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第1篇：探究式教學論文范文

在新的教育理念的影響下，探究式教學取得了迅速的發展．但是，我國的探究式教學卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學起步較晚，教師資源不足，存在著結構性短缺，而且教師對科學探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學探究的直接體驗，特別在初中物理教學中，很多物理老師對探究式教學接觸較少，缺少指導學生探究的經驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學生記”的傳統教學模式，學生在這種教學模式下缺乏實踐機會，一味地死記硬背，這樣就難以調動學生學習物理的興趣，導致初中物理教學效果低下．

二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學具有很強的程序化特色．對初中物理探究式教學設計，要以知識為線索，根據探究要素謹慎地進行教學設計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據《課程標準》的要求的側重點和不同的課節規定對要素進行適當的增減．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學設計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學生的思維的發散．在初中物理探究教學中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內容涉及到各種各樣的生活中的問題，進行探究式教學設計時必須進行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學的內容．在整個舞臺探究教學設計中，教師要把握好探究的本質，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養學生發現問題和解決問題的能力．初中物理教學中要充分尊重和重視學生的主體地位，教師作為教學中的指導者，應當盡量配合學生的探究，不能對學生的探究活動進行過多的干預，也不能將教學流程局限在固定的框架中，而應當以學生的想法和思維為前題進行篩選，盡量讓學生自主獨立的完成探究活動，使學生的主體地位得到充分的體現和發揮．

1.5發展性原則．

探究式教學不只局限于培養學生的智力素質，還能在一定程度上促進學生非智力素質的發展．在初中物理教學過程中，應當注重培養學生的學習興趣和實驗操作能力．對于教學過程中出現的問題要給學生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結、急需探究求證的教學范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學中，必須建設一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發學生的求職欲望和加強師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學的過程中尊重學生提出的意見，肯定學生的情感和做法，不斷地鼓勵學生探索和創新．

2．探究式教學在初中物理教學中的運用策略

2.1給學生創設有趣的問題環境．

在初中物理教學中，教師在課堂導入的環節中可以設立一個有趣生動卻又與前認知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學內容更加能吸引學生的興趣，還能引起學生的質疑，培養學生的質疑能力．比如，在《流體壓強與流速關系》這一節中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導入教學內容．

2.2建立學習小組．

探究教學中，對學生的實踐操作能力的培養是關鍵．對學生進行合理的分組，可以讓學生之間有時互補，鼓勵操作能力較強的學生幫助操作能力較弱的學生，這樣，就能達到實驗能力訓練的最優化．另外，對于學生在實際的探究過程中出現的問題要及時給予點撥，并督促學生提出自己的疑問和見解，培養學生勇于探究的品質．

2.3借助實驗來培養學生的猜想和設計能力．

初中物理探究式教學的過程中，教師可以讓學生自己獨立設計實驗，減少對教師指導的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學生自主地對家用警報器的原理進行探究，并且在此基礎上設計和制作一些簡單的報警器．

三、探究式教學在初中物理教學中的運用前景

第2篇：探究式教學論文范文

老師提問完畢，馬上激發了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發，此外，學生還會全面思考關于水循環的相關知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設和設想

提出假設和設想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？

（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態建在對生態影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關信息的收集。為了減少盲目性，發揮收集信息的價值與意義，第一應該提出論證設想隨即進行相應計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學的最后一個環節是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學的影響卻是巨大的，在學生共同的交流與表達下，學生的學習思維進一步得到發散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學、合理的結論。例如，在一節是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學課中，學生在最初開展討論的時候，一開始得出的結論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態環境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應該是對環境的評估，只有環境評估成功通過，方可允許調水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰略目光。

第3篇：探究式教學論文范文

探究式教學模式現在已越來越多地被廣大理科教師所接受和應用。其實，在這以前不少教師實際上已在部分地或初步地應用這種教學模式了。例如課堂上的設疑、點撥思維、變演示實驗為學生實驗、啟發式教學……，這些都是帶有探究色彩的。

下文是“浮力大小”一課探究式教學的嘗試和探究過程。

在學習“浮力大小”這節課的內容以前，學生已經知道了“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于用彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數的差”，并學會了用彈簧秤測量浮力的方法，這為“浮力大小”一課的探究式教學奠定了實驗基礎。

這部分內容的教學要求分兩步來達到。第一步要求學生知道浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關系，第二步要求學生理解和掌握浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關系（即阿基米德定律）。

一、設置情景

一艘滿載貨物的海輪正在大海中航行。（彩畫）

蔚藍的天空，湛藍的海水，雄偉的萬噸巨輪，刺激著學生們的感官，引起了興奮，學生們進入了學習知識的情境。

二、設疑

這艘滿載貨物的輪船受到海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，面對這個龐然大物，彈簧秤已經無能為力，問題的提出在學生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”

三、點撥

為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關的因素？將學生對解決輪船所受浮力大小的直接興趣，引導到研究和浮力大小有關因素的間接興趣上去。

四、猜想

浮力大小究竟和哪些因素有關，大家可以猜想，發表自己的見解，并說出自己的理由。這時課堂氣氛頓時活躍起來，同學們根據以往學過的知識、生活經驗、所見所聞進行猜測，議論紛紛，有人開始舉手了。

1．有的學生認為浮力大小和物體的輕重有關，理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。老師應及時糾正學生關于物體輕重的說法，輕重必須用同體積的物體來作比較，所以這個學生關于木塊的說法應改成浮力大小和物體密度有關。至于木塊浮上來就說它所受浮力大的錯誤想法，在下一步實驗探究時，由學生自己來糾正。

2．有的學生認為浮力大小和物體體積有關，理由是：“你看！輪船體積大，在海上能載這么多貨物，說明它所受的浮力大。”

3．有的學生認為浮力大小和物體浸入液體的深度有關，理由是在游泳池里游泳，在淺水區感到浮力小，在深水區就感到浮力大，游起來輕松。其實這也是一個錯誤的想法，即使在淺水中，只要身體全部浸沒，受到的浮力和在深水中是同樣大的，但是既然是猜想，就允許猜錯，讓學生在下一步探究中自己去“去偽存真”。

4．有的學生認為浮力大小和液體密度有關。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。老師應事先估計到學生可能提出的各種猜想，并進行充分的準備，學生沒有提到的因素，老師應及時進行啟發，同時要準備好各種實驗器材，如同體積的木塊和金屬塊、不同體積的鐵塊、水、酒精…。

老師歸納：

浮力大小可能和物體密度大小有關。

浮力大小可能和物體體積大小有關。

浮力大小可能和浸入液體深度有關。

浮力大小可能和液體密度大小有關。

五、探究實驗方法

既然浮力大小可能和上述因素有關，那么是和其中的一個因素有關呢，還是和其中幾個因素有關，或是和它們都有關系？怎樣來驗證這些猜想是否正確呢？

學生們經過緊張的思考后提出，可以用實驗的方法來檢驗。我請學生自己設計實驗，包括選用器材。在傳統教學中實驗都是事先由老師設計好的，這也是探究式教學與傳統教學的區別之一。

學生甲提出：只要將木塊和鐵塊都浸在水中，分別用彈簧秤測出它們受到的浮力，若浮力大小不一樣，則說明物體所受浮力大小和物體密度大小有關，反之，則無關。

學生乙提出：將一塊大的和一塊小的金屬塊都浸沒在水中，用彈簧秤測出它們所受的浮力，若浮力大小一樣，就說明物體所受浮力大小和物體體積大小無關，反之，則有關。

隨后，又點撥學生用《控制變量法》進行實驗。

浮力大小可能和上述因素都有關系，但當我們研究浮力大小和其中一個因素的關系時，必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關系時，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在酒精和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和物體密度的正確關系。

“控制變量法”是一種重要的科學思維方法，也是一種重要的實驗手段，強調和突出這種方法，有利于培養學生科學的思想方法。

六、探究物理概念

學生們用“控制變量法”進行實驗后發現，當其它條件都一樣，只有物體密度或浸入液體深度不一樣時，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們有關；而當其它條件都一樣，只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時，測得浮力大小不等，說明浮力大小和它們有關。這樣學生們經過自身的參與、對數據的分析比較，自己得出了結論，即“浸在液體里的物體所受浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積有關”。（點撥V排＝V浸）

七、探究物理規律（阿基米德定律）

1．設疑

我們已經探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關，那么，它們之間有沒有確定的數量關系呢？這一問題，促使學生由定性到定量、由淺入深地進行探究。

2．動手實驗引導學生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬塊排出的水。

3．觀察現象學生們將金屬塊逐漸浸入水中，直至浸沒，發現彈簧秤讀數逐漸變小，水漸漸從溢杯中流出。

4．分析比較學生們發現，體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化小（浮力小），排開水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化大（浮力大），排開的水也多。

5．點撥、引導思維浮力大──排開的水多浮力小──排開的水少

那么，浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯系呢？從而引導學生去稱一稱排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關系？

傳統的阿基米德定律的教學是由老師進行演示：用彈簧吊著物體，將物體浸沒在盛滿水的溢杯中，這時彈簧因物體受到向上的浮力而縮短，再將溢出的水倒入吊在彈簧下的小桶中，彈簧又恢復原長，從而證明浮力大小等于物體排開的液體所受的重力。而探究式教學則要求每個學生親自動手，通過對現象的觀察、對數據的分析比較，自己總結出浮力的大小和排開液體所受重力的大小有著必然的聯系的結論。

6．發現規律學生們用彈簧秤去測被物體排開的水所受的重力，驚奇的發現，浸在液體里的物體所受浮力，竟和排開的水所受重力正好相等，從而得出阿基米德定律：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。”這在阿基米德是靈感思維，對我們的學生則是在老師指導下，經過探究活動后發現的。

7．導出阿基米德定律的數學表達式老師板書，學生參與。

F浮＝G排＝M液·g＝p液·G·V排

即F浮＝p液·G·V排

8．解決輪船所受的浮力在船體設計時，它的吃水線以下的體積是重要的設計數據，根據V排＝V浸，海水密度p液已知，即可用計算方法得出輪船滿載時所受浮力。

以探究為特色的課堂教學模式，它的教學效果是比較明顯的。

1．從情景設置──設疑──猜想──探究──點撥──歸納整理──應用，整個教學流程符合學生的認識規律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認識到理性認識，使同學由淺入深地掌握物理概念和規律。

2．通過情景設置、設疑、猜想、探究等教學手段，激發學生的求知欲望，提高了學生的學習興趣，而當學生對某事物感興趣時，他就能全神貫注、興高采烈地去完成他們的學習任務。

第4篇：探究式教學論文范文

高中的信息技術，多數是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數據表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區域內數據的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數據怎么計算？這些數據之間互相運算之后又得到哪些數據？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。

二、采取多種模式，引導自主探究

自主探究是探究性教學的核心內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現片面的現象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區域內數據的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數據之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數據如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。

三、教師多重角色，適時給予評價

探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區域的數據為目標，將其以圖表的形式表現出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數其據以餅狀的形式將其比例呈現出來，只有少數同學是將這些數據同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數據清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。

四、結語

第5篇：探究式教學論文范文

探究式教學的思想深受建構主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯心理學家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發展出一套認知發展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調教師在整個學習活動的過程中，通過相關的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經驗的概念相結合，從而使學習發生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創造充分的條件讓學習者去“經驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關鍵。基于這個原因，杜威亦指出培養出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術”，如他所說：“課程不是在教室中產生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產生的。”不同于傳統的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調要以學生為主體，給予他們充分發表、討論與操作的機會，使其透過自身的經驗，體會與學習到科學知識、科學態度與科學技能。它是優化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現方式為在教師引導，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，培養學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發現問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創設問題情境，設置適當的懸念，引導學生在預設的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應用，發揮學生的主動性。”所以在口語教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現實意義和研究價值。

二、大學英語口語課程中應用探究式教學的必要性

大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養，學生的交際能力無法適應現代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調培養學生的聽說技能，強調大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結構等。近些年來，隨著應用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩方面統一起來。我們以往的聽說課程過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關注。

三、探究式教學在大學英語口語課程中的應用

探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權，那么教學目標的設定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。

（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點

在大學英語口語課程中應用探究式教學模式，其與傳統的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設計向學生提出問題，也可以鼓勵學生根據學習內容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。

（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟

探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內容的反思，以及對于學習過程的反思作為結束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網絡上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關經歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談論以匯集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務。

2.明確分工的自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務。在最終目標和時間表的限制范圍之內，學生們可以自行選擇并設定自己的目標，決定自己的學習內容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結果的質量。

3.小組復習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發現將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發現與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發現和數據進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發現如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經得到的發現是否能夠解決先前所總結出來的突出問題。

4.鞏固。經過反復討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優方法。

5.全體報告。在最后這一階段中，學生們回顧自己的學習經歷，以個人或小組的形式批判性地評價學習過程。簡單地說，主要就是評價在學習過程中哪些經歷是有幫的，哪些是出現了差錯的，為什么會出錯？這一學習經歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結語

第6篇：探究式教學論文范文

目前，關于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質特征，即“不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略”。[4]我們從“學”的方面、“教”的方面和“科學研究”方面三個視角進一步細化，探析其內涵，見圖1。

二、探究式教學的歷史沿革

探究式教學的發展與社會、歷史的發展息息相關。鑒于此,我們以時間為脈絡，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內外探究式教學的發展，如圖2。

三、探究式教學的實踐模式

教學模式是一種可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結果的一步步程序，它最顯著特征是構架教學理論與教學實踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學模式有以下幾種。

1.自探共究教學模式。該模式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，發展創新精神和實踐能力。它從情景、協作、會話中，讓學生建構知識；從問題解決過程中，體現知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以問題體現教學的精髓。

實施模式：見圖3

2.雙主教學模式。雙主教學模式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用。即吸納“教師中心”和“學生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環教學模式和薩其曼探究教學訓練模式。

（1）5E循環教學模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環教學模式最早出現在美國《科學課程發展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環教學就是在這五個階段中教師充分發揮主導作用，學生發揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學生“做”科學，對學習的渴望，尋找機會協作并實現合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現正確的懷疑、批判等意愿方面體現了科學探究對學生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應用知識、理論。

實施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學訓練模式。

薩其曼探究教學訓練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學家的創造性活動之后，結合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進行因果關系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練模式。這種模式基本上再現了科學家進行探索的進程，有利于提高學生的創造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學訓練模式遵循著“問題——假設——驗證——結論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。

四、概念圖應用于探究式教學的案例

將概念圖應用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當的水完成沖洗工作，既對家庭經濟實惠，又為國家節省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進行分工實施。

修正和完善：在探究過程中根據實際情況隨時進行調整。

五、結語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內涵、歷史發展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin（1984）.LearningHowtoLearn.NewYorkandCambridge,UK:CambridgeUniversityPress.

[2]Klein,S.P.,Kuh,G.D.,Chun,M.,Hamilton,L.,&Shavelson,R.（2005）.Anapproachtomeasuringcognitiveoutcomesacrosshighereducationinstitutions.？ResearchinHigherEducation,46，(3):251~276.

[3]Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Primo,M.A.,Ayala,C.C.,&Shavelson,R.J.(2005).ComparisonofTwoConcept-MappingTechniques:ImplicationsforScoring,InterpretationandUse.？JournalofResearchinScienceTeaching,42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂.探究教學論[J].西南師范大學出版社，2001年版，15.

[5]高文.現代教學的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.

[6]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[J].高等教育出版社，2003年版，98～99.

[7]劉紅.概念圖在高中化學教學中的應用[J].西南師范大學優秀碩士論文，2004，（4）：25～28.

第7篇：探究式教學論文范文

關鍵詞：學校體育學;探究;教學模式

2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。

另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據

1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體

學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。

人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構主義理論

建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應用

學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。

3．4從創造中發展知識的原則

與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養能力為核心的原則

新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。

(4)學期開始，教師應向學生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務，以便學生做好各項準確工作。

第8篇：探究式教學論文范文

在現實情境下的學習，學生能夠很容易的理解和掌握所學的知識內容，同時，還能將學到的知識學以致用，這就需要教師對每一節課的教學情境進行設計，教學環境應該朝著學生喜愛的方向邁進，激發學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，這樣就不會認為學習是一件痛苦的事情，變“要我學”為“我要學”。學生主動思考問題，發表自己的見解。

（一）注重引入

在教學中，教師常常采用“引入”的方式，來引起學生的注意力。學生在教師的引入情境中，不斷被吸引，從而能調動學生的學習興趣，對這節課的內容產生興趣。因此，教師要注重每一節課情境的設計，那么，在引入的時候，還要注重依據學生的個性特征，對自己的教學內容進行改進，不能夠按照一個模式進行。比如，在講植物的光合作用這一節的時候，教師要拿著具體的植物，給學生進行講解，這樣學生看到一些實際的事物，自然就感到很新奇，逐步喜歡上生物課。

（二）精心設計問題

在創造教學中，教師要遵從學生的認知發展規律，適當地對問題進行設計，在生物中的一些探究環節，都是從問題開始的，提出一個有效的問題要比解答一個普遍的問題重要的多。現在的教學都要注重培養學生的創新能力，所以，在問題的設計上，要多朝著提升學生的創造性思維方面進行，逐步訓練學生的思考問題的能力，尋求多種方法解答問題的途徑。因此，生物教師在設計問題的時候，要注意由簡單的問題出發，逐步深入，逐漸將難理解的問題一個一個攻破。在實際的教學中，探究教學要求教師要發揮學生的自主性，盡量少限制學生的思維，在這個過程中，適當的引導學生，不至于學生的思維跳躍得太大即可。同時還要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，標新立異，積極提出自己的想法，不能固步自封，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。比如，在學生學習生態系統的相關知識的時候，首先提出這節課的復體思路，再把具體要求呈現給學生。具體列出該生態系統所含生物的種群和群落，列出影響該生態系統的生態因素等，每個學生按照具體目標去完成教學任務，獨自設計自己的解答方案。最后，將每一位學生的見解進行展示，可以發現，每個學生的思維方式不同，都有著獨特的見解。

二、在教學過程中注意實驗的重要性

生物的教學，需要實驗做基礎，學生通過實驗探究，對一些數據進行比較，最后得出實驗結論，經過這一個過程，學生能夠對生物知識有很深刻的理解。這一個過程，就如同學生自己在進行一個科研項目，有始有終，學生最后能夠體會到成就感，激發學生探究的興趣和積極性。同時，也加強了學生對問題的思考方式，尋找最佳的解決問題的方案，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。同時，在互動中，培養了學生和教師的互動，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

三、增加課堂教學氣氛的互動性

學生和教師以及學生和學生之間的交流，使得課堂氣氛生動活潑，具有很強的凝聚力，使得整個課堂有著一種積極向上的氣氛。在這種環境下，學生的內心世界逐漸受到感染，無論從心理上還是行動上，都使得學生表現出很大的學習熱情，同時增加學生分組實驗，多增加學生與學生之間的交流互動，教師要引導學生對實驗進行理解、思考，培養學生的創新能力，誘發學生的主動探究實驗能力。

四、針對學生的錯誤回答，如何應對

在教學中，教師要經常提問學生，創設認知沖突，倘若老師所提的每一個問題，學生都能對答如流，那這樣的提問似乎沒有什么必要了。只有出現學生不會回答的時候，才會產生疑問。那種求解的心理，將會促使他們去尋求未知的答案，這樣的教學情境才能有助于學生順利的完成教學，在思考中，獲得知識。因為每一個學生的差異性，對于一些新知識的接受能力也不盡相同，所以，同一個問題將會出現不同的答案，這個時候，教師要針對學生的答案進行分析，啟發學生的思維，不要用定向思維去思考問題。不斷培養具有創新精神的學生而努力。對于學生提出的疑問，教師要虛心思考并解答，不能抹殺學生的主動提出問題的行為，即使所提的問題沒有什么價值，也要鼓勵學生多思考、多進行想象，只有這樣，學生的個性特征將不會成為一個固定的模式，將會是一個非常有前途的未來人才。

第9篇：探究式教學論文范文

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。

五、及時對學習成果作出評價