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第1篇：大學生職業發展規劃范文

【關鍵詞】職業規劃；護士；職業發展

在當前經濟快速發展與就業形勢日趨嚴峻的前提下，職業發展規劃在學生擇業、就業和整個職業發展中顯示出重要的作用，受到了社會各界的高度重視。作為一名長期從事畢業生就業指導和職業規劃課程教學人員，我在如何做職業規劃課程教學，引導護理專業學生做好職業發展規劃方面積累了一點心得，以下是我對學生進行職業發展規劃引導中的一些嘗試。

1.護理專業學生職業發展規劃的定義

人的一生中，職業生活占據了絕大多數的時間，做好職業發展的規劃與管理將對人的一生產生重要的影響。在今天這個人才競爭的時代，職業發展規劃已經成為獲得成功的一個重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會的進步和整體教育水平的提高，高等護理教育的發展促使護理人員在專業發展方面期望更多的選擇和更高的目標，培養高素質的護理人才投身于護理實踐，并在專業領域發揮帶頭人作用，已成為護理教學者在教學研究上面臨的新課題。

護理專業學生職業發展規劃是學生在自己的護理學專業發展中，根據專業發展和個別需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，設計達到目標的活動，并通過自身的努力最終達到既定目標的過程。進行職業發展規劃就是幫助學生理清思路，使之認清自己、明確目標，并為之不斷地奮斗，把自身的發展和護理專業緊密聯系起來，為將來在護理事業有一個清晰的發展藍圖而奠定基礎。

2.職業規劃對護理專業學生個人職業發展的作用

科學的職業發展規劃必須正確地認識自身條件和客觀環境，從而確定切實可行的奮斗目標。

2.1要在學校、教師、學生中強化職業發展規劃的理念

護理專業學生職業發展規劃指導是一項系統工程，不是單由一門課程就可以完成的任務，也不是只由學校某一個就業指導部門就能單獨完成的，由于它貫穿于學生的整個教育過程，必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此，我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。

在職業發展規劃指導工作上，學校首先要從觀念上走出把它等同于“就業安置”的誤區，轉變思路，充實內涵，把就業指導的重心轉向學生的職業發展指導，從而實現對學生的職業發展規劃的指導。同時注意提升教師的思想認識，促使教師從學生的整個發展規劃和管理的角度去認識，并積極參與其中，這是搞好職業發展規劃指導工作的重要條件。

學校應樹立新的教育理念，以指導學生進行職業發展規劃帶動學校教學、學生管理工作的改革。學生轉變思想觀念是核心，經調查我們發現，護理專業學生職業發展規劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學生認為職業發展規劃可有可無，所以我們必須加速學生觀念的轉變，以學生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學校、教師、學生的共同努力下，讓學生認識到職業發展規劃在自我發展中的作用，并自覺參與時，才能找到學習的動力，職業發展規劃教育才能真正發揮應有的功能。

2.2學生的自我評估

性格是職業選擇的前提，興趣是工作的動力。自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等的分析，并通過相應的測試或輔導讓學生了解自己的優勢、劣勢，知道在哪方面需要更多的學習，將劣勢轉變成優勢，找到最適合自己、最能發揮自己的潛能、最能做出成績的行業，這是職業發展規劃的基礎。

護士工作是醫療機構中不可缺少的一部分，為醫生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護士職業不是一項簡單的臨時性職業，其基本特征是運用獨立學術理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復、護理服務。所以，選擇護理專業的學生要清楚認識護理工作的職業性質，這樣才能對自己今后的職業發展做出好的規劃。

2.3對護理工作的職業認識

有些學生在選擇護理專業時對護理職業了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會因素的影響。因而要幫助學生了解護士職業的性質、分類、任職資格等，及近年來護士的就業情況，通過多種途徑獲取相關職業信息。

在這個步驟的設計中，可以邀請就業專家開展一些專題講座，使學生了解社會、行業和各種信息，并逐步了解到護理行業是一個人才緊缺的行業，其就業前景良好，社會需求量大。據衛生部預計，到 2015 年我國的護士數量將增加到 232.3 萬人，平均每年凈增 11.5 萬人，這就為護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。隨著我國逐漸向老齡化社會的轉變，未來從事老年醫學的人才走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，對專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。通過對職業信息的了解，使學生堅定信念，并對自己將從事的職業有個基本的定位。

3.在不同的學期階段，對學生職業發展進行有規劃的教學

在全球衛生事業發展迅速的形勢下，我國護理專業在教育、實踐、管理、科研等層面都有突飛猛進的發展，我國高素質、高技術、高能力的護理人才也層層輩出。我國護理碩士教育起于90年代，現在已經基本成熟。在護理實踐方面，護理工作的專業范圍業已拓展到預防疾病、保護生命、減輕痛苦和促進健康等方面。在臨床護理領域，護理的專科化程度不斷提高，許多領域都培養了專科護士，同時，社區護理、老年護理、臨終關懷等護理服務方興未艾。護理工作作為衛生事業的重要組成部分，為護士專業的學生提供了若干機遇。

護理專業要針對學生在校的不同學期，對學生的職業發展規劃分階段進行，不同階段采用不同的引導方式。

3.1大一是對護理專業興趣的培養階段

護理專業學生在大一上學期的主要任務是盡快熟悉適應大學生活，對護理專業知識進行初步認識，了解專業人才培養目標和實施途徑，并進行自我評估。進入下學期后，就要結合對護理專業的認識，進行專業興趣培養，同時提高人際交往能力和組織管理能力。組織學生制定個人成長暨職業發展規劃。

3.2大二是綜合素質的提升階段

護理專業學生這一階段的主要任務是專攻護理專業知識，提高自身基本素質，包括個性優化、技能培養和心理素質提升等方面。

3.3大三是職業發展的定向階段和沖刺階段

護理專業學生在這個階段的主要任務是將所學的專業基本技能、基礎護理工作、溝通方式、護理操作技能等應用到臨床實踐。同時這個階段也是是職業發展的沖刺階段，護理專業學生在順利完成課程學習和醫院實習的基礎上，對三年的學習作一個總結，并根據自己的興趣、能力、社會發展的趨勢、當前就業形勢政策等做出擇業的選擇。

第2篇：大學生職業發展規劃范文

論文關鍵詞：大學生，職業生涯發展，整合，模式

 

1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業》的出版，標志著職業生涯規劃與發展理論的開端。20世紀50年代開始，國外職業指導經歷了重大的轉變，職業指導由指導向職業生涯發展輔導觀念的轉變，即將教導式的職業指導方式變成更加人性化的、強調發揮被指導者作用的職業生涯發展輔導。生涯發展理論提出使生涯規劃理論逐步由是由靜態的、一次完成的職業輔導向發展的、多次完成的職業生涯發展輔導轉變[1-3]。隨著生涯輔導理論的不斷發展，生涯教育活動逐漸興起職業生涯發展，生涯規劃理論在指導學生就業、職業生涯發展發揮重要作用，經濟學、管理學、社會學、心理學等各學科和視野對職業生涯規劃、生涯規劃的研究和實踐的研究進入到新的階段怎么寫論文。

大學生是寶貴的人才資源，在社會經濟技術日益革新的大潮中發揮著重要作用，同時，大學生在規劃職業生涯和實施職業生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會因素、教育因素以及它們的綜合。大學生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準自己的坐標和方向，科學合理的規劃自己的職業生涯是還缺乏合理模式，成為大學生職業生涯規劃的“攔路虎”，大學生在職業生涯規劃與發展中遭遇“整合”難題。

一、大學生職業生涯規劃與發展整合模式

簡單地說，大學生職業生涯規劃就是大學生確定發展目標和途徑，根據社會發展和自我發展現狀調整發展策略實現自我職業發展的一種策略和安排，是個體發展與組織發展相結合的動態過程。

職業生涯規劃理論已經是當前大學生認識自我，了解社會職業生涯發展，發展自我，更好的適應社會，可持續的發展和實現自己人生目標和理想的重要理念、技術和途徑。這要求大學生對自己全面了解，對社會的發展趨勢，環境的變化，自我目標的調整進行科學分析和判斷，確定自己生涯和職業發展方向，掌握生涯規劃的技術和方法，系統、科學合理的、針對自身特點制定切實可行的職業生涯規劃。

大學生有效的職業生涯規劃整合是建立在以往的生涯發展經驗和成績的基礎上，客觀地分析自我發展現狀，社會發展情況，教育資源現狀，綜合確定自我職業生涯發展策略，科學規劃職業生涯規劃途徑并積極實施的系統的整合模式。（如圖1）

圖1 大學生職業生涯規劃整合模式

歷史經驗是大學生職業生涯規劃整合的基礎職業生涯發展，大學生對職業、職位、社會、社會角色、家庭、自我認知、決策方式等都受到歷史經驗的影響和制約，已有的生涯發展對于大學生職業生涯發展具有基礎性和經驗性影響。

大學生職業生涯發展現狀是大學生實施職業生涯規劃的基礎，主要包括三方面的核心資源：一是現在自我的性格、興趣、技能、特質、發展動機等大學生自我資源現狀；二是現在大學生職業生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源現狀；三是當前的政府政策、企業發展、家庭發展、社會發展現狀，這三方面的資源的互動結合共同構成了大學生職業生涯發展現狀怎么寫論文。

合理地整合歷史經驗和發展現狀，采取有效策略，是實現職業生涯規劃目標的途徑。大學生通過客觀科學分析面臨的社會形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準自己的發展方向，把職業生涯規劃目標和大學的學業目標結合起來，結合自我職業生涯規劃科學規劃大學學業，有助于降低失落感和挫折感，產生積極的上進心,從而增強自我發展的主動性。這是一個不斷循環和進行的職業生涯規劃模式，大學生在職業生涯規劃和實施過程中不斷重復這樣的一個模式，從而更好地實現自我職業生涯規劃與自我發展。

二、大學生職業生涯規劃整合內容

大學生職業生涯規劃整合模式的主要內容包含歷史資源的整合職業生涯發展，大學生職業生涯規劃現狀的整合，大學生職業生涯規劃發展策略的整合，大學生職業生涯規劃途徑的整合四個方面的內容。

（一）職業生涯規劃歷史資源的整合

舒伯(E．super)根據自己“生涯發展形態”的研究結果，認為生涯發展是一連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程，并將生涯發展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。大學生已有的生涯發展過程中，形成自己獨特的個性特征和成績，對于自己以后的職業生涯將產生重要影響。主要包括大學生對于社會、職業的認知和了解，大學生對于專業、知識、技能的技能和訓練，大學生已經取得職業成績，大學生的職業興趣的開發，職業價值觀的形成，大學生職業性格的發展等內容，包含了社會文化的背景、遺傳、個人的教育經驗、家庭關系與社會資源的綜合作用和影響。

（二）職業生涯規劃現在資源的整合

大學生職業生涯發展現狀主要內容分為三個方面，一是個人經歷、特質、技能、性格、興趣、發展動機等組成的個人品性技能等特征職業生涯發展，二是影響大學生職業生涯發展的政府政策及行為、企業或者行業發展現狀、家庭環境及發展、社會發展現狀及趨勢等社會資源，三是影響大學生職業生涯發展的學習和教育資源，包括家庭教育資源、學校教育資源、社會教育資源等方面的內容怎么寫論文。這三個方面內容以大學生個性特征為主體進行有機整合和整理，以大學生自我職業生涯發展的職業生涯發展整合能力為主線進行有機整合，為更好實現大學生職業生涯發展進行有機互動，共同促進大學生職業生涯發展的準備。三方面資源的互動和整合過程就是大學生職業生涯規劃中如何選擇和實踐最優策略。

（三）職業生涯發展策略的整合

職業生涯發展策略是大學生為實現自我職業生涯規劃而要選擇和實踐職業生涯規劃的總和，具有引導性、方向性、獨特性、可操性等特點，大學生們應根據自己的職業發展目標和自身方面的特點和條件，選擇適合自己發展的策略及方案，分析達成職業目標所需的條件，爾后確定具體的行動策略和措施，從而選擇出最佳的行動路線[4]。 大學生職業生涯規劃策略的選擇和整合是一個不斷對社會觀察、體驗、思考，對自己內省、體驗和追求的過程。職業生涯發展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業生涯發展，大學生在整合資源規劃自我職業生涯發展過程中，以個人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會資源、教育資源為主確定職業生涯發展方向，整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。第二類是以家為主，以家庭發展為主確定自我職業生涯發展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。第三類是以社會發展為主的整合策略，以社會發展趨勢和方向為主，確定自我職業生涯發展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。

（四）職業生涯發展途徑的整合

大學生職業生涯規劃的實施包含目標、途徑、內容、行為等諸多內容的有效整合怎么寫論文。發展方向和目標資源的整合，職業生涯規劃與發展是一系列主動性的規劃和努力，具有方向性。人的發展包括多個方面的發展，從需要層次理論來說，有多個方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實現的職業生涯發展，那些是次要的，可以不一定實現，不同的理想、目標在那些職位上能夠實現，需要系統地整合理想和目標，分析具體的實施途徑和方式。實施途徑的整合，圍繞生涯規劃目標有多種實施途徑，選擇哪種實施途徑對于自我是最有利和最容易實現的途徑是需要在充分進行多種途徑比較分析和綜合的基礎上進行的有機整合。內容的整合，職業生涯發展內容具有多元性、多層次性等特征，將職業生涯規劃發展的內容有效和職業生涯規劃目標、途徑、時間、環境等進行有機整合和協調安排，做出最優的內容安排。行為的整合，職業生涯規劃實踐中需要進行多種職業生涯行為來實現，哪些行為時必要的，在生涯發展的時間段上實施何種行為時最有效需要整合分析。

三、大學生職業生涯規劃的整合管理

大學生職業生涯規劃是持續發展的動態過程，加強大學生職業生涯規劃整合內容的管理職業生涯發展，需要從職業生涯發展現狀管理、過程管理、目標管理、時間管理等四個方面入手。

（一）職業生涯發展現狀的管理

大學生職業生涯規劃的整合涉及到個人發展途徑的選擇和實施，包括自我資源的發展和整合，教育與發展資源的發展和整合，歷史經驗和資源的整合等內容。包括歷史的我，找到自己成長經歷的歷史背景、歷史文化、家庭環境才能更好的理解現在的我，引導未來的我；個性的我，每個人都具有自己獨特的個性特質，具體表現為不同的興趣、性格、理想信念、發展動機等等；社會的我，每個人都生活在不同的社會角色中，社會中我的是具有什么樣的特點，對自我發展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發展為什么方向；家庭的我，我的家庭環境如何，我所在家庭如何發展對于自我職業生涯發展的影響；教育的我職業生涯發展，我擁有哪些教育資源，現在取得成績如何等等怎么寫論文。只有全面和客觀地分析個體職業生涯規劃與實施的現狀和歷史才能更好理解現在的我，引導未來的我，實踐理想的我。

（二）過程管理

大學生職業生涯規劃的實踐過程是一個動態的不斷變化調整的發展過程，受外部環境變化和自我實踐成果的綜合影響，整合管理應該以職業生涯規劃內容和實施途徑和軸心，對職業生涯規劃實施的過程進行細化，并設定分階段實施方案，并及時進行評價和調整，有效進行過程管理。

（三）目標管理

職業生涯規劃與發展是一個系統的實現自我價值和發展的過程，在職業生涯發展的不同階段具有不同階段的目標和內容，這些目標和內容是相互銜接和配合的，對職業生涯規劃分階段目標進行分解，規劃和設定分階段目標職業生涯發展，并實施目標管理，有效的保障職業生涯規劃目標的實施[5]。

（四）時間管理

職業生涯規劃是個體生涯發展過程的規劃，職業生涯發展過程是一個長期和連續的發展過程，不同的生涯發展階段具有不同生涯發展任務和目標，職業生涯規劃要進行分階段生涯發展管理，有效細分分階段生涯發展目標和內容，實施時間管理，有效保障職業生涯規劃的實施。

大學生職業生涯規劃需要整合歷史經驗、發展現狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動態的，加強對它們的研究，爭取從中找到一個科學的模式，這將對加強大學生職業生涯規劃產生重要的意義。

參考文獻:

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[2]曹虹.大學生職業生涯規劃的系統整合[J]. 教育前沿,2007(1):

[3]李迎春.大學生職業生涯規劃經典文章研究述評[J].黑龍江高教研究,2010(4):

[4]王聲平,傅小蓉.大學生職業生涯規劃內容及策略探析[J].漯河職業技術學院學報,2010(3):

[5]劉華利.構建“四位一體”的大學生職業生涯規劃教育模式的探索[J]. 社會科學家,2009(5):

第3篇：大學生職業發展規劃范文

[關鍵詞]科學發展觀 獨立學院 職業生涯規劃

隨著高校擴招,就業競爭日益激烈,大學生就業成為社會關注的熱點問題。大學生普遍缺少職業規劃意識導致自身缺乏市場競爭力,是導致大學生就業難的一個重要因素。面對此種情形獨立學院開展好大學生職業生涯規劃顯得尤為重要。用科學發展觀指導獨立學院大學生職業生涯規劃就必須堅持以生為本,提高認識,充分認識到加強大學生職業規劃的重要意義和必要性,認清獨立學院大學生職業生涯規劃的現狀,科學管理,創新機制,形成長效機制。

一、獨立學院大學生開展職業生涯規劃的重要意義和必要性

獨立學院作為高等教育新的辦學模式,盡管發展歷史比較短,但發展速度卻異常迅速,已成為我國高等教育發展的一支主力軍。獨立學院開展好大學生職業生涯規劃是高等教育發展的需要,也是實施科教興國戰略需要。同時,開展好大學生職業生涯規劃既有利于人才培養、大學生素質的提高,也有利于獨立學院大學生就業工作,更有利于獨立學院的改革和發展。

1.獨立學院人才培養的任務需要。獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,目前,全國有300多所獨立學院,承擔了全國30%以上本科生的培養任務。為社會培養高素質人才,要求獨立學院開展好大學生職業生涯規劃。

2.獨立學院大學生畢業就業需要。目前我國高等教育已由“精英化教育”轉變為“大眾化教育”,正向“普及化教育”的轉化,這必然帶來“大眾化”、“普及化”就業。高校畢業生的就業早已打破由國家包分配工作的觀念和機制,正在建立起“市場導向,政府調控、學校推薦,學生和用人單位雙向選擇的就業機制”。今年,高校畢業生將達到611萬,加上今年的就業形勢比較嚴峻,所以今年高校畢業生的就業形勢是十分嚴峻的,獨立學院更是如此。在如此嚴峻的就業情形下,獨立學院開展好大學生職業生涯規劃顯得尤為重要。

3.獨立學院改革發展的形勢需要。西方發達國家一直比較重視職業生涯教育,但在我國,對大學生生涯設計的教育還僅僅停留在“就業指導”這一初級階段,獨立學院更是如此。我國市場經濟發展的形勢,獨立學院改革發展趨勢,大學生就業競爭壓力以及青年學生身心發展的特點,都決定了新形勢下獨立學院開展大學生職業生涯教育十分必要。

二、獨立學院大學生職業生涯規劃的現狀

1.學生職業生涯規劃意識淡薄。據《職業》雜志報道,在該雜志新近與搜狐教育頻道共同設計的《大學生職業指導現狀》調查中,顯示出以下現狀:過半畢業生進入中小規模企業就業,52.4%的大學生找工作依賴學校和家人,大學生多數沒有職業規劃。獨立學院由于辦學招生特點,學生入校成績普遍偏低,自主學習愿望不強,厭學情緒明顯,自律意識薄,他們在職業生涯規劃意識上更是稍遜一籌。

2.學生對職業生涯規劃的錯誤認識。獨立學院大學生張揚個性,顛覆傳統,生活閱歷缺乏,總以為職業生涯規劃時畢業時要考慮的事情,職業生涯規劃還停留在理想層面,目標遠大但缺乏可操作性。對職業生涯規劃的確切含義和重要意義更是模糊不清,大多數學生對自己未來的職業方向沒有任何概念。

3.學校對職業生涯規劃的重視度不夠。獨立學院作為新生的高等教育辦學模式,它精力和財力主要用于學院基礎建設、硬件建設、招生、學科建設、師資隊伍建設、人才引進等方面。獨立學院還沒有充分重視大學生的職業生涯規劃,沒有把大學生職業生涯規劃納入到大學生培養和教育工作當中去,在涉及大學生職業規劃的經費投入、關注程度和措施等方面沒有給予足夠重視,而是僅僅浮于表面,拘于形式。

4.學生缺乏專業職業生涯規劃指導。現在,很多高校沒有專業的職業生涯規劃師,一般就是由就業指導的工作人員或者輔導員擔任。他們上大學是父母、老師幫助選的,專業也是父母、老師幫助選的,找工作,同樣是父母選的,或者已經替他們安排好了。這些人從來沒有根據自己的情況選擇過。眾所周知,這些指導者在職業生涯規劃方面,知識也是十分匱乏,方式方法也是不盡科學的。

三、用科學發展觀指導獨立學院大學生職業生涯規劃的對策思考

1.以生為本,加強大學生職業生涯規劃意識教育。要立足學生本身,積極引導學生認識到大學生職業生涯規劃的重要性和必要性。要加強教育和宣傳,讓學生積極主動、熱情、負責的參與到自己的職業生涯規劃當中來,全面科學的認識職業生涯規劃。

2.提高思想認識,重視大學生職業生涯規劃。解決突出問題,就是著力找準并解決不適應、不符合獨立學院學大學生職業生涯規劃的思想觀念,著力找準并解決影響和制約獨立學院大學生職業生涯規劃的突出問題。在涉及大學生職業規劃的經費投入、關注程度和措施等方面給予足夠重視,把大學生職業生涯工作放在新的高度。

3.制定科學的人才培養方案,加強大學生職業生涯規劃課程建設。目前,很多高校僅把大學生職業生涯規劃作為一種言傳身教,沒有形成較為科學系統的實踐教學,相當一部分職業生涯規劃只是放在畢業生中開展。獨立學院要把大學生職業生涯規劃列入大學生人才培養方案當中去,把大學生職業生涯規劃確定為一門必修課程。從大一開始,系統的學學生職業生涯規劃,促使大家有意識的學習和重視職業生涯規劃,把職業生涯規劃融入到大學學習生活當中去。

4.創新管理機制和觀念,加強職業生涯規劃指導隊伍的建設。為保證做好大學生職業生涯規劃工作,可以通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩定、素質較高的獨立學院大學生職業生涯規劃指導隊伍。同時,要積極發揮發揮輔導員在大學生職業生涯規劃中的突出作用。輔導員作為大學生的人生導師,用自己的知識、經驗和感悟輔導學生,教學生如何做人和做事,對大學生開展行之有效的職業規劃教育,幫助他們做好自己的職業規劃。

總之,獨立學院要堅持“以生為本”,加強制度建設,不斷創新工作管理機制,高度重視學大學生職業生涯規劃,培養高素質人才,推動獨立學院教育事業科學發展。

參考文獻:

[1]劉光華,楊衛軍.論新形勢下開展大學生生涯設計教育的重要性[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2005,(1).

[2]劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索,2006,(4).

[3]馮峰.淺論高校輔導員與大學生職業規劃[J].思想政治教育研究,2007,(6).

第4篇：大學生職業發展規劃范文

關鍵詞：輔導員;大學生;職業發展教育;教育措施

大學生職業發展教育實質上是通過傳授知識、提高技能、轉變觀念等手段，培養和發展大學生為適應未來應具備的職業能力的過程;是有目的有計劃地對大學生進行職業意識、職業知識、職業能力培養的實踐活動，既包括教育教學活動，也包括咨詢、指導、技能訓練、社會實踐和服務等活動。在市場經濟體制下，加強高校大學生職業發展教育是歷史與時代使然。

1 加強大學生職業發展教育的時代性和必要性

1.1 大學生職業發展教育是社會發展的要求

隨著我國市場經濟體制的發展，從20世紀80年代開始原有的“統一分配”制度受到了挑戰，我國高校開始探索適合時展的大學畢業生就業制度。為了與市場經濟的內在要求保持高度一致，到21世紀初，我國初步制定了大學生自主擇業的政策，實行高校自主辦學，畢業生自主擇業，用人單位自主招聘畢業生。2001～2003年是我國就業指導大發展的時期，國家頒布了一系列的政策。從2004年開始，從國家到地方到高校都逐漸認識到大學生職業發展教育是學生人生教育的重要內容，大學生職業發展教育順勢發展。

1.2 大學生自身的職業規劃模糊決定了職業發展教育刻不容緩

目前，我國的職業發展教育還處于初級階段，從小學到中學，并沒有專門開設職業生涯規劃方面的課程與實踐，因而進入大學前后，學生們對自身的職業發展往往缺乏科學合理的認識以及整體規劃，由此出現了盲目報考高校、盲目考研、盲目就業等一系列現象。他們沒有明確的職業目標，也未能把興趣、愛好與自己所學專業很好結合。此外，在當前國際金融危機的形勢下，我國大學生就業難、盲目擇業的問題也凸顯出來。這些問題都一一表明，加強大學生職業發展教育勢在必行。

2 輔導員在大學生職業發展教育工作中的優勢

處于高校思想政治工作和學生管理工作第一線的輔導員，在職業發展教育中的優勢主要包括以下三個方面：

2.1 資源優勢

一是容易了解往屆學生的就業情況。輔導員在幫助大學生進行職業生涯規劃的過程中。通過往屆的就業情況，一方面可以檢驗學生職業生涯規劃的效果;另一方面也可根據往屆的就業情況給學生提供更好、更真實的材料，幫助他們做出有利于自己發展、符合社會需求的職業生涯規劃。二是對所帶學生有相對全面的了解。可以根據個人的素質、特點、條件，有計劃地將學生未來工作中的素質教育、成才修養與職業定向有機結合起來，因材施教，有針對性地開展職業生涯規劃。

2.2 時間空間優勢

輔導員作為學生工作管理者，有更多的時間與學生相處.可通過不同途徑給學生開展一定的職業咨詢，改變以課堂輔導為主的單一模式，這不但使輔導模式多樣化，讓輔導走出課堂、走進生活，而且在無形中也加大了輔導的力度，有利于學生做出可操作性強的職業生涯規劃。

2.3 情感優勢

要幫助一個人做好職業咨詢，制定一份適合自己發展的職業發展規劃，就需要得到咨詢者的信任。輔導員由于經常與學生相處，無形之中已深得學生的信任。學生在輔導員面前更容易消除防范心理，愿意對輔導員講真話，對輔導員講述自己在職業生涯規劃中理想化或自卑的一部分，輔導員在掌握真實材料的情況下.就可以更有效地幫助學生做適合自己的學習規劃、職業生涯規劃。

3 輔導員有效開展大學生職業發展教育的措施

3.1 加強自身培訓

當前，我國各高校職業發展教育的現狀是師資專業化程度不高，接受專業培訓的機會不多，對市場經濟條件下的職業發展教育和就業指導缺乏深入了解，就業指導課程的教學水平還有待提高。面對這種情況，高校輔導員要提高專業化水平，一方面參加職業發展教育的專業培訓，掌握初步的職業發展教育知識，另一方面，加強自身的訓練，深入了解與學生就業有關的具體動向和存在的問題，開展亦師亦友式的個別輔導工作。

3.2 做好入學教育

對新生來講.學習從緊張、繁重轉變為輕松，心中充滿新鮮感和迷失感.輔導員可以利用入學教育讓學生詳細了解所學專業、了解本專業的學習概況和就業前景、所學專業與職業的關系等。同時引導學生確定就業方向，并樹立競爭意識和艱苦創業意識。幫助學生制定大學的學業發展規劃和職業發展規劃，盡快適應大學生活。

3.3 創新教育載體

輔導員要積極探索職業發展教育的新載體，充分利用校園網絡，建立職業發展教育的主題網站或網頁，通過網絡陣地擴大職業發展教育的受眾面和受益面。以班集體為載體開展職業發展教育，打破“我說你聽”的單向傳授的教育模式，采取體驗式、啟發式的形式，比如情景模擬、小組辯論等。

3.4 創建實踐體系

充分利用、發揮各類社會資源，搭建大學生職業發展教育的社會實踐平臺。可以利用利用學校的實習基地，讓學生親身感受未來從事職業的具體內容和要求，從而調整自己的努力方向，提升職業生涯規劃的理性思考。還可以開展一些職業特色明顯的社團活動來搭建社會與學生溝通的橋梁，邀請校內外專家如一些專業老師和工作在第一線的業界人士，與學生近距離地交流與溝通，幫助學生了解職業信息和社會需求，指導學生的生涯規劃。

參考文獻

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3 陳 敏.大學生職業發展教育師資隊伍專業化研究[D].上海：華東

師范大學，2006

4 姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版

社，2007

第5篇：大學生職業發展規劃范文

一、職業生涯及發展階段與周期

職業生涯，是指一個人在其一生中遵循一定道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關的活動、行為、價值、追求等的綜合。一個人的職業生涯從出生開始，伴隨著生理和心理的發育成長，職業興趣和職業潛質也在漸漸發展成熟。古往今來，社會和家庭從孩子出生開始，就關心他們的職業興趣，和職業潛質發展，有些已經形成了獨特的傳統文化或民間風俗。

一個人的職業生涯大致可以分為幾個階段？每個階段有著怎樣的發展規律？從孔子一生的職業經歷，可以發現一定的規律。孔子一生的職業經歷，大致可以分為五個階段。每個發展階段都要完成一定的發展任務，如：成長學習、探索實踐、立業創業、發展磨礪、傳承弘揚。孔子“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經成為中華語言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業發展的年齡坐標。

1.職業發展的五個階段

一個人的職業生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長期、探索期、立業期、維持期、衰退期五個階段，每個階段職業發展的目標與要求不同。美國學者舒伯較好的總結各個階段個人職業發展特點。大多數人的職業發展階段對應著一定的年齡范圍。世界上許多國家的教育和就業制度的確定，都與各個職業發展的年齡規律相符合

2.職業發展存在相互影響的三大周期

生物/社會周期、家庭周期、工作/職業周期為職業發展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對個人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個時期形成職業危機繪制一生職業發展的路線圖一個人成年后，具有了較強的自我意識和自我調節能力，應當及早在顯示社會環境中開始職業探索，找到適合自己的職業發展道路。對于將來可能的發展方向，可以通過了解過來人的發展道路，結合實際，找到正確的努力方向。

二、及時了解、分析播音專業學生特點

《大學生綜合素質及就業測評系統》主要包括：性格及情商測評、學習能力測評、大學生影響愿望值測評、成功愿望值測評、受挫折能力測評、人際交往能力測評、大學生職業傾向測評、大學生情感測評、職場中優缺點測評等九項測試方面，通過全面的對學生性格與性格趨向分析，結合社會工作中的職業能力需求以及就業環境，來幫助學生正確而科學的做好自身的職業發展規劃。

以天津市某獨立學院為例，在對其2008級全體播音與主持藝術專業學生進行的畢業生職業生涯測試反饋結果顯示出，獨立學院該專業畢業生的就業前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對自身學歷定位較高，職業價值取向存在問題（突出自我導向，淡化社會導向），就業期望值略高，職業價值目標功利性較強、缺乏誠信意識，同時又對就業制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當前獨立學院播音與主持藝術專業學生在面對就業問題時的種種心態。

在了解播音專業學生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導員，我們應進一步強化獨立學院的學生就業、生涯規劃課程管理和相關政策支持，堅持正確的輿論導向，加強獨立學院畢業生就業過程中的思想教育，做好全程的職業生涯規劃指導，提高他們的綜合素質和就業技能，以突出其專業特色，使他們逐步認識自我、了解自我、完善自我，從而在職場上走得更快、更好、更遠。

三、對播音與主持藝術專業學生做好職業規劃的建議

針對當前播音與主持藝術專業大學生在進行職業生涯規劃中普遍存在的問題，必須及時地、有效地引導他們進行職業生涯規劃。

1.加強職業生涯指導，樹立正確的職業規劃理念

對大學生職業生涯規劃的研究一直是國內外學者極為關注的問題，職業規劃是青年發展的中心問題也是保持高等教育健康持續發展的重要條件。雖然目前全國廣播電視媒體發展很快，數量明顯增加，這無疑給播音與主持專業的畢業生提供了廣泛的就業機會。但大多數播音專業畢業生對市級廣電媒體普遍不看好，他們機制靈活，常有跳槽等情況發生。這個背景下，當代大學生面臨著空前巨大的就業壓力，職業生涯規劃是大學生提升個人核心競爭力的首要途徑。

就業的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業的路子還是比較寬的。開拓就業門路，應從入學時開始。著眼于自我培養，力爭成為復合型人才。發揮優勢，培養強項。主攻播音的同時，學學寫作;主攻新聞寫作的同時，練練播讀。聲音一般，可以在語言表達上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長的人才，在媒體的不同欄目、不同節目樣式中，都能找到適應點。正確地進行自我定位、自我分析是職業生涯規劃的重要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。

2.改進職業生涯指導教育課程建設，完善學生職業指導體系

大學生的學校適應性不僅是大學生綜合素質的重要組成部分，而且對他們的未來發展有重要的影響。大學生適應能力能否充分施展，與他們對社會發展的貢獻有著直接的關系。高校應當給大學生提供全方位的職業生涯規劃服務，構建完備的規劃體系，應做到生涯指導課程專業化、服務平臺信息化、服務項目全面化。許多大學生對自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業，高校教育應幫助學生明確奮斗目標，確定自己的職業興趣和能力特長，從而使大學生更好地做出就業及升學進修的選擇，了解自己的價值觀。同時，并以此為基礎，使大學生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。

幫助在校播音主持專業大學生或面臨就業的藝術類學生在這個競爭激烈的社會中更加充分的探索自己，以及根據社會現實情況，科學客觀的做好自己的職業生涯規劃，高校必須擁有一支經過良好訓練或培訓的職業輔導工作者隊伍，培養專業教師進行大學生職業生涯規劃工作，使師資隊伍專業化、正規化。從而幫助大學生全方位的將自我結合到現實社會中，進行合理化、個性化的規劃分析。

第6篇：大學生職業發展規劃范文

【論文摘要】職業發展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業發展教育，要轉變以就業指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業發展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質拓展教育，提高專業化水平，進行個性化的指導。

在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點。對大學生進行職業發展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等方面均具有重要意義。由于大學生職業發展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業發展教育。

一、在高校低年級學生中開展職業發展教育的重要性

所謂高校職業發展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。高校職業發展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發展階段的學生，職業發展教育應當有不同的側重點。

（一）對低年級學生的職業發展教育是高校職業發展教育的重要環節

一般而言，職業發展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業發展教育的主要任務是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業性質、能力要求和前景，激發學習動力；適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變，正確認識自我，初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。

（二）在高校低年級學生中開展職業發展教育有助于學生做好就業準備

1、有助于幫助學生做好職業生涯規劃

在西方發達國家，對學生的職業指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業指導。因此在低年級開展職業發展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業認知，明確職業發展和職業選擇，規劃職業生涯，并培養相關職業素質。

2、有助于培養學生的職業實踐能力，為就業指導做好準備

職業實踐是學習與工作、學校與社會的連結點和過渡點。通過培養學生的職業實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業技能，從而為將來進行就業指導打下基礎。

二、當今高校低年級學生中開展職業發展教育的現狀和問題研究

改革開放后，我國高校職業發展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發展，并逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業市場機制，各高校也成立了職業指導機構。但是高校的職業發展教育大都是針對高年級學生開展就業指導工作，忽視對低年級學生的職業發展教育。具體表現在：

（一）職業發展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔

職業發展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“畢業生職業指導”狀態，時間安排大多也只是在畢業階段或提前到大三開展職業指導，真正從大一開始開展全程指導的少。

（二）職業發展教育內容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要

職業教育的絕大部分精力放在畢業生的就業指導上，缺乏對職業指導工作的全局考慮。許多高校的職業指導內容，主要集中在就業政策的講解，就業信息的，就業經驗方法的介紹上，職業指導變成了事實上的“應試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。

（三）職業指導人員的配備不足，專業化程度不高，更缺少大師

職業指導的專業人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業指導工作人員數量少，達不到學生職業指導的實際需要，而且普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導大師。由于缺乏職業指導知識的正規培訓，思想上還未適應市場經濟的發展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮有效的指導作用。 轉貼于

三、如何在低年級學生中開展職業發展教育的路徑思考

對于在低年級學生中開展職業發展教育工作，根本思路在于從根本上轉變以就業指導為中心觀念，具體措施是要從職業教育的專業化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務功能，以對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質的拓展教育為重點內容開展工作。具體要點如下：

（一）以學生職業發展教育為中心，讓職業教育覆蓋低年級學生

要完善對低年級學生的職業發展教育，首先要改變過去以就業指導為中心的工作思路，將學生職業發展教育為核心，使得職業教育覆蓋低年級學生。

（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業發展教育研究工作

從現實需要和發展趨勢看，職業指導研究應遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業指導的研究方法上還應該注重三個結合，即：結合低年級學生實際，結合本校實際，結合社會實際。職業指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業生就業形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態和發展趨勢，從而為低年級學生做好職業規劃和明確職業發展提供方向性指導。

（三）以專業化、專家化為核心，建立高素質的專兼職職業發展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導

對低年級學生側重的是職業教育，既具有很強的應用性，又具有高度專業化的特點。因此職業指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質和創新精神；還應該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業發展規劃又是各不相同的，只有具有高素質專業化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。

（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業檔案體系

在職業指導中，幫助低年級學生進行學生職業生涯規劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據，需要以適用于學生群體的職業傾向、職業能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業測評系統對于職業指導工作舉足輕重。

學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業檔案體系，包括：職業指導咨詢檔案、職業生涯規劃檔案、畢業生跟蹤調查檔案、職業指導工作總體計劃、工作總結、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經驗的有效方法，對提高職業指導工作水平有極大的幫助。

（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養學生的實踐能力

大學生職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業生涯規劃；同時大學就業指導中心要與畢業生接收單位合作，對大學生畢業后在其工作單位表現進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業生涯規劃工作，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。

目前我國大學生就業指導工作尚處于發展階段，我們要研究和借鑒國外職業指導理論發展的成果和經驗，積極探索適合我國國情的大學生職業發展體系、模式和運行機制，構建科學的高校職業發展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業發展教育，早日形成以專業化就業工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務學生發展，服務社會發展的大學生職業發展工作新格局，實現職業發展教育的制度化、系統化、專業化和科學化，促進并實現大學生就業競爭力提高，實現有效就業，促進學校長期健康發展，保障企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定。

參考文獻

[1]陳國光，陳銘康.學校職業指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).

第7篇：大學生職業發展規劃范文

關鍵詞：X-Y理論；師范生；職業發展規劃

1、X-Y理論概述及師范生職業發展規劃的現狀

X-Y理論實質上是X-Y假設，是由道格拉斯?麥格雷戈在他著的《企業的人性面》[1]一書中首次提出來的。X理論認為人們有消極的工作源動力，Y理論則認為人們有積極的工作源動力。

基于X理論來分析，師范生厭惡學習，不擅規劃，怕責任，沒有理想抱負，甚至需要老師用強制手段，促使他們規劃職業發展；而基于Y理論來分析，他們熱愛學習，積極認真地規劃職業發展，并朝著目標不斷進取。從現代管理發展的趨勢來看，要將X-Y理論結合起來規劃職業發展，學生要自我激勵，自覺學習，老師也要制訂科學嚴謹的管理制度，對學生進行一定的紀律約束。

2、基于X理論分析影響師范生的消極個人因素

2.1學生自我管理能力不足、對興趣缺乏深入了解。

師范生自我管理是指師范生為了實現高等教育培養目標以及為了滿足社會日益發展對個人素質的要求，調動自身主觀能動性，利用和整合自我資源，運用科學管理方法而開展的自我認知、自我計劃與組織、自我監控、自我開發和自我教育等系列活動。然而，當前，我國非重點院校師范生進入大學后，表現出明顯地自我管理能力不足。在規劃職業發展中主要表現在缺乏認知管理能力，控制管理能力，激勵管理能力。管理好自我的控制能力，是大W生活質量的重要保障。

2.2學生對專業認知程度低。

師范類院校專業的學生主要學習基本理論和方法，掌握計算機的基本原理和運用手段，并通過教育理論課程和教學實踐環節，形成良好的教師素養，培養從事教學的基本能力和教育研究、科學研究、實際應用等基本能力。大部分師范類院校的學生認為以上學習內容理論性太強，概念太抽象。認知引導著行為，所以，學生在學習過程中常常由于高難度的作業而無法樹立自信心，對課堂的知識傳授也有抵觸情緒，久而久之，對專業的喜愛程度也越來越低。 再者，部分學生認為專業冷門，就業前途渺茫，所以缺乏專業學習的興趣。

基于X理論上認為，非重點院校師范生屬于普通高等教育系列，教師具備了自我管理、自我發展、自我超越的能力。但是，隨著非重點院校內部建設的強化與完善，由于師資短缺而急于引進的人才的弊端日益凸顯，部分教師對工作的付出性不強，在工作中過于計較個人得失，重視對自身利益相關的工作，忽視根據專業發展方向，結合家長、學生意愿，幫助學生制定切實可行的職業發展規劃。針對非重點院校缺乏職業發展規劃教育的現狀，教師應該轉變教學模式、改革教學手段，提高學生參與的積極性，進而在活動中對學生進行能力拓展訓練。

2.4家庭影響學生職業發展的因素。

父母在撫養子女的過程中，必須經常改變控制子女行為的方法，以適應子女從嬰兒到成年過程中，能力與性格的改變。但是，按照X理論的基本概念，家人似乎認為孩子永遠不會長大，永遠都和過去一樣，評價標準單一化。受應試教育的影響，評價標準單一化容易使家長過多的關注孩子的學業成績，忽視孩子的興趣愛好，由于得不到足夠重視與培養，不少孩子的天姿遭到埋沒，局限了孩子的職業發展規劃；不過有的家人側重于對孩子的管理與教育基于Y理論的“目標管理”，為孩子營造良好地家庭氛圍，這種氛圍是指心理環境尤其是情感環境、意識環境，它是家長言傳身教之外的、一種更加微妙的教育力量。

3、基于Y理論探索如何管理學生職業發展規劃

3.1正確規劃職業，強化自我管理

首先，正確職業定位。由于長期計劃經濟和精英教育的影響，學生的擇業觀念尚存偏差，就業期望值居高不下，導致現在就業成了“高層次奇缺，低層次泛濫”的局面。而職業定位是擇業過程中的關鍵步驟。學生良好的職業定位應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息為依據；根據“惡性管理”和“柔性管理”，參照客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇最適合自己的職業。

其次，清晰職業目標。學生有了明確的目標之后，學習專業知識時就不會存在盲目性。眾所周知，行為是由動機引發的，而動機又是由需要引起的。馬洛斯提出了“需要層次論”，其中生理上的需要、安全上的需要符合X理論的“經濟人”需要，情感上的需要、尊重的需要、自我實現的需要符合Y理論的“社會人”需要。當學生低層次的需求達到滿足之后，會尋求高層次的需求，從而產生動機。

參考文獻：

[1]（美）道格拉斯?麥格雷戈，企業的人性面，中國人民大學出版社

[2] Luthans F， Avolio B J， Avey J B， et al.Positive psychological capital： M-easurement and relationship with performance and satisfaction [J].Personnel psychology， 2007， 60 （3）： 541-572.

[3]朱昭紅，朝朔.大學生擇業自我效能感、就業能力及其關系[J].陜西教育（高教版），2012，（Z1）：155-156.

[4]王運敏，魏改然.人際信任、自尊、自我效能感對大學生就業的影響[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，（10）：86-89.

作者簡介：

第8篇：大學生職業發展規劃范文

關鍵詞： 在寧高校 職業生涯規劃教育 問題 對策

大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達到職業生涯目標的過程。合理的職業生涯規劃，是大學生邁向成功的第一步。大學生職業生涯規劃教育就是要教會大學生如何適應學校生活和社會生活，教會他們掌握學習和自我學習的方法，教會他們求職的相關技能，以及教會他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業問題，高校畢業生能否順利就業，這不只是高校畢業生個人的事情，而是關系到國家的人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機、全球經濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業生涯規劃教育愈來愈顯示其重要性。

一、在寧高校大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

為了比較客觀地了解在寧高校職業生涯規劃教育的現狀，科學評價職業生涯規劃教育的實際效果，我們對在寧高校在校大學生開展了相關的調查。調查發現，在寧高校大學生職業生涯規劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學校教育原因。

1.教育意識薄弱

當前，大學生職業生涯規劃越來越受到重視，但是在寧高校當中，真正普及了職業生涯規劃教育的高校還為數不多，在寧高校對職業生涯規劃教育基本已經達成了共識，但是距離教育部對《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》還是有很大的差距的，個別學校已經把職業生涯發展規劃課程納入學校的正常教學，但是大部分高校在職業生涯規劃教育起步晚，意識不夠強。部分高校對職業生涯發展規劃認識不到位，也沒有把職業生涯發展規劃與學生就業指導及成長成才，樹立正確人生觀、價值觀有機結合起來，沒有落實教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的文件。這樣，很多大學生缺乏職業生涯規劃的意識，在學校除了第一課堂學習和參加學校相關活動外，對于將來要從事什么工作、將來如何發展、如何選擇適合自己的職業等問題缺乏真正思考，特別是對于即將面臨新形勢下的就業方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。

2.未納入教學體系

目前，在寧高校（包括民辦高校在內）大都沒有開設職業生涯規劃課程，沒有將職業生涯規劃課納入教學體系，對于職業生涯規劃教育來講，課程教育是核心，應該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結合，才能更加有效地推動職業生涯規劃教育的發展，不斷營造職業生涯規劃教育的氛圍，如：舉辦職業生涯規劃大賽、構建職業生涯測評系統、建立職業在線測評網站、成立職業發展協會開展活動等形式不斷地推動此項教育的發展。

3.師資力量不足

從目前在寧高校的職業生涯規劃教育來看，第一，把職業生涯規劃教育納入教學體系的高校不是特別多；第二，職業生涯發展規劃教育起步晚；第三，職業生涯規劃教育的意識有待提高。從三個方面來看，嚴重地制約了在寧高校職業生涯規劃教育的發展。在調研中發現，從事這門學科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學生工作的輔導員、團干、學生工作分管領導中選拔的，經過一段短時間的培訓后參與該課程的教學。對大學生進行職業生涯教育，教師培養非常關鍵。目前在寧高校從事職業生涯規劃教育的師資力量不足，不利于職業生涯規劃教育的開展。

4.指導方法單一

經調查顯示，目前在寧各高校開展職業生涯規劃教育的主要指導方法，綜合概括起來有職業測評、課堂教學、就業政策咨詢、就業手續辦理等。在現有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導方法單一、結果不盡如人意等方面問題；在個性化服務方面，在寧高校還有待于進一步加大力度，不斷創新教育模式和方式。每個學生都是獨立的個體，有不同的性格、情感、成長背景，在學習過程中專業知識的積累和實踐情況也不同，標準化的職業生涯規劃服務不能滿足大學生的職業生涯規劃。指導中往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，由于缺乏服務的個性化，束縛了學生的發展，因此難以給予學生具體有力的指導。

二、改進在寧高校大學生職業生涯規劃教育的基本對策

1.大學生職業生涯規劃教育中全程實施思想政治教育

大學生具備的適宜職業需要的綜合素質，是大學階段所接受的各種教育長期積累的結果。因此，職業生涯規劃要貫穿于整個大學生培養教育的過程。職業生涯規劃作為系統教育，靠短期行為、“季節性套餐”是萬萬不行的。學生一入校，從起步教育開始，就應該有職業生涯規劃的內容，使學生有好的行為規范、好的道德修養和高尚的思想境界，有危機感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學教育階段、專業教育階段、畢業教育階段構成了大學生擇業觀教育的整個培養過程。職業生涯規劃教育既要建立各個階段的工作目標，又要把階段性的工作目標與長期的最終目標有機地結合起來，才能夠實現職業生涯規劃教育的目標。

2.設置合理的大學生職業生涯規劃教育課程

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程；課程設置需要高瞻遠矚，立足學生成長成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經驗教訓、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個學校制定的教學大綱中，不斷縮小學校教育與社會應用之間的差距。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。最后，對課程教學方法進行改革。

3.加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設

為保證教學的科學性，需要建立專業的師資隊伍，為保證教學的普及性，要建設專兼結合的師資隊伍。一方面可以加強對就業指導中心、就業指導課現有任課教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進從事職業研究或心理學專業的人才加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規劃指導，幫助學生進行生涯規劃，使科學的、高質量的生涯輔導伴隨學生成長成才。

4.加強個性化的職業生涯規劃教育

大學生個性化職業生涯規劃教育是高校輔導員根據大學生個人特征、匹配能力和社會需要，幫助大學生制訂職業發展計劃、培養職業能力，選擇適宜的職業，幫助大學畢業生了解國家的就業方針政策，樹立正確的擇業觀念，保障畢業生順利就業的有效手段。高校輔導員與大學生交流較充分，了解每個大學生的實際情況，可以啟發大學生，幫助大學生正確認識職業生涯規劃，參與大學生職業生涯規劃的設計，并提出不同的個性化輔導。高校輔導員可以從個性化職業教育、個性化職業生涯設計指導、個性化就業心理指導和個性化創業指導四個方面開展個性化的職業生涯規劃教育。

參考文獻：

第9篇：大學生職業發展規劃范文

西藏高等院校輔導員職業生涯規劃是西藏高等農業院校和輔導員“依據組織發展目標，通過組織和個人兩大基本路徑，對輔導員行使工作職責所必需的價值、態度、技能、努力狀況及工作績效預期進行籌謀、構建和設定的活動及其過程”[1]。西藏高等農業院校輔導員的職業生涯規劃不僅能夠有效穩定輔導員隊伍，提升工作水平，和諧師生關系，促進大學生綜合素質提升，而且對于學校管理部門進一步深化構建一支長期保持蓬勃活力的輔導員隊伍，對于促進西藏高等農業院校的校園穩定和可持續發展具有重要意義。

一、西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃的重要意義

1.職業生涯規劃有利于緩解西藏高等農業輔導員職業壓力

目前，西藏高等農業院校輔導員與西藏其他高校輔導員相同，普遍存在不同程度的職業壓力，心理健康出現一些問題，主要表現為“莫名的焦慮、自卑、偏執、抑郁、情緒失調等”[2]。適度的職業壓力會激發輔導員的工作熱情，但是過大的職業壓力則會使輔導員產生職業倦怠，不利于輔導員工作績效的提升。通過科學合理的職業生涯規劃，使輔導員明確職業發展目的和職業前景，自覺提升自身專業知識和技能，為大學生提供優質高效的服務，取得良好的工作業績，有效克服職業倦怠和緩解職業壓力，樹立輔導員的職業自信。

2.職業生涯規劃有利于進一步增強西藏高等農業院校輔導員職業認同感

當前，西藏高等農業院校的輔導員隊伍人員年齡結構偏低，從事輔導員工作時間較短，一些輔導員把輔導員崗位當作進入高校的敲門磚和臨時跳板，對輔導員工作的職業認同感不強。據調查，西藏高等農業院校年齡在20～30歲的輔導員占總數的52%，從事輔導員工作不滿5年（含5年）的占輔導員總數的72%。通過對輔導員職業愿景的調查發現，選擇“堅持從事輔導員一線工作，努力提升專業技術職稱，做一線專職輔導員”的人數不足輔導員總數的30%。通過科學合理的職業生涯規劃，有利于輔導員強化從事輔導員工作的職業意識，找到自身的職業定位，明確輔導員職業生涯目標，通過輔導員工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，并為不斷提升自己的專業知識和技能付出更多的時間和更多的精力。在實現職業生涯規劃所確定的職業發展目標的過程中不斷加深輔導員的職業歸屬感和職業認同感。

3.職業生涯規劃有利于提升西藏高等農業院校輔導員專業化和職業化的程度

輔導員的專業化發展、職業化發展和專家化發展是輔導員的職業發展路徑。由于西藏高等農業院校的輔導員構成主體是年輕教師，因此，提升輔導員的專業化和職業化程度就是非常必要的。“輔導員的專業化是指經過專門的教育和培訓的人員走上輔導員崗位，并且在實際工作中不斷提升專業知識和技能的過程。”[1]在調查中發現，在輔導員工作的專業化程度進行評價時，選擇“半專業”和“非專業”的人數占到輔導員總數的56%。可見，西藏高等農業院校輔導員專業化意識不強。要提升西藏高等院校輔導員專業化和職業化程度，必須有科學合理的職業生涯規劃。職業生涯規劃有助于輔導員明確思想觀念、價值取向，提升專業知識和技能，適應輔導員職業發展不同階段的動態需求。

輔導員個體生涯的發展是西藏高等農業院校輔導員群體職業生涯發展的前提和基礎。輔導員個體職業生涯規劃有助于輔導員明確職業方向，堅定職業信念，提升輔導員專業化和職業化水平。與此同時，輔導員職業生涯規劃對輔導員群體發展也具有重大的促進作用，可以提升輔導員職業美譽度和社會認同度，有利于輔導員隊伍的穩定性和適度流動，對輔導員整體素質提升和隊伍建設具有重要意義。

二、西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃現狀及其原因分析

西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃的主體是西藏高等農業院校各級組織及輔導員個體。西藏高等農業院校各級組織歷來重視大學生的思想政治教育工作和輔導員隊伍建設，除了認真貫徹落實教育部及自治區關于輔導員隊伍建設的政策，積極組織輔導員參加全國輔導員職業技能大賽、組織輔導員參加全國及自治區級別的輔導員培訓，還在校內開展了輔導員沙龍，并出臺了輔導員職稱晉升的特殊優惠政策，有力地促進了輔導員的溝通交流和職業技能提升。但是，由于輔導員具有教師和干部的雙重角色，使得輔導員群體的職業生涯規劃缺乏統一性，使得西藏高等院校輔導員職業群體的職業生涯規劃碎片化。對西藏高等農業院校輔導員個體而言，大部分輔導員掌握一定的職業生涯規劃理論知識，認可職業生涯規劃對于明確職業發展方向，完善自我等方面具有積極作用。但是，調查也發現，有明確職業生涯發展規劃的輔導員只占到調查對象的45%，而在具有明確職業生涯發展規劃的調查對象中，完全實現或實現了大部分職業生涯發展規劃所指定目標的人數占56%。從這一數據中可以看出西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃的實踐還很滯后，而且職業生涯發展規劃的實施還不是很順暢。

西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃之所以產生上述問題，究其原因，主要有以下兩方面：一是輔導員職業生涯規劃的理論研究還處于探索階段，對輔導員這一特定職業群體職業生涯規劃的指導作用還沒有充分顯現。職業生涯規劃的理論主要應用于企業的人力資源開發和管理中，輔導員群體的職業生涯規劃的理論還不成熟不完善，使得輔導員職業生涯規劃的實踐缺乏科學理論的正確指引和宏觀把握。二是輔導員人數少、工作量大，難以投入更多的時間和精力制定特別是實施職業生涯規劃。西藏高等農業院校專兼職輔導員共25人，全日制在校大學生共計5 560人，實際生師比為222.4：1。輔導員承擔大量的大學生思想政治教育、學生管理工作和黨團建設、心理咨詢、就業指導等工作，還需要承擔學校部分思想政治理論課、就業指導課教學科研任務和一些非本職的事務。據統計，在對輔導員學習狀態的調查，有40%的輔導員選擇了“事務性工作較多，沒有學習研究的時間”這一選項。西藏高等農業院校地處西藏，高海拔的惡劣環境使得輔導員的身體和精力明顯不足，也影響到了輔導員職業生涯規劃的有效實施。

三、西藏高等農業院校輔導員職業生涯規劃應注意的幾個問題

第一，西藏高等農業院校所處的西藏社會大環境對大學生思想政治教育的客觀要求是輔導員職業生涯規劃的基本遵循。西藏高等農業院校地處西藏，是我國的民族地區和邊疆地區。西藏社會存在著西藏各族人民同以達賴集團為代表的分裂勢力之間的特殊矛盾。當前西藏思想政治教育形勢嚴峻，依然是分裂與、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點領域，高校成為達賴分裂主義集團與我們爭奪下一代接班人的主戰場和主陣地，這對西藏高等農業院校大學生思想政治教育提出了明確的要求。西藏高等農業院校輔導員除了國家規定的輔導員工作和大學生思想政治教育內容以外，還應著力加強西藏高等農業院校大學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育、民族團結教育和教育。這些都是西藏高等農業院校輔導員在職業生涯規劃必須堅持的基本遵循。

第二，西藏高等農業院校自身定位和發展目標是輔導員職業生涯規劃的限制因素。西藏高等農業院校的辦學定位是立足高原，面向西藏，服務三農，以致力于西藏農牧業的發展、高原生態文明傳承、國家生態安全屏障建設所需的人才培養和科技支撐為辦學使命，培養愛國敬業、人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型、技術性和復合型人才。“組織的利益和目標能否實現直接決定著自身的職業價值、待遇和發展機遇”，這就要求輔導員個體在進行職業生涯規劃時，根據組織目標的變化以及組織的職業生涯規劃方案，及時修正和調整自己的職業定向和職業定位，應將輔導員個體職業發展目標與西藏高等農業院校的組織發展目標相結合，進而在實現組織發展目標的過程中來實現輔導員個人的職業生涯規劃。