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第1篇：農林經濟管理專業培養方案范文

關鍵詞：農林經濟管理；人才培養；調查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農林經濟管理專業是東北農業大學具有辦學實力和辦學特色的老專業，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現在該專業是黑龍江省重點專業和國家特色專業，為黑龍江省的新農村建設輸送了大批人才。根據學校要求進行新一輪的人才培養方案修訂，那么原有的培養體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調查并進行了分析。

一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查

（一）調查方法

根據不同年級本科生學習和對專業掌握的特點，本次調查主要是針對農林經濟管理專業大學二、三、四年級的學生發放了調查問卷，共計發放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。

（二）調查結果分析

1.專業課程設置合理性調查。課程設置是人才培養的重要途徑，該項調查結果（如圖1所示）：有70%的學生對現有專

圖1專業課程設置合理性調查

業的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業課程的設置能夠被大多數學生所認可，但仍有30%的學生認為專業課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯系程度不夠緊密、不同課程的內容有重復和交叉；（4）課程門數太多（見圖2）。

圖2課程設置不合理之處的調查

2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業課授課內容來看，70%的學生認為專業課的授課內容陳舊，其中26.7%的學生認為專業課的授課內容很陳舊；從專業課的內容與實際結合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業課具有實際性，56.6%的學生認為專業課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質滿意度調查。無論何種人才培養方案及專業課的設置，均要由專業教師來實施，專業教師在本科生的人才培養過程中擔任著重要的角色，對學生培養效果的影響至關重要，東北農業大學農林經濟管理專業共有專業教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業教師的專業學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調查。關于教師授課方式的調查結果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養狀況調查。通過調查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側重溝通協調能力、團隊合作能力、決策能力的培養（見圖9）；在理論教學中應重點側重專業技能培訓和邏輯分析能力的培養（見圖10）。

二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題

1.專業建設與經濟社會進一步發展不相適應。改革開放以來，中國農林經濟管理專業主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業的研究重點。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，中國的農業與農村經濟發展出現了一些新的特點：改革逐步向縱深發展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；經濟、社會發展與環境的協調問題日益受到關注。但從總體上看，目前農林經濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經濟體制、經濟政策方面，與經濟社會進一步發展不相適應。

2.人才培養特色不鮮明，不適應農業、農村和社會發展的需求。農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業，為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，但農林經濟管理專業的建設和發展與當前農業與農村改革發展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結構沒有及時調整，課程內容陳舊，相互脫節與重復現象突出。不同類型高校的農林經濟管理專業人才培養目標也明顯趨同。人才培養缺乏學校和地域特色，畢業生的知識結構、綜合素質、技能特長與農業需求、社會需求和區域需求相脫節。

3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業教學中的比例過低，從這次調查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯系實際以及動手能力。

三、關于農林經濟管理專業人才培養體系創新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養方案。在人才培養上，堅持以人為本、全面發展的方針，以本科教育為主，努力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神、創業精神和實踐能力的適用型人才；保證“規模、質量、結構、效益”的協調發展。根據經濟管理專業的培養目標和人才培養的業務規格，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業能力的培養為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制，不斷改革教學方法，加大現代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優化課程體系建設。為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把農林經濟管理研究領域和社會發展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養創新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業經濟學課程實習，畢業實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業設計提供必要的實訓場地，保證畢業設計質量。

參考文獻：

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[3]王雅鵬.對農林經濟管理學科建設與創新的思考[J].華中農業大學學報，2004，(4)：78-83.

[4]何忠偉，王艷霞，夏龍.新時期農業經濟管理學科發展的思考[J].北京農學院學報，2008，(12)：45-48.

Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第2篇：農林經濟管理專業培養方案范文

有學者發現，“自我”概念能夠通過學習環境適應和學習環境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發現，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環境適應性的培養，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業、職業能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態和情感動態的關注，從而通過心靈的啟發和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學生在專業導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農林經濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環節方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發現其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監控和調節。在從中期論文到畢業論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現在認知和學習策略的運用方面，還體現在與專業要求相適應的應用能力上。

農村社會經濟調查的形式主要采取農戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農林大學農林經濟管理本科專業成立了由系主任、專業教師和研究生組成的農村社會經濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農村進行調查。綜合實習小組每個成員的態度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現，而且這些成果經過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉（鎮）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據學生的工作量、實習態度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農林大學農林經濟管理本科專業每年組織一次為期半個月的農村社會經濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉鎮、192個村、3　840個農戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農戶調研數據的相關數據庫。農村社會經濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養和提高了主動發現問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業協會活動為特色，凝練自主學習中的創新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發現缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農林大學為學生開展創新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創業廣場活動。農林經濟管理本科專業專門為參加相關創新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環節和重要節點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創新能力。近年來，浙江農林大學參加全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業經濟論壇、全國大學生林業經濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數逐年攀升。此外，由浙江農林大學農林經濟管理學科帶頭人指導創建的大學生林業經濟研究協會、“三農”研究協會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創新意識。

根據Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業知識的應用能力、創新突破和思維訓練能力3個方面，對農林經濟管理本科專業導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業規劃和就業規劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業規劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業知識的應用能力浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業論文制度注重培養學生的社會調查、論文撰寫等專業能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數學工具分析問題的重要性，引導學生以學業救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生論文入選校級優秀論文的達12篇，畢業論文的優良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農村社會經濟調查綜合實習制度，農林經濟管理本科專業學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當地相關部門收集農林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農林經濟管理本科專業學生先后受國家林業局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農業政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農業政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創新能力的提高。創新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現。浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創新思維得到不斷激活，創新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發揮團隊成員各自的優勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現意識上的突破。據不完全統計，近年來，農林經濟管理本科專業有多名學生獲得了全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽金獎、全國數學建模競賽一等獎、全國大學生林業經濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農林經濟管理本科專業學生成功申報科研、創新項目共24項，其中省級項目6項，占經濟管理學院學生申請到的省級創新項目的54．55％；同時，農林經濟管理本科專業學生完成的“浙江省公眾生態服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創新活動優秀項目。此外，大學生林業經濟研究協會和“三農”研究協會等專業協會作為學生開展創新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農林經濟管理本科專業學生以活動為載體、以專業為特色提高了自主創新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農林大學經濟管理學院

第3篇：農林經濟管理專業培養方案范文

農村經濟管理畢業論文范文一：農林經濟管理專業人才培養模式探究

引言

人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從教學模式、創新型人才培養模式兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。

1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬(2004)提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等(2007)提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等(2011)對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行課程設置問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。

彭艷等(2008)以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強寬專業教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華(2009)具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。

羅攀柱等(2008)依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等(2009)依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現重理論、輕實務的教學效果。李紅(2008)進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。

徐輝等(2010)發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。

綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：(1)課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復性課程較多，學生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域(2002)以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等(2002)提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等(2011)提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等(2007)結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：(1)實驗室現代化建設不完善;(2)實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高;(3)實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。

1.2 創新型人才培養模式

創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。

楊根寶等(2005)結合21世紀我國農林 經濟背景及對高等 教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和 實踐能力，注重厚基 礎與寬 發展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農林經濟 管理專業允許學生自主選擇專業方向的 經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和 職業發展需求。

徐輝等(2010) 總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出創立專業人才培養新目標、創新教學內容體系、創議探究式教學、創新學生為中心的管理機制和專業認知實景模擬見習頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。

楊香合等(2010)基于河北省 農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等(2010)提出農林經濟管理專業要立足于 應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學模型。

劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。

綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結論與建議

學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足 社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：

(1)創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。

(2)鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。

(3)建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關 實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。

(4)適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現寬而不精的學習效果。

(5)強化專業實踐。建議將大一學年起每年至少 組織一次較大規模的專業實習納入農林經濟管理專業教學 計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。

(6)實行導師制。農林經濟管理專業可建立本科導師制培養模式，并進一步細化農林經濟管理專業研究方向，例如農林業政策、農林業資源管理、農林業金融 保險等。允許學生依據自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領域有較深入地認知。

總之，農林經濟管 理學科優勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業應以培養創新型人才為核心，完善教學建設，實現人才向高素質、綜合型發展。

農村經濟管理畢業論文范文二：農林經濟管理專業的特色建設

本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和大學教學的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。

特色專業的建設內涵

特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有人無我有，人有我優，人優我新等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。

質量工程建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色;改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。

以改革精神推進特色專業建設

筆者所在的華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。

切實轉變教育思想觀念 特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變。總之，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。

改革創新人才培養模式 特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了一體兩翼培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。

在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度;專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化;實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核;專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現三個強化：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分;強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。

與此適應，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生知行苑交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。

不斷完善實踐教學體系 針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循系統優化、整合集成要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性三層次，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊四大實驗教學模塊，形成分層次、模塊化、

點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。

以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。

依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識;積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金(SRF)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。

積極加強師資隊伍建設 師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。

學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術骨干培養計劃杰出青年人才培養計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程，主編課程教材。

專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。

積極開展國內外交流與合作 人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來、走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際 教育 實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。

特色專業建設 實踐的思考

建設方向明確 農林 經濟 管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養復合式、 應用型與國際化特色具體設想，圍繞 社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。

建設定位準確 面對現代 農業科技和經濟 發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。

第4篇：農林經濟管理專業培養方案范文

農林經濟管理專業教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環節，尤其是漁業經濟管理專業教育的發展面臨著諸多困境，主要表現在學科建設滯后、社會重視不夠、就業難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養目標、樹立重視基礎產業學科的社會氛圍和注重能力培養樹立良好就業觀。

關鍵詞：

農林經管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據國家社會經濟發展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發展綜合學科，努力培養社會需要的人才。我國是世界漁業大國，漁業是我國大農業的重要組成部分，約占農業總產值的9%，漁業人口達2000多萬。面對經濟發展新常態，要實現國家現代化，就必須首先實現農業的現代化，實現農（漁）業現代化，就應該更加重視大農業人才的教育和培養，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業、漁村和漁民問題，這都離不開漁業經濟與管理人才的培養。作為農（漁）業院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業知識，并且能夠將自己所學知識創造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業發展所需要的基礎研究和技術支撐，與現有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發展緩慢

農林經濟管理中的漁業經濟管理專業教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業經濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業經濟研究室，向學生傳授有關漁業經濟和管理方面的知識；1985年該校漁業經濟管理本科專業招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業；2002年隨著漁業經濟管理碩士點、農林經濟管理碩士點和漁業經濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業。雖然漁業經濟管理專業辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經濟管理類學科和專業相比，發展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業，但基本培養模式雷同，形成相對單一的人才培養方式和教育內容，專業辦學規模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業，受我國傳統觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業沒有意義，學習漁業更沒有意義，使得優秀學生不愿填寫和報考該專業，學生就學率低下，專業名額極少。從上海海洋大學漁業經濟管理專業報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產業的因素，在國家社會經濟發展的大背景下，其他專業能夠擴大招生規模，而漁業經濟管理專業的招生規模難以擴容，其本科學生人數一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業學習的學生數量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業難度較大

由于經濟社會發展的需要以及專業的局限，涉農類高校農林經濟管理專業的實力相對較強，而人文社會科學專業在競爭中毫無優勢可言，導致學生人文教養不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業配套機制的缺乏，使得畢業生就業難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業）經濟管理專業畢業生的去向主要集中在企業、靈活就業和繼續就學等方面，專業對口就業率低下。根據《上海海洋大學社會需求與培養質量年度報告（2013）》的統計，該校漁業經濟管理專業畢業生就業的專業相關度為46%。以2012屆畢業生為例，在34名畢業生中，繼續就學（國內外）的11名，占總數的32.4%；從事與專業相關、到涉農類單位就業的畢業生人數僅為4人，占總數的11.8%；從事經濟、管理類工作的19名，占總數的55.8%。尤其在學生就業上，校院發動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業。

二對策建議

（一）構建符合人才市場需求的培養目標

涉農（漁）類經濟管理專業的人才培養，必須以人才市場需求為導向，根據社會人才需求和產業發展要求，注重農（漁）業經濟和經營管理應用人才培養，對專業課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產業實用技能型的實踐內容。同時，應根據國家對基礎產業的發展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業畢業生就業情況，了解用人單位對人才培養以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業學科發展實際，積極改革教學內容，優化培養方案，構建既具有漁業特色，又包含經濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養，提高學生的培養質量和適應能力。

（二）樹立重視基礎產業學科的社會氛圍

從發達國家的發展軌跡看，在社會經濟發展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經濟的發展，特別是工業化進程的加快和發展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經歷戰爭、經濟大蕭條和環境問題等危機之后，又出現了重視基礎產業的大環境。推進現代農（漁）業建設，符合世界發展規律。只有把農業、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發展農業生產力，才能實現中國的現代化，才能全面推進中國社會經濟的全面發展，才能實現中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業等基礎產業的思想，只有農業穩固了，國家才能穩固。而農業的穩固和發展，迫切需要依賴大批農業科技和經營管理人才，需要大量的新型職業農民，需要涉農院校的大力培養，需要社會重視和支持基礎產業和學科建設。政府部門和企事業單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業大學畢業生力度，為人才培養和流動提供良好環境。

（三）注重能力培養樹立良好就業觀

隨著我國現代農（漁）業建設以及漁業科技的突飛猛進，社會對農林（漁業）院校人才培養提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業）院校應改變培養方式，注重學生工作能力的培養，以滿足社會的需求。一是調整和優化課程設置，積極探索既能夠掌握專業基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環境。二是積極培養學生的創新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業觀，努力克服自身專業等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關于農業類院校環境科學專業建設探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

第5篇：農林經濟管理專業培養方案范文

【關鍵詞】河北省，農科院校，經管類，研究生，就業

研究生屬于高級專門人才，其就業形勢如何直接關系到我國宏觀經濟管理水平和企事業發展效果。但近年來一些非重點大學畢業的研究生產生了“就業難”的問題。對于農科院校中的經濟管理專業這種趨勢更加明顯。本文對某大學2007-2012屆研究生的就業情況進行分析，以期找出規律，為研究生就業指導工作提供理論依據。

一、數據來源

本文將以某大學研究生就業指導部門2007-2012年產業經濟學、區域經濟學、人口資源與環境經濟學、農業經濟管理、林業經濟管理等經濟管理類碩士、博士研究生的就業統計數據（數據統計時間截止到對應統計年度的4月30日）為依據，并結合與相關管理教師、用人單位、畢業研究生調查結果。

二、2009-2012年某大學研究生就業情況

2.1某大學2009-2012年畢業生專業分布

2007-2012年，某大學經管類研究生招生專業，在原有的農業經濟管理、林業經濟管理、土地資源管理、產業經濟學的基礎上，區域經濟學、會計學等新專業開始陸續有研究生畢業，各專業畢業生規模見表。

2.1就業率分析

隨著該校研究生招生規模的擴大、招生專業的增多以及各種客觀環境的變化，畢業生就業率也有明顯的變化，見圖。

可見，該校經濟管理類研究生就業率除2009年有所上升外，總體呈下降趨勢。

2.3就業去向分析。隨著就業形勢的日趨嚴峻以及研究生就業觀念的改變，以及社會需求變化，該校研究生就業去向變化較大。

數據顯示，研究生就業重點從原來的主要進入高等教育部門正在向重點企業移動。

三、影響因素分析

3.1 主觀因素

3.1.1就業觀影響。首先，部分畢業生仍盲目追求高標準。調查顯示，有27%的研究生因認為對自己有錄用傾向的單位不理想而拒絕被錄用。反映出部分研究生盲目考慮就業理想和教育成本，要求用人單位盡如人意卻忽略了考慮完美的用人單位能否接納自己。其次，盲目自負。被調查的研究生有14%認為自己高人一等，這種觀念很容易導致畢業生錯過適合自己發展的用人單位。第三，一步到位的心理。有16%被調查追求就業單位一步到位，不考慮自己參與實踐、積累經驗、提升水平。

3.2客觀因素。首先是經濟、政治環境因素。研究生就業直接受社會經濟發展水平的影響。一方面，社會經濟發展決定對研究生人才數量及質量的需求。大部分研究生就業的首選目標是經濟發達的北京、天津等大城市，但京、津對人才的吸納能力有限，且京津兩市的支柱產業并不是農業，導致研究生就業出現障礙；其次是研究生擴招影響。畢業生人數逐年遞增，使得人才供應增長明顯大于人才需求增長，導致“人才積壓”。

四、對策建議

1開展多種形式、行之有效的就業指導。建立專門的就業指導機構，對研究生就業提供指導。指導研究生對自己所處的就業環境以及自身條件有客觀評價，使研究生的擇業取向與社會需求相適應，改變傳統的就業觀。2 完善研究生培養機制，培養實用型、復合型人才。完善培養方案，鼓勵研究生參與教師的橫向課題研究，同時，增加研究生參與一線工作，為其提供實際操作平臺，提高研究生的綜合素質，適應社會對實用型人才的需求。

參考文獻

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[2]蔡年輝 李會朋 劉 楊. 碩士研究生就業影響因素分析[J]. 科教文匯，2011，（9）下旬刊：199-200

[3]蔡紅霞.碩士研究生職業決策自我效能感的特點、影響因素及其干預研究[D].遼寧師范大學.2010

第6篇：農林經濟管理專業培養方案范文

余佳

提起浙江省實力最強的理工類院校。浙江工業大學是當仁不讓的第一名。已經有58年歷史的浙江工業大學源自杭州化工學校，幾易校址，數歷分合。如今的浙江工業大學，已經擁有64個本科專業，涵蓋理、工、文、法、農、哲學、經濟、醫藥、管理、教育、藝術等十一大門類。目前，學校已發展成為國內有一定影響力的綜合性的教學研究型大學，綜合實力穩居全國高校百強行列。

浙工大始終堅持“立足浙江、服務浙江、面向全國”的辦學宗旨，努力打造浙江省高級人才的培養基地和科學研究開發基地。學校現有3個博士后流動站、5個一級學科博士學位授權點、22個一級學科碩士學位授權點，具有MBA專業學位授予權、工程碩士專業學位授予權、碩士研究生免試推薦權和外國留學生、港澳臺學生招生權。

學校主打理工科特色，化工、機電、生化以及藥學院等自然擁有較強的實力。此外，學校的工業催化為國家重點學科(培育)學科；應用化學專業是本校較好專業之一，也是省級重點專業，現設應用電化學和分析化學兩個方向；制藥工程專業為浙江省重點建設專業。是生命科學、藥學、工程學和化學等領域交叉融合的專業。

經過五十多年的發展，浙江工業大學開始逐步向綜合類發展，學校的文科專業實力也不錯，更建有國際貿易學、中國古代文學兩個省屬高校人文社會科學重點研究基地。在這樣一個學科特色鮮明的高校中完成四年的大學時光，不僅可以充實自己的知識，又讓自己搭上伴隨著城市快速發展的“幸福號”快車。

至于就業問題。同學們不用太擔心。學校地處滬寧杭這一全國最大的工業基地――物流便捷、信息暢通、科技發達。蓬勃發展的機械制造業、食品加工業、紡織業等行業對理工類人才的大量需求，可以說為浙江工業大學的畢業生們施展“拳腳”提供了廣闊的舞臺。

杭州電子科技大學

胡世彬

杭州電子科技大學前身是創建于1956年的杭州航空工業財經學校。經過半個多世紀的發展，現已成為一所電子信息特色突出，經濟管理學科優勢明顯的高等學校。　顧名思義，杭州電子科技大學以電子信息見長。其軟件學院更是該校的一大特色，它可是浙江省教育廳批準設立的省屬高校首家軟件學院。不過最令杭電學子驕傲的。還是學校被評為“全國信息產業科技創新先進集體”。

除了電子信息專業實力雄厚之外，學校因前身為工業財經類院校，在經濟管理學科上的優勢也很明顯!就拿我的專業“會計學”來說吧，這專業不僅是國家管理專業點，也是浙江省重點學科和部重點學科，更是全國工科院校第一批會計學碩士點，浙江省屬高校第一個會計學碩士點。此外，學校的“管理科學與工程”為部重點學科，擁有浙江省人文社會科學重點研究基地“決策科學與創新管理”。你可能不知道，海信、熊貓、長虹、夏新、廣州無線電集團等一大批著名IT企業的掌門人均為我校經管類專業的畢業生。

為了培養德智體全面發展，具有銳意進取、創新精神和實踐能力的高素質人才，學校創建了一流的校園文化，打造了文化活動月、學術文化月、科技創新節、社團文化節、公寓文化節等校園文化主題活動。“繽紛下沙?校園文化活動月”、“紅色家園”網站、“大學之道”人文講壇、“問鼎”科技系列講座等特色活動為學生培養、鍛煉、展現自己的才能提供了廣闊的舞臺。學校文化、學術氛圍濃郁，眾多海內外知名學者、專家、社會人士都曾走進過這個校園，與師生切磋交流，激辯爭鳴。

浙江理工大學

趙軍

浙江理工大學是一所辦學歷史悠久的省屬重點建設大學，前身為蠶學館，是杭州知府林啟為實現其實業救國、教育救國的宏愿于1897年創辦的。是我國最早創辦的新學教育機構之一。經過一個多世紀的發展，浙江理工大學已經成為一所理科基礎堅實，工科實力雄厚，藝術學科富有特色，同時經濟學、管理學、法學、文學和教育學各學科協調發展的一個多科性大學。

值得同學們注意的是，浙江理工大學有部分專業是實行大類招生，比如機械類包括機械設計制造及其自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、材料成型及控制工程四個專業；工商管理包括工商管理、人力資源管理和市場營銷三個方向；公共管理類包括公共事業管理和行政管理兩個專業。這三個類別是按照專業類來招生的。同時。浙江理工大學在2011年新增了兩個專業，一個是材料成型及控制工程，納入到機械類。按照專業類招生，另外一個是生物制藥，也是今年第一次單獨分出來一個專業進行招生，有意的考生請注意。

浙江理工大學非常重視拔尖創新人才的培養，秉承“求知求識、創新創業”的優良傳統。在校內設立了啟新學院。除了在前幾年一直在實行的理科實驗班、工程教育實驗班和經濟管理實驗班以外，從2010年開始學校單獨開設了理工實驗班。單獨編班來招生。這個班級的學生在招生的時候有一定政策，學習的時候則全部是個性化培養。學校為每位學生都配備了專業學習導師，根據學生的特點、興趣和職業發展方向，為學生量身定做個性的培養計劃。同時，在專業分流的時候大家可以在理工大學全部招生的專業里面任選。毫不夸張地說，對于理工實驗班的學生學校有非常優越的政策。

浙江農林大學

童言

浙江農林大學坐落于杭州市西郊，是浙江最早創辦的高等學府，也是浙江省屬重點建設大學。學校堅持以人為本，致力于以生態為特色的校園文化建設，成立了“浙江省生態文化研究中心”，“兩園(校園、植物園)合一”的現代化生態校園，不僅被譽為“浙江省高校校園建設的一張亮麗名片”“是一個讀書做學問的好地方”，還被教育部、國家林業局等單位授予“國家生態文明教育基地”。

浙江農林大學始建于1958年，經過50余年的發展，已將農、工、管、文、理、法、經、醫、藝等九大學科門類全部納入她廣闊的胸懷。作為一所二本院校，她擁有十個一級碩士點，下設農業與食品科學學院、林業與生物技術學院、風景園林與建筑學院、外語學院等17個學院，共有林學、動物學、中藥學等52個專業。

學校不僅擁有森林培育學科、木材科學與技術、園林植物與觀賞園藝、森林保護學、城市規劃與設計、土壤學等省部級重點學科，還有一個國家工程技術研究中心――國家木質資源綜合利用工程技術研究中心，這使農林大成為浙江省第1所擁有國家工程技術研究中心的省屬高校。此外，藝術設計、人文茶文化學院也是學校的閃光點之一，該學院院長是著名女作家、茅盾文學獎獲得者王旭烽。值得稱贊的是，該學院的茶文化是全國特色專業，雖不是只此一家別無分店，但培養的人才絕對算得上物以稀為貴。

浙江農林大學，校名中的“林”可不是蓋的。只要你隨意張望，就能看到許多珍貴的樹木花草。連那一幢幢宿舍樓都掩映在綠樹成蔭、鳥語花香的山林之中，看上去特別的清雅。漫步校園。隨處可見許多不知名的嬌艷的花，一朵朵妖嬈綻放，亭亭玉立。試想，在這么一所花園式學府學習是一件多么幸福的事!

中國計量學院

周雪寒

兩多千年前。秦始皇建立了統一的秦王朝，王朝成立伊始，頒布了三項非常重要的政策：統一文字、貨幣和度量衡。它們奠定了兩千多年來，中華民族不斷融合和發展的基礎。由此可見，度量衡在社會經濟發展當中的基礎和重要的地位。坐落歷史名城的杭州，中國計量學院自然氣宇不凡，不僅是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，也是該領域的最高學府。

中國計量學院是一所以工為龍頭，計量、質量、檢測、標準、檢驗檢疫特色鮮明的浙江省重點建設大學。40％的專業與國家質檢領域緊密相關。學校的金字招牌專業測控技術與儀器不但是學校的傳統優勢專業，也是國家特色專業建設點、浙江省重點專業；學院的另一個國家特色專業建設點――產品質量工程專業不僅是全國首個此類本科專業。也是培養質量總工程師與質量工程師的搖籃。

第7篇：農林經濟管理專業培養方案范文

基金項目：西北農林科技大學校級教改項目“ 《信息系統分析與設計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統專業課程體系的改革，更好地培養適應社會需要的系統分析與設計方面的復合型人才，本文對信息系統分析與設計課程課堂教學內容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。

關鍵詞 ：教學改革；信息系統分析與設計；課堂教學；三個方面。

信息系統分析與設計既是信息系統與信息管理專業（以下簡稱為信管專業）一門重要的專業課，又是一門交叉學科，由于信息系統開發新技術、新方法產生日新月異，所以為更好適應當今社會對人才培養的需要，尤其是培養學生的創新意識與創新能力，近幾年來，我們對信息系統與設計課堂教學從教學目標、教學內容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。

1、教學目標的重新定位

信管專業的建立由于依托的院系不一樣，性質不一樣。一般有在商學院／經濟管理學院側重于管理方向的，還有在計算機學院側重于計算機方向的。另外還有林業信息管理、農業信息管理、醫學信息管理等專業。本校信管專業開設在信息工程學院，偏重于計算機技術的應用，本科畢業授予工科學位。

本院自2001年開辦本專業以來，通過調研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調整和完善專業培養方案，經過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業基礎課之間、專業課之間以及專業基礎課與專業課之間的關系，確定了2008版的培養計劃，經過近幾年的教學實踐，發現還存在一些不足，校院已完成2014版培養方案的制定。本教改項目就是在這種大環境下提出來的。《信息系統分析與設計》是信管專業的主干課程，也是一門指導信息系統分析、設計與開發的課程，它在信管專業的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應教和學生應學兩方面研究。

1.1 教師應教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設其實也是一個需要持續進行的過程。教師應講解新的信息系統開發的方法和技術，包括信息系統開發的完整過程；什么是系統分析與設計；本課程要掌握哪些內容；學好本課程應具備的知識框架；未來的職業規劃等內容。

其次，為保證教學質量，不斷提高師資隊伍的能力、經驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術交流、系內教師之間的互相學習討論等。

1.2 學生應學習：

(1) 理解業務需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術的方案來滿足。

(2) 使用至少一種方法論來分析企業問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統描述需求。

(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉換為技術性的規格說明。

(4) 與不同系統相關者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進行業務流程建模、信息系統功能建模和數據建模。

(6) 信息系統技術架構設計、軟件結構設計、用戶界面設計、數據庫設計、輸入輸出設計、程序處理流程設計。

(7) 清楚各種不同的系統獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統可選方案的可行性。

2、教學內容的改革

理順課程間關系，明確教學內容，信管專業的課程體系構建要立足專業定位和人才培養目標，根據我校的專業背景和資源，確定我校信管專業的特色，并以此為原則，設置相關課程教學內容。所以，信息系統分析與設計這門專業核心課程，教學內容一方面應承擔課程本身要求的教學內容，另一方面，要在鞏固和完善專業所要求的知識結構方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統開發過程中有關工具、技術要熟練掌握和運用，還需要掌握相關的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關的系統開發技能及系統開發方法，因此根據2014版的培養方案的具體要求，信息系統分析與設計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統分析與設計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內容安排如圖1所示：

3、教學方法的改革

信息系統分析與設計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：

（1）優秀案例分析：從往屆學生作品中選取優秀作業，比如“西北農林科技大學綜合測評軟件的設計與實踐”、“西北農林科技大學藝術生報名管理系統的實現”、“基于Wife智能客流檢測系統的設計與實現”、“園藝實驗教學示范中心網站的設計與實現”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發學生發現學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續教學內容打基礎。

（2）重視實踐環節：實驗內容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環節，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術、內容、注意事項及不良結果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調動了學生的主動性和創造性，真正培養學生的創新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據信息系統開發需要一個完整的開發團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經理、系統分析師、系統設計師、程序員等，根據各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續工作的安排等內容，同時也可以分配學生輪流扮演開發團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結得到再一次升華。

4、結束語

在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內《信息系統分析與設計》系列課程的教學內容、課程體系、教材和教學手段等現狀和發展趨勢進行研究和分析，學習國內外先進經驗，不斷完善該課程的教學，為后續校企聯合實習和畢業設計打下良好的基礎，使得工科學生系統分析與設計的能力得到培養。

參考文獻

[1] 朱曉鸝.大學生就業能力及其培養[J].南京工程學院學報：社會科學版，2009，(1).

[2] 王曉敏等.信息系統分析與設計(第4版)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應用型本科信息系統分析與設計教學改革實踐[J]. 計算機教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學生信息系統分析與設計能力的研究與實踐[J].計算機教育，2010（5）.

作者簡介：

張曉婷，西北農林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統、人工智能、專家系統等；

蔡曉妍，西北農林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第8篇：農林經濟管理專業培養方案范文

關鍵詞：學業多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的

調整學生學業考核方式，是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式。《微觀經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案

根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節）隨機測試

章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。

（三）案例討論

本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。（四）期末考試成績《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義

第9篇：農林經濟管理專業培養方案范文

關鍵詞:環境工程;人才培養;課程體系;創新教學;師資隊伍

自從20世紀50年代英國疫情調查，人們充分地認識到環境污染的危害性，開始對水資源進行過濾處理和消毒處理，自此出現了環境工程的雛形。環境工程學是人類同環境污染作斗爭、保護和改善生存環境等過程中形成的，是21世紀重點發展的高新科技之一。新建本科院校貴州理工學院2015年招收第一批環境工程專業學生，結合貴州經濟社會發展實際，主動適應貴州省生態文明國家試驗區的人才需求，以就業崗位為導向，對環境工程專業人才培養方案進行優化和創新，具有重要意義。

1培養目標要有特色

當前，國內開設環境工程專業的院校，大致可以分為理工類、綜合類、師范類、農林類等類別；尤其是在貴州，開設本專業的院校只有貴州大學及其明德學院、六盤水師范學院、安順學院和貴州理工學院五所，要想培養出適合地方需要的應用型環保專業人才，既要考慮本專業的共性特征，又要有自己的辦學特色。鑒于此，我校環境工程專業人才的培養目標不可能也沒必要和國內一流的本專業培養目標一致，結合我校的發展定位，以“全國創新創業示范高校”為發展契機，我校本專業培養目標是培養具備可持續發展理念，掌握污染防治、環境規劃和資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設計及運用管理、制定環境規劃和進行環境管理的能力，具有從事環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程應用型高級專業技術人才。因此，我們除了注重培養學生的專業基礎知識和技能外，我們還重視培養學生的基本素養：（1）生態文明素養；（2）環境倫理修養；（3）團隊協作能力；（4）踏實肯干的態度；（5）團隊協作能力；（6）組織協調和溝通能力；（7）發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2以就業崗位為導向的多模塊課程體系優化

按照目前的就業情況看，未來幾年內，社會對環境工程專業的學生的需求將會大大增加。貴州理工學院環境工程專業的就業方向主要在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等單位從事與環境相關的規劃、設計、管理、教育和研究。通過對相關用人單位的調研，學生的敬業精神和實踐動手能力是企事業單位挑選人才的重要原則。結合本專業人才培養目標，我校必須優化以就業崗位為導向的多模塊課程體系[2,3]，課程設置上除了專業必修課程之外，從大三開始，按照崗位對應課程，分為咨詢類、監測類、治理類三大模塊設置課程體系，引導學生結合就業崗位分模塊選修課程。各模塊開設的課程以及就業去向見表1。

3培養理論和實踐能力強的“雙師型”師資隊伍

我校環境工程專業師資隊伍中，大部分青年教師都是剛從高校畢業直接走向課堂的，教學經驗和工程實踐應用能力有待加強，教師經驗和工程實踐應用能力的不足將直接影響學生工程實踐應用能力的發展，也會影響教學質量，將來會影響學生的就業。因此，我校環工系應該把教師實際動手能力和工程技術應用能力的培養和鍛煉作為“雙師型”師資隊伍建設的建設重點，在人才引進和招聘中，改變傳統的用人觀念，把具有工程經歷的人才作為重點考慮引進對象，改善師資隊伍知識結構單一的現象，充實“雙師型”師資隊伍；同時，積極創造條件，每年選派青年教師深入大型國有或民營企業環保部、污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾發電廠等單位3個月，積累工程實踐經驗的同時，尋求科研合作的契機，也可以豐富教學案例；此外，教師積極推進以學生為中心的教學方法改革，以項目教學、案例教學為重點，改變傳統的灌輸教學模式，采用啟發式、討論式、研討式、辯論式等多種形式，實現由“讓我學”轉為“我要學”的模式轉變。只有這樣，專業教師的科研能力、教學水平以及社會活動能力才會提高，同時也為實習、畢業論文以及學生就業打下堅實的基礎。

4利用好第二課堂鍛煉學生實踐能力

為了提高學生的實踐動手能力，結合環境工程專業特點，建議將下列活動納入第二課堂[4]：校園環境監測、校園室內環境污染物監測、校園生活污水監測、校園周邊河湖水質監測、校園環境噪聲監測等；參加大學生環保組織、大學生“千鄉萬村”環保知識宣傳活動、大學生暑期社會實踐活動、大學生環境論壇，以及生態調查、流域污染調查、校園環保意識調查、校園內垃圾收運路線調查及其優化方案等等，通過這些活動，一方面鍛煉學生的團隊協作精神以及組織協調能力，一方面培養他們運用所學知識解決實際問題的能力。

5結語

我校環境工程專業尚處于建設初期，要想在國內眾多的同類院校以及省內五所院校中有所見地，要想受到第一屆畢業生的歡迎，就必須注重培養特色人才、優化課程體系、加強“雙師型”師資隊伍建設、推進第二課堂等方面的改革和創新，才能為地方輸送合格的環境工程專業應用型人才。

參考文獻

[1]姚宏,李進,于曉華.環境工程專業創新型人才培養體系改革初探[J].中國現代教育裝備,2012(5):59-61.

[2]李大軍,鄧玉華.基于崗位能力培養的環境工程專業課程體系改革[J].科技文匯,2017(2):52-53.

[3]李元高,嚴濱,曾孟祥,傅海燕.基于就業導向的環境工程專業應用型人才培養體系的探究[J].教育教學論壇,2012(8):67-68.