想教育工作者要幫助學生認識自我，探索自我，重建學習動機，制定學習計劃，明確新的奮斗目標，度過充實而有意義的大學四年。

2.身心發展特點。95后大學生大多都是獨身子女，自我意識更加突出。他們有個性、張揚，愛憎分明，富于幻想，但心里承受能力較差，無法調適面臨的巨大落差。他們的依賴感較強，無法擺脫對老師、父母的依賴，但又缺乏團隊合作精神。有的任性，自私，不知如何與人相處，情緒波動較大，心理問題較多，時間管理、經濟管理的能力欠缺。這需要思想教育工作者根據新生身心特點，幫助新生盡快適應大學生活，建立新的心理平衡機制，促使身心健康發展。

3.學習發展特點。大學學習與高中學習模式發生巨大變化，學生需要自己選課，自己制定培養計劃，而不是按部就班進行。老師上課講授內容信息量大，要求學生課前預習課后復習的準備工作要充分，自學能力要要強。大學的學習不僅僅強調應試教育，考高分，更注重學生動手實踐能力，更強調學生的學習興趣、學習積極性和主動性。這就要求思想教育工作者要根據新生的認知等特點，引導他們積極改變自己以適應學習環境，營造有利于激發新生學習主動性和積極性的氛圍，幫助他們理解學習的本質。

4.生活發展特點。信息網絡時代，大學新生可以利用網絡搜到各種信息和資源，他們借助電腦學習軟件，因生活空虛無聊，有同學會沉迷網絡游戲不能自拔。多媒體時代，他們會利用手機app下載各種應用，方便學習、生活。他們會刷朋友圈、聊qq、發微博，忽視面對面交流，成為典型的手機低頭族。這需要思想教育工作者善于利用新媒體和學生進行交流，結合網絡時代特點開展線上線下的互動交流活動，引導學生豐富課余生活，減少手機依賴癥。

二、新生入學教育的現狀

依據大學新生特點，我國各高校都逐漸開始重視新生入學教育工作，也開展了一些有價值的教育活動，起到了一定的效果，但是這些入學教育活動模式和效果仍存在著一些不足。

1.入學教育時間集中且短暫。為了讓新生盡快融入大學學習、生活、和工作中，高校開展新生入學教育講座時間比較集中，一般安排在開學后一個月內，時間集中且短暫，既不符合個人發展的客觀規律。這種集中短促的模式，會極大的影響入學教育效果。新生在入學教育之后的學習生活中真正遇到實際困難和問題時，往往會因為忘記當時的教育內容或者遇到新的情況未涉及，最終會導致新生面臨的問題和困難得不到有效且及時的解決，產生入學教育與學生實際需求產生的錯位現象。

2.內容針對性不強。大部分高等院校的入學教育內容局限在入學啟蒙教育、校規校紀教育、專業素質教育及心理健康教育等內容，有的內容走過場，平淡無味；有些內容程度較深，晦澀難懂。忽略95后大學生具有比較強的個性和自我意識的特點，內容沒有與時俱進，無針對性，缺少量身定做的亮點。

3.教育形式單一。各高校為了表現入學教育形式多樣，因此在名目上花樣繁多，如：愛校教育、職業生涯教育、新生適應教育、安全教育、專業教育等，究其內涵，還是有以下幾種形式組成。每年高校新生眾多，因場地、精力有限，入學教育講座多采用傳統的集體聽報告和講座的形式，邀請老師進行1-2個小時介紹，內容枯燥，學生興趣度不高；組織參觀校園、實驗室、圖書館等參觀活動。

4.互動性不多。教育心理學認為，互動的情感關系是教學工作能否成功的重要隱私。目前國內新生入學教育的主要方式還是采取了“填鴨式”的單向灌輸，新生在整個入學教育過程中只能是被動、機械地參與，缺乏感情交流，缺乏和學生情感上的互動，依賴不利于交流師生間情感，二來也會使學生產生厭倦情緒，甚至產生逆反心理，導致教育效果適得其反。

三、團體輔導在大學新生入學教育的應用

團體輔導是在團體情境下進行的一種輔導形式，即由老師根據學生問題的相似性，組成小組，通過共同討論、訓練、引導，解決成員共同的發展問題。它是以學生團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。團體的形式一般通過小組聚會、游戲等互動活動，參加成員互相溝通、交往，共同討論大家關心的問題，進行自我探索，并輔以適當的理論講座和行為訓練。目的是通過彼此啟發、相互接納、支持鼓勵，使成員增強自我認識，學會悅納他人，獲得自信，并在小組互動中學習建立良好的人際關系，增加社會適應性，促進人格成長。以西南交通大學為例，2015級新生入學教育中職業生涯教育采取團體輔導形式，讓具有相似職業困惑的學生形成團體，通過團體內的人際交互作用，促使學生在互動中觀察、學習、體驗，認識自我、了解自我、接納自我，了解職業及其成功必備的條件，明確個人的職業理想，提供生涯決定的能力。在團體輔導過程中，團隊的人數為25人，老師首先通過制作名片的方式將25人分成5組，每個小組成員共同完成團隊建設任務，如組名、組歌等，均有小組成員共同協商決定。同時還要求每個小組成員上臺進行小組展示，評選出最佳小組給與獎勵。老師在團隊輔導員過程中采用游戲、分享等方式帶領學生開展自我探索，通過興趣島游戲、MBTI測試、價值觀分享等等，幫助學生認清自我，對自己做出綜合評定，形成一個客觀、全面的認識和定位，以發展個人優勢，彌補不足。通過游戲、小組展示、感受分享等，將多種技術整合一起，團隊輔導充分調動學生參與熱情和積極性，突破老師講，學生聽的被動接受方式，變成學生與學生之間、學生與老師之間的互動，更有利于思想的碰撞以及感情的建立。在團體輔導過程中，因為人數少，更方便老師了解同學的反應，評估學生的收獲，學生的參與度也得到極大提升。團體輔導開展專題講授的方式，內容針對性強，學生反響強烈，效果良好，全方面調動學生自主性，引領學生健康成長成才。

參考文獻：

[1]徐曉澤,團體咨詢在大學新生入學教育中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報2012.5:46-48

第6篇：大學新生入學范文

【關鍵詞】大學生;社會適應;心理健康

隨著社會的飛速發展,人們的生活節奏正在日益加快,競爭越來越激烈,人際關系也越來越復雜?？茖W技術的進步,帶來的是知識的幾何級數的增長,迫使生活在今天的社會生活當中的人們,特別是社會的未來人口,不得不進行高壓式的學習,今天中國的學歷社會比起以往任何一個時代,大學文憑都顯得尤其重要。大量的適齡中學生,經過三年高壓學習,進入了大學校園。然而,這些生于80后和90后的大學生,面對著新的校園生活,有著獨特的社會家庭生活背景,這為他們的大學校園生活劃上了獨特的一筆。

近年來,我們發現不少新生進入大學后,面對新的環境往往不知所措,出現思想上、心理上的諸多不能適應的現象。面對新的知識經濟的挑戰,社會對大學生的要求越來越高,它不僅要求大學生具有扎實的專業知識,更需要當代大學生具有健康的身體、良好的心理素質和較強的實踐能力。

一、環境變化過程的適應

大學生從中學到大學的適應過程,不能簡單的看作是從一所學校到另一所學校的變化。從更深刻的意義上來講,它是青年個體從不成熟到獨立的過程。在這個過程中,經過學習、社交、生活環境的改變,個人從一個生活在父母身邊的中學生,到轉變為一個社會人,經歷了人生的第二個斷乳期,徹底嬗變為一個社會人。因此,大學社會化過程的好壞直接影響到合格社會成員的塑造。我們就從以下幾個方面來闡述:

1、學習活動自主化與專業化

盡管學生在中學和大學都是以學習活動為主要活動內容,但二者在諸多方面存在巨大差異。首先從目標來講,中學學習目標明確、單一,就是為了高考應考;而大學學習目標則是多元化的,需要個人自己去選擇和把握。其次從內容上講,中學是以基礎科學和普通學科知識為主,內容相對淺顯易懂;而大學是分專業的定向學習為主,學習相對專業化和職業化,內容也更為深入。最后在學習方式上,中學是以老師的督導為主的灌輸式學習;而大學是以個人為主的自主式學習。

2、人際交往的立體化與多層次化

與中學的簡單的師生、同學、家長關系相比,大學里的人際交往更加多元化和立體化。如果說中學生在中學時代,主要生活在以家庭成員為主要關系的初級群體社會關系當中,那么大學生就是獨立生存,重新塑造建立起個人為主的人際交往圈子;而這個圈子建立的好壞,直接影響到大學的學習生活質量,圈子建立的大小也取決于個人社交能力的優劣。

3、生活自理能力的要求提高

在現行高考制度的壓力下和獨生子女的家庭現實狀況下,相當部分大學生,尤其是城市背景的大學生,在中學時代是父母和老師的重點保護對象,中學的飲食起居都依賴父母,學習上依靠老師的管理。進入大學后,他們要成為自主管理、自我照顧的獨立個體。不僅要學會獨立安排自己的作息時間,更要學會處理生活中的瑣事和人際關系。獨立性是大學時代對于新成員的第一要求。

二、社會角色轉化過程的適應

按照社會學中的社會角色和社會化理論可知,社會角色的扮演,是大學生社會化的一個重要內容。社會化的根本目的在于培養合格的社會成員,在社會化過程中,大學生要不斷將社會要求轉化為社會角色的心理內容,即通過個人的內心活動或親身體驗,接受并實現將社會的主導價值觀念和行為規范,納入個體的自我價值體系當中;同時,還要求大學生不斷將調適了的社會角色內容表現為個體的行為。

因此,在初入大學的學生角色轉化過程中,角色意識的轉化與適應顯得尤為重要。在日常的社會生活當中,由于社會生活的多樣性與復雜性,使得每一個社會成員進入新的社會位置后,就會立即扮演與其社會角色相適應的一系列行為模式。即他的言行舉止都必定要受社會對這一位置的角色規定或制約。同樣,新生入校后,也要對自己的角色認知重新定位,“大學生”的新的角色腳本影響著其相應的社會角色的扮演。

(一)大學生角色沖突的表現

1、從中學生轉變為大學生的角色沖突

每一個大學新生,在他入校后,當其扮演新角色時,就會與原來的角色間發生矛盾。許多新同學在由中學生轉為大學生的過程中,常常一時不能適應,感到壓抑、孤寂、苦悶,尤其是新的同學和朋友圈子尚未建立,又遠離父母,沒有可以傾訴孤寂心情的對象,因此而苦惱。

2、由失落心理而引起的角色沖突

在中國的高考制度下,進入大學學習的新生多是經過中學層層選拔而來的學習上較為優秀的同學。但是,一旦他們進入大學后,周圍的同學學習成績都很出色、拔尖,這使得部分新生由于學習成績不理想而引起心理沖突,由心理的失落導致怨恨、嫉妒心理的產生。

3、實際角色和理想角色的差距而引起的角色沖突

入校后,一些大學新生對自己有很高的期望值,但是在大學校園內的學習和實踐活動中成績表現平平,相貌也一般,且無特殊愛好或才能,并因此造成心理的自卑感,從而造成理想角色和現實角色間的距離,產生自卑感,與同學和室友間有隔閡。

4、多重角色引發的心理沖突

這類角色沖突主要發生在擔任學生干部的同學身上。對于大學校園里的學生干部,他們大都有一種求全的心理傾向。既要學好各門功課,又要干好學生工作;既要在同學中樹立威信,又要得到老師的信任和認可;既要把工作和學習搞好,又要娛樂休閑兼顧。這種多重的角色和學習心理壓力常使他們顧此失彼,在學習和工作的過程中造成多重角色沖突。

5、因家庭經濟條件差而引起的角色沖突

這種角色沖突突出表現在部分來自農村的大學生身上。現代大學多建在物質生活極大豐富的大都市當中,在物質條件相對優越的大學校園環境中,家庭經濟條件的好壞,也成了衡量個人交友成敗的標準。在現實物質生活反差較大的城鄉學生中,家庭生活條件困難的大學生更易受到冷落和排擠,生活失落感和自卑心理充斥著他們的內心,造成一定的心理問題。

(二)大學生角色沖突的原因分析

造成大學生社會角色沖突的原因有許多方面,既有主觀的,也有客觀的。概括如下:

1、心理的成熟斷乳期的轉變

大學生的心理斷乳期可以理解為是少年心理不成熟期的延長。在中國的高考制度下,本該在少年后期所形成的人格獨立和心理成熟,卻由于高中一味的追求升學率的教學模式,延長了進入青年的自我意識形成和自我同一性確立的時期。同時,這種心理與環境變化的不同步一直延續到大學,從而使得新生產生了一系列入學適應性問題。而這種新生入學之初經歷的短暫不適應期是正常的,但若是長久地不適應就會阻礙大學生的人格發育和心理健康,嚴重的會導致種種心理問題。

2、社會角色的態度與情感的學習

社會角色的學習過程是在人與人及人與社會的關系中進行的;一方面大學生要調整好理想角色與現實角色的差距。包括正確的實現大學生的角色定位,認識到大學是人生的某一階段的新的起點,要樹立重新開始,計劃學習,融入新的環境的意識。同時,盡快調整天之驕子的尖子生的心態,與周圍的同學、老師、室友熟悉起來,建立良好的人際交往圈子,為新的社會角色的學習與適應打下基礎。

3、正確定位,充分利用資源完成角色轉變

城市里的入學新生要抓緊時間克服父母不在身邊的依賴思想。樹立起自立自強的獨立意識,學會自我管理、自我約束,計劃好自己的大學生活,不再向中學時代那樣學習靠老師,生活靠家長。而來自農村的經濟條件較差的和部分城市貧困家庭的大學新生要克服自卑的心態,正確認識自己的經濟窘困狀態。既對自己的學習成績保持自信,同時認識到大學學習機會的難能可貴,利用國家和學校的有利資源,如獎學金、助學金、勤工助學的機會來幫助自己順利完成大學學業,積極實現人生的蛻變過程。

三、大學新生入學適應的幾種心理誤區表現

依據發展心理學理論,大學新生適應是人生全部適應過程中較為重要和特殊的一種社會適應,是指初入大學的學生,在入學一段時間內,脫離原來熟悉的生活環境,積極調整自己的心理和行為,順利實現角色的轉換,達到與新環境的平衡和和諧的過程。對于剛剛進入大學的新生,環境變化是導致一切適應問題的根源。轉折期的適應作為個體發展的特殊型態,體現了特定轉折情境及其要求的特性。在這一適應過程中,有部分個體出現種種不適應的癥狀,具體表現如下:

1、孤獨與抑郁

這是最容易出現的心理問題。由于對新環境的不適應,或是對新環境的期望值過高,導致理想與現實之間的落差,從而引起的失意和孤獨感;再就是缺乏人際交往技巧的培養和鍛煉,不能在新環境中盡快建立自己的人際支持系統,即社會支持的匱乏;最后是生活中遇到重大挫折,自己沒有能力解決等,也不能有效利用周邊社會資源解決,這些都會造成個人的孤獨與抑郁。

2、失落與沮喪

這是由入學后由于學習、生活、工作所定的目標與自己的實際情況有較大差距,自己并沒有有效調整目標計劃,從而導致的情緒一落千丈,一蹶不振,自暴自棄,怨天尤人。因此,這也是我們今天的大學生,尤其是城市中的獨生子女所遭遇的挫折教育不足的后果。

3、自卑與退縮

這是來自農村家庭的經濟條件較差的大學生所經常遇到的問題。由于農村教學質量不比城市,加上經濟生活的窘迫,導致部分農村學生對于入校后自己與城市學生的各方面的差異,比如認為自己的學習成績不如別人,能力不如別人等,所產生的自卑感與退卻行為。

4、恐懼與逃避

面對現實學校生活中的種種學習、能力競爭,不少學生害怕競爭中的失敗,擔心選擇帶來的風險,畏懼探索中的困難,從而造成思想上的畏懼與現實行為中的逃避。做事不敢提高標準,不敢超越常規。躲避一切可能給自己帶來損失的事情,做事情缺乏動力和沖勁。

5、浮躁與煩惱

在現實社會的利益驅動下,部分學生只注重眼前利益,不追求長遠效益。只追求短期成績,不加強綜合素質的訓練。因此,當個人實力和外界條件所限不能如愿時,就陷入無盡的煩惱之中。這種生活狀態與當前的浮躁的社會風氣有一定關系,因而更需要當代大學生加強個人修養,提高綜合能力,避免情緒的紊亂狀態發生。

6、緊張與焦慮

這是當代大學生面臨的又一心理問題。究其緣由,或是由于缺乏獨立生活能力;或是過于擔心成績不如別人;或是對于變化太快社會的不適應;或是基于激烈競爭的擔憂等,因而心理天平失衡,時時處于緊張、焦慮狀態之中。

7、憤怒與沖動

這種心理狀態是基于以上各種心理問題而后衍生的心理問題。正是在抑郁、失落、自卑、恐懼、煩躁、緊張之后導致部分青年人情緒不穩定,遇到不順心的事又無法正常排解時容易勃然大怒,甚至與腳相加。繼而由于沖動而導致惡性事件的發生。

8、空虛與怠倦

最后這種心理問題是在大學生沒有合理安排自己的學習計劃和制定合適的生活目標后,感到前途無望,目標渺茫;在對大學生活失去目標,找不到新的心理依托時,對自己失卻信心;繼而感到生活空虛,精神怠倦,出現的空虛感。

以上各種大學生入學適應問題,在許多入校后的大學生身上均能不同程度的體現,這種不健康的心理狀況會使人的能力受到抑制,如得不到有效解決延續下去,則會養成許多不良的行為和習慣。并會使人的生理功能發生障礙,如頭痛、頭昏、消化功能紊亂等,嚴重的影響個人身心健康發展。因此,了解大學生入校后的心理狀況并抓住病因所在,對癥施藥,是樹立健康人格,幫助大學新生有效過渡的重要任務。

四、應對大學生心理健康的途徑與措施

大學生是國家的未來,民族的希望,而大學階段是一個人一生中心理發展的關鍵期,是大學生的心理志向的成熟,人格趨于完善、穩定,價值觀與人生觀的塑造期。因而,把握住大學生入學后的心理斷乳期,對其進行必要的引導和幫助,使其順利度過大學轉型期,完成人格的完善,樹立起正確的價值觀與人生觀,意義重大。

1、高校的任務與相關對策

大學是每個大學生進入大學后,生活的小社會。因此,大學中的學校環境對于大學生的個人心理轉化起著媒介作用。毋庸置疑,現在的大學硬件環境都很好,學生們能夠享受寬敞的宿舍、明亮的教室、綠樹成蔭的優美校園。而更為重要的是要建設好大學的軟件環境。比如,在剛入校的入學接待中,高年級同學的熱情迎接,能夠減少新生的陌生感,使其更好更快的適應學校環境,從而產生自我的校園認同感和歸屬感,有利于入學適應。其次,入校后,各個院系要積極的召開入學適應教育,設立學校社工,利用團體社會工作中的技巧和方法,將不同院系、不同性別的大學生組織起來,讓來自不同地方的同學通過活動盡快熟悉起來;年輕的同學之間有著同齡人共同的心理特點和共同的高考經歷,讓他們在一起多交談自己的共同經歷,培養大家的熟悉感和興趣愛好,是幫助他們熟悉環境,建立人際關系的重要手段。第三,針對個別同學的環境及心理強烈不適宜問題,建立高校心理咨詢室,由專業的心理咨詢老師來對這些同學單獨施治,達到盡快適應校園的學習與生活。

2、個人所采取的應對措施及途徑

首先,我們要明白大學也是社會生活的一部分,不可能脫離社會生活而獨立存在。因此,這種現實教育應該在中學即展開。要讓學生明白大學是人生的另一個階段,是學習技能與職業生活相聯系的一個時期。所以對大學生活有一個正確的對待和認識,是避免入學后心理落差的最好預防策略。其次,要培養大學生自我的社會責任感。幫助大學生建立正確的人生觀和價值觀是大學生進行自我管理和自我約束的前提。只有對國家、對社會、對家人有了更多的理解和關愛,才能在大學生的內心支撐起理想的天空,也才能激發大學生奮發學習、積極向上的強烈社會動機。第三,培養積極地興趣愛好,養成科學的生活方式。曾經有諾貝爾獎獲得者說過,良好的生活和工作習慣是一個人成功的積極要素之一。在大學,課程之余,有許多閑暇的時光需要打發,青年時代也是精力最充沛的時候,怎樣幫助大學生建立屬于自己的興趣愛好,有效利用校園資源,多讀點書,搞點社會實踐是大學生所需要做的。

總之,大學生在我國是經過層層選拔獲得的優秀人才資源,也是未來世界高科技人才競爭的儲備資源,對于一個國家未來的社會發展和前進方向有著重要的作用。在中國今日的人才競爭中,對于小家而言,大學生是父母和家庭未來的希望,對于國家和社會而言,大學生人才質量的優劣,是國家21世紀騰飛的希望和動力所在。怎樣用好這些人才資源,怎樣使其獲得最有價值的用途,是我們所有社會人的共同責任。

參考文獻

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第7篇：大學新生入學范文

關鍵詞：大學新生；入學教育；以人為本

作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯合大學商務學院，講師。（北京　100025）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02

從中學校園步入大學校門，大一新生面對變化了的環境，能否盡快適應大學的學習生活，順利完成自身的角色轉變，將會直接影響其大學四年的學習質量。因此，建立完善、有效的入學教育體系，解決新生所面臨的適應性問題，幫助新生順利適應大學生活，是每一所高校都應該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應該深入思考的問題。

一、大學新生面臨的適應性問題

充分了解新生所面臨的適應性問題是針對性地開展入學教育的重要依據。面對變化了的環境，大部分新生會感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學習目標

在中學應試教育體制之下，學生的學習目標是考上大學。一旦步入大學校園，他們會發現舊的奮斗目標已經實現，而新的目標還未確立。學習目標的缺失致使很多大學新生感到空虛，喪失了學習興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網、游戲、戀愛；也有一些學生，進入大學之后確定了新的學習目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學習活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學的真諦，背離了大學學習的本質。

2.對大學學習方法不適應，學習效果不佳

大學新生適應了中學階段的教育方式，習慣于教師全面、細致、反復的講解，習慣于被動地接受式學習，學習依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學的教學節奏較快，學習活動具有選擇性、自主性、專業性、探究性的特點，要求學生具備較好的自學能力和自我控制能力，科學支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學習和自我管理的能力，不適應大學階段教師指導式的教學方法，感覺大學課程太多，每門課程內容太多，教師講課速度太快，講解的內容過于抽象，學習壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學階段相比，大學階段的人際交往更復雜，要求新生學會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學生絕大多數都是獨生子女，從小習慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯網的高速發展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網上結交朋友。這種網絡交流方式的過度使用，可能會導致大學新生與現實生活中面對面的主導交流方式不適應乃至恐懼，產生人際關系的障礙。

4.自我認知需要調整

剛入學的大學生，可能由于現實中的大學與他們理想中的大學不一致，或者所學專業與理想中的不一致而產生心理落差；也有一些新生，在中學時代是學校的學習尖子，但是進入人才薈萃的大學之后，他們發現自己喪失了原來的優勢地位，由此產生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調整。因此，各高校應該針對新生所面臨的各種適應性問題，實施有效的新生入學教育，指導新生進行正確的自我認知，掌握大學的學習方法，學會獨立生活和與人交往，明確自我發展的途徑。

二、我國目前的新生入學教育存在的問題

目前，國內大部分高校都比較重視新生入學教育，并努力在教育方式上不斷創新，但仍存在一些問題。

首先，入學教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學生的主體性，更多地是將學生當作被動、機械的接受方。比如，入學教育的時間、內容、形式、人員，在新生未入校之前就已經根據學校的具體情況確定下來，沒有調查新生的需求；入學教育方式以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學生“說”與“問”，沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學教育都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。

其次，教育內容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學教育內容中缺乏對學生將要面臨的各種實際問題的深入指導，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學教育工作與學生心理期待之間存在一定的差距。

再次，入學教育時間安排過于集中。目前國內大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學教育，這種安排雖然能夠在短時間內將學校想要傳達給學生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學學習生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內容并不能深刻理解并成功內化。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育已經結束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學教育的功效得不到實際發揮。

最后，心理健康教育效果一般。多數高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內容往往是泛泛而談，并未認真調研、分析本校新生實際存在的心理問題。此外，多數會安排對新生進行心理測評，但是，對于心理測評結果的處理既不科學也不規范。比如，測評結果不能做到完全保密，存在心理問題的學生隱私得不到有效保護，由此給這些學生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學生，往往是通過輔導員談話的方式進行救助。這種救助的有效性取決于輔導員的職業道德與心理健康知識結構，實際效果不佳。也有少數高校建立了專門的心理咨詢機構，但是，咨詢教師的專業水平往往不高，很多教師缺乏對學生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業道德，不能嚴格保密，將學生的心理問題當作案例泄露出去，這都導致學生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。

三、建立以人為本的高校新生入學教育體系

由于上述問題的存在，目前，大多數高校的新生入學教育效果不佳。要想真正做好新生入學教育，切實發揮入學教育的實效，必須建立以人為本的高校新生入學教育體系。具體而言，主要應從以下幾方面著手完善：

1.堅持以人為本的入學教育理念

在高校入學教育工作中，應該尊重新生的主體地位，尊重不同學生的個性和特點，給予人文關懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發展。同時，在教育實施過程中應該把學生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權，引導他們主動參與、全身心投入到入學教育中，并積極進行自我評價。

2.入學教育目標的明確化

目前，大部分高校都是沿襲固有模式進行入學教育，沒有明確的入學教育目標。缺乏明確的目標，必然導致入學教育缺乏規范性、系統性和針對性。一般而言，入學教育目標可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認知，完成角色轉換；建立正確的學習動機，掌握科學的學習方法；了解社會對人才的需求，合理進行職業規劃。各高校應該根據本校的培養計劃制定具體的入學教育目標。

3.入學教育內容的豐富性

一方面，入學教育應該為新生提供生活向導、學業指導與職業引導。比如，向新生介紹校園及周邊環境、學校各部門的職能與管理規定、各種經濟援助、醫療健康服務等生活知識，以及本專業的培養目標、學習要求、學習方法、就業前景等信息。另一方面，入學教育還應該強調對學生人格、品質、道德等問題的長遠關注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內容，引導大學生人格的健全發展。

4.入學教育方式的多樣性

在新生入學之前寄發入學教育的相關資料，在校園網設置專門的新生輔導專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學教育的相關信息；在新生入學后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現代網絡媒體，開展豐富多彩的入學教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。

5.入學教育體系的全方位、立體性

建立一支由學生工作人員、專業教師、管理人員、后勤人員、高年級學生、社會力量等全員參與的入學教育隊伍，構建全方位、立體化的入學教育體系。一方面，重視發揮專業教師在教學過程中的引導作用，幫助新生掌握大學的學習方法，提高自主學習的能力。另一方面，加強高年級同學的指導作用。高年級學生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應學習生活環境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學教育的實效性。如：與專業的心理咨詢機構合作，為新生提供心理健康服務；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進行職業規劃的交流等。

6.重視心理健康咨詢與輔導

除了聘請社會專業人士進行心理健康講座外，高校還應該建立專業化的心理咨詢服務機構，并嚴格把關心理咨詢人員的任職資格與職業道德水平。如果缺乏相應的條件，也可以與校外心理咨詢機構建立聯系，在學生遇到心理危機時提供援助，幫助學生維護心理健康，實現人格成長。

7.入學教育時間的延續性

大多數新生都需要相對較長的一個時期來適應大學的學習生活，因此，入學教育應該滲透到隨后一個學年的學習生活中，通過日常教學、社團活動、咨詢服務、學長輔導等形式持續地展開針對實際問題的具體化的大學生適應性教育。

8.入學教育的合理規劃和評價

入學教育開展之前，通過對新生的問卷調查，結合本校的培養目標，對入學教育活動進行規劃設計；入學教育實施過程中，輔以階段性調查評價，根據評價結果及時調整教育活動安排。入學教育結束后，注重對教育效果的評價，并根據評價結果修正完善教育方案，不斷提高入學教育的科學性與有效性。

參考文獻：

[1]曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009，（11）：80-84.

[2]王蓮花.以人為本理念下的高校新生入學教育研究[D].南昌：江西農業大學，2011.

第8篇：大學新生入學范文

高校學生工作 新生入學教育 “90后”大學生

隨著“90后”逐漸成為新一代大學生的主體，傳統的高校新生入學教育不免有些滯后。特立獨行的“90后”具有新的時代特征，因此，高校思想政治教育和輔導員必須調整工作方法和思路，不斷改進并完善新生入學教育內容。

一、“90后”大學生

1.定義

“90后”是指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時泛指1990年以后出生的所有中國公民。在筆者研究中所指的“90后”大學生主要是指2007年前后進入大學的出生于1990年以后的大學生。

2.特征

“90后”生長在全球網絡化、信息化、經濟全球化的復雜社會環境中，中國社會、經濟、文化不斷發生重大變革，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念不斷產生，各種文化現象相互碰撞，對其產生了深遠影響，從而也使他們的思想行為具有獨特的時代特征。

在葉暉的研究中指出：“90后”思想主要特點有信仰自由，但價值取向功利；個性張揚，但集體觀念淡漠；時代感強，但理想追求物化；目標明確，但耐挫能力不足；社交廣泛，但內心有時空虛等。蘇燕主要從孤獨、競爭、早熟、擔當四方面，來闡述談及“90后”大學生的特點。陳曦認為，“90后”大學生個性獨立、自信張揚、思維活躍、富有創新意識等，但也會不同程度地存在著盲目自信，缺乏生存基本技能等缺點。

二、新生入學教育

1.新生入學教育

新生入學教育，一方面，作為各級各類學校模式培養的開端，是學校為了使新生了解新的學習生活而開展的有目的、有計劃、有組織的系列教育；另一方面，是大學生步入大學的第一步，是了解學校、調整學習生活的關鍵步驟。作為高校來說，入學教育是體現高校教育體系是否完備的重要途徑，也是高等教育的起點和基礎點，影響著每位新生的發展和成才和高校今后教育與管理，關系一所高校學風和校風的形成。

2.現狀及問題

（1）現狀。高校對于新生入學教育關注較多，對于入學教育內容都有著一套比較完整的體系。王紅霞，劉小平認為主要有：生活教育、心理健康教育、政治思想教育、校史校情、校紀校規和軍訓教育、專業思想教育及學習方式教育等內容；李帥英等認為：主要有開學典禮、軍訓教育、安全紀律教育、專業思想教育、校史校情教育等。黨竹青認為：入學教育應當重視并加強校史校情與校規校紀、專業思想與學習方法、學業規劃與職業生涯設計、角色轉換與環境適應以及政治思想、心理健康與安全防范等五個方面的教育。

（2）存在問題。盡管目前高校對于新生入學教育關注較多，投入力度也較大，但還是普遍存在一些問題，如冉林指出的：教育隊伍缺乏穩定性和專業性，教育形式落后，教育時間有限等方面的問題；李帥英指出的：教育內容傳統、重點不突出、與時間匹配不合理，教育形式單一等問題。筆者也認為，隨著90后大學生逐步成為大學校園主體的同時，現行的教育內容和模式已經明顯滯后于當今高校新生入學教育工作的發展變化。

三、新生入學教育體系

針對“90后”的顯著特點，新時期高校新生入學教育必須因材施教，從其特點和現實需要出發，進行相應的改革。筆者根據目前所存在的問題并結合長期工作研究認為，高校應該重點做好如下幾方面：

1.校情校史與校規校紀教育

新生進入學校，首先是對學校情況的了解，如對學校的校園地理環境和服務設施等都要盡快熟悉。比如，編訂校園說明和由高年級學生等多種形式向新生介紹校園。

在入學教育中加入校史學習，通過參觀校史館、開學典禮等形式，使學生了解學校的光榮歷史以及辦學特色、專業特點、發展優勢、未來規劃，辦學的指導思想、師資隊伍和基礎設施等狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們的突出貢獻等，使學生對學校有一個全面的認識，激發他們樹立遠大的理想，努力學習，奮發進取。

校規校紀學習是新生融入新校園的必經階段，學習并遵守校規校紀，是學生們學習和生活能夠有序進行的有效保證。蘭州大學每年都給新生發放《學生守則》，通過考試的形式讓學生認識了解自己的權利和義務。同時，筆者認為除了考試的形式，我們應該采用多種教育方式讓他們去真正認識自己的權利和義務。

2.加強德育教育

“90后”大學生普遍現狀是自我觀念強烈，極少數學生道德品質較差，誠信欠缺，缺乏感恩意識。思想道德品質教育作為高等教育的重要組成部分，包括政治教育、基本道德禮儀、職業道德規范等。加強對學生這方面的培養，針對有思想道德品質缺失的學生進行著重教育和培養，正確引導，幫助成長中的“90后”大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

3.網絡文化教育

“90后”對網絡依賴性大，網絡對其思想觀念、價值取向、思維方式、行為模式等產生著重要的影響。對于高校來說，一方面,應該加強校園網絡建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地，充分利用網絡的正面作用，增加思想政治教育的信息量，建立思想政治教育網、校園生活網、就業指導網等主題教育網站或網頁，引導學生身心向健康方向發展。另一方面，學校應該開展網絡文化教育，注重學生網絡倫理道德規范的培養，通過實例進行講授網絡的法規以及如何正確使用網絡這一現代化工具。

4.心理健康教育

目前，很多高校心理健康教育環節比較薄弱，尤其是針對新生。同時，由于學生多、心理咨詢的老師比較少、咨詢場地不足，老師們不能主動開展有針對性地解決學生們的心理健康問題?！?0后”大學生雖然有個性張揚的一面，但他們對家庭依賴性大，心理承受能力差，抗挫折能力弱，有些習慣于網絡世界、家境貧困的學生，表現出網絡成癮、萎靡、自卑、就業壓力、人際交往能力差等。高校應該建立一個多層次、立體化的心理咨詢網絡，多渠道解決心理問題。

5.民族文化教育

對于目前中國的整個教育格局來說，民族文化教育基本還處于起步階段。而當今國內民族問題頻發，對于一些處于民族地區或者民族院校來說，傳統民族文化教育就顯得至關重要。高校應該采取民族文化大講堂、圖片展、民族文化電影等多種多樣的方式讓新生能夠了解高校所在地或者院校所有學生本民族的文化，一方面，有助于促進德育教育的有效推進；另一方面，可以讓新生了解我國各民族豐富多彩的民族文化，有利于校園文化的多樣發展以及和諧高校建設。

新的時期，新的特點，賦予“90后”大學生更加鮮明的時代特征，高校新生入學教育應該針對教育對象的新特點、新情況，不斷探索符合高校自身特色的教育思路和方法，不斷推進高校學生工作的創新和發展。

參考文獻：

[1]王茂盛.思想政治教育評價論［M］.北京：中國社會科學出版社，2006.

[2]文敏.淺談大學新生入學教育[J].湖北教育學院學報，2005，（4）.

[3]齊立強.高校大學生入學教育[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2007，（2）.

第9篇：大學新生入學范文

關鍵詞：朋輩輔導；體驗；大學新生；入學教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0179-03

大學新生入學教育是高等教育的奠基工程，是高校教育教學的重要組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作。伴隨著新媒體技術的不斷發展和“90后”成為大學新生主體的新形勢，延續多年傳統的入學教育與新環境和教育對象面臨脫節的境遇。因而，創新入學教育內容和模式，科學有效地開展大學新生入學教育是當今的一項重要課題。

一、問題的提出

思想政治教育是自人類進入階級社會以來就一直進行著的實踐活動，“是一個把社會要求變成教育對象品德和行為的過程”[1]。大學新生入學教育是加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑和重要內容，“肩負著引導幫助新生完成心理轉型與重塑、適應高等教育特點、融入大學生活的重要使命”[2]，是高校人才培養的重要內容和關鍵環節。近年來，我國各大高校對大學新生入學教育都相當重視，并對大學新生入學教育的途徑、方法和模式進行了積極實踐與探索，均取得不同程度的進步。但是，綜觀近年來的高校新生入學教育工作，在“培養教育對象自我教育意識、自我教育習慣、自我教育意向和動機，使教育對象在多元的開放社會中依據教育者所傳遞的價值觀進行自我選擇和自主構建”[3]等方面顯得相當薄弱。

對此，我們有必要對大學新生入學教育的自我教育進行深入探討，搭建朋輩輔導對學生進行自我教育管理的這一良好平臺，從生命體驗的角度為大學新生描摹一個自由而充實的學習生活圖景，重點培養大學生自我教育意識，自覺學習和獨立思考的習慣，以此來解決當前大學新生入學教育中存在的問題，提高大學新生入學教育工作的針對性和實效性，形成學生群體自我教育的良好氛圍，引導大學新生往向上、向善、向好的方向發展，為學生今后的人生道路奠定良好的基礎。

二、大學新生入學教育的全方位解讀

大學新生入學教育的全方位解讀，有利于尋求有效開展新生入學教育的關鍵點，是探索入學教育新途徑和新方法的依據，讓學生盡快適應大學生活和學習，養成自我管理、自我學習的好習慣，夯實大學教育的堅定基石。主要從新生、學長（姐）和學校進行全方位解讀。

（一）新生入校的真況實錄

案例1：2012年中秋國慶長假前，家住襄陽的尹先生，突然收到一份特殊的“節日大禮包”――一條臟牛仔褲、兩床被單、三雙臭襪子以及五件短襯衫，這就是漢口學院電信電氣學院電子與電信專業大一新生小尹給父母準備的長假“大禮”[4]。

案例2：“‘兒子剛剛上大學，第一個月就花了7000元，這可怎么辦？’近日，家住枝江的吳女士有點煩，兒子剛考上成都某大學，第一個月就將原本一個學期的生活費花光了，‘給多了怕他們亂花錢，給少了又怕不夠用’，糾結的吳女士說”[5]。

案例1和案例2兩位家長的無奈和困惑很具代表性，作為剛踏進大學校門的大一新生，在生活上有了自，面對大學生活環境的變化，這兩位同學獨立生活的準備明顯不足，生活自理能力較差。

案例3：“我發現相比高中而言，大學的課時安排特別寬松。讀高三的時候，每天從早到晚，而在大學有時候只用上半天課，剩下的時候就得自己安排了。在沒課的時候，我不知道該做些什么，所以很苦惱”，華中科技大學文華學院2012級土木工程專業新生SK如是說[6]。

案例4：“我希望自己能把本專業的每一門課都學好，盡快通過英語四級和計算機二級，我還想去報名普通話等級考試等，但又擔心那些等級考試會耽誤我的專業學習?！毙律鶻C的想法代表了許多同學的現狀[6]。

從案例3可以明顯看出，剛從過度緊張的高中學習中解脫出的大學新生，面對寬松的大學學習一時不知道該如何合理分配自己的時間，陷入迷茫和困惑的境地；而案例4則與其相反，這部分學生帶著對大學生活的美好憧憬，設立了過多的目標而又不知如何去下手。

案例5：小Y自從上大學一個多月以來，經常頭疼，發作時無法描述具體是何種痛感，只是感覺沿著頭顱的接縫處，頭疼持續的時間也不固定，當身邊有人關心時，癥狀也會有所減輕，為此他特意去過醫院的神經科做檢查，但檢查結果一切正常[7]。

依據案例5中小Y的成長經歷①得知，他經常壓抑自己的真實感受，難以用語言來表達，步入大學的他，很難適應宿舍的集體生活，難以融入班級群體并與他人建立良好的人際關系，造成的頭痛可能是他無意識中想表達內心不適，渴望理解和支持的一種表現。

案例6：小P是一個外表柔弱，內心卻很強勢的女孩。她會在心里對他人提出很高的要求，一旦別人達不到就會生氣[7]。

這個案例中的小P，在童年的早期，與爺爺奶奶一起生活，沒能從父母那里得到應有的關愛。而在之后的生活中雖能得到父母的關心，但是需要與弟弟一起分享，不能一個人完全占有。步入大學的她在處理人際關系時，不斷重演她與父母間的那一幕，在內心不停地向他人提出要求，希望別人都能以她為中心，似乎只有在一個足夠多的愛的環境中，小P才能感覺到安全，才有動力和養分繼續成長。

上述六個案例極具典型性，從不同的側面反映了大學新生在生活、學習、人際交往過程中產生的種種不適。根據蝴蝶效應帶來的巨大連鎖反應，如果不能盡快處理好這些不適的狀況，這一部分新生或因目標模糊而學習動力減弱、或因環境不適應而產生心理障礙、或因學習不適應而無所適從、或因自控能力差而沉迷網絡，導致這一部分新生，或補考、或留級、或退學、甚至輕生。因而，創新入學教育模式是促進新生盡快適應大學的迫切需要。

（二）學長（姐）成長的生命體驗

案例7：ZP訪談，訪談對象為LS學院大三學生，國家獎學金獲得者。

問：你有沒有把臟衣服帶回家讓父母洗的經歷？

答：沒有。

問：你怎么看大學新生把衣服帶回家讓父母幫洗這樣的事情？

答：我看到過相關報道，說約有20%的大學新生有帶臟衣服回家讓父母洗的經歷，這也說明新生剛進入大學，生活上還不能擺脫對父母的依賴，我建議在新生入學教育階段，應加強生活技能和責任意識的培養，讓新生盡快學會獨立生活。

案例8：CS訪談，訪談對象為LS學院大二學生，國家勵志獎學金獲得者。

問：你一個月的生活費多少？

答：500左右吧。

問：你的生活開支主要用在哪方面？

答：主要用于食堂吃飯，生活必需品，偶爾也買件衣服。

問：你覺得如何使用生活費，會更省錢？

答：我認為要養成記賬的習慣，知道錢用在了哪些地方，購買商品不能盲目攀比和跟風，要按照自己的需求來買。還有在節假日或反季購買商品，折扣比較多，能便宜不少。此外，還可以利用節假日做兼職，比如家教或促銷員，不僅緩解經濟壓力，還能提升自己的實踐能力。

案例9：CYY訪談，訪談對象為LS學院大三學生，系學生會干部。

問：你畢業后有什么打算？

答：我和家里的意愿都是想繼續深造，攻讀碩士研究生，所以從進校的第一天起，我就好好學習，爭取學好專業知識。

問：那你既然想讀研究生，不怕擔任學生干部影響你的學習嗎？

答：我不那么認為，相反我覺得做學生干部和學習是相互促進的，做學生干部可以提升可遷移能力和自我管理能力，而且還可以與更優秀的同學一起討論學習，促使學習成績的提高。

問：你的學習生活是怎么安排的？

答：我借助輔導員制定的《學習生活養成記》，每月初計劃好專業學習、社會實踐、讀書分享等內容，月末再對學習生活計劃進行評估和總結，特別是針對出現的困惑進行思考和解決。

案例10：CYM入?？煲荒炅?，可是心還處于孤寂的狀態，總是不由得想起高中的同學?？粗車耐瑢W都找到了朋友，一起上課，一起吃飯，只有自己形單影只，心里很不是滋味。但是又不知道怎么做，有時主動與人聯系，又覺得別人不喜歡自己。經過多次的心理咨詢，效果也不是很明顯，后來輔導員了解到情況，進行了詳細的談話，了解了情況后，與班上一位學生干部進行了溝通，并制定了具體的輔導方案，經過幾次的溝通引導，消除了CYM以前不當的情緒和行為反應，提高了她的交往能力。

案例7、8、9、10中的訪談對象都是大一新生的學長或學姐，與大學新生有著類似的特點和相似的成長背景，訪談的對象也都是大學生的優秀學生或問題轉變比較好的學生，通過他們的生活經驗有效幫助新生快速認識大學生活和學習，使一些其他人很難理解的表達方式，看待問題的看法，乃至他們的人生觀、價值觀，在同輩人那里都很容易得到理解和共鳴[8]。因而朋輩教育更能貼近當今大學生面對的實際困難，效果可見比較明顯。

（三）學校開展的內容形式

西方發達國家非常重視新生入學教育的研究和實踐，為了促進大學新生盡快適應大學生活，專門為大學新生制定了各種輔導計劃，可謂內容豐富，取得了一系列的研究成果。而我國入學教育的研究起步比較晚，從檢索的資料來看，主要通過軍訓、專業教育、校規校紀教育、校慶校史教育等途徑，內容涉及入學后的思想政治教育、專業學習適應、心理問題、人際交往等，加強新生的理想信念教育和幫助新生適應大學的學習和生活。

近年來，國內針對新生入學教育的研究和實踐逐漸加強，不斷豐富入學教育的內容，創新教育模式，提高入學教育的效果，但入學教育依然存在不足和薄弱環節。目前高校新生入學教育的內容多為各院系自行設計，沒有專業隊伍或專門機構對此進行深入研究，無論內容還是形式都有較大的隨意性和片面性，忽略了新生群體需求的多樣性和個性的多樣化[9]。

三、朋輩輔導視域下推進新生入學教育的思考

在當今世界大發展、大變革的背景下，我國經濟快速發展和改革攻堅的關鍵時期以及新媒體時代的到來，當前的大學新生也呈現出相對獨特的群體特點，傳統的新生入學教育很少考慮“90后”新生的具體需求和興趣所在。因此借助朋輩輔導的優勢，將會使新生盡快適應大學生活。

（一）朋輩輔導的優勢與問題

朋輩指的是在高校年齡相仿的大學生，“朋友”、“同輩”或“同伴”。朋輩輔導是一群學生對另外一群學生的輔導，包括學習輔導和情感支持，朋輩輔導以其親近性、認同性和安全感等優勢而成為大學生事務管理和思想教育的有效補充[10]。

朋輩隊伍主要由大二、大三的優秀學生組成，作為“過來人”的學長或學姐，與新生有著相似的價值觀、共同的話題和類似的生活經驗，具有年齡相仿或關注問題相同等特點。朋輩輔導有利于學生群體間的平等交流，朋輩自身可信的學習生活經歷和已取得的驕人成績更易于感染大學新生，更易于啟發和引導大學新生進行合理規劃；朋輩之間的相近性和趨同性，使他們更容易接受朋輩對自己的影響，彌補對輔導員的施教產生逆反和排斥心理的不足，使優秀學生群體由教育客體轉變為教育主體，使新生更好更快地自覺接受教育內容。因此，發揮朋輩的優勢和特長，對于做好新生入學教育工作起到事半功倍的效果。

然而，朋輩輔導也存在一些問題。具體表現為：第一，朋輩雖然是高年級的優秀學生，但畢竟還是未踏入社會的閱歷尚淺的大學生，其認知能力和水平存在一定的局限性，價值觀、人生觀和世界觀還未穩定，在朋輩輔導的時候僅憑經驗去解答，容易出現誤導的情況。第二，朋輩還有繁重的學業和社會壓力，保持時間的延續性也有一定的困難，在某種程度上會影響教育的整體效果，同時，輔導的內容和方式也有待進一步完善。

（二）構建新生入學教育的朋輩輔導機制

基于大學新生的特點和朋輩輔導的優勢和問題，保持朋輩輔導在入學教育的穩定性和連續性，必須構建完善的相關機制，建立規范的組織結構和科學的管理制度。

1.完善朋輩輔導員的選拔機制

朋輩輔導員作為新生的導航人，對于大學新生的成長成才均有重要的作用。朋輩輔導應立足組建優秀的朋輩群體，建立和完善朋輩輔導員的選拔制度。該制度是選聘具有較高的政治素養和思想道德、具有優秀的學習成績和良好的自我管理能力、具有較強的責任心和奉獻精神、具有健康的心理素質的高年級學生擔任朋輩輔導員。遴選的流程是通過志愿招募、個人申請、輔導員審核、答辯面試、學校審核等環節，最后入圍的同學組成朋輩輔導員團隊，協助做好新生入學教育工作。

2.建立朋輩輔導員的培訓機制

朋輩輔導員的培訓包含培訓內容、培訓方式和培訓目標等，既要有理論指導又要有實踐分析。培訓的內容包括思想政治教育理論、朋輩輔導員工作方法、人際關系學、心理學、教育學等常規培訓外，還應針對入學教育的內容，系統開展專項培訓；培訓的方式可選擇講座、報告、案例分析、素質拓展等形式；培訓目標則是明確入學教育的工作內容，達到入學教育的朋輩輔導效果要求，使培訓工作做到精心策劃，保證質量，嚴格實施。

3.制定朋輩輔導的激勵機制

在一個組織中，正確、合理的激勵機制能激發成員的工作熱情，為了充分發揮朋輩輔導員在入學教育中的積極作用，應制定朋輩輔導員的激勵機制。對朋輩輔導的新生班級綜合成績進行測評，新生對朋輩輔導員的滿意度測評，輔導員的考評等方面進行綜合評估，對表現優秀的朋輩輔導員進行獎勵和表彰，從而保證其自身權益和滿足他們自我提升的需要。

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