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第1篇：農林專業論文范文

農林經濟管理碩士論文范文一：農林經濟管理專業建設的實踐與思考

在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理專科專業，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農林經濟管理專業基本情況

農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%;54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學十一五學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標

(1)多方參與修訂人才培養方案

為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會、農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。

(2)根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送有文化、懂技術、會經營、能創新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學校的人才培養為：培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

(1)加強師資隊伍建設，努力打造一支頂天立地的師資隊伍

為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學科前沿又了解農村實際)，職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

(2)注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設

(1)構建理論、實踐、特色三結合課程體系

課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了理論、實踐、特色三結合的課程體系。具體表現在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如林業概論、現代農業概論等課程設有實習環節，會計學基礎、統計學原理等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的農村社會經濟調查綜合實習、為期1周的農林企業管理綜合實習。三是設置社會經濟調查與應用文寫作課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是農村經濟發展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農林企業管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。林業經濟學和林業財務與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如林業經濟學、技術經濟學等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在林業經濟學的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如經濟法、市場營銷學、管理學原理等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

(1)構建一、二、五分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了一、二、五分類實施的實踐教學體系。一指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，二指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學生的中期論文及畢業論文、專業綜合實習兩個支撐點，面向優秀學生的大學生林業經濟研究會、科研創新基金項目、大型專題調研三個支撐點。

一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建基于應用性目標的實踐教學體系。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括農村社會經濟調查綜合實習、農林企業管理綜合實習，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農村社會經濟調查綜合實習為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建基于創新型目標的研究型實踐教學體系。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

(2)重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備(包括軟件)近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門(公務員等)為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務三農的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現?除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。

其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

最后，農林經濟管理專業是涵蓋經濟、管理兩大學科的寬口徑專業，當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來，高等農業院校的農林經濟管理本科，在課程設置和教學內容上，都加強經濟學課程，輕視管理學課程。隨著經濟社會的發展，各種農業企業迅速發展壯大，為了適應這一變化，本專業在專業選修課中，設置了農林企業管理模塊，安排1周時間的農林企業管理綜合實習。但總體來看，課程設置不能滿足人才培養的需要，綜合實習的執行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農企業管理類課程，并較好地落實綜合實習，努力提高實習效果。

農林經濟管理碩士論文范文二：農林經濟管理專業學生就業影響因素的調查分析

摘 要:通過對北京林業大學農林經濟管理專業06、07級115名學生的調查,筆者從學生的專業學習興趣、課程設置、導師制度建設及學生主觀就業認知等四個方面分析了影響農林經濟管理專業學生就業的因素。

關鍵詞:農林經濟管理專業 畢業生 就業 影響因素

隨著國家林業經濟的興起,以林業經濟活動作為學科落腳點林業經濟管理學科理應具有生命力和活力。然而,據統計2009年14名獲得林業經濟管理學碩士學位的畢業生中, 除去1名轉為攻讀博士學位,2名出國外, 另11名碩士畢業生無一人在林業領域就業。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,專業就業實況與培養目標有脫節,值得對專業的就業作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業人才就業的研究主要包括以下方面:(1)林業人才就業現狀及問題分析;(2)調整專業設置以促進林業人才就業;(3)林業人才就業途徑。但眾多研究缺少對林業類人才就業狀況的實地調查,而且對影響就業的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農林經濟管理專業在校學生高考報考本專業的動機、本科期間學習興趣、學習狀況、學科發展狀況等影響林業類人才就業的校園因素進行調查分析。

因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調查、二手資料搜集等調研方法,在詢問學校就業服務中心和經濟管理學院老師的基礎上設計問卷,以北京林業大學經濟管理專業06、07級115名在校學生為調查對象來分析影響林經類人才就業問題的因素。本次調查共發放問卷120份,回收115份,有效

1.專業興趣及課程體系對就業的影響分析

了解一個學生對自己所學專業是否感興趣對于了解學生在本科期間學習本專業的認真程度、學習成績的好壞以及對于本專業的忠實度具有重要作用。

通過對115名被調查者的調查發現71%的學生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農林經濟管理專業。農林經濟管理專業成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業。

進一步的調查可知,76%的被調查對象明確表示本科畢業后的選擇不會與農林有關。而這些被調查者欲進入的行業大多涉及到企業管理、新聞媒體、財務、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業。當問及他們為什么放棄農林行業時,50%的被調查者選擇對此行業無興趣42%的是因為此專業不是熱門專業,與時代不符僅有9%的被調查者轉移到其他行業的原因是自己的能力所限。

同時,由于農林經濟管理專業是農林+經濟+管理三管齊下的學科,學習課程多樣化。但通過調查發現,115名被調查者中43%的反映農林經濟管理專業本科階段所學課程覆蓋面太廣,所學知識不扎實、不系統,33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結合, 18%的被調查者認為專業特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業的學習,僅7%的學生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎。本科農林經濟管理專業課程設置廣泛,雖利于拓寬該專業學生的知識面、利于培養學生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學生對本專業進行深入的學習,從而對知識不能有效的把握和綜合利用。

專業學習興趣低和課程學習不扎實、不系統等降低了農林經濟管理專業學生每屆的考研率。據統計,近幾年本專業每屆的考研率僅為3%。由于農林作為一個傳統經濟部門,較冷門, 對學生的吸引力逐漸降低,有的學生想通過轉專業考研的途徑達到跳出林門的目的,據調查,考研的同學中30%的表示考研時要重選專業。轉專業考研無疑又加大了考研的難度,使此專業學生不能繼續深造,加大了就業形勢的嚴峻。

2.導師制度對學生就業的影響分析

北京林業大學農林經濟管理專業在學生三年級時開始設置導師,通過調查本專業導師制度的建設情況,得出如下結論:

2.1學生普遍期望設置導師提前

在所有被調查者中,49%的認為大二開始設置導師的優勢較明顯。

2.2 學生對導師的滿意度較高

通過被調查者對導師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導師平均得分為8.427,同時90%的被調查者在710分之間,學生對導師的滿意度較高。同時為了分析導師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設,得t=0.9563以上兩個方面說明導師制度受到學生的普遍歡迎,在學生教育、提高學生學習專業方面發揮了較大作用。可是,經過深入調查發現,82%的被調查者表示導師主要在思想、學術上給予指導,只有5%的說導師在生活、就業方面給予的幫助最大,更有部分被調查者抱怨:課余時間與導師見面機會少,平時除了課程學習、課題研究之外,導師很少給予就業方面的指導。

筆者經過分析認為存在上述現象的原因在于:

第一、導師精力有限。農林經濟管理專業注重學術研究,導師自身科研和教學任務較多。平時專注于教學和科研的導師時間和精力不足,對學生就業信息關注較少。再加上帶的學生越來越多,導師對每個學生指導的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導師與本科生交流的時間和質量,導師也就不能給學生包括就業在內的全面指導。

第二、本科生缺乏主動性,師生關系生疏。本科生對學習的興趣和積極性,決定了他們與導師接觸的程度。由于農林經濟管理專業的學生專業學習興趣不強,影響其學習專業知識的積極性和與導師溝通的主動性。

3.學校就業指導工作對學生就業的影響分析

畢業生就業指導工作是各個高校工作的重點。近年來學校主要是通過開設職業生涯規劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業信息、舉辦就業講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業生辦理離校手續等措施來提高學生的求職能力和幫助、促進學生就業。經調查可知,學校網站及招聘會成為農林經濟管理專業學生獲取就業信息的主要途徑。

傳統意義上,農林經濟管理專業畢業的學生本應該直接面向的就業單位是各類農(林)業企業、教育科研單位和各級林業系統的政府部門。可是,學校進行的就業指導工作通常是面向全校學生,并沒有突出專業特色,不能給各個學生進行專業性的指導和建議。通過對通過校內招聘信息您對林業系統就業單位的了解程度如何?的調查發現,農林經濟管理專業的學生不能從學校提供的就業信息中全面的了解林業系統就業單位的信息。

由于專業的特殊性,學校針對本專業學生提供專業的就業信息較少,不利于農林經濟管理專業的學生了解林業系統就業單位的人才數量、能力要求,從而限制了林業管理人才向此方向流動的可能性。

4.學生就業認知對就業的影響分析

在調查中,75%的被調查者認為與其他經濟管理類專業相比,農林經濟管理專業比其他專業就業難。經過調查,就主觀因素來說,農林經濟管理專業學生的專業認知具有以下幾個特點:

4.1就業地區集中于東部沿海地區

從畢業生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學生的生源地與工作地點的選擇是否具有關聯性,本論文采用了交叉列聯表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業地區的結構性矛盾突出,在一定程度上不利于農林經濟管理專業學生的全面的就業,從而出現有業不就,地區擁擠的不良現象。

4.2 注重非林業系統的精英崗位,期望工資偏高

根據調查,70%的被調查者要求到非林業系統的實力派企業就業,對自己的就業崗位要求較高而對小型企業不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據《2007北京高校畢業生就業薪酬調查報告》顯示,24.8%的本科畢業生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業生起點工資為1000元-2000元。

第2篇：農林專業論文范文

關鍵詞 校企合作 農林人才培養 復合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1卓越農林人才培養是新時代對高等農林人才教育提出的基本要求

農業是關系國計民生的重要支柱產業，農業的快速發展，對建設現代農業、增加農民收入、繁榮農村經濟、促進國民經濟和社會發展起到十分重要的作用。隨著我國農村經濟的發展和農業產業結構的調整，農業類專業的服務主體及服務內涵都出現新的轉變；農業集約化、規模化、產業化的大幅度推進，以及企業深層次發展內在的需求，要求農業人才知識儲備復合化、能力創新化。這就需要改變傳統教育模式，及時確定相應的人才培養目標，并準確把握專業定位，調整和提高農科類專業輸出人才的素質。否則就有可能出現供求的錯位。近年來，畜牧生產各種問題頻頻發生，如“三聚氰胺”事件、“布魯氏菌”事件、“瘦肉精”事件等，這充分說明農業從業人員專業素質亟待提高。因此根據社會需求，適應社會發展，構建合理完整系統和科學的知識學習體系，以培養高素質的人才是十分必要的。

宜春學院農業類各專業如農學、園藝、農科類、動物醫學等專業，是在1958年經原宜春農學院開辦的農林專科專業的基礎上逐漸發展起來的。這是實踐性和應用性很強的學科，對學生的專業技能及綜合素質要求較高。依據專業特點和江西農業發展的需求，宜春學院農科專業建設的定位是堅持以服務“三農”為宗旨，適應并服務于區域經濟和社會發展，面向市場、面向企業、面向地方經濟建設，立足江西、服務全省、輻射全國，以學科建設為支撐，以培養思想品德優良、專業基礎理論扎實，具有實踐精神和創新能力強的復合型農林人才人才為目標。變“知識本位”進一步拓寬專業范圍，輸出“復合化實用型”人才，為江西農業持續強勁發展的后勁提供人才支撐。

2卓越農林人才培養目標的實施方略

（1）建立培養卓越農林人才“卓越計劃”人才培養方案。遵循國家教育部教育改革精神，根據本校農科類專業教學與實踐的特點，結合國內畜牧行業人才要求，探索地方院校卓越農林人才卓越人才教育培養的質量標準技能要求，以及達到這些要求的課程體系設置，形成完整的培養卓越農林人才“卓越計劃”人才培養方案。

（2）創建校企互融，實現產學共贏。卓越農林人才師培養計劃需要多方合作，從校企雙方長期利益考慮，在“互惠互利、雙向受益”的基礎上建立L期、穩定的校企互動合作關系，積極探索校企合作的辦學模式，形成一套相關合作管理機制，使之能成為一種有效的，可實施的制度化，規范化的合作模式。

（3）建立完善的實踐教學體系。建立實驗、技能綜合訓練、生產實習、畢業實習、社會實踐、畢業設計（論文）、學生創新創業訓練計劃等環節為一體的學生實踐教學體系；形成以教師、實驗技術人員或實習技術人員、學生為參與主體，構建教學與科研相結合、教學與生產相結合、教學與社會實踐相結合的“三結合”實踐教學體系。

（4）培養提高學生綜合能力。從學生適應實際工作需要的能力和滿足企業崗位要求出發，通過開辦培訓班、綜合技能訓練等形式加強對學生綜合能力的培養，促進學生全面發展。同時以企業需求為依托，聯合企業共同開展形式多樣的專業技能競賽活動，并由企業出資設立科研基金和獎學基金，進一步濃厚學術氛圍，吸引學生參與各類創新實踐活動，是理論與實際聯系更加緊密。

（5）培養一批專業技術好、具有健全人格的高素質創新型農林人才人才。

3卓越農林人才卓越人才培養具體改革措施

3.1實行“3+1”人才培養方案

圍繞學校人才培養目標定位，優化人才培養方案，調整課程設置，強化基礎理論和實踐技能的培養。前三年重點是強化專業基礎理論和基本技能訓練，與同類高校交流，在課程設置和考試考核方面統一標準、統一試卷；最后一年讓學生在畜牧企業預上崗培訓、頂崗訓練，按企業正式員工一樣進行管理，完成綜合實習和畢業設計（論文）。整個實施過程，由學校和企業聯合進行，由學校專職教師和企業兼職教師指導與組織，實施地點以企業為主，實施內容為企業生產、經營和管理中的技術改革、新產品開發、良種繁育體系、疫病防控體系的建立等于企業發展緊密相關、亟待解決的問題。

3.2開辦企業特色“培訓班”加強培養學生創業能力

從2000年開始，宜春學院先后與北京大北農集團、江西正邦集團和北京偉嘉集團開辦了大北農班、正邦班、金色農華班和偉嘉班，校企聯合培養高素質的復合型農林人才人才；并從2008年開始，宜春學院一直免費為學生組建了“適合中國特色養豬模式場長（經理）培訓班”。經過多年的建設與發展，農科類專業在人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方法與手段、實踐教學、教學質量保障體系日趨完善，形成了適應地方經濟和發展需要，符合教育規律的新教學模式，宜春學院農科類專業學生的社會適應能力和社會認同率非常高。本科畢業生的一次性就業率為95%以上。師資隊伍教學水平不斷提高，在校企合作辦學，創新人才培養上積累了較為豐富的辦學經驗。

3.3建立校內外創新基地

依托宜春學院畜牧養殖基地――宜春市學苑生態實驗農場的平臺，自主設立校內實訓和創新基地；吸引企業來校共同設立動物疫病診斷中心、動物生產技術研發中心等。選擇與專業相關的行業龍頭或代表性企業，簽訂協議，確立長期合作關系，在現有基礎上，進一步擴大企業與高校人才培養的范圍、深化合作內容，探索培養農林人才專業卓越人才的有效途徑。從2005年至今，宜春學院先后與北京大北農集團、江西正邦集團和北京偉嘉集團等合作開辦了大北農班、正邦班和偉嘉班。

3.4構建科學合理的課程體系、優化教學內容

以培養卓越農林人才卓越人才目標設置課程，改革課程體系和優化教學內容，建立突出農林人才職業技能培養的課程標準，加強課程建設規劃與研究工作。對通識課和學科基礎課進行整合，按照基礎優先，理論與實踐結合，后期個性化教學實踐為主的教學模式設置課程組織教學。近年來，宜春學院抓住教育必須適應經濟發展、必須為經濟建設服務的核心，及時進行教學改革，設立了面向動物生產的實踐類課程，建立了由校內、外環節共同構成的科學教學體系，教學內容涉及實用性立論、專業技術、技能訓練、綜合素質與職業素質等。在現有課程體系上，針對“卓越計劃”，制定一個比較科學合理的教學體系。

3.5加強師資隊伍建設

很多高校教師都是大學畢業后直接進入教師崗位，從高校到高校，缺乏生產實踐方面的經驗，包括對動物生產、動物疾病防治等方面的經驗。農科類專業是應用科學，應用科學必須與生產相結合，才能體現出它的應用性和直觀性。所以，首先應該重視年輕教師的生產實踐，要定期安排有關專業的教師到校內和企業實習基地工作，他們從生產和可科研中得到鍛煉和提高，培養雙師型教師隊伍。聘請具有較高學術水平的專家和豐富實踐經驗的企業高級農林人才師，作為學校的兼職教師，加強師資隊伍建設。

3.6加強校企之間的合作

卓越農林人才卓越人才培養計劃的實施，必將進一步深化校企合作辦學的人才培養模式。學校和企業可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創校企共贏的局面。學生的畢業設計（論文）選題必須源于實習，并受學校指導教師和企業兼職教師共同指導。除了校企共同參與卓越農林人才卓越人才教育培養計劃的全過程，學院還與企業聯合參與學生管理，成立卓越教育實踐領導小組，制定相關規章制度，將學生安全穩定放在首位。

參考文獻

[1] 薛偉，郭德禹，林文樹.基于卓越農林人才教育培養計劃的森林工程專業教學體系的研究[J].森林工程，2014（06）.

第3篇：農林專業論文范文

1.1必要性

農林經濟管理專業是我校傳統優勢專業，擁有國家重點（培育）學科農業經濟管理、博士和碩士學位點以及及博士后流動站。為提高研究生培養質量，實驗室建設及模擬實驗平臺是基礎，實證研究方法是手段。現如今國內具有農林經濟管理學科研究生培養資格的高校基本都購置必備的實驗軟件及數據庫，強調實證研究方法在研究生培養與科研中的運用。實證研究平臺建設有利于我校研究生培養緊跟農林經濟管理學科研究的特點，可以大大提高研究生培養質量。此外，實證研究創新平臺建設可由多個學位點共享，通過購置實驗軟件，可業經濟學、區域經濟學、會計學、企業管理等多個學位點使用，充分提高實證研究創新平臺的利用效率。

1.2可行性

隨著實證研究方法在科學研究中的廣泛運用，國內已有許多銷售教學實驗軟件的公司，已有北京大學、清華大學、上海財經大學、中國農業大學以及中國人民大學等多家單位專門提供實證研究所需的農業經濟學、農業政策學、生態經濟學、土地管理學等數據庫，而且以上軟件及數據庫受到學術界的認可而得到廣泛運用。經濟與管理學院已著手加強農林經濟管理專業研究生實證研究能力的培養，實證研究方法也成為日常研究中運用的主要方法，為實證研究平臺的規范建設提供了前期準備。經濟與管理學院與北京大學和對外經濟貿易大學等實證研究水平高的相關院校建立了相互交流關系，為實證研究創新平臺的順利建設提供了有利的外部環境。

2農林經濟管理專業研究生實證研究平臺建設思路與內容

2.1項目建設思路

在經濟與管理學院學術委員會的領導下，圍繞農林經濟管理專業和農業推廣碩士專業學位點建設，依托兵團屯墾經濟研究中心、公司治理與管理創新研究中心、農業現代化研究中心和棉花經濟研究中心等平臺，積極改善教學研究條件，豐富教學研究資源；充分調動研究生導師、研究生及其相關人員的參與積極性，對項目任務進行明確分工，院內組織定期對項目進度進行檢查，邊建設，邊完善，最終形成特色鮮明、經濟實用、功能齊全的集專業實驗室和專業數據庫及新疆（兵團）農業經濟特色數據庫等于一體的農林經濟管理研究生實證研究平臺。

2.2項目建設內容與預期目標

2.2.1農林經濟管理專業實驗室建設。實證研究的基礎是對調研方法和數據分析的掌握。一是在學院國家級實驗教學示范中心“經濟與管理實驗中心”原有實驗平臺上，補充購置相關統計與計量分析實驗軟件包，便于更好地實現數據統計分析、統計作圖、建模分析、預測與模擬等功能，使研究生在熟悉實地調研方法和程序的基礎上，進一步掌握和運用最新研究方法分析問題，提高研究生的實證研究技能。二是結合新疆（兵團）農業發展實際，引入土地整理規劃、農村調查與計量分析、農業政策分析、農產品期貨等方面的實驗課程，購置相關軟件包，根據本學科各類研究生的需要適時開設，滿足分類培養的要求。通過實驗室建設，進一步改善實驗教學條件和教學手段，經過對各類實驗軟件及程序學習與應用，提高研究生實地調查、數據處理、定量分析及政策評價等方面的技能，尤其是進一步提高農業推廣碩士的實踐能力。

2.2.2農林經濟管理專業數據庫建設。一是在現有相關文獻數據的基礎上，建議大學圖書館或與其合作購置與本學科緊密聯系的外文文獻數據庫，方便研究生隨時下載、閱讀本專業外文文獻，掌握國外最新研究動態，為其論文選題、理論與實證研究提供支撐，推進研究的創新性。二是購置農林經濟管理專業統計與案例數據庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據，推進實證研究的開展。如購置國家農業經濟與政策數據庫、人地系統主題數據庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農產品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農產品信息的網站賬號等。通過專業數據庫建設，逐步豐富農林經濟管理各類專業文獻、數據資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進一步從創新性、規范性、論據充分性等方面提高研究生畢業論文質量和水平，增強本學科研究生培養在區內外影響力。

2.2.3新疆（兵團）農業經濟特色數據庫建設。一是新疆（兵團）農業經濟特色文獻數據庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團）“三農”問題相關文獻資料，在進行分類整理的基礎上，運用文獻數據庫建設方法與軟件，打造特色文獻數據庫。二是新疆（兵團）農業經濟特色統計數據庫購置。加強與新疆（兵團）統計局的溝通、協調和合作，設法購置統計局農村（場）固定觀察點數據，或通過簽訂合作協議，借助其調研力量或合作調研，獲取本學科研究所需微觀層面數據，支撐研究生實證研究。三是新疆（兵團）農村（場）固定觀察點建設。整合學院兵團屯墾經濟研究中心、農業現代化研究中心及棉花經濟研究中心的力量，依托211工程重點學科建設項目，多方籌集經費，通過在全疆（兵團）范圍內合理選擇樣本村（連），著力建設本學科的農村（場）固定觀察點。通過組織本專業教師、研究生和綠洲三農學社成員定期赴各點調研，收集和整理統計數據，形成具有自主知識產權的特色統計數據庫。在滿足本學科師生實證研究需要的同時，適時進行商業化運營，以此使特色專業數據庫建設邁入良性循環，最終實現自我良性發展。通過新疆（兵團）農業經濟特色數據庫建設，推進新疆（兵團）農業經濟特色數據庫建設，尤其是微觀組織層面數據資源調查、收集與整理，在培養研究生實地調研、數據整理與分析等技能的同時，促進研究生從本地區實際出發開展研究，進一步凸顯學科培養特色，提升本學科在國內的地位。

3農林經濟管理專業研究生實證研究平臺建設預期效益

通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業實驗室、專業數據庫及新疆（兵團）農業經濟特色數據庫等于一體的農林經濟管理研究生實地研究平臺，進一步改善教學研究條件，豐富教學研究資源，著力提高研究生的培養質量，尤其是研究生創新能力、研究能力及實踐能力的提高，增強本學科培養特色和優勢，提升本學科在區內外的影響力。

3.1將成為本專業研究生實證研究訓練的重要平臺

有利于研究生掌握和運用主流的實證研究方法開展學術研究，增加實證研究尤其是實地調研方法在研究生畢業論文中的比重，提升博士研究和學術性碩士研究的學術功底和科研水平，提高專業碩士研究生理論聯系實際及動手操作能力，提高畢業論文和公開質量，最終提高本專業研究生的培養質量。

3.2將為本專業教師教學科研水平及實踐能力提高創造條件

有利于加強研究生導師隊伍建設，以適應本學科多層次、多類型研究生培養對師資的要求。

3.3將成為學院對外交流、社會服務與產學研互動的平臺

第4篇：農林專業論文范文

論文 關鍵詞：農林 經濟 管理  就業需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

(一)專業方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

第5篇：農林專業論文范文

關鍵詞：高等農林院校；金融專業；實踐教學；改革

一、高等農林院校金融學專業實踐教學改革的必要性

（一）培養具有實踐創新能力的應用、復合型金融專業人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現，這是擺在眾多高等學校尤其是農林院校金融專業面前的一個現實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業生總體外部就業壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經類專業（包含金融專業）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領域，并逐漸轉化為各高校教育事業費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養方案是不一樣的，綜合性大學、財經院校和地方農林院校的金融學人才培養方案也應該有區別。既然人才培養方案都存在區別，那作為人才培養方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應有所區別。我們查閱了目前國內絕大部分地方農林院校金融學人才實踐教學模式，發現國內地方農林院校的金融學專業實踐教學內容、開展模式等方面與綜合性大學和財經院校沒有多大區別。根據農林院校開設金融學專業的特點，極其需要構建適合農林院校金融專業自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經院校的實踐教學體系。

（二）構建一個復合農林院校金融專業自身發展的理論與實踐相結合的實踐教學體系需要

一些農林院校金融專業實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農林院校金融專業實踐教學的本質內涵、運行規律等方面的深入理解，就很難總結出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農林院校金融專業實踐教學無從有效展開，又有可能造成農林院校有限資源的低效投入，因此構建一個周密的理論與實踐相結合的實踐教學體系對目前農林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。

（三）根據農林院校金融專業服務對象特點進行金融實踐教學改革的需要

我國正在開展社會主義新農村建設，對應用型復合金融人才的培養目標、課程設置、實踐教學等方面提出了新要求。在現有農村金融人才結構中，人員學歷層次偏低，金融學專業人員偏少，高層次應用復合型金融專業人才更是缺乏。隨著村鎮銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農村金融機構的出現，需要一大批既熟悉農村經濟發展，又具備扎實的經濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經院校不可比擬的優勢，應該抓住這一機遇，根據實際需求構建一個合適的金融實踐教學體系以適應市場需求。

基于以上分析可以發現，農林院校金融學專業實踐教學體系構建具有較大的意義。在金融業日益開放和國際化的背景下，構建金融實踐教學體系對，提高人才培養質量，更好地體現農林院校的特色，確保穩定生源，促進學校學科建設發展。有利于充分發揮農林院校在新農村建設中的優勢，體現自身特色，服務社會主義經濟建設。

二、高等農林院校金融學專業實踐教學存在的問題

（一）農林院校對金融專業實踐教學重視不夠，投入不足

大多數農林院校的金融專業在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農的自然科學來爭取，比如農學、植物保護、動物科學、動物醫學等等，因此，許多農林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農林院校金融專業實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業后動手能力不強，適應能力較差，不能夠適應金融機構涉農業務的開展。比如，農村小額信貸業務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業務時搞不清農民消費特點；農業保險業務中，確定農作物受損時不會測產等等。另外，由于實踐教學經費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，使金融保險專業的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創新素質不高、動手能力不強。

（二）實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范

目前，多數農林院校對開放教學實踐環節課程設置認識不足：如僅把實踐環節教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應作為一種培養目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預想效果。三是，實驗教學內容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統性、全面性地掌握專業技能。

（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位

教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才的培養質量。為滿足金融專業教學要求，必須建設一支高水平的師資隊伍。多數農林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數年輕教師沒有受過職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。

（四）實踐教學管理體制不順暢

實踐教學管理體制不順暢是農林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農林院校金融專業實踐教學計劃與專業理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調動廣大師生的積極性現有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業能力的訓練不但不能得到相應的獎勵，反而在應對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業技能培養沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施。“有沒有專業技能是學生的事，跟教師沒什么關系”。這種想法也影響了部分教師開展專業技能培養的積極性和主動性。

三、加強高等農林院校金融專業實踐教學改革的政策建議

（一）加大投入，農林院校應加大對對金融專業實踐教學的重視程度

隨著社會對人才評價標準的轉變，實踐教學在培養機制中的作用日顯突出。農林院校要要充分認識金融保險專業實踐教學在提升學生的綜合素質與能力，培養學生的創新精神、愛崗敬業精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業實踐教學基地建設的投入力度，使經濟管理和人文社科的相關學科和自然學科均衡發展，使人文社科發展成為推動學校各項事業發展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環節是“雙輪驅動，比翼雙飛”。

（二）加大專業技能培養的重視力度，培養方案應具有前瞻性和系統性

金融實踐教學是加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生實踐能力、科研能力、創新能力的重要綜合性訓練環節。要加大對專業技能培養的重視力度，一方面在金融學專業的培養方案中要加大專業技能培養環節的課程比重；另一方面要使金融專業技能培養全程化。從二年級分專業后就應該進行個人的未來發展規劃引導；在接觸過一些專業課程之后，就可以帶領他們把更多的精力投入到自己感興趣的領域。在課堂理論講解的基礎上加上校內的專業能力培養，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設，提高金融實踐教學水平

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵。首先學校可以通過配置專門崗位或專項資金，用一定的激勵機制調動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結實踐教學經驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構實習、進修，以順應學科發展需要更新教師的知識結構，為實踐教學充實新內容；此外可以通過聘請金融機構的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）多元化進行實踐教學的考核與評估

考核與評估是教學系統中的重要環節，直接影響教學的全過程。金融專業實踐教學考核一般側重三大塊：即主干專技術、應用技能水平、職業資格證書的獲取。同時，根據學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數中的占比，可以因不同的專業而相異；對于由企業和學校共同開發課程、共同完成教學任務、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環節，比如社會調查、認知實習、專業實習或課程設計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

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[4]張玉純，戴序，徐揚.國外成功經驗對我國高校金融專業實踐教學的啟示[J].中國新技術新產品，2008（12）

第6篇：農林專業論文范文

關鍵詞：農林院校；環境類；個性化；創新型；培養模式

基金項目：2011年浙江農林大學教改項目（No：ZC1111）。

大力培養創新人才是國際中長期教育改革的主要方向，是新形勢下社會對高等學校提出的戰略要求。由于我國科技和教育發展的基礎還比較薄弱，人才培養與發達國家還有很大差距，特別是拔尖創新人才的嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展的重要制約因素。為此，我國高等教育改革必須把大學生創新能力的培養凸現出來，并將其作為首要的改革目標，貫穿于教育的全過程，建立起可提高大學生創新意識和創新能力的人才培養模式，從而為國家培養大批創造性人才，以迎接知識經濟的挑戰。

一、創新及創新型人才的內涵

正確理解創新型人才的含義，是探索創新型人才培養模式的基礎。創新一般包括完全自主創新、集成創新和消化、吸收再創新。創新型人才指的是具有正確的價值觀念、深厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、強烈的問題意識、成熟的心理品質和較高創新能力的創造型人才。

二、我國高校創新型人才培養模式現狀及比較

從對國外一些高校人才培養模式的研究中筆者發現，國外高校普遍重視培養學生的創新能力，注重培養學生獨立思維和發現問題、解決問題的能力，既注重學術性目標的實現，又注重對應用型目標的追求。浙江農林大學是一所以農林為特色的綜合型大學，近年來，在對高校人才培養模式的不斷探索中取得了一定的成效，學校加大了對學生創新實踐能力的培養力度，社團服務、創業團隊、就業指導中心等也為學生提供了一定的實踐平臺。但與國外高校的一些成功案例相比，我校的培養模式還存在著不足。首先，我校高層次創新人才不足。盡管篇數逐年增多，但是高引用率論文及具有國家核心競爭力的原創性科研成果的不足，導致學生呈現出了量增質減的態勢。其次，引導學生進行創新的學術氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵創新的文化環境；再次，學校教學模式和課程體系有待改進。作為農林院校，我校未能很好地將專業知識和農林實踐相結合，更好地服務于農業和林業，且與地方企業合作也不夠充分。最后，我校在人才培養方面相對缺乏鼓勵創新的校園環境，限制了學生的個性發展，在一定程度上制約了學生創新精神的發揮和創新能力的培養。

三、構建環境類個性化創新型人才培養模式的方法和途徑

針對我校環境類創新教學中存在的不足，并借鑒其他學校的成功經驗，筆者認為可從以下幾個方面構建高校環境類個性化創新型人才培養模式。

1.編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材。針對目前農村環境污染問題突出，且農村環保工作具有“繁雜、分散、無序、薄弱”等特點，我們應將環境類專業知識與農村的發展情況相結合，根據農村環境污染特點以及農村環境治理的實際成果，編制一系列針對性、可操作性強的環境類課程教材，讓學生在學習過程中可以隨時將所學知識和農村環保實踐內容相結合，進而在高校教育結束后可以更好地投身于三農服務行列。

2.建設校內外、產學研結合的師資隊伍。建立以學校教師為主，聘請農村環境保護研究方向的校外專家、環保技術企業的研發和生產領域內的工程設計人員，以及市場營銷管理人員聯合組建一支復合型、多樣性的師資隊伍。同時，開設基礎理論和實驗技能的系統課程，指導學生進行科研實踐與企業實訓，共同承擔環境類專業人才培養。此外，教師還可以通過到農村、知名企業、政府部門掛職鍛煉等多種形式，提高自身的創新教育意識，把創新創業教育與日常學生管理工作、教育實踐活動有機結合起來。

3.實施開放式實訓教學模式。在實際的教學中，各高校可以聘請校外相關專家走進學校承擔部分環境技術人才培養工作，并定時聘請國內外相關領域專家開展系列講座，以講座報告的形式向學生傳授創新理念。同時，學校還應積極創造條件，安排學生到農村環保企業和研發單位進行生產和研發的訓練，以及企業實訓、綜合論文等方面的訓練。這樣既加強了對學生的基礎理論知識和基本實驗技能，同時也促進了學生創新能力意識的提升。此外，各高校還應鼓勵學生積極申請創新實驗課題，參與各級創新創業大賽。近年來，我校環境類專業學生積極參加國家級大學生創新創業訓練計劃、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生化工設計競賽、浙江省科技創新活動計劃、校級大學生科技創新等創新課題和競賽，并取得了優良成績。如在2012年第五屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中，我校環境類專業學生獲得二等獎2項、三等獎1項。

4.實施學生自主選擇方向的學生發展模式。在學生的發展模式方面，建議各高校設置“一個平臺、兩個類型、多向選擇”的人才培養方案及其課程體系。即一個理工科課程平臺（學生必修的理工科基礎課程平臺）；兩類不同領域研究方向的課程系列，可按系列選擇（一是以環境科學及工程為方向的基礎研究與教育領域，一是以農村環境保護技術為方向的應用型領域）；多項選擇是學生根據自己的興趣、意愿和今后的發展，一方面可多方向地選擇環境科學、環境工程等方面的專業課程，另一方面分別進入各個科學研究實驗室進行科學研究訓練。在此基礎上，我們又將學生分成若干小組，分別到實訓基地進行實訓，以培養學生創新方面的能力和潛力，從而為今后服務農村環境保護及新農村建設方面的工作做好鋪墊。

5.通過實踐教學培養學生的創新能力。培養學生的動手操作及獨立思考能力是我校實踐教學環節改革的主要目標。環境類專業畢業生大多從事污水處理、垃圾填埋場等方面的工作，而這兩個方面的工程建設除需要學生具備扎實的環境類專業技術知識外，在實際施工過程中還需要學生具備隨機應變、獨立思考的能力，因此在實際的教學中，我們需加大實踐教學過程中學生相應能力的培養。

此外，在今后的教學中，我們還應增加學生綜合性設計教學實踐，使理論知識與實踐知識相結合，重點培養學生在設計過程中提出和解決問題的能力。如《固體廢棄物處理與處置》是環境類專業的核心課程，該課程包含堆肥、固化等周期長、需要設備、場地大的實驗，然而，目前的實驗室條件難以順利開展此類實驗，因此筆者建議把堆肥、固化等實驗改為垃圾運輸路線、垃圾焚燒爐、現代衛生填埋場等設計，要求學生根據理論知識，獨立自主地設計工程實例中的某一環節，導師在其中僅起到引導、提出論文修改意見的作用。通過這樣的實踐設計，可以使學生獨立并較完整地展開科研訓練，并能夠培養學生的創新思維。

6.推進校外實習基地建設。目前，已建成臨安市環保局、臨安市自來水公司以及臨安伍特環境工程有限公司等校外實習基地。通過校外實習基地實習，學生不僅可以了解實際生產情況，掌握廢水處理、大氣污染治理等工藝流程，還能夠創造性地將所學知識綜合運用于工程實際問題解決中，為學生個性的發揮和創新能力的提高創造有利條件。

總之，高等教育質量影響著高校畢業生的就業并反映著學校的辦學水平，是全社會廣泛關注的教學界熱點問題。為適應高等教育從傳統精英型教育轉入大眾化教育的實際現狀，浙江農林大學環境類專業通過編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材、建設校內外產學研結合的師資隊伍、實施開放式實訓教學模式、實施自主選擇方向的學生發展模式以及通過實踐教學培養學生創新能力等教學改革措施，努力提高環境類專業的教學質量，為培養文化素質高、專業基礎扎實、具有一定創新能力的農林特色環境類專業畢業生奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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第7篇：農林專業論文范文

農林經濟管理是建立在經濟學與管理學基礎之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農專業，目前國內的農林經濟管理專業發展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據吉林大學農林經濟管理專業的教學實踐，對農林經濟管理專業的理論課程教學進行深入研究和積極探索。

一、理論課程體系的構建

科學完善的理論課程體系是理論課程教學成功進行的必要基礎，也是實施素質教育的根本保證，因此農林經濟管理專業本科生素質教育首先必須構建科學的理論課程體系。

1.內容構成

根據農林經濟管理專業知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學科基礎課程和專業課程。其中，普通教育課程主要包括數學、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎課程，使學生掌握文化基本知識、基礎理論和基本技能，加強學生思想政治修養，培養學生優良的思想道德品質。學科基礎課程主要包括經濟學、管理學等經濟管理學科的基礎課程，給學生打下深厚的經濟學、管理學功底。專業課程主要包括農業經濟學、農業技術經濟學、農業政策學、農業企業經營管理等農林經濟管理專業特色課程，使學生掌握系統的專業知識，提高學生的業務素質。

2.課程性質分類

按照課程性質將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學生必須修讀，選修課則允許學生進行選擇，只要修滿學分即可。

3.課程結構

一般地，課程體系的構建需經本專業專家組的多輪研討確定初稿，再報學院學術委員會審核后才能最終確定。在教學過程中，如發現問題可進行微調，每隔四年經過一輪完整的教學周期后再重新進行修訂。

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二、理論課程教學模式探索

1.課堂教學模式

課堂教學是學生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發揮自己才能，調動學生學習積極性，提高學生素質和能力的主要途徑。一般而言，教學模式應根據學科專業、課程性質和教學對象素質與個性的不同來進行選擇。在農林經濟管理專業課堂教學實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學模式。

（1）講授式教學。傳統的講授式教學模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當重要的地位。通過教師的講授將有關概念、原理講清、講透，為后續的學習活動做好鋪墊，掃清障礙。

（2）案例式教學。案例教學是高等院校教學過程中最最具效率的教學方法之一，是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發表各自的見解，最后得出結論或啟示的教學模式。在我校的農林經濟管理專業教學過程中，對管理學、國際貿易和農業項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學。

（3）交流互動式教學。交流互動式教學是在教學過程中能夠實現高度的師生互動和生生互動的教學模式。它要求改變傳統的師生關系，關鍵在于教師放棄傳統的權威，改變傳統的角色，確立雙主體關系和互動對話關系。師生關系的改善，從根本上要求教師放棄傳統的權威，進行角色的重新定位。

（4）課題組式教學。課題組式教學是指以課題研究的形式開展課程教學的一種教學模式。對于與農業和農村經濟發展熱點難點問題聯系緊密的課程內容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學組成一個課題組）分別進行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規范進行。

（5）項目驅動式教學。項目驅動式教學是指在教學過程中由師生分工協作，將教學、學習和項目開發合為一體的教學模式。項目驅動式教學要求圍繞項目開發的規劃與實施來設計課程體系，由教師和學生組成分工協作的項目團隊，項目開發在教學過程中起主導作用，教授的是項目開發中涉及的系統的理論和應用知識，考核的是學生對所學知識的理解和在項目開發中的應用，將教學過程與項目科技開發合為一體，師生合作，即讓學生獲得了知識、提高了能力，又培養了學生的協作意識與合作精神，既實現了教學目標，又可獲得項目開發效益。

（6）學生主講式教學。學生主講式教學是指選定一部分適宜的課程內容，安排學生去輪流主講，并主要由學生去組織課堂教學，老師作為輔助的教學模式。一方面，該教學模式需要學生必須進行充分地準備，既要深刻地理解和準確地把握課程內容，又要查閱大量的相關資料；另一方面，需要學生在進行課堂教學時既要按照預先的設計很好地執行既定計劃，又要根據課堂的情勢靈活調整設計與計劃，力求達到理想的教學效果。

2.課外教學模式

理論課程的課外教學是課堂教學的必要補充，它

轉貼于

也是教學過程中不可缺少的一個必要環節，因農林經濟管理專業的涉農特點，其課外教學尤其重要。目前，農林經濟管理專業有以下幾種比較適用的課外教學模式。

（1）網絡教學。網絡教學是教師在課外時間借助網絡完成教學過程的一種教學模式。農林經濟管理專業教師可以把與課程相關的學科前沿知識、典型案例等放到網上供學生閱覽，也可指導學生自己上網查閱學習資料。有條件的課程最好能構建網絡教學平臺，在平臺中設計多個功能模塊，實現師生、生生之間的交流互動。

（2）引導式教學。目前，對農林經濟管理專業學生來說，由于專業興趣缺乏而導致的厭學現象更為嚴重。因此，在教學過程中，可通過緊密聯系農業生產和農村發展實際的熱點問題、事關億萬農民疾苦的問題等喚發學生的責任感、激發學生學習興趣，還可通過其他各種能夠調動學生積極性和主動性的方式積極引導學生在課外時間進行自主學習，這是能夠從根本上確保教學效果的一種教學模式。

（3）課外活動式教學。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現其他教學方式所無法達到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進行，只能在課外時間組織。

3.課程考核模式

在吉林大學農林經濟管理系教學實踐中，對傳統的的以單一的期末考試來確定學生課程成績的一次性考核模式進行了改革，采取貫穿課程學習全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學大綱所要求的學生知識掌握程度和素質提高水平。

（1）考核內容。考核內容主要包括理論知識掌握程度、相應的實踐能力素質和創新能力素質三個部分。

第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內容的掌握和理解程度。

第二，實踐能力素質。在遼寧師范大學劉磊的博士論文《培養學生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創作音樂的能力），數理邏輯實踐能力（有效利用數學和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（準確感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協調、力量、速度、靈活性等方面表現突出，善于運用身體來表達內心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認知人的內心世界，善于分辨自己的心理狀態的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學過程中要求學生應在每門課程所對應的實踐能力方面得到鍛煉和提高。

第三，創新能力素質。主要指在課程學習過程中能夠產生創新意識并善于進行思想創新、觀點創新、理念創新和方法創新的素質，創新能力是每門課程教學目標中非常重要的但又難以確切考核的一項素質。

（2）考核方式。傳統的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學生的全面素質，不能很好地滿足考核內容的需要。根據考核內容多樣化的要求，應該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設計、課程論文、現場實踐和期末考試等多種考核方式，當然，考核方式也應因課程而異，根據每門課程的性質與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。

第8篇：農林專業論文范文

關鍵詞：實踐教學；協同；實踐育人

實踐教學是高校人才培養過程中最薄弱的環節之一，實踐教學環節在高校發展中的“短板效應”依然突出，加強實踐教學工作已經成為提高人才培養質量亟待解決的問題。與行業緊密結合開展校外實踐已經成為行業高校提高人才培養質量的重要途徑。在國家大力倡導加強協同創新的今天，加強校地協同，拓展教育資源，構建“政產學研用”實踐育人途徑，已成為行業高校探討的重要課題。

一、農林高校校外實習面臨的主要問題

受諸多因素的影響，農林高校學生校外實習還存在“四缺四不”現象。“四缺”即缺乏高質量穩定的實習基地、缺乏針對性強的實習教學內容、缺乏有實踐經驗的指導老師、缺乏支撐學生校外實習的經費；“四不”，即“走不出”、“走不遠”、“走不長”、“走不近”。穩定的校外實習基地不足，學生走不出去；經費不足，實習地點只能就近安排，內容和時間被壓縮，學生實習走不遠、走不長；實習內容與行業發展聯系不緊密，學生不能系統參與行業生產實踐和比較深入了解行業發展狀況。

(1)缺少多功能實踐平臺。隨著體制改革，原依托農業管理部門設置的農業場站、獸醫站等學生實習的重要基地，或個體化，或被撤銷，農技推廣服務體系呈現“站撤、線斷、網破”的局面；農業產業化的程度、科技含量還比較低，產業化的企業較少，能接收學生開展實習實踐的基地和企事業單位不多；企業的生產經營目標與高校人才培養的目標存在差異、鼓勵行業單位參與人才培養的保障性政策缺失或執行不暢(如財政補貼、稅收減免等激勵補償政策、學生安全風險保障制度等)等原因，行業單位接受學生實習的積極性不高。

(2)缺少針對性強的實踐內容。校外實習基地安排的部分實習內容脫離生產實際，缺乏既和課堂內容有效銜接又和生產息息相關的實習內容；實習基地一般主要依附教師科研項目或科技成果推廣項目存在，基地功能相對單一，面向的專業較窄，能開展實習內容有限，往往導致實習內容達不到預期效果。

(3)缺乏有實踐經驗的指導老師。深入生產一線開展校外實習指導存在工作辛苦、對教師要求高、工作量計量不高等特點，教師不愿意帶學生外出實習，實習指導教師難落實。同時，少數實習指導老師本身缺乏生產實際經驗，指導效果達不到要求。

(4)缺乏實踐教學專項經費。農林高校辦學困難，能列支用于實踐教學的專項經費有限。農科類專業的學費較低；農林本科院校面對更多來自農村的貧困學生，和其他高校相比，需要更多的經濟支持；農業產業化程度不高，農林高校開展社會服務社會效益顯著，但基本上是無償服務，社會經費籌措渠道窄。

二、校地協同，構建“政產學研用”實踐育人途徑

2010年學校啟動了《探索提高農科人才實踐能力新機制》國家教育體制改革試點，進一步深化學校與農業部現代農業產業技術體系綜合試驗站、農業科學院所、農業企業、地方所屬的農業場站與農業技術推廣部門等單位合作，探索高校與行業合作的辦學體制。本著“先試先行，逐步推進”的原則，與武穴市率先開展了校地合作，共建了集人才培養、田間研究、技術引進、技術交流、產業創新、農業技術人員培訓等諸多功能于一體的鄂東南作物綜合實驗站，探索了新的實踐育人途徑。

1　專業與產業對接，構建農科人才實踐能力培養新體系

結合現代農業特點、行業發展趨勢和學校教學實際，圍繞解決農業生產中的實際問題，合作雙方協商更新、豐富實踐教學內容，以提高農科學生實踐創新能力為主線，進一步完善“認知與體驗一綜合與設計一研究與創新”的農科實踐能力提升體系。

校企合作實現了專業與產業對接，學校在校企合作中的主體作用促進了實踐教學更加開放，讓教學與科研有機融合，讓實踐教學與生產、科研結合更加緊密。

(1)開展人才培養方案改革，促進科教融合。鄂東南作物綜合實驗站建立后，依托基地，學校從三個方面進行了主動思考和改革：一是及時將科研和生產中的內容融入或轉化為教學內容，既在原開設的實驗課程中更新了實驗項目和內容，又新開設部分開放式實驗課程供學生選修。二是學校結合區域農業產業特點和基地科研項目，進一步調整了實習安排，讓更多的學生以項目的形式進入老師課題開展實習，與科研接觸更為直接和緊密。三是學生提前落實畢業論文選題，直接借助于畢業論文進入基地科研課題，并打通本碩階段學習，為開展科學研究輸送高水平人才。

鄂東南作物綜合實驗站建立解決了以往實習基地面向窄、實習內容針對性不強的諸多問題。借助于該基地，農學、農林經濟管理、社會學等專業學生得以開展相應的實習，學校教師立足基地開展作物栽培、作物育種、作物病蟲害防治、農村社會問題等課題研究，學生進入教師課題深入開展實踐活動。

(2)農科教結合，推進專業與產業對接。學校結合當地產業特點，結合行業的生存、發展與壯大，及時將科研成果在行業單位推廣，激發行業單位合作積極性，成為當地農業發展的智囊團。一是與當地農業部門共同科研攻關，解決生產實際問題；二是共同申報科研項目，提升生產水平；三是共同開展人才培養，實行合作就業，為行業提供人力資源和人才培訓，使行業對人才培養的積極性得到提高。

2　發揮政府、行業優勢，校地協同共建學研產平臺

政府、學校、行業三方均積極主動，充分顯示了校地協同的功效，構建了農科教合作人才培養基地、現代農業展示中心，形成了穩固的“政產學研用”模式，實現了校地聯合開展實習指導、研究生培養、科技攻關、農業技術推廣、人員培訓等合作目的。

校地共建學研產平臺。根據學校和合作單位實際情況，結合實踐教學任務，雙方協商，建設滿足教學、科研和技術培訓需要的工作平臺和生活設施平臺。

校地聯合指導學生實踐。學校從合作單位選聘導師與學校導師共同指導研究生開展課題研究、指導本科生開展畢業論文(設計)，實行“雙導師制”；與合作單位共同安排實習指導人員，結合教學和生產規律、基地生產情況和人才培養要求，精心設計實習內容，共同編寫實驗實習教材(教案)，科學安排實踐教學內容和教學計劃。

校地聯合開展科學研究和科技成果推廣。充分利用產學研結合的形式，學校與地方政府、行業聯合開展科學研究，與武穴市農業局合作主持并完成科研項目十余項，合作經費達1200多萬元，重點地推動了水稻、油菜、棉花、玉米等作物新品種選育、高產高效種植模式示范、病蟲草害防治等方面農業科技成果推廣應用，推動了現代農業的發展。

校地聯合開展人員培訓。聯合開展人員培訓，發揮各自優勢，共同組織人員、設備等資源，開展多種形式的農業技術人員培訓與技術指導工作。

學校重視校地合作，把校地合作作為推進學校自身發展的重要戰略舉措，把校地合作作為學校提高人才培養質量、學校未來發展、開放辦學的重要手段，并在校

地合作中發揮主體作用，積極探索科教融合，努力實現教學與科研的協同創新。

(1)發揮政府在土地、經費等方面優勢。政府部門在校地合作中的組織協調作用至關重要。在我校與武穴市合作共建過程中，充分認識到政府在校地合作發揮協同功能的主導作用，注重尋求政府在發展規劃、土地流轉、資金投入、硬件建設等方面給予大力支持，有力推進了鄂東南作物綜合實驗站的建設。

土地流轉。武穴市政府將校地共建綜合平臺納入政府重大規劃，積極謀劃，主動協調，通過政府補貼有效處理了土地流轉、人員流轉等問題，先期租用農田面積400畝用于作物生產試驗田的建設，后陸續將核心試驗區逐步擴大到1000畝，為校地合作解決了土地問題。

經費投入。武穴市政府從各種渠道爭取經費6000萬元對實驗站建設加以建設，為校地合作解決了資金問題。第一期投資3500萬元重點建設核心試驗區1000畝(包括排灌渠道、道路和田埂硬化等農田改造)、設施農業、實驗站生活設施；第二期投資2500萬元，進一步擴大綜合站現代農業試驗基地，完善生活、培訓和實驗室設施。

長遠規劃。武穴市政府對校地合作做了總體規劃。一是擴建作物生產試驗田并發揮示范作用，其大田核心區租用農田面積1000畝，示范輻射周圍3個鄉村近10000畝面積：二是開展設施農業建設，建立省級標準農機服務合作社，建設現代機械育秧工廠、棉花營養缽苗床、大棚蔬菜、反季節蔬菜基地，建立武穴特色農產品佛手山藥的無雨栽培大棚和200畝镢魚專養水面：三是進一步加強師生生活設施和實驗室條件建設。這一規劃都配套有相應的資金支持，為校地長期、穩定、可持續的合作奠定了堅實基礎。

(2)發揮行業在技能人才方面優勢。為推動校地合作，地方農業部門將生產一線的技術人員組成專班，集成作物栽培、生理生態、植物營養、環境保護、農技推廣等學科的技術人才，分工負責，協同合作，形成一支多學科聯合、跨專業合作、年齡及職稱結構合理、業務素質較高的研究開發隊伍。這支隊伍成為學生進駐實習基地指導實習的主要力量，也成為研究生培養、科技聯合攻關、農業技術推廣的重要力量。

三、教學促進，行業發展，地方獲益

第9篇：農林專業論文范文

自考論文致謝詞范文一：

大學生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。

首先誠摯的感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。