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第1篇：農林經濟管理專業的認識范文

關鍵詞：農林經濟管理專業；課程設置；大學生就業

農經專業的培養目標是為農村基層部門、農村金融財會、農業政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農經專業的畢業生極少愿意到農村和西部地區就業，城市的學生不愿意到鄉鎮工作，一樣來自農村的畢業生不愿意回到農村，這與農經專業培養目標不一致；而有些非農經專業的的畢業生卻選擇了如大學生村官等這樣的職業。現如今在就業取向“功利化”，人們通過對馬克思關于小農經濟的悲觀論調的影響，使農民跌入生活的底層，造成了人們對農業的偏差認識，認為只要跟“農”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調查分析新疆農業大學本科畢業生就業現狀，改善畢業生就業現狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發展。

一、數據獲取

文章采用訪談和問卷調查方法獲取數據，調查對象為新疆農業大學農林經濟管理專業的已畢業與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業取向；第二，本科生對為了來發展的認知。共發放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率100%，樣本可用。

二、農經專業大學生的就業取向

（一）專業選擇與學科認同度

專業的選擇說明學生們一開始對本專業的認同度，對以后的學生學習與老師教學有著重要影響。調查顯示，只有60%的學生把農林經濟管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。

（二）專業認同度

1.課程設置的認知度

入學前，90%的學生對農林經濟管理這個專業不了解，在對“你對農經專業的教學大綱和培養方案是否了解？”這個問題時，2%的同學非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見表2）。

調查表明，新疆農業大學農林經濟管理專業各個年級的學生對自己專業的認知度各有不同，學生的回答說明了同學們對農經專業課程設置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學生隨著即將邁入社會，也對學科的設置有了很深的認知。

2.課程設置的滿意度

（1）對授課內容的滿意度。從整體看，學生對授課內容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學生多數選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數較少。而2012級農經專業學生意見多數集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學對大學課程的不適應，期望值過高，從而導致對授課滿意度整體較低。

（2）就業對授課的需求。農林經濟管理專業本科課程內容設置與市場需求之間存在差距，基礎理論創新是農林經濟改革的理論基礎。大部分農經專業學生在學習專業課以前的課程安排專業性不強，不適應市場需求體系。學生在近4年的大學生活學習中，大部分基礎課程沒有得到改革，現階段已經不符合社會對農林經濟管理人才的需求。

（3）實踐教學的滿意度。各年級都認為實踐教學都不能得到滿足，農林經濟管理專業的學生往往動手實踐能力較弱。隨著現代農業發展、人才需求的轉型、大環境的變化，農業已成為我國重中之重。傳統的教學方法、實驗體系已經不適應新形勢的發展。

三、我校農經專業本科生對專業未來發展的認知

調查數據顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農業大學學生對畢業后繼續讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業的臨近，計劃讀研的學生人數在逐漸增多，大多數學生認識到讀研的必要性。造成這一現象的主要原因可能是通過大學課程的學習，了解了農林經濟管理專業就業的困難和市場需求帶來的專業認同度不高。而通過個別訪談結果顯示，在問及“是否考取本專業的研究生”時，大多數受訪者表示，在農林經濟管理專業設置適應我國市場體系，能找到專業對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業。由此可見，在提高本專業在學生認同度方面沒有得到解決。

隨著我國現代農業的發展，通過對農經專業就業競爭優勢的調查中反映，農經專業本科生認為所學知識廣泛，可以從事跟農業相關或無關的的經濟管理的工作。

四、促進農經專業畢業生就業的建議與對策

通過本次數據調查分析處理，農經類本科畢業生的就業和學校的專業設置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農經專業畢業生就業問題。

（一）加大社會關注力度，建設完善的就業體系

目前，我國農業不夠發達，農業市場的建立還不夠完善，從而導致了就業的困難，社會應該加大關注的力度，建設一個更完美的就業制度，政府應該在就業指導服務體系中發揮主導作用。加大資金的投入，建立統一的大學生就業信息服務網站和健全的就業信息反饋機制，為大學生好就業提供更好的就業發展平臺。

（二）順應市場需求，合理設置專業

在市場經濟體制下，大學院校的“計劃性”招生不利于我國農經專業的學生就業。學校傳統的辦學方式已經滿足不了市場的需求，為了更好地順應市場的需求，作為學校方面，增加專業特色的建設、加強專業實踐活動、重視學科交叉，以市場為導向培養專業型人才已經，有目的的培養農經類的專業人才。

（三）強化就業思想，樹立正確的就業觀念

思想政治教育是社會主義教育事業的重要組成部分，對大學生樹立正確的就業觀念有著重要的影響。作為我們學生也應強化就業思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業觀念，提高自身素質，來應對市場的考驗。（作者單位：新疆農業大學2013級經濟與貿易學院）

參考文獻

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第2篇：農林經濟管理專業的認識范文

[關鍵詞]農林經濟管理 人才培養 調查分析

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02

我國農林經濟管理本科專業是在1998年由農業經濟管理和林業經濟管理兩個本科專業整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業，其中絕大部分為農業院校，偏重于農業經濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農林經濟管理人才培養的外部環境發生巨大變化，農林經濟管理專業人才培養模式的改革呈現出了十分活躍的態勢，實踐中也出現了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應的地方，專業人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農業院校農林經濟管理專業人才培養模式改革進行探索和研究。

一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查

農林經濟管理專業是吉林省重點專業和國家級特色專業，具有本、碩、博三級學位授予權，該專業為社會輸送了大批農林業經濟理論與實務方面的專業人才。

（一）調查方法

本次調查的被調查對象是吉林農業大學農林經濟管理專業的學生，共發放調查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。

（二）調查結果分析

1.專業課程設置合理性調查。通過調查分析可知：對現有專業課程設置具有認同感的學生占71%，其中3%的學生認為課程設置是非常合理的;32%的學生認為課程設置是比較合理的;36%的學生認為課程設置是合理的。但是認為專業課程設置不合理的學生仍然占29%，其中22%的學生認為不太合理;7%的學生認為非常不合理。通過調查結果可以看出，學生在以下幾個方面對課程的設置仍不滿意：（1）53.25%的學生認為沒有形成獨有的教學特色;（2）44.16%的學生認為課程門數太多;（3）37.66%的學生認為各學科間的聯系程度不夠緊密;（4）19.48%的學生認為不同課程的內容有重復和交叉;（5）54.55%的學生認為理論知識太多，實踐機會太少。

2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握專業知識和專門技能以及日后的應用具有重要的作用。從專業課授課內容看，認為授課內容陳舊的學生占51.37%，其中認為授課內容很陳舊的學生占5.48%;認為授課內容與實際相符的學生占43.84%。從專業課授課內容與實踐結合程度看，認為所學的專業課具有實踐性的學生占60%以上，認為專業課的學習對今后的工作會有所幫助的學生占55%以上。

3.教師授課方式及學生參與度調查。調查結果顯示：學生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學生僅占27.40%。從調查結果中也可以明顯看出，有90%以上的學生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。

4.學生能力培養狀況調查。調查結果表明：在理論教學中，學生希望學校側重專業技能培養和邏輯分析能力培養（見圖1）;在實踐教學中，學校應側重創新能力、溝通協調能力和決策能力的培養（見圖2）。

圖1 理論教學中學生能力培養的側重

圖2 實踐教學中學生能力培養的側重

5.師資素質滿意度調查。專業教師對學生的培養效果起著重要作用，是人才培養方案實施的主體。吉林農業大學農林經濟管理專業共有專業教師15人，從職稱結構看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學歷學位結構看，100%具有研究生學歷，其中具有博士學位的教師占90%。本次調查中，93.15%的學生對專業教師的素質是滿意的，其中專業教師的責任感、專業學術背景及個人魅力三個方面最令學生滿意。

二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題

（一）人才培養與社會市場需求不相適應

農林經濟管理專業人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農林經濟管理專業普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農經專業培養的人才大都從事與“三農”有關的工作，隨著市場經濟的發展和政府機構的相繼改革，該專業培養的人才基本都進入非農行業，與其他經濟管理類專業學生的就業并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農經人才培養模式方面進行了積極的探索，如南京農業大學在農林經濟管理專業實施了本碩連讀強化班培養計劃，培養學生的創新思維，提高學生的實踐能力。但就整體而言，農林經濟管理專業學生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設置不完善

農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架，即最底層為公共課，中間層是專業基礎課，最上層是專業課。目前在課程體系建設方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養等現象。從本次對吉林農業大學農林經濟管理專業學生的調查結果可見，學生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續上課的時間太長;課程設置跟不上現實社會實際需要的步伐，課程內容更新速度慢;不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少;專業課程設置上以知識傳授型的課程為主導，體現對學生創新能力、思維方式、人文素質和科學精神培養的課程及實踐環節相對較少，難以激發學生學習的積極性和主動性，與新時期對人才素質的要求不相適應等。

（三）實踐基地不足，可持續利用不夠

在農林經濟管理專業人才培養中，實踐教學往往處于薄弱環節，其原因一方面與該專業具有農村和農業經濟特性有關;另一方面，與市場經濟發展后，大多數企業和事業單位不愿意接受實習生有關。實踐基地建設滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業教學中的比例過低。基于本次調查的結果分析可知，雖然學校非常重視實踐教學，但受到實習基地不足等因素的影響，學生在教學過程中的實踐機會仍然不足，學生掌握的理論知識不能有效與實際相結合，制約了其專業素質和原創能力的培養與提高。

三、農林經濟管理專業人才培養體系創新的建議

（一）拓寬專業內涵，確定新時期農林經濟管理專業人才培養目標

改革開放以來，我國的農業和農村經濟發展發生了翻天覆地的變化。一方面，農業經濟的快速發展，農業社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經濟管理人才的需求;另一方面，農村基層民主管理的較快發展，需要培養更多的懂經濟、會管理、高素質的農村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農林經濟管理專業人才培養提供了新的契機。從國際發展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農經專業開始逐步分化，或是向資源與環境經濟學方向發展;或是向應用經濟管理方向發展為涉農企業管理、食品經濟管理等，這些發展趨勢對我國農林經濟管理人才定位方向有一定的指導意義。此外，專業所在學校自身的定位和優勢也不容忽視，要抓住地方農業、農村經濟發展特色和人才需求的特點來定位。總之，要堅持“注重基礎理論、強化能力培養”的原則，培養適應社會經濟發展需要，具有創新意識和實踐能力，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，熟悉經濟發展規律和宏觀經濟政策，掌握農業經濟管理的基本方法和技能，德智體全面發展，為農村經濟發展服務，為建設現代農業服務的應用型管理人才。

（二）優化課程體系建設，更新教學內容

在課程體系建設中注意做到四個轉變，即從側重理論研究型向側重應用型轉變、從窄深專家型向寬口徑通用型轉變、從單科型向復合型轉變、從側重宏觀管理向側重微觀管理轉變。減少必修課，增加選修課，在保證專業核心課程的前提下，增加學生自由選課的空間。構建基礎課、專業屬性課、專業技能課、專業擴展課四個課程模塊。以基礎課保障學生的經濟學基礎理論，以專業屬性課突出專業培養特點，以專業擴展課拓展學生視野和溝通學科間的知識聯系，以專業技能課培養學生的動手能力。

（三）建立并運行多元化的實踐教學模式，提高學生原創能力

加大實習和實訓時間，以校內校外相結合，村社與企業相結合的多元化實踐教學基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學模式，培養學生的實踐能力和創新能力。可將農林經濟管理專業的培養學生能力分解為實踐能力、創新能力、社會交往能力和終生學習能力，按課內實踐、課外實習（實訓）、綜合性生產實習三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學，依托課程實踐環節，利用校內實驗室和校外實習基地進行實習，引導學生學會參與社會實踐，鼓勵學生有目的的到農村參觀考察，目標在于對某一課程的相應技能的培養;第二種模式即融教學與科研為一體，鼓勵學生參與教師課題研究，要求學生利用假期深入農村、企業、社區進行走訪、調研，學會社會調查和科學研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應能力的培養;第三種模式即融業務培養與素質教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業實習，學生進入相應的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養學生的實際工作能力。通過這些實踐教學引導學生積極實踐，啟迪學生主動思考，激勵學生開拓創新，提高學生綜合素質。

【參考文獻】

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第3篇：農林經濟管理專業的認識范文

市場經濟體制的建立為高等教育的發展帶來機遇，高等院校紛紛增設新專業擴大招生規模，與此同時一些老牌專業迫于就業壓力而出現萎縮。曾經作為農業院校與財經院校核心專業的農林經濟管理(以下稱農經)專業倍受沖擊。為應對市場化的沖擊，農業院校的農經系多數更名為“經濟管理學院”或“經濟貿易學院”等，實行“財經化”策略；財經院校農經系多數合并到“經濟學院”或“國際貿易學院”等，實行“非農化”策略。這使得財經院校的農經專業又受到農業院校農經專業的挑戰，加之本身在財經院校中的不利地位，其本科生培養規模越來越小，專業發展狀況堪憂。身處地方財經院校的農經專業大學生，陷于專業目標定位與市場需求脫節、專業學歷教育與個人發展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產生了專業認同感不強、淡化專業學習，以至于出現學習目標與個人發展定位“去農化”，嚴重背離了農經專業學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經學院農經專業在校大學生為例，通過分析其專業認知及就業意向，來揭示地方財經院校農經專業辦學困境在學生層面上的影響與現實反應，以期對該學科的發展提出一些認識與啟示。

二　專業認知

本科教育中有兩種專業指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎、寬口徑、淡化專業”；二為“專”模式，即“明確專業方向、注重專業技能”。調查顯示，農經專業在校大學生對專業模式的認同與所在年級有一定的關系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發生變化，認同“專”模式的學生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“專”模式，但與大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業模式，大學都有公共課、專業基礎課、專業課與專業選修課等，但因學生所學專業不同對各課程的重視程度會有所差異。調查顯示：農經在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課。從不同年級來看，大二學生對專業課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業課最重要，大多數學生轉而對專業基礎課與公共課更加重視。這一現象與上述對專業模式的認知如出一轍。可能原因有：其一，農經學生對專業知識學習與能力提高的預期較高，而財經院校農經專業“去農化”的課程設置使其專業趨同于一般性的經濟管理專業，既失去了農業院校偏重技術型的經濟管理人才培養結構，同時也未形成財經類院校偏重財經型的經濟管理人才培養模式，因而雖在大學期間對專業認知模式由“寬”逐步轉變為“專”，但對專業課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務員等的需求促使其對公共課與專業基礎課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農經學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內容、教師水平與專業設置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農經專業學生對專業不滿意隨年級的升高呈現“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意。總體看農經學生對其專業的滿意偏低。

三　專業認知下的就業意向

1　就業觀念、標準及其專業傾向性

當前，大學生就業有兩種觀念，即先就業后擇業與先擇業后就業。調查顯示，農經專業76.84％的學生趨向于先就業后擇業，尤其表現在對專業很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％。可見，農經專業學生寄希望于先找一份工作適應社會，提高自身綜合素質后再選擇心儀的職業。那么，農經專業學生的擇業標準又是怎樣的呢?調查表明，67.19％的學生把發展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質與專業對口。其中對專業很滿意的學生中，40％的學生把專業對口作為自己重要的擇業標準，遠高于對專業次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業來看，考研學生是否報考本專業也可理解為其就業的專業傾向性。調查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業。其中對專業滿意的學生報考原專業的占到64.10％，即使對專業不滿意的學生也占到35.00％。可見，雖然絕大多數農經學生不看好自己的專業前景，但仍有一部分對專業非常滿意的學生堅持學農務農，對農經專業充滿期待。這說明學生的專業認知對其確立就業觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業的職業定位與選擇意向

在校大學生的職業定位是基于其就業理念與擇業標準而做出的預期選擇。農經學生將其職業定位為管理型、自主創業型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術應用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業認知角度看，對專業非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創業；對專業次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創業型的職業定位則有較高傾向，比專業非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業不滿意者對技術應用性的職業定位選擇傾向高于專業滿意者，這可能緣于其將專業知識的學習時間轉嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業的學習上，這一點在與農經專業學生的訪談中得到證實。

職業定位決定職業領域的選擇。調查表明，農經學生對職業領域的選擇與其專業滿意度的關聯性較小，總體表現為選擇進企事業單位的占主體，達到74.00％(其中事業單位占到40.00％)，而后才是選做一名創業者和自由職業者。由此表明，農經學生職業選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩定的思想仍較重。如在考公務員涉農專業較少的情況下還有24.00％的農經學生選擇通過這一途徑進入事業單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數農經學生能夠根據愿景目標與現實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業定位與選擇。但在當前就業形勢趨緊的狀況下，農經學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現自己理想的不占少數，達到50.26％。其中，考研率與專業滿意度呈現反向相關，專業非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業不滿意的學生更期望獲得學歷優勢，增加自己的就業籌碼，最終覓得如愿以償的工作。

3　就業意向的影響因素

在校大學生的就業意向是其在權衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調查顯示，學生認為影響就業的最重要因素依次為：個人能力、個人素養、學校品牌、專業名稱、專

業知識、城鄉前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業滿意度來看，對專業很滿意的學生中除20.00％的認為農經專業名稱對其就業具有客觀性影響外，最主要決定自己就業前景的還是個人綜合素質等主觀因素；而對專業次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業名稱，甚至認為就業地區位差異對其就業也有一定的影響。

對比專業滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現上有較高的專業認同感，而且在就業定位上也有較強的專業“歸宿”意識，其認為專業知識對其就業影響程度高于后者14.44％。但總體看，農經專業學生普遍認為涉農專業不利于其找到較好的就業門路，對專業前景不太樂觀。

四　結論性評述

農經學生普遍認同突出專業特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業模式認可存在差異的情況下，農經學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課，其中將專業課作為最重要的課程者居多，尤其表現在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。可見，在所學專業既定的條件下，專業對學生學習的影響并非最為關鍵，而專業課程結構與內容的統籌安排、精心設計與教師水平越來越成為農經學生專業學習、專業塑造的核心與關鍵。

農經學生總體上對專業認同感偏低的現實導致其在就業觀念上多數傾向于先就業再擇業，尤其表現在對專業非常滿意者上。同時多數學生將發展平臺作為擇業標準的首選，最后才考慮專業對口，但對專業非常滿意的學生中將專業對口作為自己重要擇業標準的比例遠高于對專業次滿意與不滿意者。在擇業標準的引導下，農經學生預期的職業定位集中在管理型與自主創業型上，且多數傾向于進入企事業單位工作，并期望通過考研來更好實現自己的目標，尤其表現在對專業不滿意的學生上。為此，應結合專業特色建設、專業思想教育、專業實踐訓練、專業能力提高等多方面多環節的工作，強化專業認知與專業塑造，在一定程度上增強農經學生的就業預期，最終緩解財經院校農經專業辦學困境。

參考文獻

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第4篇：農林經濟管理專業的認識范文

關鍵詞：農業經濟學；精品資源共享課；建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0216-02

一、農業經濟學精品資源共享課程源起

在清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變，教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。在“十二五”期間，教育部計劃建設5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作。現2 659門國家精品課即使全部轉型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設面臨的重大機遇。

目前，黑龍江高校精品課建設在全國仍處于平均線以下水平，現有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農林經濟管理類國家精品課程建設中尚未取得0的突破，農林經濟管理類省級精品課程建設也處于空白，與黑龍江省發展現代化大農業、提高農業經營管理水平、培養優秀農業管理人才的需求存在較大差距。

農林經濟管理專業是東北農業大學國家一類特色專業，農業經濟學是農林經濟管理專業的專業基礎課程，在其課程體系結構中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到其他專業課的教學，而且關系到學生對專業的認識和學習熱情，對實現專業創新人才培養的目標起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農專業學生的作用也很突出，有利于實現培養復合型人才目標。但是由于教學計劃和學時數的限制，學校只將農業經濟學課程在農林經濟管理專業設為必修課，在農學、農業資源與環境、工商管理、國際貿易、市場營銷等專業設為選修課，作用難以得到充分發揮。

開展自主學習模式下“農業經濟學”精品資源共享課程的建設，就是運用現代信息技術對農業經濟學課程的資源建設、教學方法和教學手段進行改革，使農業經濟學課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術手段主動學習，自主學習，還可以借助各方優勢，實現優質課程資源的廣泛傳播，提高人才培養質量。通過建設豐富多樣的網絡課程資源，涉農專業學生可以通過點擊網絡教學資源自主學習農業經濟學課程，通過習題訓練等鞏固所學理論知識。作為社會學習者的農戶、農業企業管理者也可以通過網絡課程資源了解一些相關應用知識，如農產品期貨買賣、農業合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務學習者自主學習。

二、農業經濟學精品資源共享課程資源建設的思考

（一）完善課程全程教學錄像資源

全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質量、培養人才的關鍵。根據國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規范字，采用mp4格式。目前農業經濟學18個教學單元，在課程教學錄像內容方面，應注重農業經濟學基礎知識和基本理論的系統化，同時，面向學科發展前沿，不斷把農業經濟理論研究的最新成果、農業經濟發展中遇到的新問題及時加入講課內容中，增強教學內容的廣度和深度，為學生創新能力培養打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內容，盡可能使用實際數據和典型案例進行講解，如結合黑龍江省經濟區和十大工程建設的涉農部分，增強和提高學生的學習興趣。在教學過程中向學生提供專業期刊、專業網站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬學生的專業視野；并注意向學生介紹各種不同學術觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發現新問題，使其創造性潛能盡量地發揮出來。

（二）修改教材、豐富教學內容與教學輔助材料

精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內或國際一流同類院校的經典教材或規劃教材，目前，與經濟學、金融學、會計學、工商管理教材蓬勃發展的態勢相比，作為農業院校經濟管理學院最為重要的一門基礎性課程，農業經濟學教材建設明顯相對滯后。現在使用最多的是中國農業出版社和中國農業大學出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內容更新慢，側重于某些農業經濟問題現象的描述和經驗總結，缺乏從經濟學視角解釋農業經濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養學生創新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規劃教材基礎上加入兩部分內容，使農業經濟學授課內容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經濟學基礎知識解釋農業經濟問題，一部分為介紹國外農業經濟發展的問題，最后一部分以專題的形式討論農業經濟基本理論。

教學輔助材料內容涵蓋課程的教案、教學日歷等教學文件、課程指導、電子教材、作業習題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內容，以學生閱讀為對象，這些內容具有基礎性、系統性、適應性和易用性等特征，結合課程實際教學需要，以服務課程教與學為重點，資源豐富、充分開放共享。

（三）創建網絡教學資源，實現教學網上互動

通過創建農業經濟學網絡教學資源，實現網絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。農業經濟學網絡資源系統應包括以下活動：自主學習、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學生可以通過上傳、下載教學資源，以達到教師與教師、學生與教師、學生與學生多方位資源共享的目的。通過建立教學網絡互動動系統，提供了一個學生和教師之間進行交流的平臺，學生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網絡平臺，教師通過網絡向學生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復，節約了教學資源。此外，由于網絡的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農業經濟學網站中設置信息公告部分，用于及時向學生傳遞課程信息，如交作業的時間、考試的時間和地點、課程安排的調整等信息。通過教學網絡互動系統，學生可及時地將作業上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節約師生信息傳遞的時間。

（四）改革考試考核方式，加強對教學質量的控制和考評

為鼓勵學生的創新能力發展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創新。由現在單一閉卷筆試模式轉變為多元化考試模式，分散成績的構成，將學生的創新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發揮余地。

三、 結束語

通過農業經濟學精品資源共享課建設，以達到以下目標：一是更新和優化教學資源。農業經濟學精品資源共享課建設以課程資源的系統完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，對能反映現有農業經濟學課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源進行更新和優化，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案和演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。二是引進先進的教學理念。進一步更新教學理念，利用現代信息技術，按照資源共享的技術標準，更新完善農業經濟學精品資源共享課程內容，促進教學觀念的轉變，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。 三是豐富和完善的教學內容。經過建設，形成能夠涵蓋農業經濟學課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、特點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。四是融入最新的實踐教學成果。農業經濟學精品資源共享課建設不斷更新，融入最新的教學成果，前沿、熱點問題等內容，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.2011.10.

第5篇：農林經濟管理專業的認識范文

關鍵字：行業院校；經管類大學生；就業能力

中圖分類號：G642文獻編識碼：A文章編號：

0引言

2008年以來，世界金融危機使我國經濟增長速度有所減緩，而高校畢業生數量卻逐年增加，由2005年的338萬人增加到2009年的611萬人，考慮到往年未能就業的畢業生，2009年我國面臨千萬大學生的就業問題。在這樣的背景下，如何提升大學生自身的就業能力是解決其就業難的關鍵。在我國行業院校中，比較重視與行業相關的核心專業建設，而經濟管理學科建設相對薄弱，行業院校經管類專業大學生就業相對于其核心專業處于弱勢狀態。特別是世界金融危機對經管類人才就業市場影響很大：受外資及國內中小企業規模縮減和倒閉的影響，使新增就業崗位明顯減少；海外人員回流使就業競爭加劇；企業流出的高學歷、有經驗人員再就業使就業競爭加劇。因此，如何提升行業院校經管類大學生就業能力是關系行業高級管理人才的培養、影響行業院校持續發展的重要問題。因此，研究行業院校經管類大學生就業能力具有重要的現實意義。

1行業院校經濟管理專業辦學的特點

我國行業院校是20世紀50年代院系調整時以行業為依托，圍繞行業需求與特點，為特定行業培養人才而形成的高等院校，涉及農業、林業、水利、地質、礦產、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領域。特別是地礦油農林水等行業院校，以其鮮明的辦學特色和獨特的學科優勢，為我國國民經濟與科技進步做出了重大貢獻。隨著高等教育體制改革的深入，行業高校如何發揮行業特色、實現持續快速發展成為要解決的重要課題。

我國行業院校經濟管理專業是應國家經濟發展和行業發展需要而發展起來的，與一般院校相比其辦學具有自身的特點。

（1）適應經濟發展，培養具有行業知識和技能的經管類人才。21世紀經濟的快速發展帶來了一系列資源和環境等問題，如何進行科學、合理的管理是實現經濟持續發展目標、解決發展中遇到的現實問題的重要途徑，而培養具有行業知識和技能的復合型經管類人才成為行業院校開辦經管類專業的重要任務[1]。

（2）地方經濟發展促使行業院校經管類專業的發展。地方經濟發展不僅需要行業核心專業人才，各領域也需要具有經濟管理知識和技能的經管類人才。地方企事業單位和行政機關非常需要具有較強綜合能力的復合型人才，而經管類各專業人才寫作能力、表達能力、分析與解決問題能力較行業院校核心專業具有明顯的優勢，是地方許多用人單位急需的人才。

（3）與其它大學相比在培養經管類人才方面具有一定優勢。相對于行業院校，綜合性大學在培養人才的知識寬度方面具有一定優勢，財經院校在人才培養的知識深度方面具有一定優勢，而行業院校的行業特色成為其經濟管理專業的更大優勢，可以培養出適合不同行業、即懂行業知識又懂經濟管理知識的高素質人才，能夠更好地滿足行業建設的需要。

2行業院校經管類大學生就業能力存在的問題

就業能力是指在不同工作場所就業所需要的能力。大學生就業能力是指大學畢業生通過學習和社會實踐而獲得的、能夠實現從事某種職業、滿足社會需求、實現自身價值的能力。對大學生來說，良好的就業能力有助于在激烈的人才市場競爭中找到滿意的工作；對企業來說，良好的就業能力意味著大學畢業生能適應企業的工作要求及增強企業的競爭力。因此，大學畢業生就業能力越來越成為各高校與企業普遍重視的問題。

我國大學生就業率在不同專業之間一直存在差異。行業院校培養的具有行業特點的大學生就業情況普遍較好，但在金融危機環境下其經管類大學生就業受到的沖擊較大，在就業能力方面存在一些問題需要解決。

2.1知識結構單一

我國行業院校經濟管理專業劃分過細，在課程設置上比較單一，課程體系圍繞專業而設計為“專才教育”模式，不符合企業與社會對復合型人才需要的現實。行業院校師資力量主要集中在特色的學科專業，其經濟管理專業師資力量相對較弱，課程設置缺乏行業特點，培養的學生知識面相對狹窄，在行業內就業因缺乏行業特色而受限，在行業外領域就業競爭力則不夠強，使其就業難成為現實。

2.2行業觀念淡化

我國行業院校在幾十年辦學過程中對國民經濟與社會發展起到了不可替代的重要作用，成為行業技術創新和人力資源的主要支撐。近年來，隨著行業院校與行業主管部門之間行政隸屬關系的斷裂，行業院校與行業企業間的聯系在逐漸淡化，呈現出多科化、去行業化的趨勢，行業院校增設專業擴大招生規模，但行業特色專業招生規模所占比例卻大幅度降低，如2008年我國原礦業類院校招收有行業特色專業的學生僅占總招生數14%左右。在經管類人才培養中，行業院校本科教育很少開設行業特色專業的核心課程，導致經管類專業大學生的行業觀念淡化，缺乏對行業的了解和對行業發展的認識，在人才市場就業能力較弱。

2.3創新能力不足

行業院校對行業特色專業的投入較大，而不重視對經管類各專業的投入，使創新教育缺乏必要的軟硬件條件。在學習中，經管類各專業的學生被動地接受知識，缺乏創新的欲望和自我表現意識；在教學中，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創新的意識培養。由于課程設置不合理，導致經管類各專業特色不突出，對大學生專業技能培養較強，人文素質培養較弱，致使行業院校經濟管理專業大學生知識面過于狹窄，適應性比較差，創新意識和創新能力嚴重不足。

2.4計算機應用能力欠缺

在當前信息化時代，掌握企業需要的信息技術對提高大學生就業能力是非常重要內容。然而在我國行業院校中，經濟管理專業計算機技術課程開設學時不多，學生的計算機應用能力較弱。首先，在行業院校經濟管理專業中上機實驗課很少，如某農業院校本科經濟管理專業只有統計學、會計學課程上實驗課且課時不多；其次，過多重視理論課的學習而忽略經濟管理軟件的使用，使行業院校畢業生處于有理論無實際操作能力的境地，行業院校經濟管理專業學生計算機應用的整體水平不高。

2.5學生實踐能力不足

行業院校經管類大學生的實踐活動不多。首先，生產實習時間短，效果不明顯；其次，畢業實習時間較長，但由于學校缺少跟蹤調查，往往以蓋章為準，大多數學生沒有真正進行實習，使其流于形式；最后，少數學生參加寒暑假社會實踐活動，有的因時間短、資源少而沒有達到預期效果和目的，使學生的動手與實踐能力沒有得到相應的提高[2]。如農林大學大學生培養對動手與實踐能力要求高，但受實驗儀器設備價格、實驗實習及基地建設費用等影響，使人才培養的一些實踐環節難以進行，致使學生實踐能力不足。

3提高行業院校經管類大學生就業能力的對策

3.1培養多樣化的知識結構

面對嚴峻的就業形勢，行業院校要根據市場需求并考慮行業特色，及時、科學地調整課程體系，堅持“厚基礎、寬口徑”的原則，注意人文學科和自然學科相結合，加強經濟管理專業大學生基本知識、基本技能的教育，強化大學生的能力教育，注重其綜合素質的培養，全面提升經管類大學生的就業能力。此外，行業院校要及時關注經濟發展對人才需求的變化，重視新興行業與邊緣產業為經管類大學生帶來的就業機遇，靈活設置新專業以供學生選擇[3]。同時，通過制定優惠政策引進高水平師資、開設經管類大學生專業技能培訓課程、請職場專家對經管類大學生進行貼近社會實際的就業能力指導，使學生具有多樣化的知識結構，提升其就業競爭能力，滿足行業及社會發展的現實需求。

3.2加強經管類大學生的行業意識

行業院校發展的優勢在于符合國家振興行業的需求和學校自身的行業特色，保持特色是行業高校發展的根本所在。對行業高校大學生而言，其就業領域比較有針對性，因此對學校所處行業背景、所屬企業狀況加深了解非常必要。首先，行業院校要對經管類大學生進行行業觀念教育，開設與行業相關的課程，合理分配經濟管理專業與行業特色專業課程的比例，使培養的學生能滿足行業發展的現實需求。其次，行業院校要加強與行業骨干企業的溝通、交流與合作，為經管類大學生提供實習、實踐及第二課堂的機會，使學生能更多地了解企業的需要，并能把所學知識應用到企業管理實踐中，以利于培養優秀的行業高級管理人才。

3.3培養經管類大學生的創新能力

培養大學生創新能力是素質教育的客觀要求，也是社會經濟快速發展的需要。行業院校在培養經管類大學生創新能力時，可通過開設與創新、創業有關課程增強學生的創新意識和創業精神；組織學生參加創新創業類競賽，提倡學生組建各類專業協會，創建大學生創業園等方式提高經管類大學生的創新能力。

行業院校應積極培育創新的師資隊伍，加強教師與行業企業的聯系，使教師具有行業經歷，能把系統的理論知識與豐富的實踐經驗傳授給經管類大學生，培養學生的創新精神和熱愛行業的精神。行業院校可邀請國內外著名經濟學家、管理學家為學生開設講座，使學生能及時了解學科發展的前沿動態，邀請本行業有豐富實踐經驗的經理人為學生講授企業生產經營之道，以利于培養經管類大學生的創新精神和創業意識。

3.4強化實踐能力的培養

經管類學科特點決定了該專業大學生需要從實踐中才能獲得實際經驗。行業院校長期以來與相應行業建立起來的密切聯系，為經管類大學生實踐能力的培養提供了便利條件。因此，學校應廣泛聯系校外豐富的資源，與校外企業聯合共建實習基地，為經管類大學生提供很好的實踐和實習機會。此外，需要加強校內模擬實驗室等實踐設施建設，實現實驗室開放，為師生教與學提供優良的實驗教學環境，為增強學生創新意識、提高實踐能力創造良好的條件。另外，團隊精神已成為企業重要的文化動力因素，行業院校應加強對經管類大學生團隊精神教育，使學生在調查實踐、體驗式教學、模擬實踐教學等環節中學會溝通、善于合作，培養出知識寬于高職院校、實踐能力強于傳統大學、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。

第6篇：農林經濟管理專業的認識范文

關鍵詞：現代企業經濟管理；問題；必要性；改革策略

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-00-01

現代企業經濟管理情況直接關系到現代企業的生存和發展，所以現代企業必須要高度重視經濟管理工作。但是，當前的現代企業經濟管理實踐中還存在諸如管理理念陳舊、經營管理方式落后及人力資源安排不合理等諸多問題，面對這些問題和今天的激烈市場競爭新形勢，企業必須認識到自身存在的突出問題，然后積極采取行之有效的解決對策，努力通過科學的管理來整合企業的人力、物資及生產各個環節，確保現代企業的健康和可持續發展。

一、現代企業經濟管理改革的必要性分析

(一)當前的企業經濟管理方式仍然粗放落后，急需要改革。當前很多的企業在生產經營活動中只是一味追求利益的最大化，只顧鋪攤子和加大投資，很少去理會和思考如何加強企業的經濟管理，這樣就出現了明顯的現代企業經濟發展速度增快同企業的管理落后之間相互不協調的矛盾。當然這種管理也就難以保障企業能適應日益發展的現代經濟環境，難以保障企業在激烈的市場競爭中立于不敗，這樣的企業經濟管理現狀必須要改革。

(二)現代企業經濟管理中存在各管理部門權責不明晰的問題，急需要改革。雖然說現代企業大部分都設立了相對獨立的經濟管理部門，并且也在部門中配備了專業的經濟管理人才。但是在實際的經濟管理活動中卻因為各個部門之間的權責劃分不明晰，很難達到密切的配合。這樣不但使得經濟管理部門的工作效率低下，而且還壓抑了部分企業職工的工作積極性和主動性，當然最終就會出現管理混亂的局面。

(三)現代企業經濟管理組織落后，影響到了企業經濟效益，急需要通過改革來解決。目前的企業經濟管理中存在的一個突出問題就是企業經濟管理組織相對比較薄弱，很多企業都還是仍然沿用非常傳統的企業經濟管理模式，并且企業中的管理組織之間也存在相互交叉、矛盾的問題，還有就是有些企業經濟管理組織的主要領導忙于應酬，很少能顧及實際的企業經濟管理工作。

(四)現代企業經濟管理制度缺失，內部管理存在不當做法，急需要改革。在現代企業中，很多經濟管理制度是缺失的，有的也是形同虛設。比如，有的企業制定了制度，但是因為缺乏監管，執行流于形式。還有的企業的經濟管理制度同企業的發展實際不匹配，嚴重阻礙了企業的經濟發展速度。另外，企業內部的諸多不當管理行為也對企業經濟管理的全面實施和開展帶來了負面的影響。

二、現代企業經濟管理改革的策略

(一)積極引進和革新企業經濟管理理念，努力探索新型的先進管理技術和方法。在現代企業經濟管理工作實踐中，積極引導全體員工，尤其是企業高層的決策領導引進和革新企業經濟管理理念，這對于企業的經濟發展有著重要的意義。具體來說就是要將企業的戰略目標同企業的經濟管理理念相匹配，這樣可以保障企業的核心競爭力一直能處于一個先進的層面上。另外，還必須要引入危機管理理念和意識，要確保不管企業發展是處于什么階段都要有危機感，不能固步自封，從而保證企業在經濟管理方針和目標的制定過程中將科學的管理理念同企業的整體發展布局密切關聯。再就是因為現代企業的經濟管理涉及的面非常廣，所以在經濟管理實踐中要做到對各類風險盡力準確預估，更要積極探索新型的先進管理技術和方法，并且大膽實踐，只有這樣才能確保企業經濟管理朝著健康良性的方向發展，才能保證企業在發展中經受住各類挑戰。

(二)制定、創新和完善現代企業經濟管理制度，提高企業經濟管理效率。為了能確保現代企業的經濟管理管理體系運行良好，必須要有科學可行的經濟管理制度來保障，做到有法可依和有章可循。在現代企業經濟管理制度的制定過程中必須要結合企業自身實際，并且要做到各種制度的適時調整，這樣可以確保各項經濟管理制度的管理效力的充分發揮。當然，為了能促使各類經濟管理制度的順利實施，還要制定嚴格的獎罰制度，對于工作中存在問題的領導或員工統一按照一個要求和標準給予處罰，而對于有突出貢獻的要給予一定的物質或者精神獎勵。另外還要積極建立企業全員參與監督企業經濟管理的制度，最大程度體現企業經濟管理的人性化。還有就是隨著市場經濟的不斷深入發展，企業應該積極構建起以預算管理為中心的財務管理模式和管理制度，這樣不但可以大大提升財務的控制約束能力，而且還可以對企業未來的內部生產經營活動進行有效的協調和控制。

(三)加強企業內部人力資源管理，保障企業生產和服務的正常運行。對于現代企業經濟效益的提高起到非常關鍵的作用的就是企業成本的投入和產出問題，而在企業運行的成本中，人力資源占據相當大的比重。所以說，企業經濟管理中的人力資源管理也是非常重要的環節。為此，現代企業首先要積極通過各種途徑來選拔優秀的適合本企業發展需要的人才。其次，企業還要根據自身實際情況積極開發和探索適合自身企業發展的人力資源管理辦法，只有這樣才能充分調動企業員工的工作積極性和主動性，才能使得企業人才實現“才盡其用”的目的。

參考文獻：

[1]毛偉.企業經濟管理存在的問題及對策[J].現代經濟信息,2011(04).

[2]任娟.企業經濟管理改革研究[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2010(03).

第7篇：農林經濟管理專業的認識范文

隱形的防護墻——科技防衛

隨著第三次科技革命的蓬勃發展，當今世界高科技的發展對整個科技的進步與經濟的發展產生了巨大的影響。科學技術的飛速發展讓國家、企業乃至個人都更加關注安全防衛的重要性。可以這樣說，我們早已進入了一個用科學技術作安全防衛的新時代。

科技防衛專業是一個捍衛國家及企業安全的專業，與我們比較熟悉的軍事類專業不同，科技防衛專業著重的是“軟實力”的較量。作為一個比較新的專業，科技防衛“混搭”了目前最熱門的計算機學科及電子信息學科，同時還增加了法律及犯罪學等學科內容。

該專業的同學在四年中要學習的課程種類非常廣泛，像電子技術、計算機應用、網絡基礎、心理學、安全防衛概論、涉外安全防衛、刑法、經濟法、涉外法規、企業安全管理、情報學等。因此不難理解，這個專業主要是培養信息安全和網絡安全防護方面的高級專門技術人才。

科技防衛的同學畢業后，有兩條大的出路，部分綜合素質較高、通過選拔考核的同學可以進入國家機關，從事國家安全保衛的相關工作。而大部分同學將會到大中型企業事業單位擔任現代安全防衛主管，協助企業的日常運行管理（如人力資源、財務、要害部位、重要文檔、重要設施等）的安全防衛工作，以及從事現代企事業防衛體系的建立、維護、使用及管理等工作。

隨著信息化進程的推進，信息安全對企業的正常運轉起著不可替代的作用，因此這一專業也日益得到了企業的認可和重視。目前，社會需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛專業的潛力發展。

相關專業開設院校：北京電子科技學院、上海交通大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、四川大學、電子科技大學、西安電子科技大學、中國人民公安大學等。

非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程

對于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實上，這種材料早已滲透到千家萬戶的生活之中了。所謂的非織造材料又稱非織造布、非織造織物、無紡織物或無紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。

了解了非織造材料，我們對于這個專業所研究和學習的內容就比較容易理解了。這個專業的培養目標，自然是希望大家通過4年的大學學習，能在非織造材料與產品制造領域從事科學研究、技術開發、工藝和裝備設計、環境保護、國內外貿易、產品設計、新產品研制等工作。目前，非織造材料在我國的發展遠不如紡織類材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。

非織造材料與工程在課程設置上體現多學科交叉、多行業融合、多領域應用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個中心點，開設了非織造學、非織造布學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理等必修課程，同時還學習一些高分子化學、物理等相關學科的知識。由于該專業比較強調工業應用，非織造工程設計、非織造產品質量與檢測、紡織電子商務也是這個專業非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專業，繼承了工科專業課業壓力重、學習嚴謹等特色，想學好學透，真是要費不少苦功。

由于該專業對口的行業還處于發展之中，因此就業環境還是比較樂觀的。在我國的上海、山東、江蘇等地區有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學歷人才從事材料研發、檢驗及營銷等工作，這些都是渴望大展身手的學子的舞臺。另外，政府部門、商檢與海關或相關科研院所等也需要該專業人才。

相關專業開設院校：東華大學、天津工業大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、河北科技大學、安徽工程大學、河南工程學院等。

百姓自己的力量——人民武裝

說起人民武裝，不少同學可能會覺得很是陌生，像民兵等地區武裝力量似乎都是中的元素。其實，社會的穩定與安康，離不開基層安保的建設。目前，各個城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區或本單位的軍事工作緊密相關。

可能大家接觸這個行業的機會不多，因此專門研究這個行業的學科更顯得神秘了。人民武裝專業是培養適應社會主義建設和國防后備力量建設的軍地兩用人才和具備從事基層專職人民武裝干部以及具有一定管理和領導能力的應用型人才。

因為具備一定的軍事背景，因此這個專業需要學習軍事教學法、軍事地形學、國防后備力量建設等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會學、公共關系學也是為未來打好群眾基礎的重要課程。這個專業的就業方向還是比較明確的，畢業生一般都是到鄉鎮、企事業和街道辦事處從事專職武裝工作，同時也能夠從事地方經濟建設，從事基層管理工作。當然，也可以進入中小學從事國防教育、軍事體育、軍事訓練等工作。整體來說，還是以國家的公職人員為主要就業方向的。

相關專業開設院校：南昌大學人民武裝學院、河北大學人民武裝學院、南京師范大學人民武裝學院等院校開設了與人民武裝相關的專業。部分高校對這個專業的體檢要求較為嚴格，也有院校規定只招男生，在報考之前，一定要仔細研究院校的招生要求。

拯救折翼的天使——人群康復

有很多人身患殘疾后身心壓抑，有很多人正在遭受“亞健康”的威脅……他們在身體和心理康復上需要指導和幫助，需要專業人士幫助他們進行康復理療。人群康復專業應運而生，相關專業人士認為，康復保健行業在社會的需求下將不斷快速發展，并且將在相當長的時期內占有舉足輕重的作用。

人群康復就是專門從事人體保健、護理、治療、康復等工作的專業。這個專業顯得非常“博愛”，它的服務范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區、體育俱樂部等，關注的內容則是運動損傷的處理及傷后康復；另一部分就是從事殘疾人康復教育事業，在各類殘疾人康復中心、特殊教育學校做專業康復指導。

在學習內容上，人群康復專業以基礎醫學、保健學為主，輔以部分心理學的內容，還需要學習人體解剖學、康復心理學、教育心理學、急救學、行為矯正學、體育康復學、保健營養學、康復護理學等課程。人群康復專業是針對康復訓練為主，因此在醫學方面還是以物理療法為主，對醫理和藥理基本沒有涉獵。需要提醒大家的是，這個行業對動手能力和技巧性有很高的要求，同時，要求有責任心和良好的耐心，在這方面素質較高的同學是比較適合這個專業的。大家畢業后，可考取勞動部心理咨詢師中級職業技術證書，為良好的就業保駕護航。

相關專業開設院校：該專業屬于專科，學制三年。開設了跟人群康復專業相關的高職（專科）院校有安徽醫學高等專科學校、天津醫學高等專科學校、山東醫學高等專科學校、海南醫學院等。

宏觀經濟掌控者——國民經濟管理

如果你想鍛煉自己在經濟大潮中高瞻遠矚的視野，如果你想了解經濟發展中的趨勢，如果你想對經濟發展有宏觀的整體認識，那么學習國民經濟管理專業肯定會讓你學有所得。但所得還不僅如此，隨著市場經濟的持續發展，國民經濟管理專業已經逐漸從單純培養具有宏觀經濟管理人才轉為培養具有“寬口徑、厚基礎”、適合各類經濟管理工作的經濟管理人才。

國民經濟管理與經濟學類下的經濟學、金融學、財政學相比，小眾得多。該專業從屬于應用（宏觀）經濟學、實證（宏觀）經濟學，是經濟學一般原理與行政管理學及社會統計數據相結合的應用宏觀實證經濟學，學年為4年，順利畢業后授予經濟學學士學位，其專業方向的畢業生要具有堅實的經濟學理論基礎、廣博的知識結構，能夠熟練運用各種經濟分析方法和技術研究國民經濟和社會發展中的各種問題并提出可行的規劃和政策建議，能夠及時高效地處理政府綜合經濟管理部門的日常業務。畢業生能在各級政府部門、大中型企業、社會中介機構、研究機構從事經濟分析、預測、決策、規劃、咨詢和經濟管理等工作。

國民經濟管理的課程設置主要依據本專業的研究方向，包括經濟學、統計學、會計學、政治經濟學、國民經濟管理學、宏觀經濟管理理論與政策、宏觀經濟規劃方法與模型、社會發展的宏觀管理等。

從就讀該專業的學生反映看來，如果你不打算深入學習，或許選擇別的專業會更適于就業；如果深入研究經濟行為，好好學習國民經濟管理將會受益匪淺。也有人認為正是由于它的學科特性，就本科階段，該專業可說是寬而不精，應用性不強，所以相對就業需求不如金融、會計等。所以既學之，則深學。待學成之時，便成為對宏觀經濟發展有著高瞻遠矚視野的人才，也會成為眾多經濟行業爭相需要的人才。

相關專業開設院校：中央財經大學、中國人民大學、上海財經大學、中南財經政法大學、四川大學、山西財經大學、上海財經大學等。

轉基因的安全屏障——生物安全

隨著生物科學的發展日新月異，有關基因工程改造過的生物產品也越來越多地出現在我們的生活之中。這些產品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險。為了讓人們更安心地使用經過基因改造的產品，生物安全專業應運而生，培養對有關基因工程改造過的生物產品進行檢驗檢疫的人才。

生物安全的狹義指對現代生物技術的研究、開發、應用以及研究轉基因生物的跨國越境轉移可能對生物多樣性、生態環境和人類健康產生潛在的不利影響。廣義指與生物有關的各種因素對社會、經濟、人類健康及生態系統所產生的危害或潛在風險。

生物安全性，簡單說就是生物體對人是否安全，一般特指生物體經過基因工程改造后對人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問題，也是各學科的交叉部分。該專業培養具備生物安全科學的基本理論、基本知識、基本技能和相關技術。能在海關和口岸、動植物檢疫、國家安全部門、動物疫病防疫、環境保護、外貿及其相關部門或單位，從事教學、科研、生產、監督、執法、管理等工作。大體上開設的課程有生物安全法、動物學、植物學、微生物學、生態學等，因院校設置而略有不同。

有人覺得該專業離生活太遠，不知所謂，但在實際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關專業，比如我國各級出入境檢驗檢疫局，他們承擔著動植物和衛生檢疫的職責，嚴防危險性生物進入我國。世界各國都有相關機構，國內的各級檢疫站、食品化驗機構等等。

相關專業開設院校：福建農林大學、湖南農業大學等。

除了以上幾個專業外，還有其他一些小眾專業等待各位去探秘，它們也有自己獨特的魅力所在。

光源與照明（本科）：光源與照明專業是一門為人類帶來光明的邊緣交叉學科，通常設立在信息與通信工程學院，一般設有“半導體照明材料與器件”和“半導體照明工程應用”兩個專業方向，天津工業大學于2009年申請增設的光源與照明本科專業。該校成為全國首個設置該專業且專門培養半導體照明技術人才的高校。

輕化工程（本科）：輕化工程專業涉及制漿造紙、精細化工、紡織染整、皮革等國民經濟中地位重要的基礎工業和原材料工業領域，學習的內容主要是針對以多種天然資源及產品為原材料，通過化學、物理和機械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內容，目前，東華大學、青島大學、華東理工大學、天津工業大學、南京工業大學、蘇州大學等高校都開設有這個專業。

科技成果中介服務（專科）：科技成果中介服務專業主要是培養熟悉科技政策法規，能從事市場調研、營銷策劃、專利轉化、技術經紀人培訓、科技成果認定、企業孵化咨詢服務的專業人才，也就是將科技成果轉換為應用的一個“橋梁”性的服務類專業，這個專業屬于高職高專專業，畢業后可在專利事務所、科技成果推廣中心等機構就業。

第8篇：農林經濟管理專業的認識范文

基金項目：西北農林科技大學校級教改項目“ 《信息系統分析與設計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統專業課程體系的改革，更好地培養適應社會需要的系統分析與設計方面的復合型人才，本文對信息系統分析與設計課程課堂教學內容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。

關鍵詞 ：教學改革；信息系統分析與設計；課堂教學；三個方面。

信息系統分析與設計既是信息系統與信息管理專業（以下簡稱為信管專業）一門重要的專業課，又是一門交叉學科，由于信息系統開發新技術、新方法產生日新月異，所以為更好適應當今社會對人才培養的需要，尤其是培養學生的創新意識與創新能力，近幾年來，我們對信息系統與設計課堂教學從教學目標、教學內容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。

1、教學目標的重新定位

信管專業的建立由于依托的院系不一樣，性質不一樣。一般有在商學院／經濟管理學院側重于管理方向的，還有在計算機學院側重于計算機方向的。另外還有林業信息管理、農業信息管理、醫學信息管理等專業。本校信管專業開設在信息工程學院，偏重于計算機技術的應用，本科畢業授予工科學位。

本院自2001年開辦本專業以來，通過調研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調整和完善專業培養方案，經過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業基礎課之間、專業課之間以及專業基礎課與專業課之間的關系，確定了2008版的培養計劃，經過近幾年的教學實踐，發現還存在一些不足，校院已完成2014版培養方案的制定。本教改項目就是在這種大環境下提出來的。《信息系統分析與設計》是信管專業的主干課程，也是一門指導信息系統分析、設計與開發的課程，它在信管專業的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應教和學生應學兩方面研究。

1.1 教師應教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設其實也是一個需要持續進行的過程。教師應講解新的信息系統開發的方法和技術，包括信息系統開發的完整過程；什么是系統分析與設計；本課程要掌握哪些內容；學好本課程應具備的知識框架；未來的職業規劃等內容。

其次，為保證教學質量，不斷提高師資隊伍的能力、經驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術交流、系內教師之間的互相學習討論等。

1.2 學生應學習：

(1) 理解業務需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術的方案來滿足。

(2) 使用至少一種方法論來分析企業問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統描述需求。

(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉換為技術性的規格說明。

(4) 與不同系統相關者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進行業務流程建模、信息系統功能建模和數據建模。

(6) 信息系統技術架構設計、軟件結構設計、用戶界面設計、數據庫設計、輸入輸出設計、程序處理流程設計。

(7) 清楚各種不同的系統獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統可選方案的可行性。

2、教學內容的改革

理順課程間關系，明確教學內容，信管專業的課程體系構建要立足專業定位和人才培養目標，根據我校的專業背景和資源，確定我校信管專業的特色，并以此為原則，設置相關課程教學內容。所以，信息系統分析與設計這門專業核心課程，教學內容一方面應承擔課程本身要求的教學內容，另一方面，要在鞏固和完善專業所要求的知識結構方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統開發過程中有關工具、技術要熟練掌握和運用，還需要掌握相關的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關的系統開發技能及系統開發方法，因此根據2014版的培養方案的具體要求，信息系統分析與設計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統分析與設計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內容安排如圖1所示：

3、教學方法的改革

信息系統分析與設計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：

（1）優秀案例分析：從往屆學生作品中選取優秀作業，比如“西北農林科技大學綜合測評軟件的設計與實踐”、“西北農林科技大學藝術生報名管理系統的實現”、“基于Wife智能客流檢測系統的設計與實現”、“園藝實驗教學示范中心網站的設計與實現”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發學生發現學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續教學內容打基礎。

（2）重視實踐環節：實驗內容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環節，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術、內容、注意事項及不良結果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調動了學生的主動性和創造性，真正培養學生的創新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據信息系統開發需要一個完整的開發團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經理、系統分析師、系統設計師、程序員等，根據各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續工作的安排等內容，同時也可以分配學生輪流扮演開發團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結得到再一次升華。

4、結束語

在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內《信息系統分析與設計》系列課程的教學內容、課程體系、教材和教學手段等現狀和發展趨勢進行研究和分析，學習國內外先進經驗，不斷完善該課程的教學，為后續校企聯合實習和畢業設計打下良好的基礎，使得工科學生系統分析與設計的能力得到培養。

參考文獻

[1] 朱曉鸝.大學生就業能力及其培養[J].南京工程學院學報：社會科學版，2009，(1).

[2] 王曉敏等.信息系統分析與設計(第4版)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應用型本科信息系統分析與設計教學改革實踐[J]. 計算機教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學生信息系統分析與設計能力的研究與實踐[J].計算機教育，2010（5）.

作者簡介：

張曉婷，西北農林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統、人工智能、專家系統等；

蔡曉妍，西北農林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第9篇：農林經濟管理專業的認識范文

學好數理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。

中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經濟管理實驗班

經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。

中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。