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第1篇：交流研討會發言材料范文

亞太地區音樂教育研討會創辦于1997年,每兩年舉行一次,該組織的一項中心任務是使亞太地區間各個國家以及全球其他國家之間在這一領域的溝通更為快捷順暢。來自澳大利亞、日本、韓國、美國、中國大陸及港澳臺地區的學者、師生參加了此次會議。

聚焦中國音樂教育

亞太音樂是國際音樂教育學會重要的一部分,自1997年創建以來,亞太地區音樂教育研討會已經成功舉辦了6屆,曾先后在韓國首爾、澳大利亞塔斯馬尼亞、日本名古屋、中國香港、美國西雅圖、泰國曼谷等地舉辦。國際音樂教育學會主席霍根認為:作為區域性的會議,亞太音樂教育研討會是亞太地區的音樂教育工作者實現音樂教育交流的重要方式。區域性的研討會如今不僅在亞太舉行,今后還將在拉丁美洲舉辦。音樂教育研討會作為重要的學術交流方式,將通過區域間的交流與研討,把有關音樂教育的最新動態與信息延伸到世界各地并得到及時反饋。

由于許多與會者是首次來中國或第一次到上海,他們對中國的傳統音樂文化及其音樂傳承教育顯示出了濃厚的興趣。為此,中國音樂教育學會理事長楊瑞敏就近30年來的中國音樂教育事業進行了梳理,并在研討會上作了關于《中國普通學校音樂教育的改革與發展》的專題發言。楊瑞敏對中國學校音樂教育的管理體制和政策;學校音樂教育課程與改革;音樂教師培養;課外、社會、家庭的音樂教育活動;中國音樂社團、報刊和網絡等方面進行詳盡的介紹。借此,與會者對當代中國音樂教育欣欣向榮、蓬勃發展的新局面有所認識與了解。

中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸從儒、釋、道三個中國古代文化思想中為當代中國音樂教育尋找可能的哲學支柱。謝嘉幸首先對儒家的人格教育,道家的道法自然、天人合一,佛家的唯識論等哲學思想予以闡述,同時回顧近代以“美育代宗教”為代表的思潮對古代思想的繼承、結合與運用,以期覓得點亮當代中國音樂教育的哲學啟明燈。謝嘉幸認為,當我們回顧古代哲學時,會發現今天音樂教育的兩個重大缺失,即:以文人音樂為代表的內含古代哲學思想的高文化形態的缺失,以及音樂作為人的整體生存狀態的缺失。值得欣喜的是,當代的許多音樂教育者已意識到了問題的癥結,在民間自發的為傳統文化及其音樂形態的傳承與發展作積極地探索和嘗試。如德音所創辦的“國樂啟蒙”教育。與此同時,學術界亦在各種名目繁多的研究項目之下,為音樂教育的實踐做出了許多實質性的努力和探索。比如,由中國音樂學院音樂研究所開展的一項名為“中華民族音樂文化建設與發展”專項研究中,由眾多音樂家、教育家悉心選編的一套《兒童中國民樂品賞》曲集。

來自中國各地藝術院校和音樂學院的在校研究生,積極參與此次研討會。通過研討會上的論文宣讀,展示了我國新生研究者的學術成果。中國各地青年學者的熱情參與也得到了國際專家學者的關注與支持,他們贊賞青年學者是國際音樂教育事業蓬勃發展的新生力量,將為區域間的音樂教育學術交流注入新的活力。

培養學生的音樂創造力

創造力與一般能力的區別在于它的新穎性、獨創性、實用性。如何在音樂教育中,充分運用學生的發散思維,來發現和培養個人的創造能力,這是與會人員所關注的話題之一。

國際音樂教育學會理事會成員瑪格麗特?貝瑞特多年來的研究,都涉及一個共同點――創造力。她認為,人們不可能在抽象的狀態下具有創造力。在音樂教育方面,孩子在上學之前是音樂發展的關鍵時期。雖然對于孩子而言,創造力的定義很難界定,但我們仍不應忽視每一個孩子具有創造性的潛質。孩子們的創造性產品也應受到社會的重視。瑪格麗特介紹了她的相關項目研究背景:在幼兒園對18個參與者進行了為期3年的觀察與研究。研究過程中,除了對孩子的父母進行采訪,她還通過孩子父母所作的一些描述來對孩子的音樂活動進行記錄。通過觀察,瑪格麗特發現孩子們在音樂方面的創造力是基于日常豐富的音樂儲備,也就是說兒童的創造力具有與周圍環境互動的明顯特點。

亞太地區音樂教育學會主席尾村忠廣通過觀察孩子們的游戲過程研究孩子們是如何發揮創造力,以實現游戲過程中演唱歌曲在音調上的統一趨同。基于以往的研究,尾村忠廣首先進行了八種假設:隨從大多數人;隨從比較平均的調;隨從歌調比較高的人;隨從歌調比較低的人;隨從唱歌音量最大的人;隨從唱歌最早的人;隨從演唱群體中的社會上的領導者;隨從演唱群體中的音樂領唱人。但是,在經過了仔細的觀察與研究后,尾村忠廣認為,統一調的趨同過程與人們之前所認定的諸多假設都沒有關系,所以推論出另一個結論――孩子們在演唱過程中逐漸調整,并統一為“平均值”的調。也就是說,每一個孩子在演唱過程中都會做出一個相應的讓步,以達到一個統一的演唱音調。

就此問題有學者提出,現在一些大城市里,孩子們的游戲音樂往往是通過幼兒園老師的領唱來教授。當老師帶領學生演唱某個作品,跟隨演唱的孩子必然會趨于老師所給的音高。這樣會遏制了孩子的創造性思維,使孩子們在游戲過程中就缺少了體驗調趨同統一實踐的過程。盡管傳統歌曲的傳唱離不開教師的指導,但是應該盡量避免總是由老師給出標準音高,而應該鼓勵孩子們自己組織歌唱,讓他們在游戲的過程中尋找合作、協作的過程。游戲的過程是孩子們交流的過程,游戲歌曲對于孩子的社會化過程的教育也將起到積極的、重要的作用。

探索多樣性的音樂傳承

第七屆亞太音樂教育研討會的主題包括以下幾項內容:跨文化對教學材料和教學方法的影響;不同情境和群體中有效的教學;發展、適應與音樂個性;課堂、樂隊與個體教學;亞太音樂傳統的歷史、表演與教學;亞太音樂與其它地區傳統音樂在音樂課程中的運用等。

其中,亞太地區音樂傳承與教學引發了諸多參會者的熱議。國際音樂教育學會主席霍根?路德斯頓姆近年來特別關注東南亞地區,特別是越南的音樂傳承與教育。他在研討會上以《音樂學習與音樂多樣性》為題,作了專題發言。霍根通過對一位越南兒童kam的研究個案為例子,描述了越南兒童是如何學習越南音樂的。回顧kam學習音樂,霍根總結了越南地區的兒童音樂學習有幾種方式:其一是在社會環境中的適應性學習,其二是通過家庭教育的音樂學習,其三是學校教育環境下的音樂學習。其中,在早期對兒童影響最大的是社會環境中的適應性學習。但是,如今隨著社會的變遷與發展,多數越南兒童所處的村莊,已經沒有多少人還會唱當地的歌謠了。這也使得越南地區的民間音樂文化傳承面臨著巨大的挑戰。

面對傳統音樂文化生存環境的巨大轉變,音樂教育工作者如何才能更好地保護和傳承少數民族音樂?與會專家認為,盡管音樂教育活動的開展很多都是在學校里進行的,但是也不應忽視學校以外的音樂傳承。比如,音樂人類學家所開展的研究很大一部分也是在致力于不斷推進和完善學校以外的音樂教育。為此,世界各國的音樂教育工作者應與音樂人類學者相互合作,加強相互之間的學術交流,以探索音樂傳承的多樣性。

應用現代科技手段開展音樂教育

研討會期間,上海音樂學院賀綠汀音樂廳里舉辦了一場頗具特色的專場音樂會。音樂會以雙排鍵電子琴(也稱電子管風琴)為主要特色,參與演出的有上海音樂學院音樂教育系、現代器樂與打擊樂系的師生。音樂會呈現了上海音樂學院豐碩的教學成果,也展示了當代科技產品在專業音樂教育領域里廣闊的市場和發展前景。

其中,上海音樂學院現代器樂與打擊樂系青年教師曾夢根據Bill Whelan的作品改編的雙排鍵電子琴作品《大河之舞》,以及由兩架雙排鍵電子琴以及五個打擊樂組成的小型樂隊組合演奏柴可夫斯基的《1812序曲》給現場觀眾留下了深刻印象。

雙排鍵電子琴作為當代科技產品,在本次亞太音樂教育研討會中的頻繁亮相,引起了與會者的關注。當代科技產品如何服務于音樂教育由此成了本次研討會的熱點話題之一。

上海音樂學院現代器樂與打擊樂系主任朱磊就《中國雙排鍵樂器的新機遇》作了專題發言。朱磊認為,雙排鍵電子琴作為一個集成體,對于很多中小學校,甚至幼兒園而言,應該說是比較好的一件教學樂器。其中,雙排鍵電子琴最具吸引力的是,它所具備的豐富多彩的聲音。通過逼真地模擬交響樂隊的各種樂器的音色,一定會促進和活躍音樂課堂。此外,雙排鍵樂器有一個特別吸引孩子的地方――演奏形式。此樂器的演奏要求演奏者手腳并動,這與孩子靈活好動的性格比較貼近,因此有廣闊的教學發展空間。上海音樂學院音樂工程系主任吳粵北在會上就《當代科技手段在音樂教育中的地位與應用》作了交流與展示。他以聲樂教學為例,對如何運用現代科技產品對演唱者的嗓音條件與狀態進行測量與評估進行了現場的互動交流。

現代科技產品對當代音樂教育所產生的影響,引發了與會者的興趣。熱鬧的現場的互動和臺下的交流,及由此而引發的對音樂技術的關注成為本次研討會的亮點。

關注兒童音樂教育

音樂家是天生的嗎?盡管有人認為,音樂家是天生的,但國際音樂教育協會理事蓋瑞?麥克菲森通過長期的研究與觀察,認為環境對音樂人才的成長的影響非常大,特殊兒童的音樂天賦并不能簡單地以“天生”一詞來一言以蔽之。比如,莫扎特被許多人公認為是天才。但是作為天才的莫扎特卻擁有一個非常特殊的外在學習環境――因為音樂家父親的培養,刻苦的訓練以及穿梭于歐洲的大量演出等,諸多的外在環境造就了偉大的天才音樂家莫扎特。近6年來,蓋瑞通過對一位華裔音樂兒童潘活活的成長進行了觀察與研究。如今已經12歲的潘活活就讀于美國朱麗亞音樂學院,不久前被美國藝術機構挑選為杰克肯特庫克青年藝術家,應邀到美國各地演奏。在題為《兒童音樂家潘活活的成長日記》的發言中蓋瑞認為,如今提及“天才”,很多人認為“天才”的進步似乎是不需要努力的,“天才”是不需要花費很多的時間來訓練和練習的。而事實上,“天才”一詞只是一種暗語。根據研究,蓋瑞把“天才”的成長分為四個主要階段:選擇樣本的階段;音樂身份與認同的階段;家庭或社會投資的階段;成長維持的階段。其中,非常重要的,也是最易被忽視的一點,就是“天才”的成長也同樣離不開短時間里集中有效的密集訓練。

本次組委會策劃的三場音樂會中,有兩場是與少年音樂家為主題的。其一是“潘活活的鋼琴獨奏音樂會”。音樂會上,從巴赫的c小調托卡塔、莫扎特的c大調奏鳴曲K.330、肖邦的第一敘事曲,到貝多芬的“悲愴”、李斯特的“旅行歲月”、德彪西的《版畫集》,潘活活的演奏投入而熱情。另一場是“少年音樂家音樂會”,參加演出的均為上海音樂學院附小六年級的小演奏家們。音樂會上,有林子燁的鋼琴獨奏《杜姆卡op.59》,陳泓璇的笛子獨奏《千山情》、《帕米爾的春天》,王沁怡的小提琴獨奏《圣桑第三協奏曲第一樂章》,肖依的琵琶獨奏《寒鴉戲水》、《新翻羽調綠腰》,張周耀東的小提琴獨奏《莫扎特第三小提琴協奏曲第一樂章》,劉子豪的鋼琴獨奏《李斯特塔蘭泰拉舞曲》,小演奏家們的精彩演出展示了國內外音樂教育的成果。盡管小演奏家對有些作品內涵的詮釋還不盡如人意,但是他們的小有成就還是引發了與會者的一些思考――如何看待特殊兒童的學習與成長,如何發展專業音樂教育?

探索新式音樂課程與教材

近年來,隨著國際音樂教育交流活動的日益增多,區域間的一些可供借鑒的音樂教育思想和教學體系得到了交流,教學手段正逐步得到改善和提高。但是,在新的歷史條件下,各國現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已逐漸顯現出不能適應時展的要求。因此,本次研討會也有不少關于拓展音樂教育課程與音樂教材的建議與呼聲。

上海音樂學院音樂教育系主任余丹紅作了題為《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》的主題發言。余丹紅通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的教材進行分析,闡述了該教材中所蘊涵的全球化概念與中國傳統文化守望姿態的完美結合。通過對黃自音樂教育的基本態度的反思,余丹紅提出了進一步的思考:如何從世界一體化的角度來看世界的音樂教育和我們的音樂教育;如何使我們的音樂教育呈現開放的狀態去迎接世界的眼光;如何使本民族的傳統文化成為世界多元化格局中的一元,并在更廣闊的意義上以靈活的姿態與世界不同的文明進行對話?

作為一個開放的教育體系,綜合藝術課程如今為越來越多的音樂工作者所熟悉。盡管仍面臨各種不解和壓力,但綜合藝術課程的出現是一個大趨勢,它已經悄然地改變著當今的藝術教育的理念和課程實踐。

以上海中小學音樂課程為例,上海市教委教研室教研員王月萍在會上作了題為《上海市中小學音樂教育改革、現狀與發展》的發言。王月萍指出,目前在上海有50所學校試點進行綜合課程教學,其中綜合藝術課程正在有計劃地推廣中。盡管有人對綜合課程在中國的實施表示質疑,但我們要有更廣闊的藝術胸懷和視野,雖然現行的教學體制是培養分科的人才,但是時代的進步對綜合課程的發展提出了一定的需求。

與會的美國代表表示,綜合藝術課程在美國的一些學校很受歡迎。美國的綜合藝術課程強調身體、情感、思想、感官等方面的整體感受,學習者可以在學習過程中獲得對藝術的整體認識。一些不太善于歌唱的學生,可以通過尋求不同的表達方式,比如跳舞、戲劇表演等來進一步體驗藝術。這也就避免以往教育中人為分割的形形的學科所帶來的一些負面效應。盡管目前日本、韓國、中國港臺地區所采用的音樂教材各不相同,但對綜合課程的探索則是目前眾多教育工作者所面臨的主要問題與挑戰。一些學者也指出,面對現代化科技綜合性的加強對課程綜合化趨勢的影響,綜合課程可以為學習提供認識整體文化的語境,引導學生形成更強認識問題和解決問題的能力。建立綜合藝術課程不僅是適應當今世界教育改革的潮流的需要,也是基礎教育改革深入發展以及學生個人發展的需要,而對此的探索與研究將是一個持久的話題。

第2篇：交流研討會發言材料范文

一、教學模式的升級

在大數據時代背景之下，傳統行業與互聯網逐漸深入融合。傳統教育模式仍以課堂授課為主，師生間的溝通與交流固定在有限的課堂時間里。尤其是像商務英語這樣的偏技能類課程，單純的課堂傳授難以保證學生獲得足夠的語言輸入量和輸出機會、幫助學生真正提高商務溝通的能力。

根據布魯姆分類體系，在認知領域的教育目標分為知道、領會、應用（application）、分析、綜合、評價等六個逐級深入的層次。受課堂輸入時間和學生水平的限制，英語課堂教學大多停留在初級認知的層次。但是，對于語言學習而言，對課本內容的“知道”和“領會”遠遠不能夠幫助學生培養較強的語言綜合應用能力與思維能力。因此，在語言教學中，應將學生對語言的高層次認知納入到教學目標中來。將互聯網引入傳統英語課堂中則有助于實現這一目標。原有的課堂時空限制被打破，學生獲得與表達信息的途徑更加便捷，對信息的利用率和吸收率更高，學習形式更加多樣化。年輕一代的大學生就是在互聯網時代成長起來的， “互聯網+英語課程”的模式更容易讓這代人接受和配合。

從實施途徑來看，商務英語課堂“互聯網+”教學模式的升級可以從以下三個方面展開。

首先，教師利用免費公眾平臺或校園專業網絡平臺推送學習資料，引導學生的學習方向。此類平臺支持文字、圖片、音頻及視頻等多種格式的材料，因此教師提供的信息可以全方位立體呈現。教師可以從學生的實際情況出發，適應視覺型學習者和聽覺型學習者的不同學習需求，幫助學生制定個性化的學習路徑或方案。

其次，教師可以實時監控學生學習計劃完情況。具體到商務英語教學中，教師可以通過公眾平臺為學生營造虛擬的語言環境，幫助學生制定切實可行的學習計劃，督促學生計劃地系統加大語言聽覺與視覺輸入量，為學生提供更多的語言練習及輸出機會，幫助學生培養英語語感。教師還可以憑借要求學生進行學習進度打卡的方式監督學生完成情況，幫助其逐漸養成自主學習的習慣。

最后，師生間通過網絡平臺開展研討會或話題討論。傳統課堂上的話題討論往往會出現只有部分優秀學生主導或參與的現象，很多學生只是濫竽充數混在小組中，并沒有得到真正的鍛煉。在網絡平臺以研討會方式發起的商務話題討論確保每個學生參與其中，由教師制定學生發言頻率和字數的最低要求，通過教師隨機評價和學生互相評價來確定每個學生回答問題的質量，并納入形成性評估當中。網絡研討會發言可以根據學生水平和教學進度以文字或音頻形式呈現，鼓勵深度討論，不僅增加學生使用英語的機會，更重要的是能幫助學生鍛煉英語思維能力和獨立思考與辨別能力。

二、實踐課程的系統化

商務英語屬于技能性實踐性較強的學科，商務英語課程體系中有必要對實踐環節特別強調，加大實踐環節的比例，實現商務實踐課程的多樣化與體系化。信息時代中各類商務實訓平臺迅速發展并成熟，此類平臺通過讓學生在高仿真模擬商務環境的訓練，有效地解決了學生實踐少及動手能力較差等問題。以筆者所在的院校為例，當前商務英語實踐課程主要引進了國際貿易、國際商務英語函電及商務英語等三個實訓平臺。國際貿易平臺為學生提供了現行國際貿易全程仿真的實踐環境，將其過程中涉及到的進出口公司、銀行、保險公司、海關、外匯管理局和外\公司等多個角色進行了很好的體現。學生可以通過模擬各個商務環節，了解和掌握進出易程序及基本技能。函電實訓平臺通過模擬進出口貿易磋商的各個環節，幫助學生在仿真環境中熟悉商務信函的寫作特點，掌握貿易磋商信函的寫作方法，學會如何與客戶交流并促成交易。商務英語實訓平臺幫助學生創造了解企業各職能領域的方方面面，在模擬環境中全方位訓練聽、說、讀、寫等多項溝通技能。

商務實訓平臺的引入幫助學習者較好地印證了書本知識，讓學生從書本知識快速進入實踐環節，體會到了真實的業務感受，大大縮短了理論與實踐之間的差距，加深了學習者對專業知識的理解。學生通過在模擬場景中對真實業務運作問題進行分析、判斷與決策，并不斷反思決策是否達到預期目標的實現并對決策過程進行反思，提高了學生思辨能力及解決實際問題的能力，學生的商務應用能力得以加強，有助于高校培養實踐性與動手能力較強、符合市場需求且具有職業可持續發展性的復合型商務英語人才。

此外，實訓平臺進行考核的方式是多層次、全方位的，擬將終結性評估和形成性評估結合起來。商務英語實訓平臺在線評測的系統評分作為考核主要依據之一；另一方面，還可由實訓過程中涉及的各環節其他業務人員及指導教師根據學生業務能力表現進行評分。因此實踐課程的評價體系更加客觀、公正。

第3篇：交流研討會發言材料范文

接學校任務，寫發言材料，想想以此做做總結，寫寫自己的真實感受與真實思想，也是好的事情，就寫了。結果呢，不合格式，需要大改大調，就發這里吧。因為真，所以有些雜亂，不過嘛，交流交流思想，也就不必講究了。做好教育者，承擔起育人的責任。

一、責任感、大局觀與歸屬感

作為一名教育工作者，培育什么樣的人，向怎樣的方向培養人，是我一直思考的一個問題。班主任在學生的成長中起著重要的作用，如何引導學生不只是學生個人的成長問題，還會涉及到一個時代的問題。任何學生的成長離不開時代的背景，我們要給學生一雙清澈的眼睛，讓他們知道高中三年成長的作用。今天學生的學習是服務于十五年以至二十年后，今天的高中生，到那時將成為社會發展的中堅力量，他們如何承擔，承擔什么都要清清楚楚。將學生定位于一定的歷史階段性，他們看人生會有大局觀，會有責任感，會愛國，會有歸屬感。追逐自己的理想，更好的服務于社會是永恒的教育的主題。有走入社會服務于社會的意識，人生才會看大，也會更健康更充實。

二、育人為本

工作二十多年，班主任工作也近二十年，不斷努力，不斷思考，不斷提高。在從事工作若干年后的某一天，我突然想，教師是職業的分類，而自己應是一個教育者。教育者的責任是育人，育人為教育之本。作為班主任，育人的責任更是重大。在家長會上，我習慣與家長交流一種觀點：學生們到學校里不是為了來考試的，他們是來成長的。任何一次考試名次都不可能代表他們未來在社會上生活的情況，也不可能是他們為社會創造價值的名次。三年后的高考，只是一個小小的總結，而不是終極的目標。高考成績只展現了學生成長的一個層面，而還有更豐富的內涵，會影響其一生。在他們三年之中經歷的所有的事情，都應是成長的重要的過程經歷，在這成長的過程中，他們必須習得技能，增長知識，培養價值觀，身體健康，心理陽光，會審美能感悟。下面以兩個方面為例子談一下。

先談習得技能：技能最基本的表現是良好生活習慣的培養。這包含在了生活與學習的每一個細節之中。舉幾個例子：第一個例子，對于打掃衛生的認識是基于提高個人基本素養，衛生不是打掃給別人看的，而是為了自己身心的健康，是為了自己有一個良好的習慣。衛生打掃的標準不是讓檢查人員在窗口看了一眼感覺很整潔，而是在打掃之后讓自己感覺很愉悅。遵守紀律不是為了不扣分而是為了與人和諧相處，為了讓自己守規則。偶爾的問題，也不必上綱上線。扣幾個分數實在沒有什么大不了，對他們笑一笑，說明道理（后面會談到一些例子），常常比怒目以對大聲呵斥更象一個教育者。第二個例子：把東西放到該放的地方去，這一幼兒園就應習得的技能，許多高中生卻沒有，結果呢，學生就要為這一基本素養還債。課堂表現為：老師開講了，還有一些人在不停地翻資料。每天一節課比別人晚上幾分鐘，三年會有多大的損失呢？

再談陽光心理。一個內心充滿陽光的人才可能把陽光分給他們，才能更積極地追求進步。我一直堅持高中生活的主旋律應是緊張而快樂著。辛苦與繁忙不可以成為不快樂的理由，勞累與快樂從來不是矛盾的。快樂是一種心境，學會快樂，智慧才能相隨。一個愁眉苦臉的人，智慧會離他越來越遠。學習中遇到的困難如同未來生活中遇到的困難一樣，要有突破困難的勇氣與信心。看看開學第一課中那兩個陽光男孩，讓學生感悟到：任何困境與挫折都不能成為不陽光的理由。

三、工作策略

任何的工作方式的選擇都是一把雙刃劍，工作中度的把握至關重要，而你的工作將會對你的學生產生深遠的影響。

第一、對于班主任工作，要學會做加減法。對于管理的問題，一定要管與理并存。讓學生養成良好的習慣，把常規工作做好，只需要適合班級學生特點的管理制度，以制度教育人，而不是以個人的偏好、以個人的心情育人。工作中只知靠時間是在做體力的加法，這樣的加法一路做下來，都會感覺很辛苦。有的老師責任心很強表現在：什么事情交給學生都不放心，什么事情都要自己領著做，結果自己的心會很累。走到學生中間去一起上操，一起自習是共同參與，不是監督檢查，學生感受到的會是溫馨、是幸福。而不參與這些活動時則恰恰給了他們獨立成長的空間，讓他們習得自律，讓班干部有承擔能力。當然陪與不陪要有一個度，過了則不好。我更常做的是腦力上的加法：用心捕捉教育的時機，用眼尋找教育的素材，用大腦思考交流的方式。看《我要上春晚》可以有教育的素材，那個在路燈下練習芭蕾的小女孩足以打動每一個學生的心靈。坐在理發店里讀到的那篇90%的文章不是很好的素材嗎？這些都會在最短的時間內進入班級博客，及時與學生進行有效的交流。對于育人的靈感是不能拖的，一些好內容一些短時的感悟，一拖就沒有了。

第二、做班主任工作要有自己獨立的思考，別人的東西總是別人的，搬來常常是不好用的。有自己的特點，符合每一級學生的特點才行。不知大家到了高中還認不認真領學生學習中學生守則。我是要領學生學的，不僅學教育部的，還要學上海的，還要學美國的，還有日本一些學校的。在對比中學生會有思考，守則就不是一個死的東西而活了起來。在中學生守則中明確提出衣著的要求，那是國家統一的尺度而不是學校的小規定，更不是班主任的規定。拿班級空間而言，我喜歡想，喜歡寫，所以就開了，一路走來，很多內容寫下來，是快樂而不是別人給的任務。畢業的學生回頭看，有家的感覺。畢業的學生也以新的視野寫一些給現在的學生看，這樣就更有意義。別的班主任也有自己獨特的方法，我只能參考，學不來的。

第三、作班主任工作，在感性與理性相合。感性是什么，是給予學生以激情。高三了，還要參加大合唱？當然要參加，而且要認真準備，積極參與到過程中去，與學生共同成長，與學生共同感受。體育課上沒有打籃球，學生很委屈，但最后得獎了，卻有了更大的收獲。讓學生感受到溫情，你與學生的心才會走近。而理性呢？理性是選擇是分析。考試成績好不好是感性，在班級的位置是感性，而將學生置于全市的幾千名，乃至于全省的幾萬名加以分析則是理性。理性分析給人的永遠是希望，永遠是動力，永遠有成長的空間與機遇，象“塞翁失馬，焉知非福”就是理性。

第四，作班主任要能給學生以智慧。在中學讀書時就讀到：魚與熊掌不可兼得的文章，其實生活與學習的智慧不僅體現在不能兼得時的取舍，還更應體現在可以兼得的策略。教育學生，不能以單一的思維方式，而應是多角度多智能的。高三學習可謂緊張，可班級的衛生、紀律都是一流的，生活技能與學習成績不僅可以兼得而且是相輔相成的。就如同素質教育與考試成績，二者是可以兼得。同學間的合作，老師與同學的合作是實現雙贏為目的的，老師就是為了學生，家長就是為了學生，這樣的單向的目標與價值的取向，我是不同意的，也不引導我的學生那樣理解問題，共同成長實現雙贏才符合新課程的要求。對我而言，班級學生的成長與個人健康是可以兼得的，我不做讓自己倒下去學生站起來的事情。健康的教育者才能培養出更健康的學生。非此即彼不應是班主任工作的主旋律，更不應是我們對學生的引導。

四、工作的幾個片斷

班主任工作是比較零碎的，一些內容不適合系統去談，那就摘幾個片斷吧

片斷1：兩女生的矛盾

有兩名女生鬧矛盾，一名說另一同學虛偽。那么的解讀是：沒有人不想展示自己陽光的一面，而沒有人是沒有缺點的，將缺點想辦法遮住，想把自己好的一面展現給別人不可以嗎？我看到舞臺上那個右手沒有手指卻彈鋼琴的女孩，雖然主持人表揚她沒有在殘手上戴上手套，但她同樣習慣性地將完整的左手放在右手之前。（班主任工作 banzhuren.cn）展現完美，是人的一種天性，沒有人可以要求別人毫無遮擋。同學之間的一些小缺點的遮擋，恰恰是一種積極向上的信號，而不能給扣一個大帽子。包容他人，多溝通才能多理解，一個封閉的自己對別人的感知常常是不準確的。這是問題最后的落腳點。

片斷2：細節決定成敗。

將這句話引到追求過程的完美上來，引到良好習慣的培養上來，引到基本素養上來。從必然中尋找原因，不以偶然為借口。把簡單事情做好，是最基一的素養之一，也是會影響人一生的素養。為此我給學生講了一個故事：前蘇聯的第一名般天員邦達連科的故事。

片斷3：班級文化建設。

班級文化是需要精致的語言代碼的，在我班級的教室里，沒有那些拚啊，搶的文字。要知道學生對語言的感悟能力是很強的。在我的教室有的是：安靜是一種美，保持安靜是一種涵養；高三開始：蓄萬江之水，凝千鈞之力；第二學期則是：胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張；我的方向是向素養向胸懷靠攏。如果你能培養學生接愛暗示的能力，就不要培養他接受明示的能力，如果你能培養學生接受要求的能力就不要培養他接受懲罰的能力。在教育的各種手段中，暗示是最高級的形式而懲罰則是最低的層次。把《醫者仁心中》的那句名言移過來，那就是偶爾懲罰、有時提示、常常暗示。把對學生的愛裝在心里就好。

片斷4：感動班級人物評選。

讓每一個心存感動的人都有機會表達自己的感受，也讓學生從中體味到自己的價值。常常并沒有覺得自己做些什么，卻被同桌或是舍友以精美的語言推薦了，那種感受會是多么美呢，對于集體會有多強的歸屬感，還會有心靈的孤獨嗎？

片斷5：關于自習不允許討論問題。

這首先是紀律要求，但最終不只是紀律要求。這一規定的目的在于獨立思考問題的時間必須得保證。在一天的學習中，更多的時間是在與他們合作中完成的，合作的目的在于每一個個體獨立的成長，所以，一天最后的歸結必須是獨立的。這樣思維品質才能提高，知識才能形成體系。

片斷6：高質量的微笑回禮，是我一直堅持做的。

有那么多學生每天那樣燦爛地問：老師好，我當然要微笑地回一聲：同學好。可有許多學生記住了，一名學生說我沒教她時她就認識我，因為我是不教她的老師中唯一回禮的人。

其他還有好多好多，都寫進了班級的博客，諸如時代驕子系列，國家科學獎獲得者，殘奧會上的英雄都是教育的話題，不一一列舉。

最后祝愿所有老師與學生每天都有陽光的心態，都有健康的身體，愿師生能和諧相處共同成長，實現雙贏！

第4篇：交流研討會發言材料范文

[關鍵詞]層次理論 情境教育 心理滿足 主動學習

[作者簡介]姚井君（1972- ），女，江蘇建湖人，鹽城師范學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、大學生就業創業。（江蘇 鹽城 224002）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0110-02

一、馬斯洛需求層次理論與情景教學推行現狀

1.馬斯洛需求層次理論概述。馬斯洛是美國著名的心理學家，以需求層次理論最為人熟悉。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五種類型，依次由較低層次到較高層次，并根據人在社會中不同的需求進行心理分析和治療。目前，馬斯洛的需求層次理論被廣泛應用于組織激勵的研究與實踐，同時也應用于學生的教育。馬斯洛需求包括以下內容：

第一，生理需求。有關衣食住等需求都是生理需求，此類需求的級別最低，是人們在轉向較高層次的需求之前必須要滿足的基本需求。第二，安全需求。安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。安全需求是在滿足生理需求之后而產生的高一層次的需求，而且，在安全需求沒有得到滿足之前，人們不會有更高層次的需求。對教師來講，安全需求表現為安全而穩定以及有醫療保險、失業保險和退休福利等。對許多學生而言，安全需求表現為安全的學習環境和學習氛圍。第三，社交需求。對友誼以及隸屬關系等的需求都屬于社交需求，這一需求在生理需求和安全需求得到滿足后開始顯現并產生激勵作用。如果學生（或者教師）的友誼、感情以及隸屬關系等需求得不到滿足，就會影響到學生（教師）的精神，導致高缺勤率、低學習（教學）效率、對學習（教學工作）不滿及情緒低落。第四，尊重需求。尊重需求包括兩方面，一是對成就或自我價值得以實現的個人感覺，二是他人對自身的認可與尊重。有此種需求的學生希望得到其他人的接受，并認可他的學習能力、方式和方法。如果獲得的肯定并不是其本身具有的優勢和特點，學生的心理也會發生反作用。第五，自我實現需求。自我實現需求是自我實現、發揮潛能的高端需求。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。

2.情景教學推行現狀。情境教學法是被一線教師普遍認可、普遍應用的教學手段。情境教學的優點在于將知識與生活緊密結合創設情境，調動學生的興趣，寓教于樂，加深對各要點的理解，強化對知識點的記憶，實現從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛越，讓學生從單調緊張的學習氛圍中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。在新課程改革不斷推廣、深入的過程中，由市區學校到鄉鎮學校，教師已經漸漸轉變傳統教學“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，將情境教學引入課堂中，積極引導學生參與課堂活動，盡量體現教師的主導性、學生的主體性，提高學生的參與度，凸顯新課改精神。但在具體應用中，許多教師操作不當，不能準確地了解學生的需求，導致情境教學模式僵化，課堂氣氛活躍之后迅速回歸沉寂，學生主體性并沒有真正體現，情境教學法的作用沒有真正發揮。所以需要將馬斯洛需求層次理論與情境教學結合起來，在了解學生基本需求的情況下，創設合適的情境，以達到事半功倍的效果。

二、馬斯洛需求層次理論在情境教學中的運用

要創設合適的情境來提高教學質量，首先得了解學生的基本情況，可根據不同的維度將學生分類，然后結合馬斯洛需求層次理論，將學生類型與各需求進行對應，創設合適的情境，從而達到滿足學生當前的需求、提升學生需求層次的目的。

將學生按照基礎知識掌握、課堂發言情況兩個維度分成不同的類型：根據學生知識掌握情況可以將學生劃分為知識欠缺型、知識具備型和知識熟練型；根據學生課堂發言情況可以將學生劃分沉默型和積極型；根據學生綜合類型可以將學生劃分為知識欠缺沉默型、知識具備沉默型、知識熟練沉默型、知識欠缺積極型、知識具備積極型和知識熟練積極型。

將學生綜合類型與馬斯洛的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求進行對應依次為：知識欠缺沉默型―生理需求；知識具備沉默型―安全需求；知識熟練沉默型―社交需求；知識欠缺積極型―安全需求；知識具備積極型―尊重需求；知識熟練積極型―自我實現需求。各類型學生所具備的特點如下：

1.知識欠缺沉默型―生理需求。這類學生由于欠缺一些知識，在上課的過程中表現得比較冷漠，也不太說話，只是靜靜地坐在那里，但是內心又渴望補充欠缺的知識，這時候教師所需要做的事情是要想辦法讓這類學生多說話，要多問他們一些開放式的問題，引導他們多談自己的看法。可創設如下的情境：在教學中，課堂小組討論能夠營造一個寬松、活潑的語言環境和氛圍，使學生暢所欲言，此時可以就現實中的一個熱點問題，請學生聯系所學知識進行討論，一些同學把他知道的相關知識講述出來，不足或錯誤的地方由其他同學補充或糾正。這種方式不但可以培養學生的表達能力，還能促使學生學習方式從被動到主動學習的轉變，使學生在討論的過程中獲得知識，滿足了生理需求，同時寬松活潑的氛圍也讓學生感覺到安全需求，而與同學的交流也可滿足社交需求，進而提升了學生的需求層次。

2.知識具備沉默型―安全需求。這類學生具備知識，但是對知識的運用不夠熟練，在上課的過程中表現得比較冷漠，害怕出錯而不太說話，只想保持現在的狀態而得到一種安全感。這時候教師所需要做的事情是盡量保持現有安全規則。教師可以在課堂上組織一場模擬學術報告會或研討會，在學生之間尋找和建立溫馨的和諧同學關系，鼓勵學生積極發言并及時給予肯定。可以對學生事先進行分組合作完成一個方面的PPT，每位成員根據分工，查找資料、設計制作PPT，最后小組代表到講臺作報告或大家研討。這樣引導學生將所具備的熟練知識表達出來，而溫馨和諧的氛圍，課下查找資料避免了課堂發言，滿足其安全需求，而與小組同學的合作也滿足了社交需求。同時鼓勵學生積極發言，認可他的學習能力、方式和方法，也可使學生產生他人對自身的認可與尊重的需求。

3.知識熟練沉默型―社交需求。這類學生具備知識，并能熟練地運用知識，但是在上課的過程中同樣表現得比較冷漠，不太講話，但課后作業完成得很快很好。這時候教師所需要做的是盡量讓這類學生融入課堂中，和同學交流，說出心中想法，也讓其他的學生得到提高。以化學專業英語學習為例，教師可以播放一個短片，講述的是從原料的采集、處理所需實驗儀器、實驗原理、生產工藝整個工藝流程。將短片分段反復播放，由于有生動的畫面形象，學生能夠理解這段英語的大致意思，然后教師屏蔽英語原聲，對學生按段進行分組，用英語來描述短片展示的過程。觀看錄像后，用中英文對錄像教學內容進行講解，要求學生開動腦筋，用英文回答出現的問題。通過反復練習，學生對涉及原料、化學操作、化學術語、化學儀器、生產工藝相關的英語詞匯和句式有了深入的了解。這一情境中，仍然是采取小集體的形式，讓學生置身其中，暢所欲言，而知識的教授過程也避免了讓一個學生受所有同學關注的場面，給學生一種安全感，而在討論過程中，也使溝通滲透其中，滿足了學生的社交需求，可以激勵學生進而產生更高的需求層次。

4.知識欠缺積極型―安全需求。這類學生欠缺一些知識，但是課堂表現積極，渴望獲得知識，教師應抓住學生的這一心理特征創設合適的情境。例如在講授Photoshop用法時，教師可以先演示一組教師在各地的合成留影照片，請同學欣賞，學生會發現所有照片中的人物都是一樣的，只是后面的景色發生了變化，引發學生的好奇心，接著教師告訴學生，這組圖片是用Photoshop合成的，問同學們想不想與美麗的景致合影，激發學生的學習興趣，然后教師邊演示邊與學生交流，與學生一起完成學生與景致合影的制作過程。通過創設這一情境，充分發揮了學生的積極性，同時也讓學生在交流中獲得了知識，不會讓學生產生畏懼的感覺，滿足了學生的安全需求，同時也讓學生產生社交的需求。

5.知識具備積極型―尊重需求。這類學生具備知識，同時在課堂上也積極地回答問題，課后作業完成得也很好，學生的生理需求、安全需求、社交需求均已得到滿足，這類學生最需要的是尊重需求。教師應該按照他們表現出來的形象來認可學生，認可他們有能力，對學習有勝任力，以滿足其尊重需求。以化學知識教授為例：在講完原子的構成以后，給學生提出一個要求，讓學生利用廢舊材料，根據自己所理解的原子的構成模式，通過觀察原子構成模擬圖，制造出自己所理解的原子的立體結構模型并向同學講解，并將做得好的模型在全班展示。動手做原子，加深了學生對原子構成的理解，開闊了視野，充分發揮了學生的想象力，從而使枯燥抽象的知識變得生動形象且有趣。而對學生成果的肯定和認可，也使學生獲得了成就感和自我價值得以彰顯時的滿足感，并會因此而產生強烈自信。使得尊重的需求得到滿足，在以后的上課過程中讓這類學生擔任小組長或是讓這類學生單獨完成一項任務，并給予肯定，則可以使他們產生自我實現的需求。

6.知識熟練積極型―自我實現需求。這類學生具備知識并能熟練運用，在課堂上表現得比較積極，課后作業完成得很快很好。這類學生生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求均已得到滿足，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，此時最需要的是自我實現的需求的滿足。以化學專業英語的學習為例，可以倡導學生在做實驗過程中，試著用英文來說出實驗過程、實驗原理、實驗儀器、實驗藥品等，并有意識地用專業英語與同學交流有關實驗的問題。如在做分析化學實驗時，學生對用到的實驗儀器，如酸堿滴定管、鐵架臺、實驗藥品等用化學專業英語進行交流。使用這種方法，學生不僅可以復習化學專業英語知識，而且還有助于鍛煉學生的口頭表達能力，對化學專業知識的學習也有很大的幫助。也使得化學專業英語更加貼近實際，學以致用，而且學生解決問題的能力得到提高，自我實現的需求也得到滿足。

三、教師研究馬斯洛理論的推廣意義

1.馬斯洛需求理論與情景教學結合可達到的效果。馬斯洛需求理論認為，當人類最基本的生存、最原始的本能需要得到滿足后，生理需要以及感情與歸屬上的需求得到延伸，再達到尊重需求，最終實現自我需求，也就是說人可以發揮自己的能力并且去實現自身理想和價值的需求。學生的好奇心、求知心、自尊心、自信心等是學生重要的心理素質，而情境教學是一種引起學生興趣的、引導其向知識領域不斷探索的實踐。這一實踐行為可以激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和空間想象能力。充滿樂趣的情境教學往往可以充分調動學生學習的主動性，提高并滿足他們的求知欲和好奇心等，進而達到滿足學生的自尊心、自信心等這些更高精神層次的需求。

馬斯洛需求理論在教學中的推廣不僅可以讓教師制定符合學生需求的情景教學法，通過符合學生心理特點的語言和實際情境的創設，有趣地把學生的基本認知行為和內心情感行為結合在一起，讓學生體驗學習的快樂以及成功帶來的喜悅，而且還可以在課下根據學生的心理需求層次進行交流和引導，最終達到學生的全方面發展。

2.在中國目前的教學模式下更需要馬斯洛需求理論與情景教學結合的結合，可在大中小學進行推廣。作為教師，要努力創設合適的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學任務。情境的創設需要根據學生的需求，根據不同類型學生的需求特點，創設合適的情境，在滿足學生現有需求的基礎上，進一步提升學生的需求層次，以達到提升教學質量和提升學生素質的目的。在一些經濟教育不發達的地區，對于兩者結合而成的教學方法，很多一線的教師并不了解，對學生的需求不能及時把握，不能因材施教，使得學生的潛能不能充分發掘，不能物盡其才、人盡其能，造成各地區學生整體水平的參差不齊，所以兩者結合而成的教學方法的推廣至關重要。

要推廣這一教學方法，教育主管部門應積極倡導馬斯洛理論與情景教學結合的教學方法。首先，讓一線教師了解教學不能只從知識到知識，不能單純教教材，教學要為學生創設學習情境，引發思考，而創設情境前要了解學生的需求類型，根據學生的需求來創設合適的情境；教學不是“空中樓閣”，教學活動要借助學生已有生活經驗，使學習與生活相連；交流不是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質流；教學中的交流不是師―生的單向交流，而是師―生、生―生、生―學習資源等多向交流；教學活動不是單純的給予，教學只有引發學生的思維，激活了學生思維的火花才能產生真正的效果；教學的目的不是讓學生死記硬背某個觀點或方法，而是要學以致用，教學要聯系實際，在實際的情境中提高學生運用知識的能力，同時提升學生的需求層次。其次，政府及教育局應組織一線的教師學習兩者結合的教學方法，了解這種方法與傳統教育方式的不同及優點，學習不同地區的成功經驗，使教師認同這種教學方式。并通過聽課親身感受這種教學方法。再次，根據學生的情況、學校的資源、當地的條件等嘗試創設情境并運用到實際教學中，根據實施情況進行修改，并邀請有經驗的教師來本地進行指導。最后，一線教師要經常進行學習，總結交流教學經驗。

[參考文獻]

[1]（美）馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，譯.北京：中國人民大學出版社，2003.

[2]（美）馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].石磊，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.

第5篇：交流研討會發言材料范文

兩天的會議中，與會代表除了在會議上發表演講、宣讀論文之外，還就各自所關心的問題進行了廣泛地接觸和交流，無論何種方式，都體現出人們對中國建筑遺產保護工作的關心和熱愛。

關注與支持

建筑是歷史文化的載體，存在著社會發展的印記，建筑遺產是人類的物質文明、文化遺產的重要組成部分是人類共有的財富，保護建筑文化遺產也被認為是社會文明進步的標志，其中，對建筑遺產的保護和利用 已經成為公眾、學者和政府部門共同關注的事件。

中國在世界上的遺產大國地位也帶動了建筑遺產保護的繁榮與發展繼中國建筑設計研究院建筑歷史與理論研究所在文物建筑保護方面取得突出成績以后，上海現代建筑設計集團也于2006年8月成立了歷史建筑保護研究技術中心，專門從事建筑遺產的研究、設計、修繕、修復、保護和改造等工作。

據國家文物局傅清遠研究員提供的數據，截止到現在，國務院已公布的六批國家級文物保護單位總計為2351處，其中建筑遺產(包括建筑遺址)共2117處，占總量的92％；尤其是在本屆政府公布的第六批國家級文物保護單位1080處里面，建筑遺產(包括建筑遺址)占公布總數的40％。在經費投入上，國家也加強了投入的力度，國家財政在“四五”期間對國寶單位的投入為0.6億元“五五”期間為0.4億元，“六五”期間0.3億元“七五”期間2.5億元，“八五”期間為5.5億元。2006年國家文物局和財政部對國寶單位的保護經費投入已達到7.2億元，這還尚未計算各省、市、自治區的投人。巨大的經濟投入從一個側面也說明了國家對文物保護工作的重視。

為從法律的角度對搞好文物保護工作給予有力的支持及保證，國家制定并完善了相應的法律、法規，國家文物局還規定，由國家文物局頒布的法令、法規必須與國際公約相接軌。近20年來，中國文物建筑保護專家也一直在努力尋求合乎國情的建筑遺產保護之道，特別是今年5月28日，由國家文物局、聯合國教科文組織世界遺產中心、國際文化財產保護與修復研究中心、國際古跡遺址理事會共同主辦的東亞地區文物建筑保護理念與實踐國際研討會，形成了木結構古建修繕的指導性國際文件《北京文件》正式確立了東亞地區木結構文物建筑的保護原則，特別予以尊重各國遺產保護機構自現代保護運動發起以來，從各自保護實踐中以及從世代相傳的文物建筑保護的傳統做法中總結的原則和經驗，體現出國際同行共同審視和思索不同文化背景下不同文化遺產保護手段的多樣性，這在很大程度上彌補了《威尼斯》對東亞地區文物建筑保護與修復原則的不足。這也從一個側面說明了中國歷史建筑保護和建筑史學研究取得的成績被國內外同行所認可并予以關注。

現狀與問題

以往的經驗表明，文化遺產容易保護的地區一種是經濟特別發達而有能力進行保護的地區；一種是經濟特別落后且根本無力改造的地區。傅清遠研究員認為，突出的問題是國民經濟飛速發展、城市化進程加快對建筑遺產保護的巨大沖擊和負面效果，特別是城市文化的傳承和發展面臨沉重的壓力，作為歷史長河的文化記憶正在逐漸消失；舊城舊房與老城老房在內涵理解上的誤區和過度開發造成的老建筑大片被拆除；對社會主義新農村建設的不正確理解，造成有些地方民族特色的鄉土建筑面臨著大量的歷史信息被破壞和消亡的潛在危機。建筑遺產保護的設計、規劃、施工隊伍的數量和比例遠遠滿足不了建筑遺產保護工作的需求；建筑遺產的保護理念在設計和施工過程中沒有真正地得以體現；一些落后的觀念，還使許多專業人員受到干擾；保護技術和多學科的加入還是建筑遺產保護的弱項傳統工藝技術和材料的傳承還有待于保護和研究。

云南麗江雖然被保護下來，但過度開發及不合理的建設已使麗江失去原本固有的文化及內涵。臺灣著名學者夏鑄九先生在對瀘沽湖摩梭族文化模式、村落及建筑的保護研究中發現旅游市場與資本的快速與大規模的穿透，使得地方文化與生態環境遭到難以恢復性的破壞，并改變了地方原有的社會結構與空間意義。

面對建筑遺產保護產業的繁榮相應的建筑史學研究理應受到重視。上海市規劃局副局長伍江說得很明確，他認為，唯有認識歷史建筑的價值，才能更好地進行保護，要重視基礎研究。有這幾十年來的建筑歷史研究才使建筑遺產保護取得了今天這樣的成績和進展，沒有基礎研究，就沒有現在的成果。然而基礎研究的現狀還不容樂觀。北京建工學院曹汛教授用“兩擔愁云”來形容建筑歷史和歷史建筑的研究困境，特別是歷史建筑的考古斷代研究面臨后繼無人的情況；文物雖有，但是懂文物的建筑史學者卻變得稀缺，像梁思成先生當年能夠確定佛光寺乃唐代木構的功力已成為絕學；《中國建筑史》教材中仍有諸多史實錯誤也無力糾正。除了經費不足等因素外，缺少高水平、有能力的專業研究人員也是一個重要原因。曹汛教授致力于隋唐古塔的斷代研究工作，無奈勢單力薄，其研究工作正面臨很大的困難。

開拓與進取

中國建筑遺產保護工作歷經多年的努力與奮斗，雖然面臨種種困難與艱辛，但在基礎理論研究方面依然取得了不少成績。對西方建筑深有研究的方擁教授指出，歐洲古代建筑著眼于物質層面的史書價值和藝術原則，只是一種單邊話語的敘述，不能貼切地適用于中國；探討中國古代建筑遺產的價值，必須站在精神層面，開拓更寬的人文視野，進而做出正確的判斷。回眸往昔，我們看見的建筑物也許不足以同希臘，羅馬比肩，卻不能忽視深藏其內的人文理想。

在古代城市研究方面，清華大學王貴祥教授和他的研究生在對唐長安城，北京各類衙署等建筑二維布局規律和模數的研究中取得突破。

在傳統木構體系方面，東南大學朱光亞教授的《中國古代木結構譜系再研究》對以往將中國建筑木構架簡單地劃分為抬梁和穿斗兩種形式做出補充，以大量實例說明有介乎兩者之間的過渡形式存在；在斗拱形式方面

敦煌研究院的孫毅華女士以壁畫的直觀資料展示了歷代斗拱的形式變化和特點。

在古典園林研究方面，蘇州古典園林以群體面貌成為世界文化遺產，再次為世界所矚目。著名建筑學家劉敦楨先生擔綱完成的《蘇州古典園林》是一本研究中國傳統建筑的經典著作東南大學陳薇教授對它的歷史意義、學術地位和內在價值進行了更進一步的探討和挖掘。

在近、現代建筑研究方面，香港中文大學Lynne Distefano/李浩然LeeHo Yin以開平碉樓為例，說明建筑元素和裝飾設計風格受到海外華人心中的西方建筑印象，以及本土觀念的存在、多種來源并存并不斷強化帶來的住屋形式與文化的流散，探討19世紀～20世紀海外華人建筑理念的變遷；日本學者奧富利幸談到日本近代能樂堂的形成與西洋劇場概念的導入之間的關系；南京工學院的汪永平教授曾多次進藏，他對碉樓建筑進行了探源。

發展與方向

時代為建筑師提供了難得的機遇，如何使建筑遺產在技術上延年益壽并得到更好的保護，是建筑師義不容辭的責任。與會代表的經驗及研究更是研討會上交流的重要內容。上海市規劃局副局長伍江在強調理論研究的同時也強調實踐的重要性。他認為，建筑歷史研究必須注重實踐。建筑歷史研究者有責任將歷史留下來的建筑遺產完整地交給公眾，因此需要很多實踐經驗，這也是遺產保護的重要內容。建筑遺產保護與建筑史研究兩者不可互相替代也不可分開，遺產保護的動力又促進了基礎工作的研究，二者相輔相成。

臺灣漢寶德教授在《多元價值社會中的古建保存》一文中談到，文物保護與日常生活觀念之間的沖突，在多元化的社會中不易達成共識參與制定準則的人越多爭議越大，最后只能靠政治決策。夏鑄九先生通過對摩梭族文化模式的分析提出“建筑遺產整合性保護”的對策，并對其可行性做了充分的論證。他認為，要達到所制定的目標，需要政府引導、建筑師和建筑史學者的專業投入、以及自下而上的民間力量能夠得到支持。

清華大學郭黛垣教授認為，文物建筑的保護應當注重其本體的全部歷史信息，具有歷時性，不是某一位使用者或者某一階段的局部歷史。保護工作必須尋找到文物本體真實的歷史信息，保護的最高標準是其所具有的全部歷史信息得到保護，并傳之久遠因此修繕不僅要保護建筑的堅固更在于使其具有歷史可讀性。

天津大學王其亨教授以《中國文物建筑修復的實踐與理念》為題，闡述了70多年來的文物保護的歷程泰國Thammasat大學建筑與規劃學院Vimosiddhi Horayangkura教授，講述了在西方觀念沖突下的泰國本土文物建筑保護的情況；意大利羅馬大學東方建筑研究所所長Luigi Gazolla教授，闡釋了在中國都市保護和復興運動中，運用意大利式“類型學的程序”，在不改變城市肌理的情況下，提供了一種將北京原有四合院改造成新形式并使之現代化的思路；瑞士蘇黎士州建筑保護局前局長Christian Renfer就與同濟大學合作項目――江蘇泰倉沙溪古村落修復問題提出了自己的思考，臺灣華梵大學蕭百興教授則以21世紀初面臨全球現代化沖擊下的北臺石碇小鎮營造經驗為例，闡釋地域歸真的話境編織，探討文化遺產在深度建筑史協助下重新切入全球化魅力發展的可能性，同濟大學常青教授以《探索風土聚落的再生之道》為題，介紹了第二大城市、后藏中心日喀則“桑珠孜宗堡復原工程”；同濟大學章明女士就近期上海章明建筑設計事務所完成的近現代歷史建筑保護再生的項目――上海外灘中國銀行的改造做了介紹，上海新天地項目的主創、國際知名建筑設計大師本杰明?伍德(Benjamin Wood，AIA)也以《人的尺度，公共空間與城市形態》為題做了發言。東南大學劉先覺教授以海外華人建筑的新動態――新加坡佛教建筑的繼承與革新為主題發表了演說，華中理工大學張良皋教授以新老建筑的協調為主題，對古今中外建筑創作的方法做了精彩生動的報告，希望通過中國建筑的文藝復興繼承中國傳統文化，促進東西方建筑文化的整合與交融。

文物建筑保護已成為當今世人共識及發展潮流，如何成功保護可見的和不可見的文物?如何使保護與使用相結合?香港城市大學薛求理教授講述了香港歷史建筑保護和活化利用的三種模式，一種是自上而下，政府統籌包辦文物建筑的修復和運作管理一種是自下而上，政府支持，社區和個人承辦文物建筑的維護和使用，這類建筑往往無法開張或難以為繼，還有一種是介于兩者之間。總之，應以更為理性的態度、切合實際的方法推動文物建筑保護并使之持續發揮作用。

建筑文化遺產作為產業在經營方面的研究一直是中國學者的弱項。既往對于遺產保護多著重于靜態的“物”的保存修復，而較少觸及經營管理等課題。1972年世界遺產公約明確指出了持續性的有效管理，占有重要的關鍵地位。既往的研究者在多元開放的社會里，其角色扮演將更為多樣。按照文化產業的觀點，保存目標一旦選定，經修復再利用至永續經營管理是一個需要高度整合的操作系統。建筑專業人員除了提供專業的保護技術外，如何做好整合者的角色，將是一個重要課題。中國科技大學閻亞寧副教授以《遺產保護與經營的整合性觀念架構》為題，闡釋了自己對建筑遺產保護與經營上的觀點和態度。

2010年上海世博會總規劃師吳志強教授介紹說，在世博會總體規劃中，已納入了保留原江南造船廠等歷史建筑保護的內容，并已明確得到世博會董事會的批準，這在世博會的歷史上還是第一次；在保護上海工業遺產的同時也意味著在未來幾年中建筑師將付出更多的智慧、創意和辛勞。

研討會期間，會議組織與會代表考察了上海工業遺產和外灘歷史建筑保護工程，其中包括臺灣著名建筑師登琨艷利用工業廠房改造成的“濱江創意產業園區”。他開風氣之先，自1990年即開始致力于上海舊建筑的保護和利用，對今日上海社會輿論的整體改變功不可沒。蘇州河畔的舊倉庫保護再生項目獲得聯合國教科文組織頒發的“亞太文化遺產保護獎”。

建筑史學因涉及建筑遺產的保護和利用而遇到了歷史性的機遇，這是文物保護工作者、建筑史學者和建筑師共同的幸事。本次旨在探索中國特色建筑遺產保護方式和理念，推動中國建筑遺產保護觀念變革和完善的研討會結束了，來自四面八方的與會代表帶著問題來到這里，帶著與同道交流心得的歡愉離開，希望將中國地域優秀建筑遺產以更好的方式展示給世界，以期使中國的建筑遺產保護事業獲得進步。

第6篇：交流研討會發言材料范文

一是調動管理者工作的積極性、主動性和創造性

二是調動教師工作的積極性、主動性和創造性

三是教輔人員工作的積極性、主動性和創造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務的質量和水平

二是提高老師為學生服務的質量和水平

三是提高學校為家長服務的質量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實

二是保證學校的教育教學質量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升

3、衡量學校效能建設的三個標準

效率、效果、效益是衡量效能的依據。從學校來講，有三個主要標準。

一是教育教學是否有質量。一所好的學校，應該是“有質量”的學校，但是僅僅是“有質量”是不夠的，因為追求質量可以不計較成本。

二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質量而不惜犧牲師生生活質量的學校不是一所好學校。

三是利益相關方是否滿意。

從學校內部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。

從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。

二、三點做法：

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。

追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓XxXx的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創造，勇敢地放飛希望與夢想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學校的幸福，XxXx的幸福，在于進一步提高教育教學質量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調動和激發學生的積極性和創造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對教育本質特征的一種全新認識，是Xx人對校園文化建設的追求目標。

2、實施兩大戰略

“實施開放戰略、精品戰略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。

“開放辦學”是學校可持續發展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內外、省內外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優質資源共享，形成學校快速發展的強大合力。2007年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據不完全統計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，XxXx的開放周活動已逐漸成為Xx市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了XxXx今后將繼續舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了XxXx走開放辦學之路的步伐。

實施精品戰略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環，創辦全國一流的精品學校。學校特別強調要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規檢查等各個環節實現科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：XxXx的學生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學的歷史已經證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現教育教學質量全面提升的保障，是創辦全國一流精品學校的基礎。

3、做好三件大事

（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點

教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環節。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專業成長“減負”。從現實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業厭倦感、身心亞健康狀態，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內涵發展之路，在學生人數上努力做“減法”，在教師人數上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優質課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優秀教師獎、研究性學習指導獎、優秀班主任獎、優秀備課組獎、優秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優秀教師健康休養制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。

二是為教師專業成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學習制度。2007年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協議，成為北師大在Xx省建立的第一個校本培訓基地，學校已經先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質大學李長安教授、華中理工大學Xx叔子院士、復旦大學Xx繼教授等學者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。

三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立Xx省重點中學協作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學等省內名校建立Xx省重點中學協作體，實行優質資源共享，形成教育教學合力。協作體內部由各校輪流統一命題，實現聯考、聯改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，XxXx的校本教研活動已經形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業技能大賽。

三是為教師專業成長“樹標”。教師的專業成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業成長，特別是教師專業精神的培養。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現的是教師的基本道德，導向體現的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現的則是教師的專業道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養，強化了教師良好學識學風的養成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。XxXx共有8位特級教師，我們充分利用這一優質資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和Xx市政協委員崗位；與Xx媒體聯合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。

（2）提高教育教學質量，抓住效能建設的中心點

教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量事關學校的生存與發展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興校”的辦學思想，提倡老師們“在研究狀態下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。

（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點

把實現好、維護好、發展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開Xx。

三、三點成效：

1、教育教學質量不斷提高

對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。

以高考的制高點為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數穩居全省同類重點中學前3位；文科連續三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數字堅實地奠定了XxXx在Xx市遙遙領先、在Xx省穩居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數不斷攀高。從2007—2009年，一本上線人數由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報考人數僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩居Xx省之首。這些數字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。

三年高考中，XxXx不僅占據了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數的基本面，實現了從點到面的大豐收，實現了高考一年更比一年好的奮斗目標。

另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質量不斷攀升。從數量上看，奧賽省級賽區獲得一等獎的科目2007年只有信息和物理兩科，2008年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數量2007年12個，2008年18個，2009年已有21個收入囊中。從質量上看，2007年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，2008年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

2008年秋季以來，Xx省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現，是黨和政府推進素質教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經驗交流會在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發展奠基》的大會發言。XxXx是全省唯一作大會發言的學校。Xx慶廳長在大會總結講話中，對XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為XxXx的課改經驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會發言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”Xx副省長的批示，體現了省委、省政府對XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經驗《穩步推進高中新課改，為學生終身發展奠基》作為大會書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。

第7篇：交流研討會發言材料范文

關鍵詞：口語溝通；自主學習；自發性學習；學習興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應現今社會發展的要求。筆者任教的學生的說話能力比較弱。在與學生進行口語溝通訓練的時候，他們都不太愿意發言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現令人擔憂的。由是觀之，為了能夠加強學生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創新教學方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學生之間的協作，自主操作口語溝通的訓練模式，為本科的學習引入自主學習的元素，讓學生能夠從中體會語文學習的樂趣，并從而提升學生學習中國語文科的動機。本研究所設置的訓練模式，以公開考試的評分標準、模式為根本的依據，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學習與教學之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生對說話能力訓練的學習興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生的應試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發學生在本科的自發性學習行為？

（三） 研究對象、研究方法與設計

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學生18名，與一般的中學生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學在口語溝通的表現普遍未達基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設置乃是在于評測學生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學生的說話能力及學習狀況；總結測試的設置則用作調查學生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升。總結問卷的設置在于了解學生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應試信心，以及本計劃的成效評價。

二、現況、理論文獻探討

（一） 口語溝通的公開考試設置

2014年中學文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討?中的表達、應對、溝通等能?。考生以5人為一組，準備時間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時間為15分鐘，每位考生設有1分鐘首?發言時間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實施的重要性

口語溝通的實施有助培養學生與人溝通的能力。余芳（2013）認為口語交際是現代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設置為學生提供與人溝通的機會，以助他們日后的升學或就業發展。另外，口語溝通的實施使學生能夠培養與人溝通的習慣。「知識經濟時代對于人才的需求不斷地發生變化。具備較強的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習慣，繼而從中強化及提升溝通的能力，以響應現今社會的發展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學生在應考口語溝通時，發言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應的情況亦非罕見，對討論氣氛和節奏，不無影響。、「仍有考生只發言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發言重點加以深化，另辟蹊徑，引導討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發言：有的不發一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學生參與發言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續四年皆指出部分考生發言并不積極，有些考生更是一言不發，而這種情況亦是時常有之，可見學生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎

筆者考慮到任教學生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關系，亦配合筆者的實際教學情況，發現學生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養架構，由四個具層遞關系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心及「說話能力的培養。

下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構：

圖1：口語溝通能力培養架構

參與興趣的培養是提升說話能力的基礎。在學習方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認為：「興趣是刺激學習的原動力這就是說興趣是一切學習行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機會也大。換言之，要在學習上取得成功，當中的首要條件就是興趣的介入，若然學習離開了興趣，成功就不可能得到實現。由此可見，提升學生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學生的學習興趣與口語溝通練習進行有機的契合。

提升學生參與的積極性，有助他們建立發言的自信心。課程發展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。這就是說，若要提升學生的說話能力，就要提升學生參與口語溝通練習的積極性，讓學生愿意多作練習，以讓他們可以從練習之中學習到他人優秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進行優化糾正，相信這些積累的說話經驗，對于他們發言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學生可以放膽地表達自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學生較可能達成學習目標。學生不愿意在口語溝通中發言，蓋因對口語溝通的訓練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發言的自信心，結果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學生能夠在口語溝通有好的表現，教師就必須「創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的興趣。（單艷芬，2013）那么學生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現。以「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心的層遞式方法培養學生的說話能力，能讓學生開啟口語溝通訓練的大門。以興趣作為語文學習的引子，組織不同的活動，以「激發學生的探索行為，在學生自主選擇的基礎上，進一步激發他們的認知需要、成就動機。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當他們能夠在當中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發，在這個往復不斷的過程當中，他們就能夠積累說話的經驗，而這些經驗就能讓他們建立出發言的自信心，并進一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評

「要學生負起學習和自我改善的責任，最有效的方法是要求他們進行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學習之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學生只需要在聆聽同學發言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔任「小老師的角色去指導同學，這都能讓他們對本計劃的互評環節產生更大的興趣與動機。

三、「朋輩口試主考員計劃的設置

為了確保「朋輩口試主考員按照統一的標準、原則為同學打分，以確保分數的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學都要參加「朋輩口試主考員訓練工作坊，以了解口試進行的過程與操作、評分標準、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進行打分的練習，以讓他們有所經驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標準，也有助學生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時候，筆者會進入教室里面與「朋輩口試主考員一起進行打分，然后在口試結束后，跟他們比對所給的分數，如果當中的分數有很大的差距，筆者就會詳細地跟他們講解所給分數的原因，以讓他們進一步掌握評分的準繩度。另外，在每一次的訓練，筆者都會要求同學在教室當中設置一臺錄像機，把他們進行口語溝通的過程，這不但可以讓學生在其后看到自己的表現，還可以讓筆者持續觀察他們的表現。此外，口語溝通的設置盡量按照公開考試的方式設置，惟容許學生按照參與練習的同學數目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規定學生在課后何時留校進行練習，只要他們認為時間許可，并且能相約班中的同學一起進行練習，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學生先對測試的題目作十分鐘的準備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結及對同學的表現作出評析。

四、研究結果分析

（一） 口語溝通測試

為了調查學生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設置了前置測試及總結測試，并透過SPSS 18.0 （統計產品與服務解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學在兩次測試中的得分平均數，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進步。前置測試題目為：「香城中學中文學會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學對中華文化的興趣和認識。假設你們是中文學會干事，試討論并議定活動詳情。、總結測試題目為：「假如你們有一天放學后，在書店內看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學兼優，深得老師和同學喜愛。你們會怎樣做？試討論并達成共識。

表1：學生在闡述及語言部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在闡述及語言部分方面，所得分數的平均數有著顯著的上升。可見，學生在參加了本計劃后，能夠透過自發性的小組說話練習，改善發言的質素。

表2：學生在應對及態度部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數據中，我們可以看到學生在參與本計劃后，在應對及態度部分的得分平均數有著極為顯著的增加。可見，學生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現出高度的參與積極性。

表3：學生整體得分（總分）的平均數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生的整體得分平均數有著非常顯著的增加。可見，學生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進步。

表4：學生在口語溝通測試中的發言平均次數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在口語溝通測試中的發言平均次數，有著極為顯著的上升。可見，學生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓練的積極性，并勇于在測試之中發表自己的見解。

（二） 總結問卷調查

為了調查學生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設置問卷調查。受訪學生數目合共18人。

1. 學生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價

「參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我能妥善地銜接別人的發言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學習到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓練計劃完結后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學都認為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學認為能夠透過本計劃掌握如何應對別人的發言，以及能夠從主考同學的身上學習到不同的說話技巧。

2. 學生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價

「『朋輩口試主考員訓練計劃增加了我的口語溝通操練機會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我對說話能力訓練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃使我更愿意進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我能自發地進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我在口語溝通中的發言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠加強我的應試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標準。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數據顯示，絕大部分的同學認為本計劃增加了他們進行口語溝通練習的機會。同時，大部分的同學都認為「朋輩口試主考員訓練計劃能使他們對說話能力訓練的興趣增加、更愿意進行說話操練、能自發地進行說話操練、更能積極地在口語溝通中發言、加強應試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標準。

五、結論

研究結果發現「朋輩口試主考員訓練計劃能夠帶動學生對于說話能力的學習興趣。「興趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學生的興趣與學習結合，亦自然能夠產生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓練計劃讓學生來當小老師主考同學的口語溝通練習，讓學生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學生的學習興趣，并將之與說話能力的教學相互結合，學生自然不會抗拒語文能力的訓練，乃至愛上它，最終使語文教學能夠發揮至最大的效能。

本計劃為學生創設了培養說話能力的學習環境，讓學生能夠在較輕松的環境下參與口語溝通的練習。「在設計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學生因應自己的需要，自由組合口語溝通的小組進行練習，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進行口語溝通的練習，由是同學參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學生在口語溝通的學習上缺乏足夠的練習（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發言、應試的自信心得以建立。

在學生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續的自發性學習，就要把學習與他們的實際需要相互結合。王娜（2012）認為在設計說話訓練的教學時，應該讓學生明確地明白訓練和他們的現實生活有何等的關系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學習與公開考試制度結合，定當能使老師與學生更愿意接受自主學習的模式。簡言之，本計劃結合了學生的實際需要—預備公開考試的應考，讓學生在口語溝通訓練中的自發學習行為得以持續發展。

同學與同學之間的影響，使到學生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學習活動的初段，要積極培養學生的自學能力，并使學生養成良好的自學習慣，引領學生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學生們建立良好的學習氛圍，繼而使他們互相影響，為學習營造更濃厚的學術環境。由是觀之，起初筆者的學生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進行口語溝通的訓練，可是在一些同學的帶領及影響下，那些不愿意參與的同學都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續自發性地進行練習后，本研究的測試結果亦證明了學生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學生對中國語文學習「感興趣的重要因素是學生對學習的擁有感及主動權。這就是說語文教師應該讓學生適度地參與學與教的設計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學目標的學習方法與學習材料。「朋輩口試主考員訓練計劃則讓學生可以擁有

學習的主導權，繼而讓他們對口語溝通的學習與訓練產生一定的興趣，由是使到學生對學習的積極性得以增加，并進一步提升了他們的整體口語水平，可見學習主導權對于學生的學習舉有著舉足輕重的作用。

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第8篇：交流研討會發言材料范文

我是一個極為幸運的人，在我的一生中，有眾位引領我走進學術殿堂的啟蒙老師，有一批教我學問和為人受益終身的導師。在這眾多的老師中，最讓我感激的是恩師劉守華先生，他是湖北省民間文藝家協會名譽主席、中國故事學會副主席、中國“山花獎”民間文藝學術成就獎獲得者。我作為劉先生研究生的開門弟子，無論在為學還是在為人方面，劉先生的引領和教導對我都有著極為重要的影響，給我的幫助甚大，是我一生學習的楷模。

一.對學術踏實嚴謹，勇于創新

劉先生時常告誡我們，做人要誠實、做事要踏實、說話要真實。在學術上一定要實事求是，來不得半點虛假；搞科研一定要踏實，切忌浮躁與功利心太重。嚴謹的學術作風，較高的科學素養、良好的科研習慣，是做好學問的重要基礎。劉先生是一個為人極為誠實、做事極為嚴謹的人。在教學上，他認真對待每一門課，認真備課，仔細講解，采取專題式講授與學生研討相結合的方法。對于一些難以下結論的問題，讓大家進行充分的討論，將問題辯清，辯明。在學習上，他提倡問題式、研究性的方法，鼓勵學生踴躍發表自己的見解，不要迷信權威，要獨立思考，勇于創新。我們民間文學教研室經常舉行學術研討會，在每一次學術討論會上，劉先生總是聚精會神地聽大家討論，并針對大家提出的問題，發表自己建設性的意見，這種啟發性的教學使學生受益匪淺。

劉先生雖然為人很低調、生活很簡樸、思想很傳統，但做學問卻是一個接受新的學術思想很快、極富創新的人。他反復強調：“做學問應該高瞻遠矚，把視野放寬些，多學習吸收新的東西，在多個學科之間尋求創新的靈感。”他雖然強調學生應以學習為本，多讀書，但從不主張死讀書，讀死書。早在上世紀80年代初，劉先生就率先在國內利用比較研究的方法研究民間文學，在課堂上給學生講芬蘭歷史地理學派分析民間故事流傳路徑和原型的方法，用俄羅斯普羅普結構主義理論分析民間故事的敘事結構及其規律，用弗洛伊德、榮格精神分析學派理論研究民間文學中的潛意識、無意識和集體無意識現象。那時他還邀請美籍華人、國際著名的民間文藝家、《中國民間故事類型索引》的作者丁乃通先生，俄羅斯最著名的漢學家李福清院士，時任美國民俗學會會長鄧迪斯教授、以及日本東京都立大學人文學部教授飯倉照平先生等一批國際著名學者來為學生開設學術講座和作學術報告。這些大大開闊了我們學生的學術視野，深刻影響了學生的學術研究與發展。受其影響，我當時與人合作翻譯出版了丁乃通先生的《民間文學民間辦――一個新生事物在中國》《云中落繡鞋――中國及其鄰國的AT301型故事群在世界》《高僧與蛇女――東西方“白蛇傳”型故事比較研究》等論文，后來結集出版了丁乃通的翻譯著作《中西敘事文學比較研究》。我還學習借鑒國外比較研究方法，在《外國文學研究》等刊物上發表了《“挪亞方舟”與“努哈方舟”――〈圣經〉與〈古蘭經〉中洪水神話比較研究》《一個機智人物故事的原型與流傳――AT1635A型故事的中國原型探尋》等系列論文。

為培養學生的創新精神和創新意識，提高創新研究能力，劉先生除了要求我們在各自的研究課題中積極主動、開拓創新、發揮各自的才能外，還鼓勵我們參加他所承擔的科研項目，在學生中營造出濃厚的創新氛圍，培養創新能力。在研究生期間，我就參加了劉先生的國家教委“九五”規劃重點研究項目“中國民間故事類型與傳承研究”。在劉先生的指導下，我學習到了開展課題研究的基本方法，懂得了學術創新的道理，為后來自己申報和開展各級各類科研課題奠定了基礎。至今我已經申報和完成了國家級和省部級重大和重點項目10多項，獲得10多項省部級以上學術獎勵，這都得益于先生當年給我的學術指導和研究歷練。

二.對事業堅持不懈、追求卓越

劉先生常常教導我們：做學問首先要學會做人，做人與做學問同樣重要。先生從教從研60多年所表現出的對學生的精心培養和嚴格要求，以及尊敬先師、尊重同行，對事業堅持不懈、追求卓越等高尚品格和學術精神，給我們留下了深刻的記憶，我們常常會對他那種淡泊名利、視學問為生命、畢生追求“真善美”的風范“高山仰止”。

劉先生認為，人生不會一帆風順，難免有不如意事，但要把握住自己的正確方向，毋為一時得失所惑。在學術的道路上，應當懷有對學術的敬畏和熱愛之心，要有耐心、恒心和自信心，不為名利所累、堅持不懈、戒驕戒躁，一步一個腳印踏踏實實前行。學術研究工作是非常辛苦和艱難的事情，一旦我們確定一個研究方向以后，尤其是對于進入一個新的研究領域而言，其研究過程是一件非常艱難和困苦的事情，這就需要有吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力。堅守的心態和堅強的毅力是進行學術研究并能獲得成功的基礎。為了學問，無論是面對那樣的生活窘境，還是直面那樣的政治干預；無論是置身商品經濟下的金錢的誘惑，還是處于當今行政權利和學術功利的吸引，任天邊云卷云舒，任世間人情冷暖，劉先生始終不渝追求學術，追求真理。為做學問耐得住寂寞，忍得住清貧、坐得住冷凳，六十多年如一日癡心不改。劉先生的這種對學問情有獨鐘始終不渝的精神成為我學習的榜樣。我無論是在基層做學生思想政治工作，還是在學校做行政管理工作，我的定位非常明確：學術研究是我畢生的追求，我不曾絲毫動搖；行政工作是我分內的職責，我必須恪盡職守。我從沒有放棄過對學習的愛好與對學問的追求，利用所有可以被利用的時間看書學習，不斷提高，堅持研究，力求有所創新。

劉先生認為，在尋求真理的道路上，我們更應當要嚴格要求，要有敢于付出、不畏挫折、勇于挑戰、追求卓越、精益求精的精神和勇氣，因為機遇與挑戰往往并存，成功與付出常常同在。他是這么說，也是這么做的。劉先生雖然平時和藹可親，但他對我們的學術研究要求卻非常嚴格，他常說：“學術研究不能馬虎，不能急功近利、不能墨守成規，而應該精益求精，在掌握大量現有理論的基礎上，還應對其抱有懷疑的態度，要有向前人、向大師挑戰的勇氣。通過大膽假設，小心求證，爭取在自己的研究領域取得突破。”如劉先生苦心經營8年完成的67萬字學術巨著《中國民間故事史》，從材料發掘、體系建構到文本論析，都具有原創性與開拓性。出版后深受國內外學者好評。中國民間文學泰斗鐘敬文先生撰文稱贊此書為民間故事歷史形態研究這一新的課題作“繁難的開創性工作”、“有重要的開創意義”。中國故事學會主席姜彬寫道：“現在可以說我們有了一部可與世界名著相媲美的自己的學術著作。”

劉先生的言行時刻影響著我，讓我深刻體會到踏實嚴謹、追求卓越的學術態度對一位科研工作者來說是多么的重要，這鞭策著我在學術的道路上越走越遠，并力圖取得一定的學術成果。我曾在拙著《文化傳承與文化創新探析》自序中這樣寫道：“作為一個文學和文化研究者，我有著傳統知識分子的清高孤傲、特立獨行的品格；作為一個高校行政人員，我也始終秉持現代管理者嚴篤務實的作風和開拓進取的精神。我取得的每一分成績都源于對豐富人生富礦鍥而不舍的鉆探，對治學和工作精益求精的要求，以及對自我價值的不斷思索、實現和超越，當然更得益于許許多多親人、領導、師長和朋友們的關心、鼓勵與幫助。”劉先生的鼓勵與幫助更讓我受益終身。從劉先生身上我想到，現在的知識分子物質待遇已經是歷史上最好的時期，各方面條件比他們的老師輩要好得多，可是就是有些人不安于現狀，追名逐利，放棄學術追求、挑戰師德底線，為人，說假話、辦違心事，甚至是違法亂紀；為學，發文章抄襲剽竊、做科研急功近利、為師卑微低俗，這些學者在條件好的情況下反而自己放棄尊嚴，褻瀆“教授”和“導師”這個神圣的榮譽，這種現象值得我們深思。

三.對于學生因材施教，關愛備至

人的全面發展是以人的個性發展為基礎的，就教育的本質來說就是善于發現學生的個性化的才能和潛能，實施因材施教，促進學生個性發展。為了解學生的學術特長與個性，每屆新生開學時，劉先生都會組織學生召開交流會。通過與學生的交流與溝通，充分了解新生各自的興趣愛好，專業特長，發現了每個人身上所具有的特質，包括優點和有待進步的地方，并依此來指導學生選擇合適的研究方向，力求做到各取所需，各馳所長。作為劉先生的學生，我們都能很好地得到劉先生因人而異的個性化教育。

劉先生認為濃厚的興趣愛好和好奇心是進行創新的原動力。他十分看重學生的學術興趣和好奇心，鼓勵學生發展個性，勇于創新。我出生在農村，從小對民間文學有著濃厚的興趣。進入大學后，我聽了劉先生的“民間文學概論”課，這更加引起了我對民間文學問題的強烈好奇心。當我把自己的興趣和希望進一步探究民間文學問題的想法給劉先生談了后，他積極鼓勵我要保持這難得的興趣，支持我學習和研究民間文學，希望我好好學習相關理論打好基礎，從小處入手開始研究。是恩師的授課風范，以及對我的期望引領我這個無知小子開始學習鐘敬文等民間文學大家的論著，激發我學習和研究民間文學的興趣。1982年秋，我在選自己的學士論文選題時，選了劉守華先生指導的民間故事研究方面的選題。在研究具體選題上，他尊重我個人的意愿并加以正確引導。我綜合有關資料寫了開題報告向他請教，很快劉先生就其中的選題、目的、意義、創新，以及內容、結構和方法等方面提出了許多很有價值的意見，還為我提供了大量參考資料。還有幾次還專門把我叫到他的辦公室，耐心細致地講授如何研究和寫作等具體問題，不厭其煩地悉心指導我修改論文，后來還將這篇論文推薦到有關學術刊物上發表。1985年我考取民間文學研究生，有幸成為劉先生帶的第一屆研究生。由于我對民間故事有著特別的興趣，對中國古典小說有著特別的愛好，劉先生根據我學術興趣特點和發展潛質為我量身定制了一份學習和研究民間敘事與作家敘事關系的研究生計劃，我后來的學術道路就是沿著這一規劃延續和發展的。在其后我出版并獲得國家大獎的《鄭振鐸與民間文藝》《中國民間文化與新時期小說》《中西通俗小說敘事：比較與闡釋》等著作，都是按照這一研究計劃進行的，即便是后來我根據時代社會發展需要研究文化產業，但其研究功底和主體內容也還是基于民間文化的。可以說當初劉先生為我定制的這份學術規劃，不僅完全符合我學術個性與發展實際，而且也成就了今天我的學術夢想。

從劉先生身上，我不僅學到了民間學方面的專業知識，而且在治學態度、方法、寫作乃至為人處世等方面也受益匪淺。在培養學生方面，給我印象很深的還有，他積極支持研究生參與涉及專業的各種學術活動，鼓勵研究生撰寫論文，爭取在會上發言宣讀，或在學術刊物上發表。1985年全國機智人物故事學術研討會在湖北咸寧舉行，那時我剛上研究生，對民間文學的研究才剛剛入門，但劉先生仍鼓勵我積極寫論文參加會議。在劉先生的悉心指導下，我撰寫了《笑與機智》一文在會議上進行交流，受到與會代表的好評；1986年全國孟姜女學術討論會在上海舉行，在劉先生的鼓勵和指導下，我撰寫了《孟姜女傳說在湖北》的論文在會上交流，得到與會專家的充分肯定，經劉先生的推薦這篇文章還在《江漢論壇》1986年第10期上發表。拙作能在全國重要會議上交流和在重要刊物上公開發表，這對于我一個剛入門的學生來說無疑是一個極大的鼓舞，鉆研民間文學的勁頭更加高漲。從那時起，我堅定了學習和研究民間文學的志向和信心，決心追隨劉先生，在學術上不斷攀登。

在學術上，劉先生是我的引路人和榜樣，給了我受益終身的教誨，開啟了我的學術智慧；在生活中，劉先生對我像長輩對孩子一樣，給予我無微不至的關懷和幫助，讓我感受到父愛般的溫暖。讓我難忘的是，我大學畢業留校不久，一次突然生病了，恩師主動幫我找醫生、送我上醫院，還多次與師母一起到醫院安慰我，給我送好吃的。令我終身難忘的還有，有幾次我春節不能回家，先生將我叫到他們家里去團年，讓我不再孤獨，感受到家庭般的溫暖。

第9篇：交流研討會發言材料范文

關鍵詞： 大學英語聽說課 教學法 角色定位 教學效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學專業委員會組織了“全國大學英語聽說教學改革與應用能力培養研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學里都設有英語聽說課，但是相對于大學英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。

2.大學英語聽說課的障礙

2.1學生方面。

由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學生的英語聽力基礎更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進入大學后，面對英語聽說課，學生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。

2.2教師方面。

教師受到傳統聽說課教學的影響，在課堂上占據主導地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習的布置者和講解者，學生只是課堂聽說練習的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學的特殊訓練，缺乏培養學生聽說技能的方法，此外還有相當部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學工作。

3.增強大學英語聽說課教學效果的方法

3.1英語聽說課和讀寫課有機結合。

聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內容輸入和積累，包括知識的積累和擴展，以及詞匯的積累。由于學生缺乏日常的英語語言環境，語言環境既包括聽力環境、口語環境，又包括閱讀環境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環境。而且讀寫課最好設在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內容上一定要相互結合，密不可分，具有傳承性、連續性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發揮、輸出和鞏固，學生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內容不知所措，做到有準備地上課，有了想說的話和熟悉的內容，能夠非常容易地融入語境，進行暢所欲言的交流，學生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽說結合，相輔相成。

本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發展的自然規律的。

聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應該聽說結合，聽和說的內容必須相關，將聽的內容融入說的部分，每次都對聽到的內容進行總結，用口語的形式進行考察和總結，然后圍繞口語的內容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。

3.3轉變教師在聽說課堂內的角色。

根據建構主義理論，學習是認知過程，是學習者對目標語的建構和理解的過程，知識的主動構建者不是教師而是學生，教師僅僅是學生主動建構知識過程中的幫助者。目前的大學英語課堂教學普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學習的認知過程，因此學生的學習熱情不高，課堂的教學效果也不佳。教師轉變在聽說課堂內的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學前，教師要充當課程的設計者和規劃者；教師要認真研究聽說課的教學內容，分析學生的英語基礎和學習特點，設計出課堂教學的最佳教案，明確課堂教學的目標、教學步驟和教學策略，以及課堂教學的預期效果。（2）在課堂教學的實施過程中，教師要扮演好課堂教學的組織者、教學過程的監督者、教學活動的引導者的角色；教師在整個教學過程中，要力圖實現和實踐自己的教學方法和教學策略，運用靈活的教學策略和方法調動學生的學習積極性，激發學習興趣，組織好課堂教學，達到最佳的教學效果。（3）在課堂教學后，教師的角色是課堂教學效果的評價者、課堂教學的改進者。在課堂教學完成之后，教師要積極對學生的學習效果進行測評，檢測學習效果，了解課程教學方法和策略的成效，這樣才能及時改進。教師還要布置合適的課后學習任務，方便學生在課后鞏固學習效果。

3.4合理運用多種教學方法。

經過多年的教學探索和研究，眾多的學者總結出不少英語教學策略，適用于英語聽說課的教學方法如下。

3.4.1生態教學法。所有教學活動堅持以人為本，都遵循學生的學習規律，由易到難，循序漸進地開展。構建互動的師生關系、教學關系，改變了單純的“接受式的學，灌注式的教”的傳統教學法，強調師生互動、發現學習、研究學習、互動學習，在師生的對話及互動的過程中，讓學生的潛力得以充分發揮。

3.4.2交際教學法。教師鼓勵學生用英語進行交流，達到學習語言的真正目的，在教學中，教師指導學生用英語進行會話，師生用英語進行交流。

3.4.3以學生為主導的教學方法。教師應竭盡全力減少說話的時間，增加學生在課堂發言的時間，由學生主導課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學生的指導者和引導者。

3.4.4任務型教學。教師應在學生每次活動之前，提前給予必要的任務，明確活動的目的性，提高學生的活動興趣，并加強對每次活動的控制。

3.4.5活動型教學法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學活動。

3.4.6全語言教學法。教師應盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學內容。

3.4.7情景教學法。使用計算機輔助教學法，用聲音、圖畫和圖像創造真實的情景，激發學生學習語言的興趣和創新能力。

3.4.8情感教學法。教師應隨時肯定學生的表現，盡可能減少頻繁地更正學生的語法錯誤的機會。再者，教師應用教學激情和親切感感染學生。

根據學生的特點和教學的內容，教師要靈活運用以上教學方法，在英語聽說課上充分調動起師生的學習熱情，達到增強英語聽說課教學效果的目的。

4.結語

綜上所述，目前的大學英語聽說課程教學存在著諸多問題，要想增強英語聽說課的教學效果，教師就要不斷探索，運用多種方法調動起學生的主觀能動性，這樣學生才能配合教師成功地實現課堂教學目標，達到最佳的學習效果。

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