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第1篇：探究性課題研究范文

《科學課程標準》明確指出：科學的核心是探究。科學教學應讓學生積極體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解并初步養成科學探究的習慣，從而培養其創新思維和實踐能力，為學生養成健康的生活方式以及終身發展奠定基礎，并能為社會的可持續發展提供支撐。科學作為一門以實驗為基礎手段的學科，教師更應當通過實施探究性實驗教學，促使學生學習方式的轉變，讓學生勤于思考，樂于探究。本文就此結合親身經歷對科學探究實驗教學設計策略及實踐后的反思進行闡述。

一、探究性實驗教學的設計策略

實驗探究教學的過程是指在教師的指導下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發現者的身份，通過實驗、閱讀、討論、課外實踐等多種方式去發現、探索和解決所產生的問題。而根據具體教學內容的特點，實驗探究教學可概括為六個環節：觀察并提出問題；猜想和假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與信息收集；分析與論證；總結與交流。

(一)觀察并提出問題及進行猜想和假設。

科學探究中巧問善誘是營造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設寬松的教學情景，在課堂中適時恰當引導學生善于提問，更要會問。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，提出問題則是創造性思維的表現。對于中學生來說，能發現具有科學意義的好問題主要依賴于教學中教師對問題情境的創設。問題創設的基本方法有：讓學生面對要加以理解的科學現象和事實、布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題性作業、讓學生分析生活中的疑問等等。

［案例1］

在探究力能使物體發生形變時，向學生提問：堅硬的物體在受力的擠壓時是否發生形變？學生齊聲回答“沒有發生形變”。學生的回答就是一種假設，假設是否正確呢？可先用手擠壓圓底燒瓶請學生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細玻璃管的橡膠塞再擠壓，學生觀察實驗現象后深刻認識到微小形變不等同于沒有形變。

當然創設問題情境的方法多種多樣，但共同點都是讓學生感到問題的存在，讓他們在頭腦中能發現問題，在此基礎上教師引導學生注意從多層面去觀察、分析問題，認清問題的結構，對問題進行整理進而提出有價值的問題。然后教師可點撥學生根據已有資料和客觀事實，對探討的問題有根據地進行猜測、聯想，提出一種或幾種可能的答案或結論，即提出假設。

(二)設計實驗方案，進行實驗與信息收集。

實驗探究要重實證，使學生主動參與實踐和體驗過程。提出假設后就要想方設法用實驗去檢驗它，用實證材料去或支持假設，這是實驗探究教學完成對所學知識建構的重要環節。在這一環節里教師要運用一定的教學策略，創設條件使學生積極參與假設驗證活動的設計，指導學生合理選擇實驗儀器及規范的操作，讓學生相對獨立地進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，調控探究過程，培養學生求真務實的科學素養。

［案例2］

在七年級上冊科學教學《生物與非生物》這一節里，學生對“蝸牛有哪些感覺”這個問題特別感興趣，由于他們受到成長環境的影響，對蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對過“蝸牛的感覺”這一類的問題，生活經驗顯然不能為他們解答這個問題提供幫助。在此情況下，教師應引導他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設。然后指導學生通過查資料的方式了解蝸牛的生活習性，親自去抓蝸牛，并在教師指導下設計實驗方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經過這種探究性的實驗讓學生對“蝸牛有哪些感覺”有了準確的認識。

(三)分析與論證，并進行總結與交流。

完成實驗探究環節后，教師要引導學生借助對比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對所獲得的實驗資料和數據信息進行判斷、選擇、分析，作出科學的抽象解釋，用科學的語言、文字、圖線、圖表等形式加以系統化、簡明化、概念化，把感性認識上升以理性認識，得出科學和正確的結論，指導學生進行合作交流，使學生完成對知識的建構。

［案例3］

在探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”時，首先指導學生根據教材提供的實驗電路和控制變量的實驗方法分別測出了在線圈匝數不變時，電流隨著電阻的變化而變化的數據。學生通過實驗觀察及對收集到的實驗數據進行分析，他們很快就得出結論“當線圈匝數一定時，電流越大，通電螺線管磁性越強。”根據同樣的原理，學生也很快得出了“電流一定時，線圈匝數越多，通電螺線管磁性越強。”通過這種探究性實驗過程，學生很快就完成了對此知識點

的構建。

二、科學教學中開展實驗探究教學實踐后的體會

（一）改變教師教育教學觀念，重視探究性實驗。

在平常的教學中，教師經常會有一種惰性，覺得一個實驗過程過于簡單或是復雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎教育改革，教師們開始重新審視和深刻認識探究性實驗教學的多重教學功能，樹立“以實驗為基礎”的理科教學觀，積極開展實驗探究教學活動。并“以學生為中心”，把學生當作學習的主人，真正讓學生自己通過探究學習活動，提高他們搜集與處理信息的能力以及質疑創新能力，提高他們的科學綜合素質。

（二）將演示實驗升級為探究實驗，優化實驗構建。

教學過程中，演示實驗雖然可以激發學生學習動機，提供感性認識，啟發積極思維，但學生一般都是處于被動狀態，不能主動參與探究。因此教師適當增加探究實驗的數量，例如把部分驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究能力；增設一些密切聯系生活實際的趣味性實驗，家庭小實驗或小制作，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力；布置課外實驗方案的設計，增加制作型實驗和課題研究型實驗，以更好地發展學生愛好特長，培養學生的探究能力和創新精神，從而使得實驗構建得到優化。

(三)要善于就地取材，適當增加學生實驗機會。

由于學生在動手能力、實驗操作技能等方面各有差異，同時也由于實驗探究教學需要大量的實驗儀器，對此很多學校不能做到應用自如。綜合以上部分學生在平時的實驗探究學習中，實驗數據誤差過大，而不能順利完成，導致對所學知識以及實驗操作方法掌握不扎實。在這種情況下，為了更好地進行探究性教學，任課教師應學會善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進行實驗，同時再給予學生具體的指導，確保實驗能安全順利地完成。

第2篇：探究性課題研究范文

《化學課程標準》將研究型學習列入課程計劃，一個新的教學理念在逐步形成。研究性學習與學科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯系，將達到相互促進的目的。就化學學科而言，化學學科以其實踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點，促進學生對化學學科知識的掌握，從而關注社會、關注生活，提高能力。

高二學生已經具備一定的化學基礎知識，掌握一些基本的利用化學知識解決實際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學習與化學學科整合是必要的，也是可能的。

指導教師在開展研究性學習與化學學科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導學生進行研究性學習。

為了保證研究性學習課程的充足時間，切實減輕高二學生過重的課程負擔，在高二下學期我選擇第八章合成材料作為學生研究性學習的對象。因為這章教學要求層次比較低，而且全章教學又沒有很多理論知識，所以本章不是教學的難點，而這一章密切聯系實際和新的科學技術知識，學生非常感興趣。若是教師按照傳統的方法進行講解，則勢必會降低學生學習的興趣，也遠遠滿足不了學生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實際考察體驗，那么這樣的知識也并不豐滿，學生的環保意識并沒有被激發。

將這一章作為研究性學習的活動進行開展，讓學生走進商城、工廠，走進生活，并將自己的研究成果帶進課堂，互相交流學習，使他們進一步認識到合成材料的重要性，增強對合成材料的親切感，使學生的學習更有興趣、更生動活潑。

指導教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準備，如講加聚反應，認識高分子化合物等，當然更重要的是創設探索情境，激發學生的研究興趣，讓他們想參與、想研究。

在學生有了一定知識準備和心理準備后，提出總課題“認識合成材料”。

研究目標：認識高分子化合物的結構特點和基本性質；了解三大合成材料及新型有機高分子材料的性能、特點和用途等；了解白色污染，樹立環保意識。

教學設計：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據教材的特點將學生分為四個大組（按學生的個人興趣自由組合），分別就以上四個方面進行研究。在每個大組的基礎上又將學生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領域中的某一問題進行研究。

第一步驟，學生根據小組所負責的內容進行開題報告（包括可行性驗證，研究計劃、方法、時間等），教師進行指導。第二步驟，在圖書館或在互聯網上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區資源，去工廠、商店實地考察。第四步驟，整理報告，實驗研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實物標本等，并在課堂交流匯報，相互學習。第五步驟，學生自評，小組互評，教師評價、指導、總結。

研究成果采擷：各個小組在課堂上進行了匯報，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現狀（包括利、弊）及對塑料未來發展方向進行展望。這其間還給學生介紹一些小常識，現場教學生利用試驗方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學生積極響應，紛紛要求上臺演示，課堂上出現預約的氣氛。

“生活中的合成纖維”小組的學生以網頁的方式向學生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實物標本展示給學生看。

“白色污染”小組的組長像專家一樣向學生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術，還給學生展示他們到白色污染嚴重的區域拍攝的照片。

在每一組匯報之后，其他小組都可以提問，最后進行評價和總結。

在這樣的課堂上、這樣的教學中，與以往的傳統教學相比具有明顯的優勢，學生的學習興趣得到激發，學生的能力得到鍛煉和培養，學生學習的自主性得到更好的發揮。

第3篇：探究性課題研究范文

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級產生，原則上自愿報名，由有興趣且有能力的十五名學生組成，并選出一名組長作為負責人，組長一般由具有組織和管理能力的人來承擔。因為高一下學期學生已掌握了一定的經濟方面知識，教師可以指導學生從社會生活中選題。教師在該環節中最主要的工作：一要當好“記錄員”，盡可能把學生提出的各種課題記錄在案；二要當好“裁判員”，在認真聽取學生對各課題充分論證基礎上，發表自己的觀點，挑選其中有研究價值和可行的課題；三要當好“規劃員”，根據學生觀點的相似性，把學生分成若干個課題研究小組。在這一階段，學生經過一定的時間通過報刊、電視廣播、自己的生活環境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過思考提煉出來，形成一個個問題或觀點，為選擇研究性學習課題奠定了基礎。如對青少年違法犯罪研究；中學生消費面面觀；中學生上網情況的調查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當地旅游業的開發；從超市的興起看地方經濟的發展等等。在選題問題上，我十分尊重學生的自主選擇，鼓勵他們從自然、社會和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進行研究，因為只有以學生自主選擇為基礎，輔之以教師的指導和評估的正確選題，才能保證學生在研究性學習全過程中始終處于亢奮狀態，使整個學習過程充滿活力和希望。所以我在實際操作過程中，多次召集課題組成員進行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區14公里，在330國道邊，風景優美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個行政村，三個工業園區，大小廠家1500多家，流動人口約為2萬。近幾年，隨著芝英民營經濟日益發展壯大，其產生的環境效應和產業效應有力地增強了客商的投資信心，吸引了大批客商來投資。給芝英經濟的發展帶來了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場，擁有自己的消費群體，就使出渾身解數，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認為這些超市的興起對消費者的消費觀念及對芝英經濟的發展都有重大的影響，因而有必要進行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導下，學生以小組合作形式參與文獻查閱、社會調查等活動，其目的是讓學生在實踐中去發現和研究問題，體驗和感受人生，從而發展實踐能力和創新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對芝英超市作了全面的調查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經營理念及管理體制、超市面臨的競爭壓力及存在的問題，為今后超市的發展提出了許多合理化的建議，從而規范超市的管理，引導消費者合理消費，這對芝英經濟的發展乃至整個小康經濟的發展，都具有研究的價值與意義。

二、制定研究方案，開展實踐活動

研究性學習過程一般分為選題、開題、研究、成果展示四個階段。選題是第一階段的中心任務，是研究性學習得以順利進行的前提和基礎。確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”課題后，首先，我將課題組分成四個小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負責，才能使課題得以順利進行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實施計劃，開展課題研究的實踐活動。

1．舉辦各類研究方案的輔導講座

由于學生剛剛接觸研究性學習，對其了解不深、知之甚淺。為了推進研究性學習，我特地給學生開設“科研方法專題講座”，系統地向學生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關資料信息”、“如何撰寫論文或研究報告”、“如何開展問卷調查及實地調查”等方面的知識，讓學生了解研究性學習的基本常識。此外，。我還聘請了政府、工商所或稅務局的有關人員到學校舉辦“地方政府管理經濟的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關系”、“地方政府對超市的管理”等講座。通過這一系列學習活動，激活了已有知識，獲得了新知識，為下一個環節做好了準備。

2．課題研究的方法與步驟

開展研究性學習，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，研究課題選定后，教師就要指導學生探究問題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導學生根據問題的性質特點，靈活選用，綜合運用，揚長避短，生動活潑地開展課題研究。我在實際教學中，主要指導學生采取文獻法和調查法。

文獻法。就是教師引導學生去閱讀、研究相關的歷史文獻和報章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學生得到啟發，受到教育，開闊視野，探求新境。在這一環節，教師的主要工作就是根據學生所確定的研究性課題，幫助學生查找參考文獻和參考書目，指導學生閱讀文獻資料，進行研究。當然，在網絡社會日益發展的今天，我們還要指導學生學會借助網絡工具，查閱參考文獻。這樣就充分發揮了學生的主體作用，培養學生學習研究、探索問題的積極性和主動性。如本課題“概況”小組成員利用課外時間查閱了大量的相關資料，并利用收集到的材料進行課題論證，使其更具說服力。他們查找了各村老年會里珍藏的村譜、永康志、鄉土教材記載等，來論證芝英具有悠久的歷史、優越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營經濟的日益壯大，吸引了大批客商來投資，正由于擁有這樣龐大的消費群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進了一方經濟的發展，而芝英經濟的發展，對永康經濟乃至浙江經濟發展具有重要作用，從而明確自己所要研究問題的社會意義和價值，為課題的學習研究注入了強大動力。

調查法。實施社會調查是學生從學校走向社會的第一步。社會調查具有開放性、探索性和實踐性，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。在這一環節，教師的主要工作有三：

一是教師要指導學生搞好調查方案的設計。調查方案要實用，要有一定的彈性，應包括調查目標、調查對象、調查內容、調查方法、調查區域、調查人員的組織分工及可能出現的問題、解決問題的措施等內容。“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”的調查方案，其調查目標是通過調查把所學的商品、價值規律、市場經濟、宏觀調控、生產與消費的關系、經營者的素質等知識應用于實際，并在應用中提高能力，獲取新知識，培養創新精神，認識到人民生活水平在改革開放中提高，國家在改革開放中富強；調查對象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務所、工商所等；調查內容是超市銷售商品的品種、質量、超市的管理體制、存在的問題、今后發展方向等。調查方法是上集市與他人交談，進行問卷調查，走訪各超市老板，進行實地調查。調查后要指導學生進行科學地統計和分析，從中獲取有利于研究問題的有效信息。二是教師要做好社會調查路線和地域的查看和協調工作，并與社會調查對象取得聯系，使其理解、支持和配合學生搞好社會調查，同時要教育學生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內容，小組成員到“金都”超市調查時，受到超市老板的熱情歡迎，有問必答，向他們介紹了超市的經營理念、管理體制、營銷手段等，叫學生到學校、社會上多宣傳，還給了他們一些有價值的資料，學生們十分高興，也增強了調查的信心。三是教師要指導學生對獲得的豐富的文字和數據資料進行深加工，運用分析與綜合相結合的思維方法，從中獲取有效信息，并對實際工作提出切實可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過對芝英超市的全面調查，認為超市要發展，要有更好的效益，就必須：一要創新管理，引導超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質和管理水平；二要打造品牌，進一步提高商品的科技含量，創精品，創名店，提高市場競爭力；三要提倡誠信。“誠信”不僅僅是一個商家的生存理念，更是一個國家、一個民族的精神內涵，而面對激烈的市場競爭，商家創市場難，保市場更難。因此，商家應樹立并保護“誠信”意識，時時刻刻都不可以放棄“誠信”；四要擴大規模。經營者要加強連鎖經營，向大中型超市發展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現和反映研究性學習成果的重要形式。學生撰寫小論文是一項綜合素質訓練，教師要指導學生以實事求是、求真務實的態度來撰寫小論文，學生對自己所收集的各種信息，對在社會調查中所獲得的各種材料、結論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進行鑒別、取舍，然后按其內在邏輯整合成文。由于許多學生剛剛接觸研究性學習，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向學生介紹論文的寫作結構、寫作方法、寫作內容等，同時，要召集課題組會議，由各研究小組對自己所研究的部分內容進行總結、交流，再由課題組的組長綜合各小組成員的意見，確定一個寫作能力和研究能力較強的同學執筆完成論文。這樣就給學生提供了一種小組相互協作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結的機會。小論文寫成后，要邀請老師，組織學生，進行論文答辯，并在一定范圍內進行學術交流。課題組歷經半年的時間，在完成論文后許多同學深有感觸地說：“通過研究性學習，我們學習到了許多平時在課堂上學不到的東西，而且將課堂上學到的知識得到印證和豐富，體會到了做一件事的艱辛與快樂，也認識到了互相幫助、團結一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實踐，在實踐中學習和領悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學習能力……”。

總之，在政治課教學中開展研究性學習，離不開教師的精心設計和引導。有了教師的指導與管理，才能確保研究性學習的可行性、可操作性，才能讓學生順利完成學習任務，教師的主導作用發揮得越好，學生學習的主動性、自覺性、積極性就越高。所以要設計出一個科學、合理的研究性課題，對教師的專業素質提出了更高的要求：要求教師要始終以引導者、參與者和促進者的角色參與到學生的研究活動中去，要求救師要加強理論教學與指導實踐相結合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學多才，既要精通學科知識，又要對其他鄰近學科關注和了解；要求教師要為學生創設問題情境，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，不斷提高政治課的實效性。

參考文獻

［1］ 馮新瑞．研究性學習在學科教學中應用的探討．課程?教材?教法，2002（5）．

［2］ 葉瀾．重建課堂教學過程觀．教育研究，2002（10）．

［3］ 劉煥林．研究在社會調查中進行．中學政治教學參考，2003（7～8）．

第4篇：探究性課題研究范文

一、設計多樣化的體育鍛煉活動

初中生的個性、品質等都處于形成的關鍵期，好奇心較強，任何一種單一的、重復的教學活動都無法對他們有長久的吸引力，因此，要想實現趣味性教學，激發初中生對體育課堂的學習興趣，教師就必須設計多樣化的體育鍛煉活動，使學生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓練。多樣化的體育鍛煉活動不僅包括體育技能的教學，還包括課前準備活動，教師一定要精心設計，使教學內容充滿趣味性，從而使學生能夠對體育活動保持期待感。在日常的教學活動中，我帶領學生做課前準備的時候，并不經常讓學生圍著操場跑步，而是經常為學生準備跳繩、毽子等多種學習工具，讓學生進行課前熱身準備。“愛玩是孩子的天性”，雖然初中生的生理不斷趨向成年人，但是心智還不成熟，因此，我常常在教學中準備一些體育游戲，讓學生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓練中，為了避免教學的枯燥性，我準備了“喊數抱團”的游戲，讓學生圍成一個大圈，每當我喊出一個數字，如“5”，那么五個學生便要迅速抱在一起。這個游戲不僅可以訓練學生的反應力、短跑能力等，還可以大大調動起學生的參與興趣，大部分學生在玩游戲的過程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學生開展比賽，比如，足球比賽、跳遠競技等，讓學生在濃厚的競技氛圍中進行鍛煉。

二、開展小組活動

體育教學中所包含的鍛煉內容多種多樣，在傳統體育教學中，教師都是將所有的教學內容按部就班地傳授給學生，為學生示范，學生進行模仿與練習。但是，就如每個學生的智力發育水平是不一樣的，他們的身體素質也有所差異。因此，在體育課堂中，教師應該組建興趣小組，將有著同樣鍛煉興趣或需求的學生分在同一組，如此一來，教師便可以根據不同學生的需要展開針對性的教學活動，使得體育課堂變得生動、多彩。我們班有一部分同學由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關系的漫畫、影視資料等，對籃球的學習興趣很大，于是，我將他們組成“籃球小組”，為他們多提供一些打籃球的機會，并且教給他們一些打籃球的技巧；我們班有個女生從小學習藝術體操，于是，我讓她在課堂上為學生展示藝術體操，并且讓感興趣的學生自愿加入到“藝術體操小組”中，讓這個女生與教師一起進行藝術體操的訓練教學等等。絕大多數的學生都能夠在體育課堂中根據自己的興趣加入某個興趣小組內，他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。

三、合理利用多媒體技術

第5篇：探究性課題研究范文

一、關注體驗是小學科學探究性教學的基礎

《科學課程標準》明確提出了要關注情感態度價值觀的培養以及體驗的意義。為此，新課程提出了體驗性目標，強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”、“實踐”、“模擬制作”及“設計”等活動，而且強調學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。可見體驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。科學課堂教學必須關注學生體驗，并使之成為科學探究性教學的基礎。

體驗學習是學校教育的有益補充。體驗學習有別于傳統學校教育，具有主動性的特點。體驗學習幫助學生掌握、鞏固已有的知識；探索未知領域的新知識；在過程中充分感受學習的快樂；讓學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”。

例如《聲音是怎樣產生的》一節課，有關聲音產生原因的探究中，老師在上一節《聽聽聲音》已經讓學生指導我們能聽到各種各樣的聲音，學生已經對聲音是怎樣產生的已經有了好奇之心，這堂課的學習是順其自然。本節課的核心能容就是要學生指導聲音是由于發生物體的振動產生的，但如果我們簡單的告訴學生聲音是由于發生物體的振動產生的知識，只能讓學生知其然，而不能自其所以然。因此，本這堂課的教學就從學生讓皮筋、尺子、鼓等物體發聲，觀察這些物體發生的時候都會產生什么共同的現象開始研究。學生通過這幾種常見物體的研究，得出它們都在振動。接著，老師讓學生觀察自己聲帶發聲的時候有什么現象、觀察音叉發生的時候的現象，進一步讓學生認識到物體的發出聲音跟振動有關。這時候教師布置任務讓學生想辦法讓發生的物體快速的停止發聲，觀察發聲后跟發聲前有什么不同，這次的活動從反面證明了物體的發出聲音跟物體的振動有關。這時候再引導學生得出正確的結論：物體的振動產生聲音。

二、引領體驗是小學科學探究性體驗教學的保障

新課程科學知識的傳授并不是單純的單向的講授，而是設置一定的渠道讓學生認同、理解直至接受并應用于生活實際，解決實際問題。沒有體驗的教學，就難以激發學生的探究激情，教師不去引領學生獲得體驗，科學探究性體驗教學就難以取得理想的教學效果，達到預期的教學目標。因此課堂教學應成為師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標的過程。課堂上教師可以自己設計出獨特的情景讓學生去體驗，去感受，這樣徹底改變傳統教學中教師滿堂的灌、學生疲憊的學。

例如《誰先迎來黎明》一節課中的知識點：地球是一個球體，不同地區的人們不可能同時看到太陽的升起。地球是逆時針自轉的，也就是自西向東轉，因此北京比烏魯木齊先迎來黎明。很多老師喜歡直接引入，讓學生思考烏魯木齊和北京誰先迎來黎明。但是卻忽略了很多學生的前意識里認為北京和烏魯木齊是同時迎來黎明的，很多同學在接收到這個問題的時候都會愣在那里，不知道該如何進行回答。我們可以采取了這樣的教學方法：先是展示地球儀代表地球，而手電筒代表太陽，學生通過觀察中國和美國地區的人民不能同時看到太陽。這樣學生前概念之后，在引導學生觀察北京和烏魯木齊兩個地區，它們一個在我國的東北地區，一個在我國的西北地區，它們會同時迎來黎明嗎？它們誰先迎來黎明跟什么有關呢？學生會說跟地球的自轉有關。這時候老師可以接下引導如果北京先引來黎明地球應該自轉？如果烏魯木齊先引來黎明應該如何自轉？然后通過模擬實驗，讓學生清楚的認識到，如果北京先迎來黎明，地球要逆時針自轉，烏魯木齊要先迎來黎明地球要順時針自轉。最后再利用相對運動的原理，證明出地球其實是在逆時針自轉的。

三、尊重體驗是小學科學探究性體驗教學的追求

情感態度和價值觀是三維教學目標中的重要組成部分，根據知識特點和教學需要，我們在教學中應盡量的升華學生的情感，形成正確的價值觀。科學教學需要融入人文關懷，教學中讓學生體驗一定的情感價值觀的教學，科學教育需要不失時機地滲透一些德育教育，如愛國主義、學習方法、實驗方法、思維方式的訓練、人文主義的教育。而這些離開體驗就成為空洞的說教，因此，科學探究性體驗教學需要尊重體驗的教育價值。

第6篇：探究性課題研究范文

Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

關鍵詞： 探究性學習；信息技術；壓強；教學設計

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

隨著我國教育體制和人才機制改革步伐的加快，以知識為核心的教學方式已不能適應時代的需要，尤其是信息技術引入教學以后，普遍呼吁一種新的教學模式來取代，于是信息技術環境下科學探究式教學以一種全新的教學理念應運而生，并且日益成為當今物理教學模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實踐能力的培養作為整個教育改革的靈魂，重點在于變革學生的學習方式，并將探究性學習置于突出地位。信息技術環境下實施探究性教學有利于開發學生的大腦，調動學生的積極性，使學生在“問題”中思考，在“探究”中創新，使學生在教學中的主體地位得以充分體現。筆者對信息技術與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。

1 探究性教學法的內涵

探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習物理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。是物理教學一種核心的教學方法。

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。

多媒體是信息技術一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是空洞的講授與繁瑣的實驗，而是如何應用現有的各種現代手段的優勢發揮出來，進行學科教學。

2 多媒體應用模式

在多媒體應用于腳下的研究中，教學模式的研究可謂重中之重，是研究與實施整合的重要環節，教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。它是影響教學的重要因素，對提高教學質量具有重要意義。

3 探究性學習的教學模式

一個完整的教學模式包含具體的操作步驟，信息技術作為教學中的要素，應該對教學起到媒介輔助作用，因為探究學習的教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注運用信息技術“讓學生自己探究動手”方面下功夫，通過學生主動探究，親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”，下面是教學模式結構圖。

下面提供九年級物理教學“壓強”一節教學案例。

4 教學案例

4.1 創設情景，導入課題 課題導入是一節課的開頭戲，導入的首要任務是使學生對與教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。運用信息技術在此環節的作用是現生活情境，目的是使學生有親臨其境的感覺，以激發學習熱情，形成躍躍欲試的心態。良好的開端是成功的一半。

引入情景：①播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）

②讓學生同時觀察視頻說出它們有什么特點？

通過觀察和體驗，提出自己想知道的問題，如：

問題一：沙灘上為什么會留下腳印？

問題二：腳印的深淺為什么不同？

問題三：打針時，為什么會感到疼痛？

問題四：什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……

教師引導：既然上述現象都是由于壓力在物體上產生的效果不同引起的，那么現在，壓力作用的效果跟哪些因素有關？

【設計意圖：運用信息技術之所以創設這樣的教學情景，一是幫助學生消除壓力都是由重力產生的、大小總等于重力的誤區；二是調動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養學生的問題意識。】

4.2 自主探究，解決問題 獲取新知識的過程應該是學生經歷探究發現的過程，在新課程理念下，讓學生“探究”是教學目標的重要組成部分。對物理教學來說，主要包括經歷概念的建立過程，經歷規律的發現過程，經歷方法的探究過程。探究實驗是學生經歷過程的根本保證和最基本的活動形式，物理是一門以實驗為基礎的學科，動手實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，學生探究實驗不僅可以讓學生記住某些相關結論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生結論的過程。在普通物理課堂的探究實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。（圖5-9）

本環節信息技術是運用東師理想的物理虛擬實驗平臺，本平臺根據課型，提供各種課堂教學軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據教學需要和學生實際需求組合使用的課件。例如：壓強模擬實驗就有兩種不同形式的素材可選，學生可以根據興趣探究實驗。目前，用于課堂教學的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據需求修改操作。（圖5-9）

引導學生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關系”的實驗，確定實驗方法：控制變量法經討論，明確實驗方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關系。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實驗變量。

思考：如果同時改變兩個實驗變量導致實驗結果發生改變，能否確定是哪個變量引發的實驗結果的改變？

大膽猜想：應該怎么做？

總結得出：當有多個實驗變量時，讓一個變量發生改變其他變量保證不變，看實驗結果是否因此改變。――控制變量法

學生相互切磋，合理分工，共同實驗，探究發現。分析歸納，得出結論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長補短。

學生得出結論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設計意圖：充分發揮學生的想象力和創造力，體驗“探究實驗”的樂趣。同時培養學生的歸納分析能力，運用小組合作的形式培養學生的合作交流意識及語言表達能力】

4.3 溫故知新，建立概念 學生掌握新的概念，應該從已有的概念入手。因為新知是在已有的知能基礎上建構起來的，一個人只有把自己所具有的知識和方法有機地整合在一起，才能形成解決問題的能力。運用已有的舊的概念既能抓住概念的內涵與外延、概念的構成要素、概念的本質特征、與相近概念的區別和聯系，又能引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區，完善認識。

提出問題：觀察下面的畫面思考大象和芭蕾舞演員誰對地面的作用效果明顯？當壓力大小與壓力作用面積都不同時，應該如何比較壓力的作用效果？

引導學生回憶之前學過的知識：當一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時行120km，比較它們誰跑得更快？――通過比較速度即單位時間內行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來比較壓力的作用效果壓強的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強；用英文字母P表示 壓強定義式：P=F/S 國際單位：1N/m2=1Pa

【設計意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位。】

在這個過程中，信息技術解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發揮，充分感受科學探究的樂趣，領略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現出一種開放的、自主的學習格局。

參考文獻：

[1]韓曉紅.現代信息技術環境下教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.

第7篇：探究性課題研究范文

電子管風琴的教學內容主要分為三大部分：樂曲演奏、編曲以及即興演奏。在我國的電子管風琴教育模式下，從初期的單純樂曲演奏教學到加入了編曲教學，可謂是邁出了一大步，但這其中還缺少一個重要的教學內容就是即興演奏。

那么什么是即興演奏呢？顧名思義，演奏者不通過已有樂譜，而是由自己即刻的想法來演奏出的音樂就是即興演奏，也可稱為快速作曲。在流行音樂以及爵士音樂里經常會用到即興演奏，甚至在古典音樂中也有很多通過即興演奏來發展成最終的樂曲。此外，幾乎每一樣樂器都有自己獨立的即興演奏方法，不論是長笛、小號、大提琴，還是鋼琴、管風琴或者馬林巴、架子鼓等，不同的樂器，不同的音樂體裁更是百花齊放。那么對于電子管風琴，它的即興演奏有什么特點呢？其實還是要歸功于它的演奏模式，其上鍵盤、下鍵盤、腳鍵盤每一個區域都可以獨立地完成樂曲的某一部分，使音樂內容層次清晰、分布明確；再有就是其強大的音色功能，如在上鍵盤演奏單簧管的旋律部分，下鍵盤演奏鋼琴的和聲部分，腳鍵盤來完成貝司的低音部分，并在某一段及時切換音色搭配，這樣可以使即興音樂更加豐富多彩。

電子管風琴的即興演奏可分為兩種，課題即興演奏（例1）和主題即興演奏（例2）（以雅馬哈新即興演奏課題）為例。對于電子管風琴即興演奏的教學中，其編寫旋律的發散思維很重要，甚至確立演奏風格，使用的節奏種類等等，都是不可缺少的部分。下面就對于課題即興演奏的具體教學步驟進行探究。

例1

例2

課題即興演奏，可以理解為電子管風琴即興演奏的入門階段。課題（例1）提示的內容中，確定了拍子種類8beat or Latin、由16小節的單旋律以及和聲內容組成。

首先，我們要熟悉和聲功能標記，在電子管風琴中同樣使用的是通用鍵盤和聲，如C、Dm、Em7、Faug、G7等等。但其演奏方式和鋼琴、合成器等單層鍵盤樂器有一定差異，就是和聲的大部分根音，需要通過腳鍵盤來演奏，左手在下鍵盤演奏完整和聲及其轉位，所以最開始訓練的就是通過下鍵盤和腳鍵盤來完成和聲標記的演奏，初級訓練中需要注意在下鍵盤演奏柱式和聲時，要在小字組f與小字1組g1之間完成，通過轉位來完成樂曲所有的和聲連接，這樣避免了和聲大跳，使和聲連接更加融合，演奏分解和聲時可以相對自由。

其次，在熟悉和聲及低音位置后，我們該考慮給下鍵盤和腳鍵盤套用合適的伴奏織體。伴奏織體可以總分為兩類：柱式及分解，如果在這兩大類織體中加入不同的節奏后，就會出現豐富的演奏效果。如例3、例4、例5、例6中，分別是2beat、3beat（華爾茲）、8beat和Latin Rhythm。除此之外，還有4beat、1beat等。

例3

例4

例5

例6 （下接第157頁）

其中，課題（例1）提示了用8beat或Latin節奏，所以我們可以用例5或例6的節奏來做伴奏，例5、例6中橫線上的音符在下鍵盤演奏，橫線下的音符在腳鍵盤演奏。這樣確定好下鍵盤與腳鍵盤演奏內容后，加上旋律聲部，就可以簡單地演奏出課題曲的基本內容。一般，課題曲即興演奏要做三遍，每一遍做不同的變化。

第一遍按照以上內容熟悉原曲以及和聲連接。第二次進行變奏，來豐富課題曲的音樂內容，從而開始即興練習。

第二遍做變奏的方式由以下幾點要素構成：

1.腳鍵盤（bass）的行進。腳鍵盤的演奏除了之前提到的和弦根音外，還可以使用Alternating Bass，我們俗稱交替貝司。在2Beat的節奏中經常使用交替貝司，即1、3拍演奏腳鍵盤，2、4拍演奏下鍵盤，如例3第一種，而演奏的原則是主和弦、下屬和弦及其他和弦中，在1拍踩根音，3拍踩5音；在屬和弦中，1拍踩5音，3拍踩根音。由此來進行交替演奏。除了交替貝司演奏法，還可以在合適的和聲連接中，演奏和弦3音、5音形成琶音效果。再或者也可以音階形式把貝司連起來，形成Walking Bass（行走貝司）等等。

2.原曲旋律的變奏。所謂變奏，就是在原曲的基礎上，進行旋律的改編，但是要注意的是，原曲的本意一定要保留下來，它的大體走向要保持一致。我們可以做的就是在原旋律上改變它的節奏或者加入經過音、裝飾音、和聲音程（確保原旋律在高音位置）等等。這樣下來既可以保留原曲內容，又可以逐漸鍛煉我們的創作意識。但是其中需要注意的是原曲的起伏是相互呼應的，也就是前四小節和后四小節有著某種相似行進，如例1的1-4小節與5-8小節就有相似之處。

3.副旋律的添加。副旋律我們經常添加到下鍵盤聲部，也有時添加在旋律聲部。下鍵盤添加副旋律時我們經常使用和聲的高音來保持或者以2度進行，達到一個小型的旋律片段，可以保持4/8小節不等。上鍵盤添加的時候，可以在旋律長音的位置來添加類似3到4個經過音的小音群，一般只加三分之二個小節，如果太長的話可能會影響到旋律的走向。

第三遍就是轉調演奏。通常會把第一遍的演奏內容，全部轉到另一個調上，這樣既升華了原曲內容，又讓聽眾找到似曾相識的音樂印象。

第8篇：探究性課題研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

關鍵詞： 產學研;創新型;人才培養;課程體系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經濟全球化和知識經濟是21世紀世界經濟發展的主要特征，以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力競爭，歸跟結底在于創新人才、高新科技人才的競爭和爭奪。而這些競爭的壓力，最后都傳遞到教育發展與人力資源開發上。因此，迎接知識經濟挑戰，改革和完善人才培養尤其是高層次人才的培養非常必要和緊迫。培養具有自主創新能力的高層次人才是一項復雜的系統工程，需要從體制改革、機制完善、人才培養等多方面努力，產學研合作教育正是創新研究生培養的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學國家碩士學位授權一級學科點――信息與通信工程專業的研究生教育課程體系為研究和實踐對象，從加強研究生培養模式探索、與重慶地方經濟建設和社會發展需求結合起來等方面入手，為高校產學研一體化的研究生教育培養提供堅實有力的教學支撐體系。

1 產學研人才培養必要性

我國《高等等中長期科學和技術發展規劃2006-2020》中明確指出“要以構建企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系為突破口，形成有利于推動自主創新的良好環境，為建設創新型國家奠定科技體制基礎”。近年來，我國在產學研聯合培養研究生方面進行了大量的實踐活動，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個共贏的、可持續的產學研結合研究生培養模式，實現既定目標，還需要深入研究。在產學研結合的研究生培養過程中，高等院校應當怎樣將“企業為主體，市場為導向”的思想融入到研究生培養全過程？而影響產學研結合的研究生培養的因素有很多，如招生過程中的生源，培養環節中的課程設置與教學，科學實踐過程，論文選題和研究，貫穿整個培養過程的導師指導制度以及校企結合培養的環境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個關鍵因素

課程體系設置是一項復雜的系統工程，創新型人才培養的課程體系關鍵在如何體現“創新”，如何在產學研背景下創新？本文認為創新型課程體系的設置需要從培養目標、課程特點及影響因素、課程功能、優化調整課程體系結構、課程體系實施與評價機制五個關鍵因素：

2.1 培養目標 我國目前的研究生培養模式，在培養目標上很模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺乏孕育創新精神的意識。所以，創新型人才培養課程體現必須為研究生培養確立一個明確的核心思想，即是培養目標[4]。

2.2 課程特點及影響因素 課程體系并不是一個孤立的“體系”，而是處于一定的環境之中，并與相關因素相互影響與作用，共同服務于整個研究生培養過程。不同培養模式的研究生教育，其課程設置與教學方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結構是課程內部各要素相互聯系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結構的課程在與外部環境相互聯系和相互作用過程中所表現出來的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會發展、知識的增長和學生的成長等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導致課程結構的改變，而改變了課程結構又能更好地促進課程功能的發揮。

2.4 課程體系實施與評價機制的探索與實踐 課程實施方法與評價機制對實現課程的作用有重要影響。課程實施方法將直接影響學生對課程的接受程度，而通過合理的課程評價不僅可以確定課程的效果，可以發現課程實施和管理中存在的問題，還能不斷地促使課程體系中的相關知識與環節及時、靈活的調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

3 應用與實踐

重慶理工大學多年來一直堅持研究生培養模式的研究與探索，積極進行教學內容和教學方式的改革探索與實踐，一直堅持“教學、研發、產業”三者統一的教學理念，強調應加強研究生創新意識和創新能力的培養，鼓勵研究生積極參加創新活動，取得了一定的成果[5]。

我們在制定本學科人才培養方案時，首先從研究人才培養目標著手，通過對我國各高校（特別是重慶各高校）現有人才培養目標進行調研分析，為產學研結合的研究生培養課程體系設置確立核心思想――掌握信息與通信工程學科相關領域方面的基礎理論和專門知識;對本學科所從事的研究方向及其有關技術領域有較深入的研究，具有從事本學科科學研究工作的能力和必要的社會實踐經驗，具有及時更新知識和調整知識結構的能力。第二，通過探討研究生課程體系的特點與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機過程、矩陣論、現代通信理論、數字信號處理與實踐為專業基礎課，涵蓋本學科信息與通信兩個方面，再從信息獲取與信息處理技術、信息智能分析技術等相關研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結合企業和社會需求，進行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結構，課程功能的變化是課程結構改變的依據。本學科課程體系為適應企業和社會需求，一般三年進行修訂，尤其對一些技術發展變化很快的課程進行微調大綱中教學內容，如無線傳感網絡、可編程片上系統等課程。第四，產學研結合的研究生培養模式強調企業為主體、市場為導向，因此，在課程體系設計中需要提高企業、學生的參與度和滿意度，將企業認為必須掌握的專業知識納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結構二者之間得到最大的優化與整合。最后，通過課程實施方法改革與評價機制的完善，在實踐中檢驗課程體系設置對研究生創新能力培養的影響，不斷對課程體系中的相關知識與環節進行調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

4 結束語

大學聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優秀的科研團隊和先進的實驗設備，同時也積淀了大量的學術成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經濟環境，大學就會釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過大學的主要功能之一――人才培養來表現出來，尤其是通過高層次人才――研究生的培養，才能最大發揮這種能量。而對于研究生人才的培養主要也通過人才培養的課程體系來實施，通過與產學研緊密結合，才能培養出滿足市場、企業、社會需求的創新人才，才能實現將“科學技術轉化為生產力”這一宏偉目標。

參考文獻：

[1]汪蘭芳.產學研一體化及其對地方高校科技發展的促進作用[J].科技創業月刊，2005（4）.

[2]馬廷奇.產學研合作與創新人才培養[J].中國高等教育，2011（6）：44-46.

[3].堅持產學研一體化，增強自主創新能力[J].求是，2006（9）.

[4]施菊華.產學研合作教育視域下工科大學生創新能力培養[J].2012（3）：180-182.

[5]劉葉，鄧成超. 構建地方高校產學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高校科技，2012（1）：49-51.

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第9篇：探究性課題研究范文

關鍵詞：研究性學習；課題選擇；自主學習；課外實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問題

地理研究性學習在板橋中學已經開展了多年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富，學生對熱點問題表現出來的關注很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，表現在側重選擇環境污染問題、綠化問題等區位因素等等作為研究課題，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外實踐、社會調查、翻閱資料等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學生在確定研究課題時，離開了教師的指導，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網下載草草收場，失去了研究的意義。

二、課題的來源

1.地理教材內部。

地理是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學內容部分課題，都是課本提出來供學生進行探究學習的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，增長知識，積累和豐富直接經驗。

2.地理學與其他學科的交匯點。

由于地理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學生適當地利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現象、21世紀的交通、住宅區的開發和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。

3.地理學與生活的交匯點。

地理知識和學生的日常生活密切相關，如何讓學生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運用于生活，指導生活實踐，是當前地理教學的重要目標。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。進行研究性學習，能真正落實學生的主體地位，使學習成為學習的主人。

2.發展性原則。

研究性學習是靈活而高效的學習方法。學習的過程，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性，學生這種能動性發揮的程度，正是反映其研究性學習的水平，進行研究性學習的學生能主動地安排學習，除了完成課堂作業外，他們還會閱讀課外書籍或從事實踐活動，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與技能，以建構自己的知識結構和認知結構，從而使研究者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以研究性學習要讓學生了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，要能更好地使學生各方面全面發展。

3.實踐性原則。

研究式學習不是狹隘的自我封閉自我獨立的活動，不應當局限于課堂中，束縛在教材的規范中，限制于教師的指導與布置的圈子內。在研究性學習中，我們要引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實踐來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛練。比如，可以在學生中開展“小院士”活動，讓學生進行課題研究，引導學生自己確定研究的主題，自己設計研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調查實驗，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學習結論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出自己的潛能，同時提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應用于實踐，在實踐中升華。