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第1篇：探究學習論文范文

1.1尊重學生差異，豐富個性化。教育教學中要鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”

1.2把握時機地創設思維情境。研究性學習要求教育教學中千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，有成效地培養學生自主探究的獨創性。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

1.3鼓勵質疑意識。研究性學習能不斷地喚醒人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。教師經常注重啟發和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識，學生的敢于獨抒己見，不囿于定論的精神，在學習中大膽地進行質疑的行為要鼓勵。

2勤于引導，真情融匯，深入淺出，“用”明探究方向

研究性學習不是隨心所欲、漫無目的的，教師要勤于引導，真正和學生融合在一個方向，幫助學生明確學習的內容，用創設的適宜的學習氛圍，深入淺出的給學生指明探究方向，讓他們有的放矢地選取角度，圍繞目標去查閱資料，提出問題，深人思考，解決問題。

比如：古代很多能人志士歸隱了那么多年，為什么還會有壯志難酬的感慨？能否用知人論世的評論方法，從他們的家庭出身、所處時代、思想意識、性格氣質、對后世的意義等角度談自己對他們歸隱的見解。教學過程中，定能實現學生暢所欲言，見解百出。可以實現進一步要求：文學作品的鑒賞可以從作者、作品自身的角度出發，還可從讀者的接受角度來考慮。其實．人們對每個歷史人物評價在不同時代也是各不相同的，為什么會有這樣一個歷史過程？這些有意義的問題可以大大激發著同學們或從歷史的角度，或從文學的角度，或從語言學的角度，甚至從本上文化的角度談自己的獨到見解探討。

3“敢”想，“講”透，“做”足，開放過程，自主探究

學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

3.1讓學生盡可能大膽地去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們盡情地想，合理地想。積極使用多媒研究古代社會文化，包括我國優秀的一些傳統影片或電視連續劇片斷，讓學生看后根據畫面用小說的形式表現出來，然后再去閱讀相關資料(包括教材)。這樣在比較中學習，學生拓寬了思維，無形中發現了作者的高明之處等“閃光點”。

3.2讓學生盡可能去“講”。要講必先耳聞目睹，讓學生觀看、觀察，在有直觀的基礎上去主動學習知識。由學生盡情地體驗時代差異，根據自己觀察和發現，結合課題內容，給每個蘊涵格調、色彩、感情影象命名。然后討論探究，老師給學生創設暢所欲言的自由空間，學生思維通過語言合理地表達出來，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。可采取“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等形式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。這樣學生在充分認證的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

3.3讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如要求學生寫好周記，內容必須“真、實、近”的人，記身邊的事，可以利用課前演講活動，描真情，抒己見。改變以往老師讓學生抄、讀、記等，相信學生放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，學生在自己動手的過程中體現了他們的自主性、積極性。

總之，研究性學習是不可缺少的優秀教育理論，是符合時代要求的，研究性學習習慣是學生能力和素質的重要標志，是教育教學的重點，對于增強學生研究性學習習慣方法很多，對于可以實踐研究性學習教師而言是幸運的，作者僅以上探之。

第2篇：探究學習論文范文

在高中化學教學中，探究性學習的應用不僅能夠提高學生的化學學習效率，也能夠增強學生的探究意識，同時對激發學生的學習積極性也有極大的幫助。探索精神是促使學生進行化學學習的動力，也是學生應該具備的精神之一。在探究性學習方法的應用中，高中化學教師對學生的探究能力進行引導，并鼓勵學生進行合作學習，不僅能夠有效地增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力。而教師在這種情況下，其自身的教學水平不僅能夠得到有效的提升，化學課堂教學質量也能夠得到加強。比如，在高中化學教學中，教師可以利用提問的方式，對學生的探究能力和學習能力進行引導，以便使學生的化學成績能夠得到有效的提高。例如：在學生認識金屬的時候，金屬的興致是否會發生變化？金屬在現實生活中的應用？鋁制用品不能盛放酸性物質的原因？等等。在這種方式的應用下，學生不僅能夠學習相應的化學理論知識，也能夠激發學生的學習積極性，同時對鼓勵學生了解更多現實生活中的化學現象也有極大的幫助。而且，探究性學習在高中化學教學中的應用，不僅能夠有效的增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力，對提高學生的化學成績也有一定作用。

2.增強學生的實驗能力和邏輯思維能力

化學是高中教學的主要課程之一，也是學生學習更深層次化學知識的基礎階段。高中化學教學的重心是實驗，只有經過親自實驗，學生才能更好地掌握所學的化學知識。因此，在高中化學教學中，教師應該重視對學生的實驗能力進行提升，以便使學生能夠更好地理解所學的知識。比如，在講解有關硫酸和金屬反映的知識時，教師可以通過課堂實驗的方式，讓學生了解硫酸發生反映的現象。例如：濃硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因為硫酸的溶解濃度不同，因此硫酸形成的物質也就不相同。在化學教學中，教師對理論知識教學和實驗教學進行結合，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠提高學生的實驗能力。此外，教師讓學生親自動手進行實驗，可以使學生在掌握實驗步驟的同時，更好地理解所學的知識。這對提高學生的化學成績也有一定的幫助。

第3篇：探究學習論文范文

學習動機是引起學習活動的內部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現為主體的學習需要，拉力表現為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。

學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協同作用，使學習活動得以發動、維持和完成。作為學生學業表現的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內部動機(如認知動機等；從學習動機內容的性質可以區分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習動機現狀。

2.當前農村初中生的學習動機特點。

3.當前農村初中生的學習動機成因及對策。

(二)調查方法

問卷調查之農村初中生問卷，內容涵蓋教育價值取向、學習態度、學習需求和學習動機四個方面。問卷調查在本縣的3所初級中學進行，共發問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數。

座談會及個案調查。整個調查共召開了兩次教師座談會，三次農村初中生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果分析

(一)教育價值取向

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%的農村初中生認為學習的作用是提高自身素質，10%的農村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

(二)學習態度

調查結果表明，67%的農村初中生對學習的熱情較高，24%的農村初中生對學習的熱情中等，9%的農村初中生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的農村初中生數占相當份額。

(三)學習的需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看作是“素質教育”的代名詞。在調查中我發現，大部分農村初中生對“特長”有正確的認識，其中，92%的農村初中生有自己感興趣的目標，且有52%的農村初中生希望得到教師的指導。48%的農村初中生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的農村初中生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

(四)學習動機

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55%的農村初中生選擇讀高中或中專，18%的農村初中生選擇就業，27%的農村初中生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。農村初中生對于“務農”的態度是我調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

4、對調查結果的思考

(一)增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村初中生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農村初中生產生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農村初中生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。進行職業指導，幫助農村初中生了解不同職業(主要是務農)的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。開設心理輔導課程，對農村初中生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

(三)在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

(四)充分重視情緒的內在驅動和自我調節功能，加強教學過程本身的情緒吸引力，使學生能從學習中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學習過程中不斷使得學習動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應該是利用情緒的積極作用來保證教學目標的順利實現，而不是一味地單純迎合學生的情緒傾向，脫離教學目標，這樣只會降低學生學習的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創造機會來提高學生的素質。例如，習慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經驗性的練習作為教學的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學生的歡迎。在開放式教學中，教師要多鼓勵學生進行發散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務引導并給出相關領域的鏈接，對學生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學校課程也要對初中生強調這些成功的特質。

參考文獻：

[1]劉晨華.農村生源新生大學英語學習動機調查及激發策略.湖北教育學院學報.2007，9.

[2]徐霞璋.淺談農村中學生學習動機的培養與激發.學校管理，2006，1.

[3]彭秀華.農村中學學生英語學習動機和英語教學.浙江師范大學學報(社會科學版)，2003.

[4]李祚山.農村小學生學習動機探討.重慶師范學院學報(自然科學版)，2001，3.

第4篇：探究學習論文范文

要實現這一目標，就得在合作、交流之中實施探究性學習。所謂探究性學習，就是要求學生自主去摸索、體驗，然后獲得知識。孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆。”所以要思考然后去學，也就是帶著問題去學是最佳的學習方法。學生通過自主探究，按其思路與方式得到的知識是最牢靠的知識，也是具有實踐經驗與創新能力的知識。這樣的學習方式才能彰顯新課程的概念——民主、開放與科學。但如何在英語教學中實施探究性學習，則有待于我們廣大教師進一步去探討。

一、只提問題，但不解答問題

萊辛有一句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么，我寧要獲取真理的能力，而不要真理。”也就是說，把獲取知識的能力教給學生勝于把知識灌給學生。中科院院士錢鐘韓先生曾經說，他鐘愛一些講課“只提出問題而不解決問題”的“蹩腳教師”。我對此深有體會。

在教育學生的過程中，要想培養學生“探究性”學習方式，最好莫過于此法。例如：在教therebe時，我板書了四個句子，并在重要部位上打上標記，也就是提出問題，讓他們自主討論。

1．Thereisateacherandfortystudentshere．

2．Therearefortystudentsandateacherhere．

3．Thereisapen，twopencilsandfourbooksonthedesk．

4．Therearetwopencils，apenandfourbooksOnthedesk．

問題提出了，學生的討論是熱烈的，很快就有人說be的數與and后的名詞無關，隨后又有人更進一步指出：be的數與最接近它的名詞的數有關。他們從中學會了對比、分析、歸納和總結的方法。在教學中還有很多這樣的例子。

(1)Look(vi)atthepicture．√

LookthepictureaL√

Lookatme．√

lookmeat．√

(2)Put(vt)itup.

Putupit．√

Putthepictureup.√

Putupthepicture．√

在此，教師給出問題，提示出lookat是動介結構，而putup則是動副結構，要求學生通過探究去總結它們的用法，這種自主探索的學習能引起學生的注意，把腦筋集中到真正的難點上，而且只有自己認真去思考、學習與摸索才能弄清楚，才能找到答案，所以印象特別深刻。這樣做，教師教得輕松，但學生卻學得精通，勝過教師用盡吃奶的力氣去講解。

二、讓學生自己去體驗

新課程理念要求教師利用學生已有的知識和經驗，通過自主探索解決與生活經驗密切相聯系的問題。

構建主義者認為：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生構建自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，他要去構建自己的信息才行。而且這種構建不可能由他人來代替。書本中的知識是個大海，有無數的奧秘，只有讓學生自己沖進去探索、體驗，才會自覺地去感悟與掌握。如在教學中，當puton、wear與in都出現時，教師應讓學生自己表演并體驗它們的用法。練習puton時，可讓學生邊穿衣邊說：“It''''sverycold，I''''mputtingonmycoat．”可讓另一位學生指著自己穿的衣服說：“Todaylaulwearingaschoolsweater．”再叫一位同學起立，教師指著她說：“ThesirlinabluesweaterisZhangJiang．”這時，有幾個學生指著我大聲說：“TheoldmaninablackcoatismyEnglishteachen”大家都樂開了懷。因為他們體驗了這三個詞的不同用法。

可見，課堂教學盡可能采用實物教學，這種體驗更是深刻而不易遺忘的。

三、布置社會活動作業

讓學生在現實社會生活中體驗、探究更是學習英語的一種好方法。購物、旅游、打電話及人際交流的情景教材每冊書必有，如果學生在現實生活中沒有深刻的體驗，盡管在堂上進行表演，也是機械地照搬而易于遺忘。如果上課前布置學生對應的社會活動作業，給出任務，提出一些問題讓他們思考，諸如售貨員與顧客之間的情感態度，語言將會與歐美人有什么不同?你有何感觸?學生對現實社會生活有了親身的體驗之后，再在課堂上表演就傳神得多了。有個學生說出她自己的感觸：“我們購物時，買主賣主彼此之間關系不太融洽，語言交際也不講究禮貌。但課本上反映的事實可以看出歐美人不分貴賤，相互尊重，都說一些很有禮貌的用語，表現了人與人之間和睦相處。盡管自己付出了錢，但畢竟是別人在為你服務，所以，應當感謝別人才是。”

這說明社會活動作業讓學生去探究、體現現實生活對學生的社會知識、語言知識有很大幫助，更為今后進入社會謀生之前作社會調查奠定良好的基礎，并學會生存、學會發展。

四、創設語境、培養學生的創造性思維

英語教學中，有很多習語按單詞的原意翻譯是不能明白它的意思的。但是，有效地利用這些習語于教學中，讓學生探索，也未嘗不是一種好的學習方式。在給出這些詞語讓學生探討它們所要表達的意思時，一定要給出相應的句子以提示、引導他們從上下句的意思去探究這一詞組本意所指是什么，絕不能單獨給出，不然會使學生盲目探索，勞而無功。

如：Sheisawethen．TheneighboursareafraidOfherverymuch．

這里的wethen，學生已知不能直譯為“濕母雞”，但下句是鄰居們非常怕她。我沒有作解釋，只要求他們回家體驗一下。第二天就有一個學生對我說，他回家后把家中一只母雞放進院子里的一個水盆中，它把水拍得四處飛濺，沒人敢近，他再聯想到隔壁的那個“她”，吵架出了名，粗言爛語，從來無人敢惹，鄰里送她個美名“潑婦”。是否wethen就是這個意思?好得很，這就是探究性學習。再如：學習形容詞的比較級時，good-better-best，學生都明白它的意思是“好，更好，最好”。我在黑板上寫上一首小詩：

APoemGood，better，best．NeverLetitrest．Tillgoodisbetter，Andbetter，best．

我要求學生不能逐字翻譯，要用“意譯”譯出它的神韻。這是課后作業，要求做在練習本上，看誰譯得最傳神?第二天檢查，答案五花八門，個別學生摸不著門坎，但有很多學生卻有了一點意思，其中一位學生的答案較為令人滿意。我叫幾個做得較好的學生在堂上發表自己的見解。最后才叫那個做得最好的學生朗讀自己的杰作：“好了還更好，學習永不停，繼續努力干，永遠不滿足。”他不但理解，而且在創新了。我鼓勵了他，并且進一步啟迪他們，這是一首押韻詩，全詩一、二、四句都押了│e│韻。“我們也用漢語給它押上韻好嗎?”“好!請老師押給我們看。”我寫在黑板上：“優中求優，學無止休。精益求精，力爭上游。”他們都鼓起掌來。后來班主任告訴我，有幾個學生在日記上說這堂課使他們收益甚大，對他們閱讀和寫作有很大啟發，尤其在閱讀中碰到生詞及俚語可以通過上下文去理解，從而讀懂整篇文章。

總之，充分利用教材，設計探索性學習，能充分彰顯新課程理念“民主、開放與科學”的精神，使學生能自始至終在自主、合作、開放的環境中去鍥而不舍地追求知識，盡管比較艱辛，但為了尋求真知灼見，卻會樂此不疲，窮追不舍，無形之中也激發了求知的欲望與興趣。張載有言：“學至于樂，則自不已，故進也。”

第5篇：探究學習論文范文

下面就現行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

第6篇：探究學習論文范文

【關鍵詞】:合作學習教學反思

本文主要從各科目的共性方面來對高中思想政治課合作學習教學進行反思，體現在以下幾個方面:

一、一切從實際出發

任何新的教學方式要真正得到老師和學生的認可和接受，必須與日常教學內容緊密結合，使老師發現用新的教學方式教學后，學生的學習興趣增強了，學習成績提高了，日子過得更快樂了。我對一些新的教學方式、學習方式很感興趣，也樂于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實際，即在嘗試新的教學方式的時候，往往把學生真正要學習的知識內容給忽略了，只搞一些花架子，使得學生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。由此不難看出，無論進行何種教學方式的嘗試，都要一切從實際出發，使學生感到學得輕松、收獲豐富。

二、合作學習的實現方式可以而且應當多樣化

進行任何新的教學方式或學生方式的實踐，目的在于增強學生的學習興趣、促進學生和諧地發展，合作學習也不例外。但應該如何具體操作呢?我們應根據學生的具體情況靈活地采取各種體現合作學習方式特征的方式，而不應拘泥于傳統和權威。

因此，本人通過對龍州中學261班學生情況的分析，了解到他們在學習上主要表現為習慣性地各自為政、同學之間在學習上缺乏溝通與借鑒、看問題不夠全面、學習效率不高等特點。在這樣的班級如何進行合作學習呢?經過與學生的多次溝通與交流，共同決定讓6-7個同學組成一個合作學習小組，圍繞一個感興趣的話題收集相關材料，然后運用所學的哲學常識的道理對其進行多角度的分析，并用文字表達出來。通過這樣的合作學習活動，學生確實有了不少收獲:學生更愛學習了，學生的學習成績提高了，學生之間的關系更融洽了、更樂于助人了。

三、更有效地培養學生的合作意識

本文說要通過合作游戲、要在日常的生活與教學中培養學生的合作意識，但如何針對具體的學生進行合作意識的培養，這絕非一朝一夕之功，它需要漫長的摸索過程。比如合作游戲的設計怎樣才能符合學生的年齡特征，如何在生活與教學中抓住各個細節和機會對學生進行合作意識的培養等，都需要進一步探索。

四、用程序公平來保證小組成員機會均等

小組分組的形式多種多樣，但小組各成員是否得到了公平的對待，是否實現了機會均等，如何避免小團體主義的產生。這需要公平的程序設計，以保證小組構成的科學性、靈活性和小組成員流動性。保證公平、機會均等的程序設計還需要進一步研究。

五、合作學習的方式與教師素質之間的矛盾

首先，教師的教學觀念要加以轉變。要樹立以學生為主體、以學生的發展為本的意識，要為學生創設一個自由和諧的教育環境，給學生提供公平參與的機會。要放下教師的架子，切實與學生做知心朋友。教師要鼓勵學生在學習過程中多參與，多探索，不怕失敗。要真正地把每一位學生當作不同的個體，處處關注他們的人格發展。其次，要有敬業精神。不僅需要教師有較高的理論修養和實踐經驗，還要做比“正常”教學更多的工作。如設計方案、準備材料、教學指導、實驗觀察、數據采集與處理等都需要教師有足夠的耐心和毅力。最后，要成為掌握現代教育手段的通才。教師要掌握一定的現代教育技術，學會運用多媒體等多種手段教學。

六、處理好集體教學、合作學習和個人學習三者之間的時間分配

合作學習方法在一定課堂上比其它的方法更有彈性、更有價值，但不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式，更不要把合作學習看作是對傳統的全班教學的全部取代。集體教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇匹配。課堂教學時，應視合作學習為眾多教學方式中的一種，無需一味地強行使用。

七、每個學生的自主學習的質量是合作學習實效性的基礎

每個學生應根據自己的實際情況，制定正確的學習目標，自主選擇、自主調控、自主反思。此外，合作學習活動應該建立在學生獨立思考、自主探索的基礎上，才能充分發揚每個學生的個性。

八、合作學習任務的難易要適度

合作任務應該是在小組成員合作努力的基礎上能夠完成的，任務太難，使學生對合作的力量失去信心;任務太簡單，無需合作，個體就能容易地解決，也就失去合作的意義。但同時，任務也要具有一定的挑戰性，才有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。此外，合作任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才更能引起學習者深層次的溝通。

九、正確處理合作與競爭的關系

“僅有合作而無競爭，或引導不當，就會產生責任分散、‘社會阻抑’等現象，讓一些學生養成依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要通過多種途徑和措施，促進小組成員間的密切合作。同時又要適時、適度地引進競爭機制和激勵性評價，讓小組在組內合作的基礎上展開組間的競爭，使小組通過競爭得到共同提高，共同分享成功的決樂，激發學生的自我效能感，培養學生的合作與競爭意識，促進他們共同發展。

盡管高中思想政治課合作學習開展過程中存在某些問題，但合作學習對提高教學效率的明顯作用毋庸置疑。合作學習作為適應人類社會新的發展趨勢和培養現代人的要求而興起的一種重要教學理論，雖然誕生僅僅30余年，但其顯示出的強大生命力已經為國際教育界所矚目。我國教育改革正蓬勃進行，素質教育正高歌猛進，基礎教育改革試點逐步推廣，為合作學習的開展、推廣奠定了堅實的社會基礎，合作學習必將深人人心。

對高中思想政治課程改革而言，隨著我國教育界對合作學習研究的深人，合作學習方式和該課程教學融合必將更加深人，合作學習活動的開展會更加扎實有效，也必將引發新一輪政治課教學教研的，推動合作學習方式與政治課教學的各個環節有效結合，提高教學效益。

十、需要反思的其他問題

(一)有效地利用學生生活中的課程資源

合作學習的課程資源應多從學生生活中找，使學生有話可說。國內外大事、要事固然重要，但也要注意與學生實際結合起來。而我在這方面還做的不夠，需要繼續研究。

(二)將合作學習的話題引向深入，激發學生學習積極性

在合作學習中，有些話題本身是不錯的，關鍵是如何將其引向深人，層層遞進，維持學生的學習興趣。我在這方面的能力有待進一步提高。

(三)促進學生有效互動

在合作學習中，師生互動和生生互動必不可少，關鍵是如何保證互動的有效性，避免不必要的、偏離主題的互動。

(四)合作學習的教學設計要有利于增強學生的凝聚力和積極性

教學目標要切合學生實際，貼近學生生活，這樣的目標如何與教學的知識性目標結合起來的問題有待繼續探討。

第7篇：探究學習論文范文

【案例一】:探究平面鏡成像特點教學片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點》的一節試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，我們明顯感到學生自己實在太難駕馭，有的學生甚至對教師的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

在上公開課前，我們根據八年級學生的認知能力、特點重新設計了教學方案，適當增加了教師的指導和課堂教學時間的整體把握細節，針對同學們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學中效果就理想多了。原因是把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現(或稱為創新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。

【反思一】:探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

【反思二】:由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進和創新。

【案例二】:研究串聯電路特點教學片斷。《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數據顯示:串聯電路中各導體中的電流基本相等;串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，教師還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學的目的嗎。

【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處于教師的引導、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行教材取舍、過程設計等。

第8篇：探究學習論文范文

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

（3）缺乏必要的網上資源。課程學習結束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網上練習，以達到鞏固知識培養能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學管理上的因素

遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應該是教學管理與自主學習的有機統一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優勢是不言而喻的。但目前由于設備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。

（2）部分校外學習中心執行有關規章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養人才的規格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業是遠程學習中的最基本環節。但由于部分校外學習中心出于對經濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業督查不力，要求不嚴，造成有關規定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現為：

（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發揮。有的教師口音南腔北調，照本宣科所產生的單調乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導教師指導質量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質量不高，會造成一些干擾。

4.來自教學環境的因素

（1）視頻節目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學習環境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。

（3）部分校外學習中心管理人員素質不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網絡知識，對教學過程中的設備故障和計算機軟件故障、網絡故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。

5.來自學員自身的因素

（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網"，形成對遠程學習的干擾。

（2）缺乏計算機等設備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之單位地處邊遠鄉鎮，上網受到當地經濟發展的限制，不能夠經常在單位或家庭學習有關課程。

（3）工學矛盾和經濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質教育"，部分單位節假日和寒暑假補課現象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。

二、校外學習中心的基本對策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現代遠程教育必不可少的基礎設施；是傳遞教學內容，實現遠程教學過程的重要保證；是現代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環境的重要渠道。校外學習中心有義務和責任采取必要的措施，減少干擾，確保現代遠程教育試點高校培養人才的規格和要求，以保證現代遠程教育的健康發展。

分析以上遠程學習中的干擾，我們會發現，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設，提高管理和輔導人員素質，克服干擾，提高遠程教育的教學質量是我們目前需要解決的問題。應該從內、外二個方面入手。

一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發學習的自覺性和主動性。

動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。

一般而言，參加遠程學習的學員多數是為了提高自身業務能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內在的，受內在動力的驅使，是高層次的。但也有少數人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發遠程學習者不斷端正學習態度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統一起來，由"要我學"變為"我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執行現代遠程教育試點高校制度的規章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質量的重要基礎性工作。

校外學習中心應該做到的以下幾點：

（1）加強入學教育關。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規定規范自己的行為。

（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數學員不具備個體學習的條件，根據校外學習中心的職責規定，積極承擔試點高校下達的教學環節的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。

（3）加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎設施建設，嚴格按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網上學習的環境。要開放網絡教室，安排專業輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網的單位或學校，通過校外學習中心與單位領導聯系，為學員提供學習的服務支持。

（4）強化學員作業管理。嚴格執行遠程教育關于作業管理的有關規定，做好學員作業的收交與登記、反饋工作。對遲交作業的要進行催交。通過強化作業管理，提高遠程學員學習的信心。

（5）建立一只相對穩定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質和業務水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。

（6）嚴格考試紀律，端正考風。遠程學習的最終目的是通過學習讓學員掌握知識，提高能力，適應社會發展的需要。近年來，遠程教育學院在教學實踐中，除常規考試形式外，還開展了網上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學質量的一種方式，（下轉第26頁）（上接第30頁）也是保證培養人才規格的有效手段。因此只有嚴格考試紀律，端正考風，才能切實杜絕遠程學習中的各種干擾，提高學習質量。

（7）提高管理人員的素質，牢固樹立為學員服務的思想。校外學習中心的管理人員應該勤于學習，與時俱進，掌握豐富的管理知識和現代教育基礎知識，并自覺將知識轉化為能力，將能力運用于遠程教學管理之中，切實為遠程學員服務，全力為學員創造一個嚴格、溫馨的學習環境。

"隨著遠程教育的不斷發展和終身教育思想的逐步確立，現代遠程教育校外學習中心的地位和作用將日趨重要。遠程教育的學習質量將成為遠程教育工作的永恒主題。只要各方面通力配合，把自己應該做的工作做具體，做細致，遠程學習中的干擾因素就會越來越少，遠程教育將大有作為。

第9篇：探究學習論文范文

在高中語文的探究性學習中，需要有真實感受的問題情境、具有可行性的探究目標、公平民主的探究氛圍，這些與建構主義學習理論的觀點是統一的。網絡環境下的探究性學習實質上有建構主義學習的影子，它所提倡的學習方式與建構主義有很多相似之處，這對于構建主義理論的發展也有幫助作用。這種學習模式使教師由知識的灌輸者轉變為學生思想的引導者。在探究性學習中，學生通過自身經驗的作用，選擇感興趣的目標進行探索與研究。這樣，保證了學生獲取的知識都是通過親身參與探究完成的。建構主義理論與網絡環境下的探究性學習都強調學生獲取知識的探究性與合作性。因此，建構主義理論是網絡環境下探究性學習的基礎。

二、網絡環境下高中語文探究性學習的實踐

網絡環境下高中語文的探究性學習是在多種復雜環境下進行的。它的實現過程應該由以下四個方面來組成。

(一)確定主題

具體來說，探究主題的選定應該遵循以下四個原則:

1．實用性原則

高中語文的探究性學習應該以學生的生活實際為背景，因此，在進行選題時，要與實際相結合，選擇和學生生活相貼近的主題，特別是當今社會中廣為人知的需要解決的問題。選擇的主題要有一定的現實意義。

2．可行性

在主題的選定時，除了要注意實用性，還要考慮學生的知識基礎與能力。主題所代表的探究深度與難度要符合學生的認知能力，讓學生能夠完成對這一主題的探究。此外，還要對所選定的主題的相關資料的易搜性進行考慮，學生是否可以在網絡環境中獲取這些資料，是否可以在這些資料的幫助下完成對主題的探究。

3．可探究性

選題要做到以學生為中心，讓學生通過自身的努力來完成，使學生獲得探究問題的體驗。

4．開放性

選題的開放性是指在選題時要突出人與自然或者社會的關系，學生可以從社會、資源等開放的環境中進行問題的探究，也可以通過查閱相關資料來獲得問題的答案。

(二)搜集數據

在網絡環境下的探究式學習中，教師應該改變傳統的直接進行知識傳授的方式，通過對學生的引導，使學生自主查閱資料來獲得答案。網絡技術的發展為學生查閱資料提供了極大的便利性，例如，電子圖書館、閱覽室、電子報刊等。學生通過對所需信息的快速檢索，加強與同學的交流，從而解決探索中的問題。在這個過程中，教師首先應該對網絡資源進行了解，在學生搜集資料時提供必要的指導，使學生的檢索具有針對性，提高探究效率。

(三)分析論證、進行構建

在這個步驟展開之前，教師應該傳授給學生分析數據的方法，使學生具備意義構建的能力。這樣，學生在獲得論證數據之后，可以在教師的引導下，進行意義構建。在學習探究的過程中，學生之間的交流加強，增強了學生的團隊意識與表達能力。學生在完成教學目標的同時，也增強了對多種能力的鍛煉。

(四)成果展示、完善質量

學生在獲取探究成果之后，教師還要鼓勵學生對探究成果進行展示。此時，教師應該對學生的探究成果進行評價，以使學生發現自身的不足，增強自信。探究成果的展示可以通過多種方式來進行，例如，研究報告、制作幻燈片、或者網頁的形式。這樣，可以使大家共同對這一成果進行論證，提出更多的意見。

三、結語