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第1篇：交流心理學范文

一、留守學生心理健康狀況的現狀

對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統計學意義外，其他差異均有統計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上[4]。總之，留守學生的心理健康問題表現在各個層面上，令人擔憂。

二、留守學生心理健康教育的策略

1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組

張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站

現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。

3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓

在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能[8]。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理

人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳[11]。

留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。

總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

[1] 黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志，2007（10）.

[2] 萬艷梅，王素芳，馬興好，等.安徽農村留守兒童心理健康狀況分析.中國學校衛生，2009（10）.

[3] 王國防.焦作地區農村留守兒童心理健康調查與分析.焦作師范高等專科學校學報，2010（2）.

[4] 趙峰.農村留守兒童心理健康狀況及教育對策.首都師范大學（社會科學版），2010（3）.

[5] 張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農業科學，2010（30）.

[6] 蔣篤君.新時期留守兒童教育的困境和對策.商丘師范學院學報，2010（2）.

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析.中國教育學刊，2009（12）.

[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 李金珍，王文忠，施建農.積極心理學：一種新的研究方向.心理科學進展，2003（3）.

第2篇：交流心理學范文

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。

一、平等對待

根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

二、家校互動

家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學校可以充分利用春節、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長――學校”和網上“家長――學校”平臺。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學教育

學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學校可以以開設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審校.《教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版

第3篇：交流心理學范文

綜合職業能力對人才培養提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養出真正意義上的高素質技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養目標、企業用人需求、學生職業發展要求、職業教育規律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養目標。專業人才培養目標是根據高職教育的辦學定位，在充分進行行業企業調研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續發展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據。

2）課程體系構建的出發點———企業用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業教育之后獲得一份理想的職業，而職業的崗位在企業，那么學生接受怎樣的職業教育才能勝任企業的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業教育的內容，因此課程設置必須充分考慮企業的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業知識、技術技能和職業素質，據此設置的課程才能保證學生學有所用，企業才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業發展目標：如果僅僅考慮企業用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養人才，學生不可能一生只從事一個職業或一份工作，隨著社會的進步，行業企業的發展，各類職業也在變化與發展，學生未來從事的工作或職業必定發生變化，因此學生必須具備職業遷移和可持續發展能力。課程設置必須為學生的職業發展打下堅實的理論基礎，培養學生自主學習、創新發展和社會適應能力，是區別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現在的高職學生都是“90后”，受社會經濟快速發展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現為網絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業道德和職業精神教育、團隊合作和創新精神培養等都是人才培養的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規律：高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，高等性區別于中職教育，職業性區別于普通教育，這在專業人才培養目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業技術學院物流管理專業在多年專業建設與發展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業能力培養、構建了融理論知識、專業技能和綜合素質三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業基礎課程平臺、職業方向模塊和職業拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經濟數學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養的起點，課程的設置為隨后進行的專業學習，以及畢業后進行繼續教育和職業發展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規范、遵紀守法意識、誠實守信品質、人文素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀的必修課程。

②職業基礎課程平臺包括管理學、經濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據培養企業基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養學生勝任工作必須具備的專業知識，養成熱愛專業、崇尚職業、奉獻事業的堅定的專業思想。

③職業方向模塊是根據當地物流業發展現狀、物流企業細分和合作企業要求而設置的課程，如農產品物流、醫藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業發展志向選擇學習。通過職業方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業時直接進入相應企業就業，提高就業率和就業質量，這是高職教育的直接目標。

④職業拓展模塊包括供應鏈管理、物流規劃與設計、企業人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業，職業拓展課程是為了培養學生發展潛力，根據未來職業生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業能力培養，因此必須系統構建實踐教學體系，突出實踐能力培養。

①綜合職業能力分析。綜合職業能力包括基本能力、專業能力、方法能力和社會能力。基本能力是指計算機應用、語言表達與溝通、數據計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發展的基礎，是職業需要的最基本能力；專業能力是指從事專業崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業崗位工作、獲得用人單位的認可的專業能力，專業能力是人才培養的重點，專業能力的培養主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業能力要求和職業崗位技能要求，根據職業教育規律，確定實踐教學內容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業能力結合專業基礎課程、專業方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創業實踐、畢業設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業資格鑒定等環節進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質教育體系是人才培養的重要內容。素質教育包括思想道德、人文素質、身心素質和職業素質等內容，由于素質教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質教育體系，把素質教育貫穿于人才培養全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養、思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養。

②在人文素質方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經典、知行講壇、科技文化藝術節等活動，第三課堂通過文學社、各類協會、青年志愿者組織及社區活動等進行人文素質教育與養成。

③在身心素質方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質。

④在職業素質方面，作為物流從業人員的職業素質表現為誠信、責任、合作、創新等優秀品質。職業素質的養成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業家講壇、創業實踐等，在三課堂中逐步培養學生良好的職業素質和堅定的專業思想。我院物流管理專業充分考慮企業和學生對知識、能力、素質的職業要求，基于綜合職業能力培養，構建了三位一體的人才培養課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系，三者之間既有不同，又有內在的緊密聯系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業人才培養目標的實現。

3基于綜合職業能力培養的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業建設團隊，團隊成員由物流行業企業領導專家、專業負責人及骨干教師組成。首先專業建設團隊進行廣泛的行業企業調研和崗位群分析，明確人才培養目標，確定職業崗位面向，優化人才培養規格；第二，召開企業專家訪談會，根據職業分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業資格標準，明確崗位的知識、能力和素質要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業教育規律、高職學生學習特點和學生成長及持續發展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質教育活動，構建基于綜合職業能力培養、融理論傳授、實踐教學、素質教育三位于一體的物流管理專業人才培養課程體系。

4人才培養效果

實踐證明，我院物流管理專業基于綜合職業能力培養構建課程體系，能夠實現高職教育的人才培養目標，體現了課程體系的開放性、職業性、實踐性，是專業教學的依據和方向，取得了良好的人才培養效果。連續三年企業與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續三年組隊代表山東省參加全國職業院校企業沙盤模擬暨創業設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業技能大賽現代物流項目中獲得一等獎，畢業學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業，對其他專業如電子商務專業的建設與發展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業能力培養構建高職專業課程體系是一項系統工程，是深化教育教學改革的重要內容，是培養高素質技術技能型專業人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業性，明確高職教育辦學定位和人才培養目標要求，堅持以人為本，轉變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業能力培養的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養、硬件基礎建設、行業市場調研、企業崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業成為省財政支持的重點建設專業，優惠的政策和充足的經費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現了職業崗位及職業發展所要求的專門知識、專業能力和職業素質，從團隊組建到市場調研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業能力人才培養的課程體系的貫徹實施。

第4篇：交流心理學范文

一、三個教學階段

1.自主學習階段：學生自主學習，獨立思考的階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情境，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2.導學達標階段：學生學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

3.效果檢驗階段：學習目標的達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

二、“三段六步”教學模式具體操作流程的六個基本步驟

1.導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確出示學習目標。

2.設置提綱，引導自學：教師設計自學提綱，指導學生閱讀自學。

3.分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4.自學反饋，精講點撥：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

5.巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

6.拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。

例如《不怕遠征難》這一課，根據“三段六步”教學模式我們是這樣進行教學設計的：

首先播放配樂詩《七律?》，并在大屏幕上同步展示關于的視頻，創設情境，渲染氣氛，激發興趣，讓學生在不知不覺中進入新課。并且出示學習目標：（1）了解經過，知道途中發生的重大事件；（2）掌握的主要內容和歷史意義；（3）體會的艱辛，感悟精神。

其次，出示自學提綱（1）為什么要進行艱難的？（2）根據60頁《中國工農示意圖》，說一說的經過；（3）解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出勝利的歷史意義，引導學生自學。學生根據問題讀書找答案，通過自學環節解決基礎知識問題。然后以提問、學生默寫、上臺表演、分小組匯報等方式解決問題，老師做適當引導，梳理，最后讀書鞏固基礎知識。

第三，分組討論，合作探究。教師先出示問題：（1）我講經過；（2）重走路，我當小導游；（3）我會說。再播放片斷；學生分組討論，。

第四，自學反饋，精講點撥。學生匯報展示學習成果，老師作適當歸納。

第五，巧設練習，完成目標：教師根據本節課的學習目標，精心設計練習題目，如選擇題、材料分析題、讀圖回答問題，進行教學效果達標過關。

第5篇：交流心理學范文

Innovative Teaching Methods Exploration on the

Teaching Process of Hydromechanics Course

JIAO Kunling[1]， CHEN Xiaojuan[2]， ZHANG Lianke[1]， WU Wenfei[1]

（[1] Energy and Environment School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010；

[2] Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Through the long term teaching practice and combined with present situation， innovative teaching methods was expounded from import of the content， teaching process and effect evaluation on the teaching process of hydromechanics course in this paper. The new teaching methods can improve teaching level of teachers and learning effect of students.

Key words Hydromechanics； teaching methods； language skills

“流體力學”是我國高等院校工科專業的一門重要專業基礎課，它承擔著由基礎課過渡到專業課的橋梁作用，該課程作為力學的一個重要分支，具有系統的邏輯框架，同時密切結合工業生產實踐。在該課程的教學實踐中，盡管目前國內各院校都積累了豐富的教學經驗并取得了不少教改成果，但鑒于該課程較強的理論性和抽象性，在教學過程中，如何將抽象的理論與實踐結合，激發學生學習熱情，化解教學過程中的教學乏力、學生畏難等問題，依然是迫在眉睫的教學改革方面的挑戰。筆者結合多年教學實踐經驗，對流體力學的教學引入、教學過程以及教學效果評價方面做了大量的研究工作，提出一些教學方法改革的思路。

1 對教學內容引入的探索

自然界的很多事物都在經意或不經意中巧妙地掌握和運用了流體力學的原理。鷹擊長空，魚翔淺底，動物們用本能展示了精彩絕倫的流體力學知識運用，人類因此而拓展了生活的時空。如果能夠以生活中的現象開始教學過程，必然會引起學生們的興趣，消除學生對本門課程未學先難的情緒。比如雨天雨傘為什么往上翻，旅客在站臺上不能離火車通道太近，高爾夫球做成有凹點的粗糙表面，倒啤酒有什么訣竅等等。這些均可作為教學引入案例。正是出于對生命的好奇和對生活的熱愛，由敏銳的觸覺到冷靜的深思，成就了偉大的科技文明，科學的研究源于對生活的觀察和好奇，教育也應該是這樣。利用好觸手可及的生活、生產實例，從現象歸納到理論，層層推進，既有利于教師教學過程中的邏輯推導，又順應了學生由簡至繁的學習思維。好的引入或者引言，是抓住學生心神的關鍵點，只有將學生的注意力納入到教師預設的氛圍中，才能更好地進行教學。

2 對教學過程的探索

2.1 優化教學內容框架

“流體力學”課程內容較多，同時課堂教學時間有限，教師不可能面面俱到地講授全部內容，這樣就存在一個如何突出重點，以點帶面，理順教學思路的問題。筆者認為那些教材中只涉及到基礎的數學推導，闡述得很詳盡、清楚的內容，有了提領式的思維引導之后，應留給學生自學，還有推導過程、分析方法類似的并列式內容，應只做一種內容的講授。諸如此類，學生有了自己的研讀過程，才能充分掌握課程內容，鍛煉自學能力，提高學習的綜合素質。與此同時，教師可以將課堂時間留出去拓展相關內容的知識面，開拓學生眼界。

“流體力學”內容總體上可分為兩大部分，一是基本概念和基本理論組成的理論體系；二是工程實踐和應用體系。第一部分概念抽象性強，重理論推導，若不分主次，找不到核心內容，教師只能面面俱到，學生因此頭緒繁多，理不清邏輯框架，從而產生畏難情緒。因此要對教學內容進行適當的歸納和分類，建立起以能量方程、動量方程為核心的立體知識結構，并在教學過程中不斷地凝練提升。第二部分是理論的實踐應用，涉及到具體的流體運動，是對理論體系應用的檢驗和二次深刻掌握，教師應針對學生的專業特點選取具有專業特色的工程典型例題作為講解內容，以實例引導、展開教學內容，使學生既對教學內容融會貫通，思路清晰，又能解決工程實際問題，達到理論指導實踐、實踐反哺理論的效果。這兩大體系是有機統一的，講授的時候，可根據學校定位和學生層次，選擇某一體系為講授核心，將另一部分納入到講授框架中，才能有利于學生建立起邏輯框架和知識脈絡，使流體力學的內容更加立體統一。

2.2 提升教學語言技巧

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷發展，高校教育的教學方法和手段不斷完善，然后，大學課程具有教學進程快、信息量大等特點，在中、小學課堂教學中較易發生的活潑、互動的教學場面很難在大學課堂出現。另外，“流體力學”具有基礎知識涉及面廣、概念多、內容抽象等特點，怎樣將枯燥的理論內容和教學過程轉變為生動的講述，便于學生記憶、掌握，是我們今后教學過程中努力的方向，需要教師對教學內容有更深刻的理解。同樣的內容，為了抓住學生的心神，將學生的注意力牢固地吸引住，達到生動、活潑、趣味性的講授，語言技巧就顯得尤為重要，如果能夠實現教學講授和學生語言習慣的有機結合，會有利于學生的認知和理解，對教學過程的促進是大有裨益的，這就要求教師要和學生有較多的交流和溝通，掌握現代大學生的語言特點，順應學生的語言習慣，并將其有機地和講授語言相結合，提高教師的語言生命力，保持教師的語言吸引力，抓住學生的課堂注意力，從而提高教學質量。當然在這個過程中，要保證概念、理論的準確性。

2.3 充分發揮學生主觀能動性

教學的目標是讓學生掌握知識并將知識應用在工作實踐中。所以教學過程不能僅僅是教師的表演課，一定要成為學生的舞臺，讓學生成為教學的主角。這就要求教師在教學過程中必須安排好學生的戲份，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，引導學生自主解決問題，并歸納到最合理的解答上。發揮學生學習的主觀能動性，可以通過課前、課中和課后的相應布置來實現。比如在課前設定章節重點學習的目標，預設要解決的問題，指導學生查閱哪些相關資料，使學生通過預習和閱讀達到掌握知識的目的；課中可以安排一定時間的課堂討論，通過討論和教師的臨場梳理，使知識條理化和邏輯化，加深學生的理解和掌握，這樣既可以充分有效地利用課堂時間，又能夠夯實學生的知識積淀；在課后要安排適量和適合的練習內容，課后作業的適合性尤為重要，不能機械地布置作業，一定要讓作業真正起到鞏固和錘煉的作用。另外，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的分析能力和自學能力，也是使學生順利進入課程的學習氛圍的重要保障，可以要求學生自己要歸納總結課程要點，成立學習小組，鼓勵同學之間經常交流，互相介紹學習經驗和學習方法。教師可根據學生層次為其指定相關的參考書籍以及相關的期刊雜志，盡可能拓展學生“流體力學”的知識面和學科的發展前沿。

2.4 及時總結教學內容

流體力學課程內容具有嚴密的邏輯性和較強的系統性，章節之間聯系緊密，前面章節是后續章節學習的知識基礎。因此，教師在每一章節講授之前都應概括性、整體性地介紹該章節的主體內容和邏輯關系，理清前后章節的聯系。更為重要的是，每一章節講授結束后都應該歸納總結知識點，再次呈現講授內容的脈絡和主線，加深學生的理解和掌握。在大章節之間也應該建立起這樣的邏輯框架，從而有助于學生對整個課程的系統認知和串聯。在總結教學內容時，教師會經常處在一個直接敘述和列舉的快速節奏中，而這樣的總結，對學生而言，并不會真正起到喚醒知識的作用。如果能夠以某一具體事例為基礎，以提問的方式進行總結，效果會更好。如在總結作用在平面、曲面上的液體壓力小節時，可舉例說，如果要攔截某渠道的水流時，閘門的選擇要考慮哪些因素，為什么要考慮這些因素，學生自然會應用所學知識進行思考和回答，如此等等，使得教學總結的效果事半功倍。

3 對教學效果評價的探索

流體力學的教學意義一是在于該課程知識的專業價值方面；二是在于課程對學生綜合能力訓練的教育價值。所以在評價教學效果時，不能一味追求考試成績，也就是終端評價。在教學效果評價中如果忽視了過程評價，終端評價就會變得空洞。在教學過程中缺乏學生的積極參與和投入，教學效果就無從談起。過程評價可以分為以下幾部分，課前準備占5%左右，主要根據課堂上學生回答問題的準確程度進行評定；上課占10%，以學生上課時的學習態度和積極性來評定；平時作業占15%，以及時完成作業和在作業中反映出來的思維邏輯和正確性來評定；社會行為占5%，由學生在學習過程中表現出來的主觀能動性進行評價；學習內容記錄占10%，根據學生整理的學習筆記的正確性、邏輯性、完整性和書寫態度來評定。考試（專業課包括理論和實踐考核）成績占55%，由老師根據學生在整個教學單元中的考試及測驗成績按相應的權重評定，這樣一來，學生的學習就會貫穿整個教學過程，既保證了教學效果，也有利于學生學以為用的學習生涯。因此，將終端評價轉變為過程評價，會起到同時提高教師教學質量和學生學習效果的作用。

第6篇：交流心理學范文

【關鍵詞】獨立院校 物流管理 創新思路

一、獨立院校教學面臨的狀況

（一）生源素質普遍不高。獨立院校學生文化基礎薄弱，自主學習能力差，自控能力弱，而且獨立院校學費遠高于其他本科院校，學生家庭環境普遍較為優越，導致部分學生學習目標性不強，有的僅為拿到一張本科文憑，對待學習積極性不高。但獨立院校學生在動手能力、與人溝通的能力等方面勝出一籌，這些學生思想較為活躍，積極參加社會活動，能夠較快的適應社會環境。

（二）教師綜合素質有待加強。目前獨立院校師資力量發展不均衡，一些教學經驗豐富的老教師仍采取“填鴨式”教學模式，缺乏教學方法上的創新，在傳輸思想和引導學生學習方面不能做到靈活多變，課堂枯燥乏味，不能引起學生們的興趣，對于普遍喜歡接受新鮮事物的獨立院校學生來說，無法起到良好的教學作用。而青年教師教學經驗不足，在教學模式上還處在探索階段，不敢放開手腳大搞創新，仍然不能改變傳統的教學模式。

（三）課程內容實用性較差。部分課程的教學用書版本陳舊，課程設置仍然采用十幾年前的模式，課程內容仍然停留在傳統的知識上，沒有做到與時俱進。教科書應該與現代物流同步發展，教授學生新的物流知識，才能讓學生走出校門后適應社會的需求，不然學習實用性不強的課程，對學生的就業以及職業發展是非常不利的。

二、物流管理專業的特點

（一）應用性。物流管理是一門應用性很強的專業，跟很多行業標準化作業不同，其操作流程靈活多變，形式并不單一，這就要求物流管理人員必須非常了解和熟悉這些操作流程，只有做到心中有數，才能在工作中進行有效的管理。

（二）系統性。很多物流業務涉及到較多的環節，比如庫存管理就涉及到貨物的驗收、入庫、庫內管理、出庫、配送等，物流系統的復雜性使得物流管理人員在每一個環節必須保證完全準確，其中任何一個環節出錯，將導致整個物流后續工作的連鎖反應，因此，物流管理人員必須具備很強的系統性思維，系統平衡各環節的工作。

（三）具備資源整合理念。在物流管理中，資源整合是降低物流成本非常有效的一個手段。從物流運轉過程來，從產品的包裝到貨物的裝箱，從運輸工具的選擇到運輸路線的安排，無不涉及到成本的考量，事實上，物流涉及的環節越多，對各環節進行資源整合優化的可能性就越大，這就要求物流管理人員對物流環節進行分析，尋求成本最低的方案，實現資源優化配置。

（四）善于應用現代信息技術。現代物流離不開現代信息技術，現代信息技術中的傳感技術、計算機技術以及通信技術已經滲透到物流中去，比如集裝箱的自動識別系統、倉庫管理軟件、無線定位系統等等，在物流行業中起到了關鍵的作用，如果離開這些技術，現代物流將不能適應社會的發展節奏，甚至面臨癱瘓。因此，作為物流管理人員必須善于應用現代信息技術。

三、獨立院校教學的創新思路

（一）營造良好的課堂氛圍。針對獨立院校學生的特點，必須營造一個良好的學習氛圍，讓學生帶著積極向上的心態參與到教學活動中去，使師生在情感交流中彼此欣賞，默契配合，激發師生各自的潛能，從而產生良好的教學效果。首先教師要激發學生的自主意識，發揮學生的主觀能動性，給學生一個寬松愉悅的課堂環境，比如設計一個物流中心，讓學生扮演物流環節中的不同角色，通過互動的方式，讓學生從中獲得知識，比起純理論的灌輸，這種方式可以讓學生印象更加深刻。其次要對學生的學習效果予以鼓勵和肯定，獨立院校的學生文化基礎差，較其他本科院校學生學習起來吸收能力低，教師在對待優差生方面要一視同仁，要善于發現學生的優點，并予以鼓勵，避免一些差生破罐子破摔，產生消極心理。再次要合理設計問題，逐步深入的引導學生積極的思考，讓學生由被動的接收問題到主動的發現問題，提高學生參與的積極性。

（二）教學方法的改革

1.案例教學法的應用。物流管理注重理論與實際相結合，案例教學法顧名思義就是在課堂上根據課程內容，合理的安排相對應的教學案例。這種教學方法有效地將理論與實際聯系在了一起，通過對案例的處理，讓學生在掌握理論知識的同時，形成了將理論知識運用到實際中的能力，并且鍛煉了他們的思維方式和創新精神。

2.成效為本教學法的應用。這種教學模式的核心思想是教師必須明確學生要學習什么，要達到什么樣的教學目的，教師教學的活動按照這些預期的目標實施，通過設計的教學結果來反推教學的方案，具有顯著的明確性，同時使得教師在教學過程中的隨意性降低。對于獨立院校的學生來說，這種方法可以讓學生明確自己的學習目標，知曉自身需要達到什么樣的水平，從而可以在學習中有針對性的提高自己的能力。

3.項目教學法。這種方法通過以項目為載體，老師輔助指導，學生親身實踐，用真實的案例讓學生運用自身學習的知識分析問題、解決問題，最大限度的挖掘學生將理論轉化為實際的能力，從而讓學生得到鍛煉，以便更好地適應社會的需求。

（三）課程體系和內容的優化。課程體系和內容的優化應以學生為主體、突出實際操作能力為導向，從教材的選用、教學內容的改革等方面入手，刪除不必要的陳舊章節，引入能夠為現代物流服務的新知識，同時編制能夠提高學生動手能力的實習科目，全面提高學生的物流知識和運用能力。

四、結語

物流管理專業是一個緊跟著物流業發展的學科，隨著社會的進步和人們需求的提高，物流管理必將隨時與時俱進的順應發展的潮流。為此，物流管理教學的探索與創新也將是無止境的，作為物流專業的教師，只有不斷提升自身的物流理論和實踐經驗，才能更好的培養出符合現代物流業要求的物流管理人才。

參考文獻：

第7篇：交流心理學范文

進入二十一世紀以來，經濟全球化需要越來越多具有國際視野的人才，各國對國際化人才的需求日益迫切，在此背景下跨國人才培養和中外合作辦學項目隨之應運而生。國內高校唯有改變原有的高等教育辦學理念，才能培養出具有跨文化交流和從事國際事務的高級專門人才，從而達到培養國際化人才的目標。首先，要在培養體系設計上進行優化，創新獨具特色的人才培養模式，注重開發國際化課程體系，逐步建立語言文化、公共基礎、學科必修、專業選修、社會實踐等課程模塊，完善國內高校國際化課程系統建設。其次，確立以學生為主體的教學理念，整合優質教育資源，根據不同的課程性質，采用課堂討論、案例研討、演講陳述、課程實踐等形式多樣的授課方式，建立有助于創造生動活潑課堂氛圍的啟發式小班教學制。

學生也可以根據自身的興趣和愛好，在培養方案范圍內自主選擇相應的課程修讀，保證學習的開放性。再次，創建留學生導師培養制。留學生在華學習遇到的首要問題是文化適應困難，他們不僅需要接受學科和專業教育，同時也需要接受文化通識教育，學會如何去接受和融入異質文化。隨著全國各地大學城和高教園區的建立，國外留學生所處的環境遠離城市中心，想要全面了解、學習并融入本土文化變得愈加困難，建立導師制有助于培養留學生跨文化交流能力，幫助外國留學生盡快適應和融入中國文化。

二、提升教學質量

國際教育的推行離不開教師隊伍的國際化，高校應采取一系列策略來加強師資力量的建設。一方面借助富布萊特計劃以及院校合作項目等渠道來為教師提供更多國外學習、任教以及交流的機會；另一方面應更加重視招募有國際留學經驗的學者或外籍教師。與國外一流大學教學質量相比，國內高校最大的差距在于缺乏足夠的國際化教師，這也是國內高校教學質量普遍偏低的一個重要原因。因此，打造一支穩定的既精通專業知識又通曉外語的多元化師資隊伍是保證留學生教學質量的關鍵所在。

隨著留學生招生規模的不斷擴大，進入中國學習的外國留學生人數逐年遞增。然而，全英語教學的師資隊伍建設卻難以滿足留學生教學需求，部分學術水平較高的教師因外語能力欠佳，導致無法勝任留學生課堂教學，提高教師的英語授課水平顯得尤為緊迫。有條件的高校可以采取“走出去、引進來”的辦法，鼓勵優秀中青年教師到國外知名大學進修和培訓，學習先進的國際化教育理念和教學方法。同時，面向發達國家聘請外籍教師充實到國內高校教師隊伍當中來，并定期邀請國際大師級知名學者來國內大學講學和授課。此外，在堅持傳統學術自由的基礎上，要建立一套完整的教學評價體系，規范教學質量評估指標，建立一整套監督管理機制，在擴大留學生招生規模的同時，嚴格控制生源質量，確保留學生教育的輸出水平。

三、制度創新可行性分析

長期以來，由于經濟發展水平的不平衡導致了國內高等教育資源分布不均，在華留學生的分布呈現出明顯失衡的特征：1.規模逐年擴大，教育層次偏低；非學歷教育占多數，學歷教育占少數；普通進修生多，高級進修生少；2.大多數為自費生；3.來華留學生源地以亞洲和發達國家為主；4.學科分布不平衡，以語言類和醫學類為主；5.主要分布在北京、上海等東部經濟較為發達的地區。

從培養層次來看，來華留學生的培養層次還是以本科生項目為主，學術型與應用型研究生教育還處于起步階段，要完成留學生教育從教學型向教學—研究型轉變，我們可以借鑒發達國家的先進經驗和做法，大膽創新實踐，吸引更多優秀的海外人才進入中國高等院校學習深造。在課程設置上，緊密圍繞培養目標，完善教學計劃和教學大綱，開設跨學科、跨文化課程，拓展學生的國際視野。在師資培訓上，依托孔子學院和孔子學堂在對象國開設課程和舉辦講座，廣泛開展教學人員的國際交流與合作，通過教師發展計劃提高課程國際化程度，鼓勵一部分高層次的優秀留學生畢業后充實進高校。美國是向外國留學生提供最多經費資助并同時因招收外國留學生而獲得最高經濟回報的國家，其中相當一部分高層次的優秀留學生畢業后即充實進美國的科研機構和高等院校。從20世紀80年代后期開始，澳、英、美三國的國際高等教育政策內容開始明顯由對國外的“援助”、“獎勵”向“教育服務貿易”轉變，各國政府都采取了削減本國高等教育經費和實行高等教育全額收費制度等策略，允許本國高校向國際學生收取高額學費，增加經費收入。

就目前來看，來華留學生獎學金的主要來源包括：中國政府獎學金、孔子學院獎學金、地方政府獎學金、外國政府獎學金、高校獎學金和企業獎學金等。其中，中國政府獎學金在所有獎學金來源中占有很大比重，而企業設立的獎學金所占份額則相對較少。為吸引優秀的國外留學生來華留學，可采取積極的獎學金政策，完善獎學金制度，在設立政府獎學金的基礎上，鼓勵學術團體、高等院校、企業及社會團體提供獎學金，降低政府財政在留學生獎學金中的比重，社會力量的參與不僅有助于擴大獎學金的覆蓋面，而且可以達到產、學、研兼顧的多重效應。中國企業在投資對象國設立相應的企業獎學金計劃，一方面可以幫助熱愛中國文化的外國學生圓中國留學夢，另一方面這些留學生學成歸國后也可以作為企業儲備人才。

四、結語

第8篇：交流心理學范文

關鍵詞：農村留守學生；心理健康；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-082-01

所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學齡少兒。在農村，留守現象非常普遍，且數量還將繼續攀升。

一、留守學生的心理健康問題

守學生的心理健康問題主要表現如下：

1、性格柔弱內向；

2、自卑心理；

3、寂寞無聊心理；

4、逆反心理；

5、產生怨恨父母的心理。

這些問題危害孩子發展，少數“留守學生”成為“問題學生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會安定。

二、留守學生心理問題產生的原因

1、家庭原因

（1）由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙。

（2）留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時，無人傾訴。

2、學校原因

（1）多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。

（2）大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約，很少開設專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學生的心靈深處。

3、社會原因

（1）留守學生處于弱勢地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導，就會產生各種心理問題。

（2）留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，父母遠在他鄉，得不到關愛、正確引導和有效管理，極易受學校周圍的網吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學生沉迷其中不能自拔，出現心理失范和越軌行為。

4、自身心理特點

（1）個性特征傾向

大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。

（2）依賴心理較強

留守學生多由祖輩撫養，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順。加上父母常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學生的所有要求。

（3）越軌現象嚴重

農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，造成一些極端的后果。一些學生逃學、不交作業，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、如何對留守學生進行心理健康教育

1、學校為學生營造健康的心理環境

（1）完善學校相關功能，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題。把學生的喜怒哀樂放在心上；

（2）注重留守學生的道德情操、審美情趣的教育；

（3）與學生溝通，彌補親情缺失；

（4）提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居、處理突發事件；

（5）善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

2、創設良好的家庭教育氛圍

健全親子關系，滿足子女親情需求。要通過宣傳使學生家長轉變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。

第9篇：交流心理學范文

曾有美國學者將高級物流管理人才的技能分為三大類，即：商業類、物流類以及管理類，將其分為三大類的目的在于能夠更加清晰地了解社會對高級物流管理人才技能方面的要求。由于近年來微觀環境的變化與發展，物流與供應鏈的發展趨勢已經有了很大程度上的轉變，在轉變的過程中，各大物流企業也對企業內部做了充分的調整，其目的在于能夠有效地提高工作人員的工作技能，為此，物流管理專業中又增加了3種技能，即：商業、物流以及管理。它們都有一個共同的目標，就是能夠為物流企業培養出更多的高級的物流管理人才。

事實上，不管是高級物流管理人才還是剛剛入門的管理人才，它們自身所應有的管理技能對企業的發展才是最重要的，然后才是他們所應有的物流技能，排在最后的是他們的商業技能。這些從理論上看與以往的要求都很一致，可見，在物流管理專業當中，管理技能對物流經理的重要性所在，因為物流經理同樣作為物流的管理者，他們在不斷的發展與磨煉中逐漸的成為物流人才，這是每一位物流人才都需要經理的一個過程。

通常，對于物流管理人才而言，商業技能的具備與他們的知識儲備有著直接或者間接的關系，例如，企業中的各項功能領域所涉及的知識與經濟學知識等，這都與商業技能有著很大的關系。其次，物流管理人才還需要具備較高的管理技能，這同時也是他們應該必備的一種職能，這也是物流管理人員在物流企業當中是否能夠取得成功的一個關鍵性的因素。

2 物流管理專業實踐教學創新體系的構建

2.1 構建物流管理教學基礎性實踐教學體系

對于高校而言，構建實踐性教學體系需要將公共基礎課程與專業基礎課程相結合，然后依托學校內的實驗室以及校內實訓基地去完成實踐教學體系構建工作。這樣一來，就能夠為學生提供一個良好的公共素質教育與職業認知的平臺，實訓基地主要有計算機實驗室、語言實驗室以及物流實訓基地等。

2.2 為物流專業構建實踐教學體系

我們都知道，通過項目教學能夠將專業課程的學習與實踐學習很好地構建出來，在實踐教學中，要嚴格地按照物流模塊的要求進行教學，并要分模塊地進行打包，如倉儲、運輸以及配送等這些模塊。在實踐教學期間，學生可以在專業實訓室內進行實踐學習，對每一模塊進行一定的了解，并做好技能培訓的準備，確保能夠有效地構建專業實踐教學體系。

2.3 在物流管理實踐教學中構建模擬實踐教學體系

在對學生進行實踐教學的過程中，可以模擬實踐教學體系，如物流中心運作管理模式、倉庫管理系統模擬等，讓學生真正的進行采購、倉儲以及運輸等業務流程模擬，以保證學生能夠充分的了解物流行業的工作環境，并且明確物流管理行業中的各項環節之間存在的關系。

2.4 為學生構建綜合實踐教學體系

在綜合實踐教學中，其主要內容包括物流綜合模擬、供應鏈實訓以及WMS實訓等。這就要求學生要將所學到的物流知識綜合地運用起來，全面解決物流工作中可能存在的問題，在實訓的過程中更好的培養學生的分析與解決問題的能力，更要在實訓教學中培養學生的創新能力與應變能力。綜合實踐教學中，教學與實踐相結合，為學生創造了實訓的機會，讓他們真正的體會到物流管理專業中的各項工作，并通過實訓，提高學生的專業技能。

3 推動物流管理實踐教學體系構建的優化措施

物流管理專業實踐教學體系的構建對于學生的發展有著非常重要的影響，但是，由于物流專業的設置時間比較短，在應用當中還存在著一定的問題，這些問題的存在，阻礙了物流專業方面的人才培養，為此，要采取有效的措施，推動物流管理專業實踐教學體系構建與發展。

3.1 適當地開設物流技能大賽

在實際的教學當中，應該適度的設計一些物流技能方面的比賽，用比賽去帶動實踐教學體系的建設。實踐表明，這種做法是可行的。通過在校開設各種物流方面的技能大賽，并且在取得省市教育部門的支持之下，有效開設物流管理比賽。例如，在我國江蘇省的物流實訓基地中，就通過了比賽項目的設置，更好的帶動學生學習與研究物流管理工作，這為學生以及教師都提供了一個很好的教學與學習的平臺。

3.2 用物流崗位技能培訓帶動高校物流實踐教學體系建設

在高職院校當中，可以通過對物流崗位的培訓，去帶動物流實踐教學體系構建。這種做法不僅能夠給學生帶來很大的影響力，又能夠在一定程度上提高學生的就業能力。為此，學校應該充分地利用實踐教學資源，與相關的部門合作，引導學生通過崗位技能培訓，提高學生的實際操作能力與應對能力，并有效提高教學水平。如，某高校在對學生實施崗位培訓過程中，與當地的勞動局與現代物流等公司合作，為學生提供實訓平臺，推動課堂、實訓場所等，做到企業、學校以及學生三者相結合，通過物流崗位培訓，為我國培養出更多的、具備高水平與技能的物流人才。

3.3 建立完善的監控體系實現實踐教學體系構建

物流專業要真正的提高其教學水平，就需要強化教學效果，為此，在學校內要構建合理的教學體系，以有效地提高實踐教學水平。在這一過程中需要注意的是，要利用完善的監控體系去強化實踐教學體系的建設。例如，對實驗與實訓計劃內容進行監控，查看其內容是否能夠與物流專業的特色相符合；另外，還要對課堂上能否真正的培養學生操作能力進行監控，以確保實驗與實訓課能夠與學生未來發展要求相符合。并且，還要監督學生技能水平程度是否有一定程度的提高等。