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第1篇：大學生勞動實踐的意義范文

中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，深入開展社會實踐是新形勢下加強大學生思想政治教育的有效途徑。堅持思想政治理論教育與社會實踐相結合是加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則。

一、幫助大學生樹立強烈的愛國主義思想和科學的世界觀、人生觀、價值觀

高職院校是開展高級技能教育的院校，是培養應用型高級技能人才。高職院校在人才培養目標上有其自身的特殊性，高職學生也有自身的特點，因此高職院校要通過開展以深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉為主要內容，以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動、專業生產實踐為主要形式的社會實踐活動，從多方面來幫助大學生樹立強烈的愛國主義思想和科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、把專業理論與實踐教育緊密結合，提高分析和解決實際問題的能力

大學生在實踐中，通過參觀訪問，調查研究，運用所學知識觀察、分析，激發和培養了學生參與社會實踐的興趣和愛好，同時在活動中加深對理論的理解，提高了分析和解決實際問題的能力。那如何選擇社會實踐實現成果最大化，提高就業競爭力呢？這一問題值得高職院校認真思索。

（一）廣泛開展社會實踐和社會服務理念教育，鼓勵大學生走入基層

高職院校要創造條件，培養大學生的“社會服務”理念，大力倡導大學生參加志愿服務等公益活動，引導大學生運用所學知識和技能服務人民，奉獻社會，培養為人民服務的道德觀，弘揚社會主義道德風尚。另外，政府部門制定社會各方面支持高職學生社會實踐的政策和具體辦法，調動各方面的積極性，為大學生社會實踐創造有利條件。同時，加強對大學生社會實踐的宣傳，報刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體，要深入宣傳報道大學生社會實踐，為大學生社會實踐營造良好氛圍；要開展大學生社會實踐理論研究，指導社會實踐深入發展；學校要通過各種新聞媒體深入宣傳大學生參加社會實踐活動的意義，廣泛爭取社會各界的支持，為大學生進行農村實踐營造良好的氛圍。

（二）結合學生專業特色，找準實踐載體

高職院校要根據年度大學生思想政治教育的重點和不同年級、專業學生的具體情況，精心設計、周密安排大學生參加社會實踐活動，切忌為實踐而實踐的形式主義。例如，旅游專業的學生可以深入當地農村，挖掘當地富有特色的文化，并結合實際情況，開發旅游資源，同時能深入地了解社情民意，進一步提高增強服務社會意識，在實踐中增長才干、提高精神境界。高職師范類學生可以深入農村，為農村學生義務開設文化輔導課，興趣班等，滿足鄉村孩子的求知欲望。

（三）建立相對穩定的大學生社會實踐基地

高職院校要主動與農村鄉鎮、愛國主義教育基地、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地見效益。定期評選表彰大學生社會實踐示范基地和優秀基地，不僅讓學生在基地通過實踐勞動提高他們解決實際問題的能力，增加他們的實踐經驗，而且還要培養他們熱愛祖國的高尚情操，培養他們與廣大勞動群眾的深厚感情以及強烈的社會責任感，最大限度地發揮社會實踐活動基地的實踐教育和德育教育兩大功能。

（四）建立大學生社會實踐獎勵機制，促進高職學生社會實踐長效機制

目前高校包括高職院校社會實踐普遍較為零散，缺乏統一的制度規范。主要原因是教學主管部門對大學生社會實踐的規定不明確，獎勵制度不健全，實踐主體外部缺乏驅動力，內驅力調動不足，對實踐主體的積極性保護不力。

第2篇：大學生勞動實踐的意義范文

關鍵詞：實踐；大學生黨建；平臺

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0051-02

切實發揮大學生黨員的先鋒模范作用，提高高校黨建工作的科學化水平，必須創新大學生黨建的教育形式，探索基于實踐觀的大學生黨建平臺建設，以實踐論和實踐育人的科學理論作為指導，圍繞大學生黨建的平臺建設開展研究，使理論與實踐相結合，使和社會主義核心價值觀在實踐中內化、升華，不斷提高大學生黨員的黨性修養、強化大學生黨員的社會責任感、創新精神和實踐能力，提升大學生黨建的時代感和實效性。

一、以實踐觀指導大學生黨建是提高大學生黨建實效性的必然要求

如今新生的90后群體已成為大學生主體，他們思維活躍、個性鮮明；他們成長在對外開放的年代，大量西方文化思潮和價值觀念沖擊著傳統的思想政治教育內容和效果，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性日益增強。大學生黨員也不同程度的存在著信仰迷茫、信念模糊、責任感缺乏等問題。面對新形勢、新挑戰，創新大學生黨建的教育形式，使和社會主義核心價值觀在大學生黨員心中扎根發芽，不斷提高大學生黨建的時代感和實效性意義重大。

當前在大學生黨建工作中，理論學習與灌輸體系已經日趨完善，入黨積極分子培訓、預備黨員培訓，黨的知識競賽等等使得黨的基本理論知識已經深入人心，如何在實踐中體會“全心全意為人民服務”的光榮與崇高，在實踐中不斷樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有待于實踐育人體系的不斷完善。在黨建工作中對學生黨員的教育培養，應該以實踐觀為指導，以實踐的高度來理解人類與客觀世界的時代聯系，即由以往單一的理論教育轉變為以實踐到理論的教育培養模式，讓大學生黨員從實踐中獲取相應的理論知識并予以升華，由以往被動接受到現今主動探索，在增強理論知識的同時增強其對于黨的認識與了解，消除對于以往被動接受理論灌輸的逆反心理，提高培養效果，從而不斷提高大學生黨建的時代感和實效性。

二、實踐觀與實踐育人的內涵解析

“實踐”一詞源于古希臘。其基本含義是指“行”“行動”及其后果。“實踐”在西方的思想中有著悠久的歷史。古希臘先賢柏拉圖在其著作《政治學》中將“科學”劃分為“行為的”和“理解的”，其弟子亞里士多德分析考察了理論哲學與實踐哲學，“實踐”成為西方的一個自明性的基本范疇。中國古代思想家有關實踐的概念，基本上都包含在“行”之中。中國古代孔子的“知行分離”、“學”在“行”中說；孟子的“知先行后、知行分離”論；荀子的“行高于知，知明而行”的知行統一觀；實踐觀運用于中國古代的教育領域當推明朝中葉王陽明。“知行合一”在王陽明德育思想體系中占有十分重要的地位，“今人卻將知行分作兩件去做，以為必先知了然后能行，我如今且去講習討論做知的工夫，待知得真了方去做行的工夫，故遂終身不行，亦遂終身不知。此不是小病痛，其來亦非一日矣。”[1]需要明確的是，王陽明所說的知與行分別是“真切篤實”的“知”和“明覺精察”的“行”，區別于簡單意義上的認知和行動，王陽明多次提到，“知之真切篤實處便是行”、“行之明覺精察處便是知”。真知才能真行，真行才能真知，知中有行，行中有知，不可分割，合一并進。

在西方哲學實踐觀的基礎上，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中，從人的本質及異化、生產、物質勞動等視角闡述了實踐概念，在后來創作的《關于費爾巴哈的提綱》中馬克思明確地賦予實踐概念以新的意蘊，標志著馬克思科學實踐觀的形成。首先，實踐創造了人類的社會生活和意義世界。由于人類社會是實踐的產物，所以人就是實踐中的環境和教育的產物，一句話，就是實踐的產物。所以，“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”[2]人在本質上也是實踐的。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[3]基于社會的實踐本質，馬克思認為人類社會是可以通過而且也必須通過人的實踐來改變的。其次，實踐提供了認識的來源，實踐是檢驗真理的唯一標準。“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”[4]馬克思將實踐引入認識論，將實踐內化為認識過程的環節，并用認識指導實踐。他還指出，關于離開實踐的思維是否具有現實性的爭論，是一個純粹經院哲學的問題，明確而深刻地提出了檢驗真理的實踐標準問題，特別是將實踐與人的本質聯系起來。總之，實踐具有主觀能動性，又有客觀物質性；是認識的源泉，又是將認識轉化為客觀現實的活動；它能夠提升人的認識，還能夠檢驗認識。馬克思正是由于徹底透視了實踐的這些本質特性和作用，才最終確立起科學的真理標準，即實踐是檢驗真理的唯一標準。

實踐育人也遵循了人的品德心理結構形成規律，在知情意行的品德形成發展過程中，“行”即道德行為階段是品德形成的目標和結果。杜威認為“關于道德的觀念”和“道德的觀念”是兩個不同的概念，前者是有關道德的知識和信息，與行為無關；而后者是指指導行為，具有方向作用的觀念，是能駕馭行為者的一種價值信念體系。因此不付諸道德實踐的觀念是毫無意義的。而實踐育人的理念在觀念和行為當中搭建橋梁，在實踐的過程中，升華觀念，強化行為。實踐正是將教育規律和人才成長規律聯系并結合起來的起始點和落腳點。作為學校教育體系的組成部分和人才培養的重要環節，實踐之于大學生全面成長成才具有決定性的作用。國家中長期教育發展規劃綱要明確指出，教育要注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。

三、大學生黨建實踐平臺建設思考

社會發展的日新月異，大學生群體的深刻變化，高校的發展變革都為大學生黨建工作帶來了一個更加開放，更富挑戰的局面。我們應以實踐觀和實踐育人理念為指導，在大學生黨建實踐平臺建設上實施“全過程，全方位，全覆蓋”。

首先，在大學生黨員發展的各級教育環節滲透全過程實踐指導。在黨的基本理論知識普及宣講中強化學生的主體意識和參與意識，例如在學生黨校培訓中可采用時事政治大家談，學習討論小組答辯等形式提高入黨申請人的主動思考與參與，同時注重入黨動機的端正，通過大量的志愿者服務活動，樹立“全心全意為人民服務”的黨員宗旨意識。將入黨積極份子的志愿者服務活動以制度進行規范，完善管理體系，使志愿者活動真正深入入黨積極分子的心里，從活動的參與中真正體會服務的價值。在高年級黨員先鋒模范作用的發揮中，著眼于校外德育實踐基地平臺建設，大學生黨員通過深入的服務和奉獻，了解社會，了解國情、鍛煉毅力、磨練品格，增強建設國家服務社會的憂患意識，進而不斷強化其社會責任感和服務社會的能力。還可以通過給學生黨員上黨課，使成熟優秀的學生黨員一方面外樹形象，一方面內強素質。

其次，構建以學生社團，學生寢室，校外基地為基礎的全方位實踐平臺。注重學生社團作用的發揮，通過調動學生自身的主觀能動性，運用朋輩輔導的方式，強化理論學習環節實踐平臺的建設。活躍學生政治類社團的氛圍，提高此類社團的吸引力和凝聚力，發揮在黨的基本理論知識學習過程中學生的主體性。以學生寢室為陣地，實現學生黨建工作的有效延伸，例如可以建立大學生黨員之家，通過公寓內大學生黨員志愿服務實現黨員宗旨；可以通過大學生黨員寢室標識，接受全體同學的監督約束。黨員校外基地建設以社區，社會弱勢群體福利機構，專業對口企事業單位為依托，實現學生黨建工作的立體網絡覆蓋，通過走基層，走進最需要幫助的人，走進專業服務對象使學生黨員外樹形象，內強素質。

最后，探索有效的網絡平臺建設路徑，實現大學生黨建網絡的有效覆蓋。利用網絡在大學生中的廣泛滲透性，將與社會主義核心價值觀滲透其中，切合時代主題，把握學生心理特點，利用網絡在大學生中的高接受度，弘揚主旋律。微博，微信作為新興的即時通訊交互傳播平臺，因其便捷性、實時性、交互性的特點廣受學生青睞，運用微博，微信開展大學生黨建工作是信息時代大勢所趨，是拓展學生黨建工作新思路的需要，微博微信可以為黨建工作提供更及時的理論信息，更輕松的交流空間，更開放的組織形式，更便捷的服務途徑，具有很強的實踐性和現實意義。

總之，我們要以實踐觀和實踐育人理念為指導，在大學生黨建實踐平臺建設上實施“全過程，全方位，全覆蓋”，使理論與實踐充分結合，使和社會主義核心價值觀在實踐中內化、升華，不斷提高大學生黨員的黨性修養，提升大學生黨建的時代感和實效性。加強實踐認知，培養一批具有較高水平的大學生黨員、預備黨員、入黨積極分子。只有這樣，才能進一步把學生黨建工作落到實處，把學生的思想道德素質提高到一個新水平，為完成高校的根本任務做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]王陽明.傳習錄上 王陽明全集[M].北京：紅旗出版社，1996：6.

第3篇：大學生勞動實踐的意義范文

[關鍵詞]復合應用型人才 大學生 社會實踐 體系

[作者簡介]劉明明（1980- ），女，重慶人，重慶文理學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與大學生實踐能力。（重慶 402160）

[課題項目]本文系2011年重慶市社會科學規劃項目“重慶市大學生社會實踐有效性研究”的相關研究成果。（課題編號：2011YBJY068）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0168-02

培養復合應用型人才是社會主義市場經濟發展的需要，是教育改革的必然結果，也是科技發展的必然要求，是地方高校辦學的方向。大學生社會實踐是我國高等教育的一部分，是推進學生素質教育的重大舉措和十分必要的環節。近年來，高校的大學生社會實踐工作取得了一定成績，但在新的形勢下，也存在如環節較為薄弱、實踐教學零散等問題，嚴重影響了實踐育人的教育質量。為此，如何更好地開展大學生社會實踐是廣大學者亟待解決的課題。

一、當前大學生社會實踐的現狀

1.部分高校和學生對社會實踐認識不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性的認識都在唱高調，但實際上大家還缺乏足夠的認識和重視。部分高校和個人對大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不到位，認為大學生社會實踐是一種形式，僅是課堂教學的一種補充。有些學生對我國的國情、民情知之甚少，很不愿參加社會實踐，即使參加也總是抱著一種試探、游玩的心理和態度。如社會實踐性較強的 “三下鄉” “三進三同”等活動形式也僅僅停留在詞匯層面的理解，效果往往不佳。

2.部分高校和大學生社會實踐流于形式。大學生社會實踐的主要目的是認識了解社會，鍛煉提高和增強能力，充分發揮優勢特長，全面促進學生的綜合素質發展。因此，大學生社會實踐活動形式不要過于簡單，不要僅僅流于形式，從當前來看，部分大學生到農村社區、工廠企業參加社會實踐僅僅是走走過場。加之學生數量多，學校、學院（系）組織的社會實踐“容量”有限，很多學生都成了社會實踐的“個體戶”，擔心學校檢查，只好到家鄉附近單位或熟悉的單位混時間，開一張假證明來應付。

3.所學專業知識與社會實踐內容不銜接。社會的需求對復合應用型人才提出了更高的標準，大學生需要到社會這個大熔爐中繼續實踐以提高自己所學的知識。事實上，很多同學社會實踐沒有能夠更好地結合專業知識特點，可以說與自己專業知識關聯性不強。受某些條件限制，學生干一些文藝演出、體力勞動、小修小補等較為簡單的活動，在總結成果的時候，也僅停留于感性方面，對于提高專業技能和專業素養的幫助不大。

4.學校組織社會實踐活動形式比較單一。據調查，當前很多高校中對于社會實踐活動組織的安排主要是參觀、實地考察等活動，對學生們切身體驗和提高學生專業或綜合素質的作用效果不夠明顯。以社會調查的形式居多，進企事業單位、進農村社區等形式較少，而與所學專業知識和技術密切相連的社會實踐活動更少，總體形式單調和有失偏頗。社會實踐的效果關鍵是要為大學生提供鍛煉平臺或創造機會，這是必須引起重視的。

5.專業的指導教師和團隊技術顧問匱乏。作為大學生主要實踐環節之一的社會實踐，有些高校較系統地規定了社會實踐活動的具體內容，包括寒暑假下基層、義務勞動、科技咨詢服務、社會調查、節假日體驗、文化輔導宣傳等形式。一些高校對于大學生的社會實踐項目比較重視，還專門作為“必修課”并給予相應的學分，但在具體的實踐過程中，通過專業教師的指導來幫助解決專業技術上的難題還不是很突出，更不要說有專業的團隊技術顧問來進行系統的深化或引領。

6.大學生社會實踐基地供需失調無保障。據查，目前我國12%左右的學生有實習經歷，僅6%左右的企業能為學生提供實習機會，而這些企業多集中于上海、北京、廣州、深圳等大中城市，這些城市中的企業占全國企業的大多數，其中70%以上的中小企業不愿給大學生實習機會。有資料顯示：首都北京市的某就業創業見習基地大約有6000個崗位，但收到了50000多份申請，說明了供需比例嚴重失調。另外，高校有時候考慮到學校的經費情況，在幫助組織大學生的社會實踐的同時，沒有解決好聯系實習單位或地方的一些實際問題。

二、高校開展大學生社會實踐的現實意義和緊迫性

強化高校大學生社會實踐工作，是落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。大學生社會實踐是高校教育的重要組成部分，作為提高綜合素質教育的載體，其社會實踐活動不僅為大學生提供了發揮才能、展現風采的舞臺，還是培養和鍛煉同學們綜合能力的階梯，更是大學生提前進入社會，踏上工作崗位的訓練場地。對于不斷增強服務國家、服務人民的社會責任感，培養創新精神和實踐能力具有重要的作用；對于培養成為社會主義合格建設者和可靠接班人，深化教育改革，建設創新型國家和人力資源強國具有重要的現實意義。

從經濟發展的速度和對大學人才的實際需求情況，以及政府政策導向和高等院校改革趨勢來看，大學本科教育培養目標的基本定位應是復合應用型人才。這就要求高校不但要培養大學生具有扎實的理論知識，還要培養其具有較強的實踐能力。隨著社會的高速發展，高校原有的傳統的應試教育在培養人才方面與社會需求的矛盾日益突出，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的教學模式也未根本轉變。加之當前國內外諸多不穩定的因素，就業形勢十分嚴峻。2009年初，時任國務院總理專門召開了國務院常務會議，再次提出要把高校畢業生的就業工作放在高校工作的重中之重，同時在提升畢業生就業的能力上，要求所有高校畢業生在離校前，確保都能夠參加大學生社會實踐活動，其目的就是為培養和適應復合應用型人才提前預熱。綜上，可以看出開展大學生社會實踐顯得非常迫切。

三、復合應用型人才視野下構建大學生社會實踐體系的思考

1.轉變思想觀念，創新培養模式。社會實踐作為高等學校人才培養的一個環節，目前已成為國內外大學生接觸社會、了解社會、認識社會的最佳途徑。實踐活動對大學生吸取知識營養、培養自我個性、豐富實踐經驗、陶冶品德情操以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀產生著積極深遠的影響。作為高校教育者要轉變教育思想觀念，全面深入貫徹黨的教育方針，加強認識大學生社會實踐的重要性，創新培養方式方法，增強學生社會實踐的效果質量意識，才能為當代社會輸送需要的、全面發展的新型復合型人才。

2.改革課程設置，拓展實習基地。設置課程體系要把有目的、有組織、有過程、有要求、有總結的系列實踐教育活動，置于高校教育體系和教育改革的軌跡，納入到教學計劃，貫穿于教育體系的整個過程。同時，應加強社會實踐基地的建設，確保各項服務活動長久持續地開展。高校還可通過地方共建與校企合作等多種形式建立校外實踐基地，為學生成長成才提供良好的實踐機會。

3.合理配置師資，確保教育質量。師資隊伍建設是學校建設的根本任務，也是開展好高校大學生社會實踐活動的關鍵所在，大學生社會實踐中教師是組織者和實施者，發揮著主導作用。因此，建立一支穩定的高素質師資隊伍是保證大學生社會實踐取得效果，提高大學生實踐能力的重要前提。許多高校非常重視大學生社會實踐能力的培養，但指導學生開展實踐活動的老師多是高校內在職的教師，沒有在企業或農村的工作經驗和相應的實踐經驗。高校要注重吸納部分政府機關和企事業單位領導參與，合理配置一定的高水平的復合型教師，統籌協調大學生社會實踐的開展，確保大學生實踐教育的質量。

4.以市場為導向，實現服務社會。隨著我國經濟結構的調整和產業結構的不斷升級，社會對人才的需求呈現出多元化、多層次的變化趨勢，特別是對應用型、復合型高級專業技術人才的需求顯著增加。在這種背景下，建立以市場需求為導向的復合型人才培養目標是大學生社會實踐的基本動因，也是大學生社會實踐的內在需求，同時是滿足當前社會緊缺人才的迫切需要。因而，大學生社會實踐要以市場導向為抓手，經常深入生產、建設、管理和服務一線，不斷提高專業知識和實踐能力，進一步服務社會經濟的發展。

5.建立評估體系，完善管理制度。高校應把大學生社會實踐活動納入學校教育管理評估體系中，抓好組織領導，建立相應的管理機構，統籌安排，對社會實踐的學生實踐計劃、過程、結果予以跟蹤，全面進行評估，健全大學生社會實踐教育制度，對高校大學生社會實踐的效果進行科學的量與質的分析考評。對參與和指導的教師的要將其表現、能力作為評選先進、評定職稱的依據，以提高指導老師的積極性；對學生要抓好考核評價，如可以把參加社會實踐作為學生評優、評獎、就業推薦的必備條件；加強對院（系）在大學生社會實踐工作方面的考核力度，可以將此項工作開展情況作為院（系）考評的重要參考指標，要求扎實有效地落實開展好大學生社會實踐工作。

6.聯動各級部門，創造育人氛圍。高校要積極整合搭建社會各類資源和平臺，主動與有關單位建立開展實踐合作，讓學生學業和實習都不誤，縮短畢業生上崗之后的實習期，推行“訂單”實踐，拓展大學生實踐服務的就業領域。充分發揮社會實踐的橋梁作用，要把學校的科技教育人才資源動員起來，與地方的發展需要結合起來，積極探索社會實踐基地與實習基地、就業基地和創新創業基地等一體化路子。另外，高校可以通過新聞媒體、網站廣播、校報期刊、網站論壇、社會實踐成果匯編和影集等形式，宣傳報道學生社會實踐，營造良好的育人環境，為大學生健康成長服務。

四、結語

大學生社會實踐是大學生健康成長的必要環節和重要載體，是一項長期和系統的工程，在培養復合應用型人才的視角下，健全大學生社會實踐體系，要涉及眾多領域和眾多部門。針對目前大學生社會實踐的特點，還需要廣大專家學者和社會各界人士從實際出發，敢于嘗試，不拘一格地進行改革和探索，切實提高大學生社會實踐的教育水平，為培養復合應用型人才奠定堅實基礎，為我國社會主義建設發展輸送人才。

[參考文獻]

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[7]楊友文，宋之帥.對大學生社會實踐課程體系建設的思考[J].管理觀察，2008（20）.

第4篇：大學生勞動實踐的意義范文

高校社會實踐育人載體

一、大學生參加社會實踐的現狀及存在的問題

大學生們普遍認為參加暑期實踐是很有必要的，并身體力行或多或少地進行了實踐，實踐次數隨年級升高而相應增加。但是在關于“社會實踐”的調查中，發現很多問題。例如，學校等對社會實踐的內涵缺乏廣泛的宣傳和深入的闡釋；當今大學生的暑期實踐規模較小時間較短，活動經費來源渠道較窄，一定程度上局限了實踐的靈活性和深度發展的可能；家長對社會實踐的支持程度比較低以及學生開展社會實踐活動還缺乏足夠的指導等。

二、大學生參加社會實踐的現狀分析

盡管多年來高校的校園文化生活不斷豐富，可供學生參與和選擇的校園實踐活動形式越來越多，但在其發展過程，仍存在一些問題，由于學生社團組織的民間性，結構的松散性，活動的自主性和成員的廣泛性等特點，加上個別高校對這項工作的重要性認識不足，對其工作特點和規律把握不夠 ，導致一些社團活動品位不高，參與學生不廣。具體受如下因素的影響：

1、社會方面因素

現階段，社會實踐活動停留于口頭或書面，流于形式，從政府層面看，未能從科學發展觀的高度為大學生社會實踐承擔應有的責任，沒有從提高人才層次，縮短人才培養周期，提高行業素質和提高社會勞動生產力的角度積極為社會實踐創造條件；從企業層面看，不能將社會實踐與企業的長遠發展聯系起來，只把參加實踐的大學生當成廉價或者免費勞動力；從家庭層面看，家長往往把參加社會實踐當作一項不務正業的活動，或者對孩子在參與實踐過程中的安全和吃苦受累心存疑慮。

2、學校方面因素

首先，學校的重視程度不夠。高校領導對學生社會社會實踐重視程度不夠，對實踐活動的經費扶持力度不夠，用于學生實踐活動的經費支出比例與教學支出比例相比明顯過低。其次，校園實踐活動場地等硬件條件不佳，就目前的情況來看，高校更多考慮的是學校教學活動的需要，而對學生實踐活動的場地等硬件建設和設施配備始終處于邊緣化考慮的境地。再次，高校的專業的、高水平的教師參與不積極。現在，學生的課外活動主要由團委，學工部門負責組織，承擔活動指導任務的主要是專職的思政工作人員，從整體上來講，還缺乏一些高水平的相關專業的教師參與其中。

3、學生自身因素

大學生參與社會實踐的主體意識不夠，缺乏實踐成才的信心和動力。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生對社會實踐的重要性缺乏主體意識，參與社會實踐的主動性、自覺性不夠，將社會實踐當作一項可有可無的學習任務來對待。而在行動上表現為走馬觀花、敷衍了事，臨近假期結束，往往是到實踐單位蓋個公章，寫份實踐報告就了事，甚至有的同學只是上網下載一份報告交差，實際效果并不理想。

三、大學生參加社會實踐的具體策略研究

1、擴大宣傳，轉變觀念，提高對大學生社會實踐的認識

加強對大學生社會實踐的宣傳，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識，形成合力，全方位支持大學生開展社會實踐活動。對高校而言，大學生社會實踐可以提高其知名度，擴大其社會影響；對大學生而言，社會實踐具有個體完善的社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能；對用人單位而言，可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系，促使產、學、研結合，為用人單位提供人才支持和智力支持。

2、提高認識，統一思想，完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃

學校領導和教師要提高認識，統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。

3、整合資源，夯實基礎，建立、健全相對穩定的社會實踐基地

首先，要改變傳統觀念，積極引入市場競爭機制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政府和社會的認可和支持。其次，要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構加強聯系，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地。另外，要變單一型基地向多樣型基地發展。目前大學生社會實踐基地類型有教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型基地，學校還要結合學校實際不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能。

4、完善大學生社會實踐考核評價機制

學生是社會實踐活動的主體，因此調動學生社會實踐活動的主動性和積極性，對提高社會實踐活動的效果尤為重要。要把社會實踐納入正常教學計劃，作為一門必修課，在規定學時、學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。一是成立二級評估委員會或小組，實行定性定量考評，堅持學生自測與集體（小組）評估相結合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學生具體表現以及實踐單位評價。三是學院（系）要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機制。

四、結語

當然，目前的社會實踐活動仍然不是完全成熟，存在著這樣那樣的各種問題，社會實踐的重要性仍然沒有被廣泛認同，開展方式也相對比較單一死板，缺乏靈活多變性。這些問題，需要社會、學校以及學生個人等各方面的努力，將社會實踐不斷發展、深化、完善起來。

參考文獻：

第5篇：大學生勞動實踐的意義范文

【關鍵詞】大學生；暑期；社會實踐；對策

大學生是形成價值觀、人生觀和世界觀的主要階段，暑期社會實踐它可以鍛煉大學生，增加社會經驗，同時也能服務社會，提高大學生的社會責任感和使命感的意識。但由于大學生暑期社會實踐體系的不夠健全和實踐經費的不足，以及如何正確評價和考評，使得大學生暑期社會實踐還存在一定的問題和不足。為此，本文以湖州師范學院醫學院為例就目前暑期社會實踐存在的問題進行分析并提出相應的對策，以此為進一步推進暑期大學生社會實踐的發展提供一定的借鑒。

1暑期社會實踐存在的意義

(1)豐富自我閱歷。大學生通過暑期社會實踐可以使自己得到鍛煉，提高綜合素質，已有文獻報導這也是實現人綜合素養提升的唯一辦法。

(2)提高競爭意識。暑期社會實踐可以使得大學生提早接觸到自己的就業環境從而使其具備競爭意識也對于提高自主學習能力有著重大的意義。

(3)習得自強性格。大學生處于一個相對校園來說復雜的環境時比如社會實踐活動，在這里大學生養成的“嬌、驕”二氣會得到克服;在遭遇挫折時要求大學生們具有一定的犧牲精神和堅強的品質。大學生在積極參與的過程中，就會逐漸養成堅韌、頑強的優良品性和務實的學習態度，能夠不斷完善自己。

(4)發展組織協調能力和創新意識。社會實踐活動不像課堂教學有太多的束縛和限制，在這種情況下學生們的積極性被充分調動起來，興趣高漲，思維也空前的活躍起來，往往會產生一些創造性火花，在實踐中勇于開拓、敢于創新。

(5)增強理論結合實際。盡管現在有很多種教學模式，但目前湖州師范學院大學生以課堂學習為主要接受方式，這對大學生來說非常重要，但往往有些學生不能夠學以致用。社會實踐使得大學生能夠把自己課本上所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。

(6)拓寬眼界。暑期社會實踐還能幫助大學生認識社會上的一些人，拓展自己的人脈，便于以后更好更快的適應工作環境。綜上所述，暑期社會實踐可以幫助大學生拓展自己的視野，多接觸現實的社會，體會工作、創業的辛苦，從而提高大學生的社會責任感和使命感，意義非凡。

2暑期社會實踐存在的問題

2．1實踐項目不夠創新

任何事物都應該發展，這是一個發展的時代，同樣的一個項目也不例外，一個項目在形式上或者內容上都必須有創新。創新可以增加項目的樂趣，調動學生參加的積極性，提高項目的完成質量。目前湖州師范學院的暑期社會實踐還是主要以調查，訪問，以及生產勞動等模式，還不能突破原來陳舊的模式。這樣的暑期社會實踐就不能起到事半功倍的效果，對大學生的綜合能力也提高不多。

2．2實踐保障體系不夠健全

現階段，教育部門對暑期社會實踐重要性認識程度不夠，一般只是將實踐活動認為是課外的實踐活動，沒有將其視為教育的有效途徑。其次，一些學校并沒有真正賦予大學生社會實踐活動的合理性及嚴謹性，雖然有部分高校的社會實踐已有相應的學分，但基本上的學校都沒有把實踐加入到教學當中。運行經費也只夠用于支持個別重點團隊和獎勵優秀團隊。此外，指導教師隊伍建設和工作量認可等也得不到有效的保障。長此以往，將嚴重制約社會實踐工作的發展。

2．3實踐考評體系不夠完善

合理的實踐考評體系可以對廣大學生起到提高積極性的重要作用。可以調動教師的資源，使得教師對學生進行指導，這樣既能調動其積極性，又能使得教師對學生理論知識掌握程度有個及時而且比較直觀的了解。另外在完善實踐考評體系時，凡事參加社會實踐活動的并且順利完成的可以獲得學校及老師的認可并給予一定的獎勵，以調動大學生參與暑期社會實踐的積極性。

2．4實踐重要性與社會認可度不一致

暑期社會實踐對于大學生來說是課本知識的課外鞏固，是課本知識的升華，加深理論知識。但是一般來說暑期社會實踐會占用較長的時間而且是寒暑假放假的時間，家長并不會很同意而且有部分家長過度看重獎學金和一些榮譽，把實踐放在一個可有可無的位置上，這就使得了暑期社會實踐的重要性和社會的認可度不一致，從而不能很好的開展暑期社會實踐活動。

3加強和改進暑期社會實踐的對策

3．1實現暑期社會實踐活動課程化

把暑期社會實踐作為理論課程的載體，加以組織化，科學化，嚴謹化，列入正常的教學計劃，相關部門進行直接管理與指導，根據一般的課程要求，按時按量完成才給予一定的學分，再者最主要的是暑期社會實踐不能憑借著所謂的實踐證明材料，必須要有科學合理的考核方法這樣學生在活動當中才可以認真思考，獨立學習不至于濫竽充數，得過且過。這既可以很好的保證廣大學生參加，又可以提高暑期社會活動的質量。

3．2建立領導管理機構，完善保障體系

社會實踐是高校教育和課外實踐教學共同的重要平臺，對理論教育起著促進的作用，因此，需要學校主管教學的副校長及主管暑期社會實踐的相關部門人員共同負責，例如教務處、學工辦、學生處、、團委等統籌規劃共同推進暑期社會實踐大力向前發展。

3．3提高高校及社會對暑期社會實踐活動的重視程度

要提高群眾及社會對大學生暑期社會實踐活動的認可和支持。高校相關部門應該重視對本校大學生暑期社會實踐活動的關心和引導，積極支持大學生的暑期社會實踐活動，應該加強管理，進一步健全暑期實踐體制，并增大投資力度為大學生提供更加全面的保障。同時，各高校之間應加大交流和溝通，相互學習，取長補短，不斷開拓大學生暑期社會實踐項目，并努力在實踐項目上和實踐方式與內容上進行創新，為大學生暑期社會實踐活動提供更好更高的平臺。

參考文獻:

［1］高玉泉，劉辛田，唐贅．論暑期實踐教學與大學生綜合素質培養［J］．湖南人文科技學員學報，2009(6):1～3．

［2］鄭罡．淺析暑期社會實踐與大學生綜合素質的提高［J］．黑河學刊，2012，179(6):1～3．

第6篇：大學生勞動實踐的意義范文

[論文摘要]　在醫藥道德基本原則和基本要求的指導下,對藥學人才進行育德的途徑主要是將理論知識的學習與思想道德修養相結合,同時在專業課教學中滲透育德思想。

相當長一個時期以來,醫藥倫理學教育一直是我國高等醫藥院校對大學生進行基本素質教育的一門重要課程,尤其在藥科大學的大學生中把藥學倫理道德——“藥德”教育作為藥學大學生的必選課已經在學生中開設了10年之久,收到了很好的效果。回顧過去的實踐不難看出,高等醫藥院校要培養祖國醫藥學事業發展的合格人才,必須對大學生進行綜合素質培養,而藥學大學生的倫理道德教育的經驗深刻地啟示我們,育藥學人才,“藥德”先行。

1藥學人才:人類健康的天使

科學的發展離不開人才的推動,沒有高級的專門化人才,就不會有科學的進步和社會的昌明。歷史的事實已經充分證明了人才在事業發展中的重要作用。那么,什么是人才?人才的標準又是什么?在21世紀如何適應時代要求培養人才的綜合素質?等等一系列問題會伴著時展的腳步接踵而至。要回答這些問題,有必要從人才的蘊涵開始探索。

1.1創造性是人才的本質特征

人才學告訴我們,人才是具有一定社會活動能力,以自己的智力和專門知識進行創造性勞動,在認識、改造自然和社會的實踐領域,對人類社會進步能夠或者已經做出突出貢獻的人[1]。從一般的意義上講,人才就是德才兼備的人。創造性是人才的本質特征,這是由人才從事的創造性勞動決定的。所謂創造性勞動,即以前不存在的物質或精神成果,經人才的努力實踐得以產生或生成,并且這些物質或精神成果對人類發展和進步的意義重大。而要使這些創造性的成果不斷涌現,培養人才及培養具有創造力的人才是高等學校在經濟全球化時代所面臨的十分重要的戰略任務[2]。

高等學校是國家培養高級專門人才的搖籃,是培養社會主義事業合格接班人的堅強陣地。然而,在知識經濟初見端倪、市場經濟深入發展、世界政治多極化和經濟全球化趨勢日益增強、綜合國力競爭日趨激烈、科技日新月異的時代背景下,人才不僅要具有合理的知識結構、精湛的技術技能,而且還應該具有改革創新的思維,頑強、銳意進取的意志品格及全面發展的法制道德觀念。既具有做事的本領,又具有做人的修養,只有如此,高等教育才能實現其培養為社會主義現代化服務的合格人才的辦學目標。

1.2藥學人才,“藥德”最重要

如果說醫學處在對人類疾病和健康進行診治的起始階段,那么藥學則是對疾病給予攻擊和治愈的關鍵。藥品在維護人類的生命和健康過程中始終被認為是不可或缺的重要手段,藥品的研制與開發、生產與銷售、使用與管理能否在實踐的過程中保證科學、準確、合理、經濟、高效,藥學人員的素質是重中之重。中國晉代的醫藥學家楊泉在《物理論》一書中說:“夫醫者,非仁愛之士不可托也;非聰明達理不可任也;非廉潔純良不可信也。是以古今用醫,必選名姓之后。其德能仁恕博愛,其智能宣暢曲解……貫微達幽,不失細小,如此乃謂良醫”[2]。歷史上許多著名醫藥學家在培養和選拔醫藥學人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位,這在客觀上表明了品德在藥學人才素質構成中的重要性。

事實上,由于藥學是一門特殊的學科,對藥學人才的培養既要堅持技術上的精益求精,又要堅持德居首位。從科學的角度講,藥品與可謂一步之遙,藥品質量是保證人類身心健康的關鍵,而要保證藥品質量合格,療效安全,對人類生命和健康有益,就要對生產、研制、開發和經營使用藥品的實踐人員實行道德控制,增強他們的責任感和使命感,確保其在藥學實踐中選擇正確的道德行為。而藥學人員的責任感和使命感并非一日形成,是一個漫長的教育和潛移默化的陶冶過程。在藥學大學生中開展醫藥倫理學教育,是培養藥學人才的十分重要的教育內容。現實的無數事實證明,放松了對藥學人員的道德教育,就會使他們在實踐過程中懈怠了自己的責任,甚至放棄了自己應盡的義務。從學生時代加強“藥德”培養,可以使藥學人員能夠在剛剛進入專業大門的入口處就清楚該如何培養自己成為合格的藥學人才,并且在行為的一點一滴中都能夠按照道德要求嚴格自律。這將對祖國的藥學事業發展具有極為重要的意義,真正實現藥學人才是人類健康的天使的榮譽。

2醫藥倫理學對“藥德”的規定

“藥德”是藥學道德的簡稱,在現代醫藥倫理學中對藥學道德具有明確的概念表述。即指藥學人員在藥學實踐中正確處理藥學人員與患者、服務對象關系,藥學人員與社會的關系及藥學人員同仁關系的根本原則和行為規范。可見,藥學道德是指導藥學人員進行正確的道德行為選擇的綱領和指南。

現代醫藥倫理學繼承了中國古代優秀的傳統道德精華,在處理藥學人員與患者、服務對象關系時強調赤誠濟世,仁愛救人和一視同仁的道德要求,當患者和服務對象有求之時,應該給予極大的同情和關懷,給予盡可能做到的幫助,甚至無償奉藥;在處理藥學人員與社會關系時強調要堅持原則,清廉正直及忘我獻身的道德境界,當社會發生重大自然災害,瘟疫流行之時,藥學人員應負起肩頭的責任,為解除人類疾病的痛苦做出應有的貢獻。如在2003年春季“非典”爆發之時,藥學人員以極大的熱情和忘我的精神,夜以繼日研究和開發“非典”疫苗,展現了藥學人員在維護社會穩定和保障人類健康方面做出的積極貢獻和無私的風采;在處理藥學人員同仁關系時強調謙虛謹慎,尊師重道及團結協作的道德品格。當面對重大疑難課題需要解決之時,藥學人員應團結友愛,淡泊名利,將集體、社會利益置于個人利益之上,在建立起良好的同仁關系的基礎上,攜手并肩,共創未來。

醫藥倫理學在藥學人才的素質教育中發揮著積極的作用。特別是在經濟全球化的今天,醫藥道德由于其領域的特殊性和廣泛性而具有普遍意義。藥學科學的發展、藥品療效作用的發揮及國際性的倫理規范在指導藥學人員實踐過程中發揮了普遍性作用和影響。國外的醫藥道德思想也隨著技術的對外開放走進國門,特別是在藥品臨床試驗研究的過程中的基本道德要求及倫理委員會制度建設的經驗告訴我們,知情同意,有利無傷,自主選擇及公平公正是醫藥道德的基本原則。所有這些要求和思想,都將對藥學人才綜合素質的增強、道德水平的提升、個性人格的完善及奉獻精神的培養具有戰略意義。

3藥學人才育德的基本途徑

藥學是實踐性和科學性融為一體的高、精、尖科學,對藥學人才的素質要求則是高之又高。然而,藥學還是充滿人道的科學實踐,在藥學實踐發展的過程中,藥學人員是否具有“仁愛”精神是檢驗其思想品質的試金石。

高等醫藥院校在對大學生進行“藥德”培養方面具有許多實踐措施和靈活多樣的途徑。

首先,“第一課堂”的理論學習是培養藥學人才品格素質的主要渠道。

理論是指導實踐的重大思想武器,沒有先進的理論就不會有高尚的行為,因為理論的熏陶對一個人培養崇高的思想境界具有至關重要的作用。高等醫藥院校在大學生中開設醫藥倫理學課,對于加強學生深刻了解中華民族醫藥道德思想的精華,弘揚中華民族醫藥道德思想中的精髓內容,使古代的醫藥學家優秀的道德品質得以傳承,對于促進大學生將學習書本知識與投身社會實踐的有機統一具有極大的推動作用。

其次,“第二課堂”的社會實踐是提高大學生道德覺悟的關鍵環節。

理論的生命力在于與實踐的結合統一,離開實踐的理論是空洞和蒼白無力的。大學生在學習書本理論的同時,深入到制藥廠、生產車間、醫院藥房、營銷連鎖店、藥事管理部門等單位,親身體驗醫藥學實踐中各種道德關系的處理方式及其意義,親眼去目睹藥學人員與患者、服務對象關系,藥學人員與社會的關系及藥學人員同仁關系的正確處理對藥學科學事業發展及社會的精神文明建設發展具有的促進作用,從而增強在藥學實踐中踐行“藥德”的自覺性,以自己的實際行動推動社會的文明進步。

第三,“專業課堂”的育德思想是增強大學生道德責任感的最佳途徑。

醫藥院校的大學生憑借對藥學專業的深深熱愛和造福于人類的崇高理想,在學習專業方面表現出頑強的毅力和嚴謹的治學作風,他們在專業知識的學習過程中孜孜以求,具有勇于攀登科學高峰的勇氣和獻身祖國醫藥事業的忘我精神。然而,藥學人才對自己肩頭責任的理解和認識尚需要一個漸進過程。

第7篇：大學生勞動實踐的意義范文

關鍵詞：大學生；社會實踐；現狀；路徑

中圖分類號：G642．44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0063－02

一、大學生社會實踐的現狀及存在的問題

1．對大學生社會實踐工作的地位和作用認識不清，重視不夠

目前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡 單化，大學生社會實踐缺乏整體規劃和系統的過程設計［1］。一是學校認識不到位 。認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的 補充形式，是“軟”任務，只根據學校和專業的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重 視，也沒有擺上學校的重要日程。二是大學生不重視。大學生受應試教育的影響，重視理論 知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規定，參與社會實踐活動 的 積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度［2］。三是家長不支持。部分 學生家長認為大學生主要任務是學習，文化課成績的高低、各類證書的獲取才是最重要的， 社會實踐不過是走過場，開展社會實踐是浪費時間、精力和財力，甚至有的認為社會實踐是 不務正業。加之社會實踐往往到艱苦和落后的鄉村去，家長不愿意讓孩子吃苦受累，因而支 持力度不夠，以致實踐活動得不到社會的認可，難以取得各方理解和大力支持，不能持之以 恒地開展下去。

2．大學生社會實踐存在流于形式、走過場現象

相當一部分學校的大學生社會實踐，內容陳舊、形式單一、流于表面、缺乏深度和廣度。絕 大多數學生社會實踐活動參與面較窄。學生的社會實踐大多以利用假期分散返鄉調查實踐為 主。或者在暑期象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐 活動，大多是做些簡單的參觀、走訪、調查后便草草收場。因本身缺乏專業性的指導，缺乏 嚴格的各種保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

目前大學生社會實踐基地建設存在缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少 、類型單一等問題，造成基地建設難，穩定更難的現象，根本無法保障大學生社會實踐的順 利開展和實施。

3．大學生社會實踐的形式和內容針對性、實效性差

目前在這方面存在的問題主要有：一是形式傳統單一，缺乏創新。很多院校大學生社會實踐 往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停 留在初級發展階段，而缺乏向縱深方向發展的改革與創新。二是內容空泛不豐富，缺乏多樣 性和針對性，往往與大學生的專業特點結合不緊密，不能學以致用。沒有針對社會實際，尤 其是農村的實際。沒有考慮到群眾的所需，尤其是農民的所需，沒有真正達到為社會發展做 貢獻，為群眾做實事的目的。三是注重表面效應，缺乏實效性。大學生社會實踐仍然存在 宣傳得多，實際做得少，假期響應號召臨時做得多，平時堅持、主動做得少的現象。

4．大學生社會實踐經費短缺，社會投入嚴重不足，實踐考核評價機制不健全

大學生社會實踐必須有一定的經費保障才能得以順利組織和實施，但目前經費問題制約著活 動的開展。一是有的學校根本就沒有專項資金的投入。沒有把社會實踐納入學校的教學計劃 中，沒有提供專項經費支持和保障，而是在組織實踐活動之前，臨時向主管領導和有關部門 申請經費，得到的經費也是極其有限的，很多時候還要院系和學生都要承擔一部分活動費用 ，這勢必會影響院系和學生的積極性和主動性。二是社會支持力度不夠。有些單位怕花錢、 嫌麻煩，特別是經濟落后不發達地區，更怕憑添經濟負擔，不愿接待。

有的高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環節的時間比 例和計劃安排。在教學計劃中，沒有把社會實踐課程作為必修課，并制定出課程的大綱，規 定學分以及必要的考核手段。對參與社會實踐人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的 質與量的分析考評，給出成績、學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評 定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優入黨和推薦免試研究生、推薦就業等 掛鉤。對參與和指導的教師，工作量上沒有體現，未將其表現、能力和成績作為評選先進、 評定職稱的依據，影響帶隊老師的積極性。

二、加強和改進大學生社會實踐工作的對策和路徑

1．提高認識，統一思想，完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃

學校領導和廣大教師要轉變教育思想，更新觀念，要充分認識大學生社會實踐是高等教 育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求，是培育“四 有”新人的一項重要舉措，對于大學生鞏固知識，完善智能結構，增長才干都有著舉足輕重 的作用。因此，學校領導和教師要提高認識，統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系 ，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫 教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教 師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。

學校黨、政部門要加強對大學生社會實踐工作的領導。要成立大學生社會實踐領導小組，由 主管領導擔任組長，黨（校）辦、校團委、學生處、教務處、組織部、宣傳部、科研處、研 究生學院、招生就業處、人事處、后勤處、保衛處等單位為成員。各部門要各負其責，通力 合作，齊抓共管，形成合力，從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處，收到實效。

2．整合資源，夯實基礎，加強大學生社會實踐基地建設

新時期大學生社會實踐工作要想出成效，就必須整合各種資源，夯實基地建設。一是要改變 傳統觀念，積極引入市場競爭機制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政 府和社會的認可和支持［3］。二是要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基 地、企事業單位、部隊、社會服務機構加強聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方 建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每 個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地見效益 。要明確學校和地方企事業單位在基地建設和運作中所承擔的責任和義務。學校要真正為服 務地方做實事，讓他們看到社會效益。三是變單一型基地向多樣型基地發展。目前大學生社 會實踐基地類型有教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型基地，學校 還要根據省情、市（地區）情，結合學校實際不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能。 四是社會實踐基地要充分發揮高校教師和學生的智力及專業優勢，找準項目，要切實把建立 實踐基地，優化實踐環境，與促進地方經濟建設和發展結合起來，實現多方共贏，使社會實 踐成為促進學生全面發展，深化學校教學改革，推動社會經濟發展的有效途徑，確保大學生 社會實踐活動穩定、持續、健康地向前發展。

3．創新大學生社會實踐內容、形式和載體，增強其針對性和時效性

在教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明 和勤工助學等內容的基礎上，根據時代背景和社會需求，不斷探索新形勢下社會實踐的特征 ，拓展創新的活動項目，豐富社會實踐的時代內涵，使其在內容形式及廣度和深度上不斷發 展，賦予其更豐富的時代特色和生機活力。

積極推進社會實踐與“兩課”實踐教學的有機結合，進一步增強社會實踐的育人功能。多種 形式的社會實踐是“兩課”實踐教學的重要內容，對高校的德育工作起著不可替代的作用。

4．完善大學生社會實踐考核評價機制

學生是社會實踐活動的主體，因此調動學生社會實踐活動的主動性和積極性，對提高社會實 踐活動的效果尤為重要。要把社會實踐納入正常教學計劃，作為一門必修課，在規定學時、 學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。

社會實踐考核評價可采用定性方法和定量方法相結合的方式，最終形成學分，記入學生學分 檔案。要建立科學的評估機制。一是成立二級評估委員會或小組，實行定性定量考評，堅持 學生自測與集體（小組）評估相結合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學生具體表現 以及實踐單位評價。三是學院（系）要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機制。四是 學校要出臺有關社會實踐活動的條例與管理辦法，各學院（系）、班級制定實施細則。同時 做到“七個掛鉤”，即：社會實踐活動情況與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與獎學金 評定掛鉤，與評選先進個人和集體掛鉤，與團員民主評議、推優入黨掛鉤，與推薦免試碩士 研究生、推薦就業掛鉤，與學院（系）和個人的經濟利益掛鉤，與教師工作量和干部業績的 評定掛鉤［4］。

同時，結合社會實踐活動，每年開展各類先進集體和先進個人評比活動，對表現突出的個人 和集體給予表彰獎勵。通過建立完整的激勵機制調動大學生、廣大教師、干部參與社會實踐 的積極性、主動性，使社會實踐形成有機運作、自我驅動、有序發展的動力機制。

參考文獻：

［1］呂明新．大學生社會實踐效能發揮的影響因素及對策分析［J］．青少年研究 ，2005（3）．

［2］王彬．論大學生社會實踐活動［J］．思想政治工作研究，2005（4）．

第8篇：大學生勞動實踐的意義范文

摘 要： 目前，高校社會實踐尚未從管理學角度形成規范高效的機制。將管理學理念引入社會實踐工作，結合大學生群體實際和社會實踐現狀，分析社會實踐機制中存在的問題，建立管理學視域下的高校社會實踐機制，即建立社會實踐人力資本隊伍， 全面建立激勵機制，建立健全成員培訓體制，采用多要素、多維度的評價模式，使高校社會實踐工作更具系統性和科學性，更好地發揮思想政治教育的育人功能。

關鍵詞： 管理學 高校社會實踐機制 理論解讀

社會實踐活動是高校思想政治教育的有效載體和形式的豐富，是第一課堂向第二課堂的拓展和延伸，應立足地區經濟文化社會發展的現狀，著力加強大學生的素質教育和實踐教育。目前，高校社會實踐尚未從管理學的角度形成規范高效的機制，整體層次和服務效果還不盡如人意。應通過管理學理論視角，結合大學生群體實際和社會實踐情況，建立管理學視域下的高校社會實踐機制。

1.高校社會實踐現狀簡述及形式

志愿服務。志愿服務是自愿利用個人的時間、物質、資源、技能為需要的人群和地區提供非盈利、非職業化援助的行為。目前各高校將社會實踐的重點放在志愿服務上，主要著眼點在抓好重點特色團隊，發揮地方優勢，體現時代特色。

社會調查研究。所謂社會調查，就是學生從所學專業的發展現狀出發，結合理論知識參加調查并形成結論。在直觀感受和調查分析中認識社會、了解社會，及時進行專業知識的梳理、整合、總結和思考，建立辯證批判思維，有助于學生積極關注社會熱點、焦點問題。基于調查的數據和現象，經過科學的方法進行分析，得出科學結論，有助于學生關注現實、科學思維、理性分析。

勤工儉學。勤工儉學是學生利用課余時間以社會勞動的形式自主實踐，主要是為了掙取勞動報酬。這種形式大多是學生個體從事的實踐活動，目的大多是從個體出發。通過勤工助學，學生不僅可以獲得物質報酬，還可以鍛煉責任感、獨立精神、吃苦耐勞等多方面素質。

學術實踐。學術實踐是指主要運用專業知識了解、認識并服務于社會的實踐性活動，旨在提高大學生專業素養，培養和鍛煉綜合能力，增強利用專業知識服務社會的意識與能力。主要形式有教學專業實踐、實踐基地建設、實踐賽事體系、學生自主創業等，如“挑戰杯”競賽和大學生創業創新訓練計劃都代表較高的專業水平。

2.目前高校社會實踐機制中存在的問題

2.1實踐主體結構不平衡，點面結合不夠。

大學生社會實踐活動對參與者素質有一定的要求，活動主體多是學生干部、學生黨員、有某方面技能或特長的特定群體，因為活動規模、活動對象、活動經費等因素的限制，在大模的實踐活動中不能實現全員參與，低年級學生有參與社會實踐、體驗社會生活、提高社會適應能力的熱情和要求，參與欲望強烈，但未接受相對系統專業的培訓，經驗不足。高年級學生則相反，技能及經驗相對豐富，但是熱情和時間不足，不能全身心投入，導致高校社會實踐的主體結構存在一定問題。學校及學院層面大多將精力放在某類具有鮮明學院特色、容易獲獎的實踐活動上，點上的實踐活動有聲有色，面上大范圍的個體實踐活動卻備受忽視，不僅普通學生的參與熱情不高，而且起不到實踐育人的作用。

2.2未建立制度體系和長效機制，不能充分發揮育人作用。

在社會實踐的認知和運行過程中，知識多于能力，理論多于實踐，課堂多于課外。制定教學大綱和納入教學計劃的不多，形成學分評價體系的不多，和平時性、多形式、多主題的實踐活動結合到一起的不多。社會實踐的組織機構、內容安排、考評體系沒有形成制度體系，創新機制、激勵機制、考核評價機制、安全機制等長效機制均未建立，不能發揮社會實踐活動的教育作用和深遠影響，根本滿足不了素質教育的要求。

2.3活動內容不豐富，形式單一。

目前的高校實踐活動，大多停留在義務勞動、文藝表演、散發傳單、宣傳知識之類的較低層次，主要是通過社團、學生會組織開展實踐活動，組織層次和理論水平有限，使得活動的內容固定、形式單一、時間較短等，導致資源浪費，實際效果不佳。應利用高校得天獨厚的科研平臺、技術優勢，將志愿活動和企業、社區街道的發展咨詢和企業市場開拓、新產品開發、技術創新活動統一起來，將德育培養、實踐能力、專業提升和就業實習統一起來，將培養學生的專業能力和社會責任感結合起來，不僅拓展社會實踐的外延，更賦予社會實踐新的內涵，使之成為思想政治教育的有效載體。

2.4組織管理不夠科學，考評機制不夠完善。

長期以來，某些高校社會實踐的考評主體和內容不明，考評標準和程序不清，沒有成文的實踐考評機制與辦法。考評的依據就是實踐單位的一紙證明，社會實踐失去了應有的考核標準。就學校內部而言，多數高校的做法是把社會實踐活動當成共青團組織的一項常規工作，沒有將思想政治教育、教學、行政、后勤等部門統一納入社會實踐的管理、保障、考評體系中，處于零散、自發的狀態。具體地說，應在事前將成員遴選與培訓、激勵措施、基地聯系、預算經費、編制計劃、實施方案、評估效果等各個方面統一進行規劃和部署。

3.高校社會實踐機制相關理論解讀

3.1需要層次理論。

美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了馬斯洛需要層次理論，按照從低到高的層級排列，分別為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層次的需要。當一個人的低級需要滿足以后，就會自我超越需求，追求更高級別的影響。需要層次理論能夠啟發管理者有效調動人的積極性，管理者應該重視了解員工的基本需求和高層次需求，通過調查、了解和有目的的接觸員工，盡最大可能滿足員工各方面的需求，以激勵員工最大限度地發揮積極性。

3.2激勵理論。

激勵理論的主要核心思想是研究怎樣滿足人的各種需求、調動積極性。激勵的最終目標是激發人的正確行為動機，調動他們的主觀能動性和積極性，進而充分發揮他們的能力，收到較好的效果。它是一種系統性的活動，是最有效的管理原理。管理心理學認為激勵是“持續激發動機的心理過程”。激勵水平越高，工作欲望越強烈，工作效率和質量越高，效果就越好；相反，如果激勵水平不夠，工作效率和質量就越低，效果就相對較弱。

3.3人力資本理論。

1961年，人力資本理論的主要創立者舒爾茨在《人力資本投資》中提出了人力資源管理思想，把企業中的人作為資本進行管理，將“人”的管理和“資本投資回報”兩個方面加以結合，進而得到長期的價值回報。有五種主要形式：一是醫療和保健；二是人員的培訓；三是正規教育；四是為成年人舉辦的學習項目；五是就業機會的遷移。

3.4定量和定性評價理論。

定性分析的側重點是研究對象的“質”，也就是榱巳鮮妒攣锏謀局屎湍諍，揭示事物的規律，綜合使用演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等方法，處理得到的信息材料；定量分析的側重點是研究對象的“量”，重點研究事物的外部情況和變化，得到的結果相對量化。定性分析主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括等內容，定量分析是綜合分析事物的數量特征、關系和變化，得到的結果能夠反映事物的客觀規律和今后發展趨勢。

4.管理學視域下的高校社會實踐機制探索

4.1引入人力資本理念，建立一支質優量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。

按需設崗，是人力資源管理模式下的人才資源的基本模式，它能最大限度地精簡崗位，同時對人力資源做出優化配置。按需設崗就是根據實際需要，明確用人崗位、用人數量、用人職責，制定出符合短期目標和長期目標的用人規劃。對于社會實踐來說，組織機構應該結合實踐的目標、形式、內容、規模建立一支質優量足、結構合理的社會實踐人員隊伍。根據志愿者的特點登記注冊，系統管理，把專業服務隊伍按類有機地組織和整合起來，按道德教育、生活實踐、專業運用和就業實習等不同實踐形式來說，對于人員的活動標準是不同的；按校級、院級、個體項目來說，對于人員的層次要求是不同的；按短期的常規項目和長期的精品項目來說，對于人員的培訓要求和素質要求是不同的。只有將社會實踐成員作為人力資本要素，充分利用好這一資本，規范化地遴選、使用、管理、規劃、培訓才能使每個成員在實踐活動中發揮最大作用。

4.2合理使用激勵機制，多元激勵手段并促。

大學生關于社會實踐活動的需要層次目前大多停留在較低層次的生理和安全需要，并不關心實踐的具體內容、形式，并不參與思考和設計，主動和能動性不足，只是為了完成任務或通過考核。為了激發其更高層次的需要，應采取適當的獎勵激勵，使其從不了解到接受，從接受到積極。志愿服務學分的獲得可以作為激勵的重要形式，這是在部分高校進行的積極探索，可以納入教學計劃。出于社交和尊重的需要這一中級需要水平，表現為部分認可社會實踐的意義，積極參與，但帶有一定的功利性和目的性，參與感不強，進行目標和環境激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，使其意識到參與的奉獻感和成就感，同時提高社會實踐外部環境條件，滿足其社交和尊重的需求而提高積極性。自我實現需要的較高需要水平，表現為充分認可實踐活動的重大意義，對自己在社會實踐中的角色和地位有正確的認知，不僅積極參與，還主動承擔相應角色，有旺盛的熱情和能力，要重點進行情感和目標激勵，以企業社區聯合、科技轉化、就業創業等方式持續調動他們參與的積極性，實現自我價值實現的目標。

4.3建立健全培訓體制，增強培訓實效。

首先，健全社會實踐成員培訓體制的前提是具有一支思想素質、業務水平高的指導教師隊伍。指導教師應以學校思想政治教育教師、政治輔導員、專職團干為主體，同時可聘任部分工作責任心強、業務水平高的專業教師和相關領域的校外專家、社會知名人士。指導教師應承擔優化社會實踐項目的任務，指導學生設計活動方案和組織活動的開展，學校應該對指導成績優異的教師給予一定的物質、精神上的獎勵。

其次，明確培訓內容。將培養學生的社會實踐意識和專業能力作為培訓主要內容和目標，結合高校學科體系和優勢開設相應的社會實踐課程，介紹實踐背景、遴選實踐選題、教授相關理論、培育調研方法，實踐溝通技巧，對培訓的時間、地點、形式、內容、培訓結果進行記錄和反饋，對培訓的情況進行必要的監督、考核與評價，增強培訓實效，避免走過場和形式化。

此外，還應創新培訓形式。在培訓形式上，遵循在自愿的原則上雙向選擇，在自上而下建立導師團的同時，也要自下而上地鼓勵學生選擇導師，配套建立導師隨隊的學分激勵，促進學生強化主動學習意識和能力。推進課程學分認證，注重網絡培訓，將社會實踐培訓形式從實踐前的集中短期培訓轉化為平時的常態培訓，使得成員真正從社會實踐項目中有所收獲。

4.4完善社會實踐成員考核評價辦法，采用多要素、多維度的評價模式。

目前高校社會實踐的考核對象主要是大學生和組織者，對于大學生來說，考核的是實踐的時間、報告和單位評價，對于組織者來說，考核的是實踐活動的計劃、總結材料及達到的效果。目前這種評估形式存在一定的問題和局限性，考評者并不能完全掌握考評對象社會實踐的詳細內容，只是通過文字材料和口頭匯報判斷，主觀性非常強。應將定量和定性兩種方法綜合使用，定性方法適合于對目標明確，以達到教育效果為主的項目進行考評，如思想政治教育為主要目標的項目；定量方法適合于比較容易量化考核的項目，如計算服務時數及服務數量等服務性工作。改變以往的終期考評唯一考評方式，結合階段考評、定期考評和終期考評，多要素、多維度的評價模式有利于社會實踐目標管理保質保量地推行，避免只追求場面和結果，忽略過程和階段的走過場形式。

將管理學理論和大學生社會實踐工作結合，拓寬研究和實踐的視野，為大學生志愿服務工作引入新的工作理念，提供良好的保障機制，形成全新的工作模式，搭建廣闊的研究平臺，從而促進大學生社會實踐的規范化、專業化、實效化，促進大學生思想政治教育工作卓有成效地開展。

參考文獻：

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[9]維克托?弗魯姆.工作與激勵[M].北京：北京大學出版社，1987：43.

第9篇：大學生勞動實踐的意義范文

【關鍵詞】大學生 社會實踐 勤工儉學

【中圖分類號】G647

勤工儉學是一邊求學讀書，一邊工作、勞動。它是學校實施勞動教育活動的形式之一。它與教學活動、科技活動、文體活動和公益勞動一樣，都是學校教育活動的一種。隨著國家教育體制的改革和素質教育的全面鋪開，勤工儉學成為大學生社會實踐活動的重要環節，它將幫助大學生順利完成學業，及時而又滿意地就業或更好地創新創業。勤工儉學將不僅幫助大學生掌握系統的理論知識，提高實踐能力，順利完成學業，而且使他們把握在勤工儉學過程中帶來的契機，培養創新意識、凝聚創造能力，為將來就業創業打下良好的基礎，成為國家建設的棟梁之才。參加勤工儉學的大學生大部分是家境相當貧寒的學生，為了緩解家庭的經濟壓力，自覺找兼職維持生活，也有一部分家境較好的學生，他們找兼職的目的是為了增加自己的社會經驗，豐富閱歷。勤工儉學作為素質教育的重要手段，作為社會實踐的重要組成部分，早已得到并將一直得到國家政府和教育職能部門以及高校的高度重視。

一、將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的必要性及可行性

雖然大學生勤工儉學對于大學生具有非常重要的意義，但我們現有的勤工儉學制度卻存在著非常明顯的缺陷；主要缺陷在于勤工儉學的運行體制不健全和不規范。各高校的勤工儉學中心，一般為設在學生處或團委的下屬職能部門，并制訂有系列的管理條例和規章制度。但不少高校沒有配以獨立的辦公場所和專職老師，多是由團委或學生處的老師兼管勤工儉學工作。①而當前社會用人需求量較小，相對勤工儉學的學生很多，供需矛盾突出，這就更需要有效的管理。這種因體制的不健全和不規范，管理的廣度與深度均不能充分到位，致使勤工儉學發展緩慢。針對上述問題我們認為是否可以嘗試將大學生勤工儉學納入到其完成學業所必需完成的社會實踐科目的學分管理之中；

根據長江大學新近制定的《長江大學關于制訂2012級本﹑專科專業人才培養計劃的原則意見》的內容，校、各院（系）必需開展第二課堂活動。學生可通過參加社會實踐、科技文化活動、學科競賽、發表學術論文、研制出實用產品或取得專利等來獲得課外學分。學生畢業除完成專業人才培養計劃規定的最低學分外應至少獲得10學分的課外學分（專科生6學分）。各院（系）在全校性第二課堂活動及學分安排的基礎上，應視具體情況制訂各專業獲得課外學分的內容、形式及要求。目前我院對勤工儉學只有學工部門一個老師具體負責，很難對申請勤工儉學的學生信息進行準確的核實，也無法對學生勤工儉學的過程及效果進行動態的評估與考核，這里造成的結果就使得大學生勤工儉學變成了單純的校內打工掙錢的活動，出現“勤工儉學”變成“打工誤學”②的情況，這無疑背離了這一制度設立的基本宗旨。嘗試著通過將勤工儉學與學生完成學業的必修學分相掛鉤，可以從根本上改變勤工儉學制度體制上的不健全與不規范的情況；極大的提高了對其進行管理的廣度與深度。

由于我院實行的是學生管理的素質導師制，素質導師直接負責學生的日常管理工作，有關大學生勤工儉學的某些基礎性工作應當也能夠由素質導師參與管理，這可以大大提高勤工儉學制度的針對性與有效性；同時如果將勤工儉學納入學分管理，則可以將學院對學生的教務管理與學工管理有機地聯系起來，屆時就改變了目前我院勤工儉學的“一維管理模式”，而代之以“多元管理、集體負責”的管理模式。管理職能的橫向聯系以及管理主體的多元化的意義在于改變了以往對大學生的單一的評價體制，這將有利于提升我院學生的綜合素質。

二、將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的幾點建議：

1、高校教育理念應有所轉變。隨著高校勤工儉學人數的不斷攀升，不再停留在“勤工儉學僅僅是為解決貧困學生經濟困難而進行的有償勞動”這一層面，要充分認識到勤工儉學既有助學、又有育人的雙重功能。③將大學生勤工儉學和人才培養相結合，將其作為正規教學和人才培養的重要方式。要加強對大學生勤工儉學的調研，加強和社會的溝通、聯系，擴大勤工儉學選擇的空間，豐富勤工儉學活動的內容，創造更多渠道，搭建更寬廣的平臺，促使學生在多樣化的選擇中成長成才。

2、要建立規章制度， 進一步規范對勤工助學的管理。與直接的扶助資金相比， 勤工助學作為間接的扶助形式在高校扶貧助困工作中發揮著越來越重要作用，引起了社會各界的廣泛重視。勤工儉學主管部門應制定一系列的管理條例和規章制度，配以具有豐富工作經驗的專職教師，全面負責管理勤工儉學崗位的設置、培訓、考核等工作，促使勤工儉學工作走向有序有效，并在保障學生的合法權益和安全方面狠下功夫，更好地為大學生提供優良的服務；邀請用人單位到校設崗招聘、形成兼職市場，雙向選擇。

3、充分發揮學工部、素質導師和教學事務部的作用。三個管理主體應當分工負責、密切配合，共同承擔起對大學生勤工儉學工作的管理與服務。具體而言，由學工部門負責勤工儉學的相關規章制度的制定、勤工儉學崗位的設置及培訓、勤工儉學工作過程及效果的考核；由素質導師負責提供參加勤工儉學工作學生的準確信息、參與勤工儉學工作的過程管理及服務、初步審核由用人單位所出具的勤工儉學考核材料；教務部門負責制定將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的具體規定及考核辦法、具體評定參加勤工儉學的學生是否能夠獲得相應學分等；

①鄧演平等：大學生勤工儉學的調查與研究， 現代教育科技，2004年第2期。