前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考察探究活動報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考察探究活動報告范文

我校地處黃土高原的腹地――甘肅省慶陽市西峰區。鄉土地理資源有兩大突出優勢:一是黃土高原小流域綜合治理的典范南小河溝(中學地理課本作為小流域綜合治理開發模式);二是甘肅省能源化工基地。為把這兩大社會資源整合成教學資源,我從人文、自然兩個方面出發,通過組織學生實地考察,親身參與,鍛煉他們的學習能力,使他們在提高科學和人文素養的同時增強創新意識和環境意識。

一、開展探究性的教學活動

1.組織對南小河溝的實地考察,增強學生保護生態環。境的意識和戰勝自然、改造自然的信心。南小河溝位于距西峰城區13公里的董志塬西畔,溝壑縱橫,谷坡陡峭。南小河溝流域面積36.3平方公里,是黃委會西峰水保站堅持半個世紀研究水土流失規律的基地,也是全國小流域綜合治理的樣板。根據這里土壤侵蝕的規律,實行了“保塬、護坡、固溝”的治理方針。南小河溝的治理經驗已在董志塬周圍乃至整個黃土高原廣泛推廣應用,僅慶陽地區按南小河溝治理模式進行的小流域治理可謂遍地開花,收效顯著。這種治理目前正在以更大的規模進行。西峰人“近水樓臺先得月”,一面就近學習西峰水保站進行小流域和小區治理的新鮮經驗,一面接受專家的指導,將水土保持與發展山區經濟、脫貧致富的目標結合起來,創出了具有代表性的農林牧生態結構優化模式,大力進行以保持水土、防治泥沙流失為中心的經濟作物的開發利用、退耕還林、植樹種草,做到土不下坡,青水常流,取得了顯著的生態效益和經濟效益。南小河溝小流域的綜合治理方法和顯著治理成效受到國際水土保持界的關注,先后有俄羅斯、加拿大、英國、荷蘭、美國、澳大利亞的專家、學者來進行科學考察和學術交流,國際聲譽很高。如今被譽為鑲嵌在黃土高原上的一塊翡翠的南小河溝,已經馳名中外,其青山秀水,蒼松翠柏,吸引人們常去領略她那迷人的風光。通過利用周末、節假日帶領學生實地考察,學生既理解了課本上抽象的地理知識,又接受了保護生態環境的洗禮。

2.組織學生參觀慶陽石油開采基地和石油化工廠。我市位于陜甘寧盆地邊緣,有大面積的古地理成油環境。已探明石油地質儲量2.5億噸,新近探明的西峰油田石油地質儲量1.0822億噸,控制石油地質儲量2.0316億噸,預測石油地質儲量1.2383億噸,三級儲量合計達4.3521億噸,被稱為中國石油近十年來的最大發現,日產塬油1600噸,已建成生產能力93萬噸,開發前景廣闊。通過實地考查,一方面對學生進行熱愛家鄉的教育,另一方面對學生進行環境教育,尤其是看到石油化工廠高聳的煙囪大火熊熊,濃煙滾滾,對環境污染很大,同學們深感憂慮。

二、組織學生撰寫研究性教學活動的考察報告

1.根據活動前的要求,考查結束后要求每人要撰寫。800字以上的小報告,而很多學生寫了近2000字,還提出了一些有創見性的觀點,表現出極大的參與熱情。

2.在個人小報告的基礎上,開展班際優秀論文交流。每班選出2―3篇,學生對推選的文章進行認真篩選,力爭為班級爭光,這充分表現了他們的合作意識、競爭意識和積極上進的精神。

3.在優秀論文匯展后,積極推薦參加中國地理學會舉。辦的“地球小博士”論文大賽,很多學生獲獎,指導教師也受到地理學會和學校的表彰。通過這樣的活動重要的是學生獲得了社會實踐經驗和受到了環境教育。

三、探究性活動的意義

1.探究性學習課程理念初步體現。此次活動不僅引導學生主動探究,培養學生的興趣,并體驗成功與快樂,而且重視學生的自主參與,活動前播放錄像片,讓學生自己去查資料、實地調查,提出創新性的見解。如將南小河溝小流域水土保持的成功經驗以小論文的形式推薦給自己的家鄉,給石油化工廠寫信,言辭懇切地和他們商談如何保護大氣環境和地下水資源。探究活動的開展,對學生認識自然、認識社會、發展自我、形成積極的人生態度有很大的促進作用。

2.研究性學習目標初步實現。通過此次活動,學生激發了觀察生活、研究問題的興趣,提高了鑒別、分析、處理和利用信息的能力。通過參與活動,學生感受到人與自然的和諧,培養積極的社會責任意識。

3.新的學習方式的一次嘗試。通過此次活動,學生對學習有了一個新的認識:學習不再是一種外在的強迫過程和控制力量,而是一種發自內心、積極、主動的過程,在組織活動中靈活引導,學生主動去尋找、去發現。通過實踐活動,學生身臨其境,社會責任意識增強了,學習的目的明確了,體現了學習為其終身服務的理念。

四、探究性活動的教學啟示

1.單一的教學方式由靈活多樣的探究性學習方式所代替。通過課程結構的調整,挖掘一些本地傳統鄉土地理資源和優勢的教學資源,開展多種形式的教學活動,使學生的興趣和需要進一步提高,符合現代社會發展要求,也為其終身學習發展打下基礎。在考查活動中,學生的反應、表現和情緒是平時在課堂中難以發現得,如有些學生平時學習中表現并不突出,但從其考察過程和撰寫的報告來看,卻表現得很積極。這是開放教育的成功范例。

第2篇：考察探究活動報告范文

關鍵詞：綜合實踐活動；社會責任感；探究能力

外港河是南京江寧人民的母親河，她橫穿江寧主城區，上下游均與秦淮河相連，沿河兩岸有上萬居民和數十家企業。多年來，由于河道淤積，加上企業排污，居民亂倒垃圾，外港河慢慢變成了“龍須溝”。為創建文明城區和生態示范區，江寧區把整治外港河列為重點建設項目。依托外港河、竹山、東晉博物館建成了竹山文化休閑公園，將“龍須溝”變成主城中的景觀河，造福廣大居民。目前外港河的景觀雖然有較大的改觀，但河水顏色發黑、氣味難聞的現狀影響了居民的觀光休閑活動，也污染了秦淮河的水質，嚴重影響南京的城市形象。外港河水質污染治理迫在眉睫。

新課程改革的一個亮點就是開設綜合實踐活動課程，它強調通過實踐活動增強學生的探究與創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，使學生與自然、社會、生活的聯系更加緊密，培養學生的環保意識、科技意識和社會責任感。《園藝》是江蘇省勞動與技術教育省編教材，園藝與生活密切聯系，它美化城市，美化校園，美化家庭。學生對學習這門課很感興趣。作為一名勞技教師，如果教學還停留在你教我學的層面上，那與新課改的精神是不相符的。怎樣把所學的知識應用到外港河水質污染治理上是我校勞技課的一個研究課題，因此我們結合《園藝》課教學組織學生開展此次綜合實踐活動，讓學生主動地獲取知識、應用知識來解決身邊的社會熱點問題。

一、活動目標

1.通過參觀、考察了解外港河河水污染情況。

2.通過調查研究，使學生了解外港河水質污染的原因。

3.會用實驗的方法對外港河河水進行測定。

4.認識凈化水質的水生植物。

5.了解無土栽培技術在水質污染治理上的應用。

6.初步學會水域綠化設計的方法。

7.提高學生分析問題、解決問題的能力。

8.培養學生保護環境的意識。

二、活動準備

1.準備照相機、筆記本、塑料瓶、試管等。

2.調查、了解外港河的污染源。

3.了解外港河河水污染情況。

4.查閱資料，了解一些河、湖生物治理污水的措施。

5.向老師和專家咨詢無土栽培的知識。

6.走訪環保部門了解環保知識。

三、組織方法

實地考察、咨詢訪問、查閱資料、對比實驗、模擬制作、設計方案。

四、實施步驟

（一）實地考察外港河，了解水質污染情況

活動的第一階段，把全班的學生按興趣分成幾個組，教師布置調查任務，由學生親自去實地考察，通過所見所聞，激發探究興趣。學生在考察中要完成的任務：

1.找出外港河的污染源。

2.采集水樣，以便測定。

3.攝制外港河水現狀和污染源的影像。

學生把采集的外港河水樣和外秦淮河水樣、自來水進行對比研究，從顏色、氣味、固體懸著物、酸堿度幾個方面進行對比，掌握外港河水質污染情況。每小組學生根據實地考察結果和對比實驗結果撰寫一份調查報告。

（二）課內調查報告交流，激發活動積極性

活動的第二階段，是學生的調查報告交流，每個小組都有翔實的調查報告，有的圖文并茂，有的是實物對比，通過交流，學生了解到外港河水質污染的原因是：沿河居民小區和一些單位生活污水未經處理直接排放，江寧區的污水處理廠未投入使用。學生通過對外港河水的測定，知道了外港河已被完全污染，生態平衡被破壞，對環境造成了極壞的影響。通過觀看學生拍攝的照片，大家感到外港河地區是多么的臟、亂、差，和我們江寧的經濟發展極不協調。通過學生親手獲得的資料，使他們意識到，外港河河水治理已迫在眉睫。活動既增強了學生的憂患意識，又培養了學生的社會責任感。

（三）展開調查研究，進行方案設計

第三階段的活動，我們請學生為外港河水域綠化進行方案設計。教師不僅組織好活動，還為學生出謀劃策。許多學生利用雙休日的時間，到新華書店、圖書館查找資料，還上網查找污水凈化的知識，有的走訪環保局了解有關知識，有的實地考察江寧的各種水域，了解適合江寧生長的水生植物。經過兩個星期的調查、研究，學生獲得了第一手資料。我們利用一節課的時間，讓學生進行相互交流，分享信息。在課堂上，學生探討秦淮河、蘇州河、太湖等水域采用的生物凈化方法的優缺點，并對各小組的外港河水域綠化設計方案思路進行交流。在交流的基礎上，各小組為外港河水域綠化設計出方案。

（四）成果展示匯報，總結評價促提高

經過一段時間的研究，每個小組都完成了設計方案。為了讓學生的勞動成果得到認可，我們邀請有關專家、教師觀摩匯報課。在匯報課上，每個小組都交出了內容翔實的報告，不僅有文字說明，還有圖案設計。每個小組派代表發言，闡述自己的設計方案。有的小組提出城市生活污水、工業污水要經處理達標后方可排放，要在枯水期對河道進行清淤；有的小組提出參照南京治理秦淮河的方法，在河內栽種美人蕉、鳶尾等水生植物，利用植物凈化污水來改善外港河水質；有的小組還提出參照無錫利用水葫蘆治理太湖污染的方案。每個小組發言后，其他小組、教師和專家對其進行評價，找出存在的問題，提出修改的意見。經過匯報后，學生的方案得到了認可，他們享受了成功的喜悅，自我價值得到了體現。

（五）活動延伸促發展

各小組在完善外港河水域綠化設計方案后，活動并沒有結束，各小組有針對性地開展一些活動。如，利用廢棄泡沫制作泡沫浮床，進行植物的無土栽培，來增強自己的感性認識，培養自己的環保意識和動手能力；有的小組給環保局寫信，對外港河水域綠化提出建議，讓本次的綜合實踐活動落到實處，培養學生的社會責任感。

本次活動，有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切了學生與社會的聯系，建立了新的學習方式，以創新精神和實踐能力作為培養重點，促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，激發學生對家鄉的熱愛之情，樹立起建設美好家園的情懷。

參考文獻：

第3篇：考察探究活動報告范文

在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練。《語文新課標》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。筆者嘗試在教學實踐中對語文作業進行“變臉”。

一、超越文本型作業

我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2.課后結合課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。

二、讀寫結合型作業

語文教材的內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。

1.仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。

三、實踐活動型作業

1.開展內容豐富、形式多樣的活動課。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

2.大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。

四、考察探究型作業

第4篇：考察探究活動報告范文

一、有利于學生個性的形成和發展

岳麓版高中歷史教材每單元都設計一課綜合探究活動，上好這一課，將有利于培養學生探究問題的興趣，獲得參與研究、實踐的體驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的技能，學會合作與分享，學會人際溝通，養成實事求是的科學態度和良好的學習態度。綜合探究活動的內容和方式可以不受教學大綱和教材的限制，學生可以標新立異，可以超越常規，各種潛在的創造欲可以盡量地發揮，各種獨具才能可以充分地展示，這種教育環境十分有利于學生個性的形成和發展。

在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》一課的綜合探究活動中，學生的成果可謂“各具特色、五花八門”：有的學生找出中國家庭各個時代不同的“四大件”；有的學生搜集改革開放前人民生活中有代表性的物件，如當時的服飾、糧票、布票等，并與改革開放后有代表性的物件，如今天的服飾、信用卡、手機等作對比；有的學生則將學習成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同學們以生動的形式、豐富的資料，突出了“改革開放以來發生在日常生活中的新變化”這一主題，個性特點寓于整個探究活動中。通過探究活動，同學們認識到了改革開放前后人民生活水平的巨大變化及其原因，認識到了改革開放30多年來，我們的家鄉從改革開放前的貧窮落后逐漸走向今天的富裕和安康。更加堅信，家鄉的未來會更美好！而創造這美好未來的重任，在不久的將來就會落在自己的肩上。

二、有利于培養學生主體意識和實踐能力。

綜合探究活動是以學生自主探究為出發點設計的，學生學習的方式是自主探索、共同探究，結論的歸納也主要是由學生完成。教學活動中把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，學生動腦、動眼、動口、動手、動情，從認知、情感和行為上積極投入到學習的全過程，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強實踐能力。

三、有利于增強學生的自信心，提升創新能力

綜合探究活動是以學生自主活動、自主探究為主，教師較少干預，而是創設一個能讓學生積極主動參與探究活動的環境。同學們課堂上積極發言，爭論激烈……在教學活動中，我深深體會到同學們巨大的創造潛能，他們敢于發表自己的見解，思維活躍，愿意表現自己。某同學平時表現并不突出，可是在活動中，他表現得很自信、積極參與，成為活動課不可缺少的一分子。探究活動中讓我感到只要教師給學生一定的空間，提供展現自己才能的平臺，他們就能有精彩的表現。

四、有利于培養學生的團隊精神和合作意識。

在歷史綜合探究活動中，學生協作、交流貫穿于各個環節的活動之中，學生通過探究過程的交流與討論，以書寫探究報告、辯論和展覽等形式展示探究成果，相互接觸的機會增多，彼此之間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通。這種學習方式，培養了學生樂于合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是素質教育形勢下學生應具備的基本素養。

五、促進了新課程中教師角色的轉變

綜合探究活動課的特點之一是以學生的自主體驗為主，教師的角色是課程主題的設計者，教學活動的組織者和協調者，學生實踐活動的指導者。如在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》這一探究活動中，我首先讓同學們根據活動設計分組準備。學生自愿組成若干個小組，進行積極的分工：誰來查閱、整理資料，誰進行演講，誰寫調查報告等，全由學生自己商量決定，在活動中遇到困難，教師則幫助解決。此時的教師從講臺上走下來，和學生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間、生生之間的互動，平等溝通不再成為一句空話。

六、對高中歷史課開展綜合探究活動的反思

1、要重視學生的“過程反思”

綜合探究活動實踐過程的交流是必不可少的一環。可在現實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求研究成果，而忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。探究活動中要重視學生的活動經驗、教訓的交流，讓學生說出調查實踐中的感受，讓沒有參加活動的同學提出質疑，在激烈的辯論中呈現學生的“過程反思”，讓學生懂得無論是成功還是失敗，實踐中會有成功的微笑，也有不足和遺憾，無論哪一種經歷，都是一份寶貴的財富。

2、要強調學生的“親身體驗”

綜合探究活動以活動為主要開展形式，要強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、探究、總結中去體驗和感受生活。在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》這一主題活動中，盡管同學們查找資料，設計活動，進行了社會調查，可我總感覺這些還只是一種淺顯的體驗。如果能在這基礎上再組織學生從某個家庭或周邊環境的變化深入采訪或調查，讓學生有更多的親身體驗，效果就會更好。在這樣一個開放的實踐活動中，要多設計一些活動，讓學生們的體驗更豐富多彩。俗話說：說到容易做到難。總之，在親歷這樣一個過程之后，學生或多或少都將達到真正的成長。

3、要營造民主和諧的活動氛圍

第5篇：考察探究活動報告范文

目前，高中生物實驗教學主要是由學校、教師提供實驗素材。在這個活動中，我們嘗試通過學生自己栽種植物提供實驗材料，并進行相關實驗拓展，實現多樣化實驗教學，同時感受成功的喜悅，體驗勞動的艱辛。讓學生在家就完成一定的社會實踐與體驗，栽種植物與生物學習并行，綠色駐陽臺，學與種同行。

活動目標

知識與技能

學生將自己學到的植物學、化學、數學、物理學、生態環境等相關學科的知識應用到實踐活動中去，從而提高學生的綜合素質與能力。學生通過查閱資料、學習、考察，了解我國的農業文明和農耕文化，理解與教材相關、各個季節可栽種的植物，以及植物生理、分類等相關知識，培養學生對自然科學的興趣。

通過考察自家陽臺，學生能夠了解各自的環境，了解適合自家陽臺栽種的植物，為生物實驗提供材料，增強對自然界生物結構、生命現象探索的興趣，嘗試發現問題、開展創新性實驗，并提出解決方案。活動將系統地培養學生對數據的獲取和處理技能，掌握科學研究方法，觀察與分析技能。同時，學生在學習、生活、勞動中學會相互關心、相互幫助、相互愛護、相互尊重，健康成長。

過程與方法

動員、組織學生經歷“搜集資料欣賞討論探索實踐活動評價延伸”的全過程，讓他們在實際經歷和科學體驗的過程中學習科學知識，掌握科學方法，樹立科學精神，培養創新意識，激發學習科學的興趣、保護生態環境的熱情和對社會的責任感。

情感、態度、價值觀

通過探究活動的開展，培養學生良好的科學素養和學習、合作、探究問題的能力；鍛煉學生的毅力與意志，激發學生熱愛科學的情懷；讓學生樹立環境保護意識。

通過活動，學生能進一步貼近自然，感受自然，增強保護自然環境的自覺意識。活動能培養學生熱愛家園、保護生態環境的美德和主人翁精神。活動可以引導學生從自我做起，爭做環保小衛士，加強對生態保護的重要性的理解，增強社會責任感。

活動創新點

活動方式創新：通過對適合陽臺栽種植物的研究活動，進行多個項目的拓展，吸引不同特質的學生參加，改變高中生物實驗教學中教師講實驗、學生看（讀或背）實驗、學生真正動手實踐的機會少的現狀，體現了科技教育活動的創新性和普及性。

理念創新：圍繞高中生物教材的內容，針對適合栽種的植物，植物的形態、生理、栽培方式，以及植物檠習服務等問題開展探究性學習。由學生帶動家長，讓全民參與可持續地建設生態社區，豐富生活，創造美好，體現環保新理念，轉變環保新觀念。

技術創新：探究不同的植物栽種方法，如土培、無土栽培、組織培養等技術的差異，力圖比較植物在不同環境栽種的有效性、針對性和組合性。

方法創新：以對比實驗探討不同陽臺植物栽種的共性和個性差異。學生進行自主探究，嘗試發現問題、提出解決問題的方案、設計實驗，從而培養學生學科綜合、創新意識和創新能力。

活動內容

活動準備

進行思想教育，熟悉活動進程，了解活動的常規要求和注意事項。成立活動小組，明確職責分工。把活動中的工作具體落實到每個人，設小組組長，制訂活動計劃。做好活動前的培訓、指導。聘請高校、園林管理部門等單位科研人員對小組成員進行調查方法與技術指導。

植物栽種專題知識學習

①農耕文化知識講座：學生通過查閱資料、自主學習，通過科普講座，了解我國的農業文明和農耕文化的發展過程。②植物栽種專題知識講座：學生通過科技教師的科普講座、宣傳櫥窗、自編的校本教材，聽取講座與資料收集、整理，學習植物栽種的相關知識。③適合栽種植物的知識學習：結合科技教師的集中講座，通過學生自學初步了解一年四季可栽種的植物、與高中生物學習內容相關的植物、栽種植物的方法及植物分類知識。以上專題均組織知識競賽以檢測學習效果。

走訪、調查，學習與高中生物學習內容相關的適合栽種的植物

以小組為單位到園林部門走訪，查閱資料，了解本地區適合栽種的植物，從中尋找與學習相關的植物進行栽種。每個學生實地考察各自的環境，做好觀察、采集、訪問、記錄等工作，教師在各個環節中做好指導工作。學習與了解高中課程中與植物相關的知識、實驗內容，理解生物學核心概念。

綠色駐陽臺，學與種同行

結合高中生物學學習特點與高中生的個性特征，根據不同年級分組，依據植物生長時令，結合生物學教學進程由淺入深展開活動，共同進行4個主題活動，逐步提高，探究栽種植物為生物實驗教學服務，讓綠色駐陽臺，學與種同行。最后進行交流與分享，提升與總結，并將此活動經驗進行傳承。

主題1：經歷生命歷程，關愛生命，敬畏生命，探究生命的奧秘，體驗成功的喜悅（高一年級）。上學期主要栽種天竺葵、紫鴨跖草、菠菜、木耳菜、洋蔥、蔥、蒜、萵筍等，下學期主要栽種豌豆、小麥、向日葵、草莓等。選擇栽種的植物開展實驗驗證，補充實驗材料不足，豐富學生課外實驗。實驗包括離子、分子水平的實驗驗證，細胞水平的實驗，組織、器官水平的實驗。

主題2：經歷科學探索的過程，感受科學實驗的嚴謹，探究科學的奧秘，體驗科學探究的樂趣（高二年級）。學生經過高一的學習，已對科學實驗的具體規范要求和過程有了初步的了解，本主題活動主要引導學生結合之前學習進程，將植物的栽種與科學探索有機組合，感受科學實驗的嚴謹，探究科學的奧秘，體驗科學探究的樂趣。

主題3：感受栽種植物樂趣，學與種同行，勞逸結合，提高學習效率（高三年級）。高三年級學習主要內容為現代生物科技專題，由于畢業班學習壓力較大，本主題活動主要栽種生姜、茶樹、水仙花、天竺葵、仙人球、人參榕、羅漢松、茉莉、蘆薈、碰碰香、一葉蘭、小型月季、薔薇、銅錢草、花葉碧玉、珍珠淚、紫羅蘭等。這些植物栽種和管理方便，活動有利于學生緩解緊張的學習情緒，提高學習效率。

主題4：學與種的升華，探究各自陽臺植物栽種的模式。與生物學有關的職業之一“景觀設計師”是一門新興的行業，在高中生物知識的學習后進行簡要介紹。通過前面3個主題活動，學生可以探究各自環境植物栽種的模式，爭當一名小“景觀設計師”。

探究學與種的交互與及時分享

學生參與活動時間、精力有限，栽種植物與實驗的過程相對較漫長，可通過制作科技微課開展教學，通過不同小組制作的微視頻的交流和分享，及時解決困惑，交流心得，分享成果。

成果展示交流與評價

成果展示包括實物展示、PPT、微視頻、標本、照片、實驗報告等。

成果評價以學生自評、互評、教師綜合評定相結合的方法進行，對學生參與的積極性，對過程的合理性、科學性和活動的有效性等方面進行評價。

活動中可能出現的問題及解決預案

學生學科知識儲備不足。通過學科教學滲透與高校、科研機構指導相結合，有效提高學生的知識儲備。

研究性學習活動實驗條件、經費、學習時間不足。對此應爭取學生家長的大力支持，獲取有力的外部條件支持保障。

學生研究方法、栽種技術不足。對學生進行科學研究方法的培訓，指導學生進行栽種，并進行適當的訓練。

資金問題，主要是活動中產生的費用，特別是實驗經費。采取的方法主要是向學校申請，以及爭取科研單位支持。

預期的成果和呈現方式

每個小組成員栽種的植物、PPT、微視頻、論文、調查報告、實驗報告等。

學生掌握植物栽種、科學實驗、比較研究、調查研究等研究性學習方法。

可能撰寫出具有一定研究價值的研究報告。

圖片和栽種的植物、活動記錄等。

成果會

第6篇：考察探究活動報告范文

一、讓學生自己選擇科學探究的問題

問題的提出是科學探究的開始,也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題,學生才有極大的興趣去進行研究。現在的學生特別是農村的學生,大多是不敢提問題,不會提問題。因此老師一定要給學生提供一個良好的問題環境,讓學生有問題可提。學生一開始提問題可能會出現問的問題漫無邊際,沒有針對性,沒有價值等等,這些都是正常現象,經過一段時間的訓練,學生大都能根據某一自然現象提問題并能對問題的結論有一定的猜想。解決了這些問題,就完成了這一課的主要的教學任務。

二、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里走完了第一步,這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗,去搜集相應的信息。學生應針對自己研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟,選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手,為學生提供相應的器材,為學生的探究出謀劃策,提供給學生一些可行的建議、方法及注意事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發揮小組的作用,注意分工合作,使學生自主愉快地進行探究活動。

三、注意關注學生的評價

一提到評價,老師們往往會聯想到考查、考試。在科學課的標準中,對學生的評價問題作了詳細的敘述,科學課不僅要關注學生的學習結果,更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中,他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力,在實驗中的設計實驗、動手操作能力,對觀察實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高,在情感價值觀等方面的發展過程中都體現了學生科學素養的發展。這些都是評價學生的重要方面。只有注重過程的評價,才能有一個好的結果。另外,評價的方法也應該是多種多樣的,不只是考試這一種形式。例如:在平時為學生建立一個班級成長記錄袋,及時記錄學生的各種變化,從發展變化的程度上反映學生的成績。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象的考察研究,撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等。在對學生評價時,應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。一句話,評價學生,應有一個公正、積極的評價,以促進學生科學素養的提高。

第7篇：考察探究活動報告范文

（一）主題設計要立足于學生興趣愛好

“以人為本”是我國現階段基礎教育新一輪課程改革所積極倡導的基本理念之一。綜合實踐活動的主題設計，首先應該考慮到學生的興趣、愛好，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，從學生的興趣入手，讓學生在“樂學”的前提下興趣盎然地參加到主動探究、合作學習的學習活動來。例如，為了迎接北京奧運會三亞火炬傳遞活動，班上同學辦了以奧運會為主題的板報。在同學們設計的板報上，筆者看到有北京奧運會的會徽圖標及其含義，于是讓同學們說說歷屆奧運會的會徽及其設計含義。 “一石激起千重浪”，大家紛紛說起了歷屆奧運會的舉辦國、舉辦城市、會徽及其意義、會徽設計的優缺點等。看到他們興趣盎然，筆者心想：“為什么不開展一次‘奧運會會徽設計 ’的主題設計活動，讓他們深入認識徽章的設計呢？”于是就問他們：“想不想自己把歷屆奧運會會徽設計做個綜合分析與評價？”學生們非常高興，喊道：“想！”這樣，“奧運會會徽設計”的主題就產生了。這一主題設計的產生來自于學生的興趣，筆者抓住學生的興奮點進行引導，讓學生樂意深入探究自己感興趣的內容，有助于學生主動地進行探索和研究。

（二）主題設計要強化實踐性

綜合實踐活動課程以活動為主要形式，要求學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動。在實施過程中強調學生的親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗；要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展他們的實踐能力和創新能力。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習，它強調改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。 在社區服務方面，教師可以組織學生個人或集體在本社區參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生成立“志愿者服務隊”，利用節假日開展社區服務活動，如協助交警搞好交通疏導工作，為老、弱、病、殘、孤寡、軍烈屬提供服務，扶貧幫困，保護環境，家庭教育，導游宣傳等。學校可加強與社區的聯系，共同組織評選“社區服務優秀學生”等活動。

在社會實踐方面，可組織以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的制作和使用方法），參觀活動（參觀高科技工農業園區、現代化科技成果等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，研究社會經濟發展、環境保護、黨風廉政建設等社會熱點問題。例如，在星期一的例會上，學校通告了對幾位深夜外出上網的同學的處分決定。筆者以此為契機，首先在班會上讓同學們圍繞“上網利與弊”展開激烈的爭論，然后開展了“中學生上網利弊談”主題活動。活動計劃為：辯論會――“我怎樣上網”，討論會――網絡對青少年成長的威脅（社會調查），調查報告――《如何避免上網帶來的弊端》。按照上面的活動過程設計，學生們開展了對附近網吧的實地調查，制作了關于上網的問卷，并在廣大學生中進行了問卷調查，還對一些上網“癮君子”進行了采訪，得出了很多具體的認識。最后通過實踐活動，提出了一些建設性的應對措施。這種通過個體或小組的親身實踐完成的實踐活動，能讓學生更為透徹地認識社會，促進了學生自身的成長。

（三）主題設計要緊源于學生的生活經驗

“從生活中來，到生活中去。”這是綜合實踐活動課程主題設計的一個基本原則。綜合實踐活動所面向的是學生完整的生活領域，所設置的一系列活動都是以學生對社會、對生活的感性認識為基礎和前提的，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活經驗。教師要引導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出鮮活的活動主題、項目或課題，為學生的生命健康成長創造有利的條件。

下面就案例“三亞蘭花為什么這么美”來談談如何結合生活經驗設計主題： ①觀摩三亞蘭花種植培育基地。要求：個人活動必須有三次以上；每次活動都要整理出詳細記錄；每次活動后都要運用所學生物學知識，寫觀察、感受小結；每次活動后，盡量保證有采訪、調查對象的簽名。②進行三亞蘭花銷售的市場調研。要求：從三亞蘭花的銷路范圍、銷售價格、市場運作、市場前景、存在問題等方面進行深入的調研。活動中要本著鍛煉自己的意識，宣傳本地特產，擴大蘭花品牌知名度，為培育蘭花新品種和擴大蘭花銷售市場出謀劃策。③組織班會課：“三亞蘭花為什么這么美”。④組織舉辦一次小型的花展，感受蘭花的美麗。⑤裝扮校園：體驗蘭花種植與管理活動。⑥撰寫調查報告：關于蘭花栽培技術以及蘭花銷售市場的調查報告。三亞地處熱帶，適宜于蘭花栽培。三亞蘭花品種繁多，聞名中外。三亞蘭花栽培具有廣闊的市場，是政府大力扶持的新興產業。恰逢高中學生正好學習了生物學中的相關內容，確定這樣一個主題設計能夠讓學生在加深對課本知識理解的同時，從更寬廣的日常生活中激發對三亞的熱愛之情！

（四）主題設計要關注社會，走進自然

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，要讓他們和生活的世界形成一個有機整體。教育不能讓學生遠離現實世界，課程不能成為隔離學生與世界的屏障。綜合實踐活動超越書本知識學習的局限性，要求學生從自然和社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我、人與文化等方面，自主探究，主動學習，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，形成對自然、對社會、對自我的整體認識與體驗，形成良好的情感、態度和價值觀，以謀求自我、社會與自然的和諧發展。這就要求教師在設計綜合實踐活動課程的主題時要關注社會，帶著學生走進自然，使學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。

第8篇：考察探究活動報告范文

關鍵詞 探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0331-02

在高校的人才培養和學校改革發展過程中，實踐教學發揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養質量，具有重要的現實意義。

長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養學生對自然地理現象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。

1 當前自然地理實踐教學存在的問題

1.1 教學理念缺乏創新性

傳統的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發學生的求知欲和創新精神。

1.2 教學內容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2～3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。

1.3 實踐教學成績考核方式單一

傳統的自然地理實踐教學環節包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環節相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果等環節，因此只依據實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。

2 開展探究性自然地理實踐教學的必要性

探究性教學是以學生的發展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養學生的科學態度及創新精神，發展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩定的教學結構和策略體系[8]。

2.1 探究性教學是中學地理新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

然而，通過實地調查發現，當前許多高師院校的地理教學仍采用傳統的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產生深刻影響。學生畢業后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2 探究性教學是培養大學生自主創新能力的需要

創造性的學習能力是創新的首要必備能力，是發現新知識，提出或解決未來可能出現的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現成的答案，需要學生運用所學的專業知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養大學生的創新能力的現實需要。

2.3 探究性教學是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要

中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的“引導者、組織者和參與者”，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的科研素養和創新精神。

3 探究性自然地理實踐教學改革途徑

3.1 教學內容改革

根據自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創新實踐型以培養大學生的科研素養、提高大學生的創新實踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業論文/設計、不同級別的課外競賽等。

3.2 教學方式改革

3.2.1 教師指導型。首先，教師根據問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創設一定的情境，設疑啟發學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。

3.2.2 學生自主型。一方面，學生可以通過開展自主學習，發現問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發現問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發展的探究過程。

3.2.3 師生互動型。該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發現問題，教師對學生發現問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發展的探究過程。

3.3 成績考核方式改革

鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數據處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。

對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創新實踐型實踐教學，則依據創新實踐活動的檔次和對學生創新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。

3.4 加強教材建設

結合專業特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養目標為依據，根據學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。

4 參考文獻

[1] 衣華鵬，張鵬宴.自然地理實習基地建設于實踐教學模式改革初探[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：135-138.

[2] 胡曉東，袁天鳳.高師地理專業野外實踐教學與優化對策研究[J].內江師范學院學報，2011，26（10）：92-95.

[3] 劉長庚.淺談新時期的自然地理實踐教學改革[J].新課程，2012（11）：51.

[4] 鄒君.高師地理專業校外實習基地建設的思考[J].衡陽師范學院學報，2007，28（3）：171-173.

[5] 肖海燕，陳志彪.基于地理專業特色的實驗與實習課教學改革研究[J].福建師范大學學報，2011，27（3）：72-75.

[6] 艾尼瓦爾?斯地克，瓦哈甫?哈力克.地理科學專業實習模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：215-219.

第9篇：考察探究活動報告范文

關鍵詞：生態學實驗 探究性 途徑 意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態學是一門應用性強、交叉學科多的綜合性基礎學科，實驗教學是生態學課程教學的重要組成部分。生態學實驗可大致分為：基礎性實驗、綜合性實驗和探究性實驗。探究性實驗是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的實驗活動。一般來說，探究性實驗基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關資料整合已有信息；設計實驗方案；觀察與實驗，獲取事實與證據；數據分析與處理；表達與交流。基本的活動形式有兩類：一是師生共同隨堂探究；二是以學生實踐為主的學生自主探究。

無論從理論聯系實際來看，還是從體現學生素質教育和創新能力的時間能力培養的要求看，在生態學實驗中設置探究性實驗，有利于培養學生獨立思考、敢于創新的科學精神，從而培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，使得他們逐步學會發現問題、分析問題、解決問題。學生的自主探究能力培養是受外因與內因相互影響。通過在生態學實驗中改善外部條件，如實驗課內容的選擇和安排，實驗課和理論課關系的正確處理等；也要各種途徑切實培養學生的科學創新能力。在生態學實驗中，設置的探究性實驗可從以下途徑逐步開展。

1 統一協調實驗課進程與理論課進程

理論課是要把盡可能多的理論知識傳授給學生，實驗課則是要求學生在老師的指導下完成實驗，是對基礎理論知識的驗證，還可培養學生觀察、分析、創新能力。因此，在每一章節的理論課講授后，及時安排相應的實驗課。在完成基礎實驗后，再設置一個探究性實驗，讓學生在掌握已學知識章節的實驗操作的基礎上綜合運用已學知識獨立完成，可利于學生鞏固知識，培養實踐技能。

2 增設問題空間，激發學生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。教師通過在生態學探究性實驗中緊扣生態學課程的精髓，針對不同的教學內容，提供學生探究的機會，創設問題空間，設置探究性問題，達到激發學生探究興趣，讓學生通過探究的過程理解教學內容，既能掌握基本的生態學研究技能，又能及時了解生態學研究方法的新動態，提高學生利用生態學原理和手段解決現實環境問題的能力。

3 貼近生活走向生態，提高學生自主探究的愿望

實際生活包含豐富的生態學現象，適時引導學生運用所學知識解釋現實生態學現象，使理論知識與生活實踐相聯系，調動學生的學習興趣，可輔助學生了解枯燥的理論知識理解，提高學生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強對生態學知識的延伸

在課堂教學中，由于條件的限制，有些探究活動不能在課堂上進行。通過教師的引導，學生主動在課外進行自主探究，進行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識得到鞏固和應用，加強對生態學知識的延伸。

5 改革生態學實驗課的考核方式，增強學生自主探究的積極性

一般情況下，學生的實驗成績主要由實驗報告所反映，這容易導致學生忽略實驗過程，過度重視實驗報告。因此，不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創新能力培養。通過設置探究性實驗，讓學生自己設計方案、完成實驗并撰寫實驗報告或研究論文，教師通過考察學生提出的問題、分析問題、設計實驗方案的能力、實驗操作技能、探究能力及實驗的嚴謹度等來考核，可使學生的學術能力得到多角度培養。

此外，在生態學實驗中設置探究性實驗，也對指導老師有一定要求，指導老師要不斷提高自己的專業素養，轉變教學理念，合理進行教學設計，注重學生學習興趣的激發和學習過程的引導，有效開展探究性教學，公平、公正、有效地對學生實驗進行評價。生物是以實驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關。通過設置探究性實驗，正確引導，吸引學生們的興趣，從而培養學生們的科學創新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準備。

參考文獻

[1] 盧慶凱.生物教學中“自主―合作―探究”教學模式探索[J].科學教育研究，2007（2）：84-85.

[2] 時冰.生物實驗教學中創新思維能力的培養與訓練[J].河南教育，2004（3）：36.

[3] 吳繼斌.淺談生物實驗課中如何培養學生的動手能力[J].大眾科技，2004（7）：63-64.