前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教練合同主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教練合同范文

甲方(用人單位)：

法定代表人：……………………………………………………………………………

電話：……………………………………………………………………………………

乙方(應(yīng)聘人員)：……………………………………………………………………

性別：…………………………………………………………………………………....

姓名：……………………………………………………………………………………

出生年月：……………………………………………………………………………..

民族：…………………………………………………………………...........................

文化程度：……………………………………………………………….......................

技術(shù)職稱：……………………………………………………………............................

身份證號(hào)碼：……………………………………………………………........................

聯(lián)系電話：………………………………………………………..................................

根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》以及相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，為確定甲乙雙方的勞動(dòng)關(guān)系，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，本著平等自愿的原則，經(jīng)雙方充分協(xié)商一致，同意簽訂本合同。

一、合同期限

1.

本合同從………年…..月…..日起至……..年…..月…..日止，期限為……個(gè)月。

2.

試用期從………年…..月…..日起至……..年…..月…..日止，期限為……個(gè)月。

二、工作崗位和工作內(nèi)容

(一)、甲方根據(jù)工作需要，根據(jù)乙方申請(qǐng)安排乙方擔(dān)任駕駛培訓(xùn)教練工作。

(二)、乙方承諾服從甲方所安排的崗位，并按照甲方關(guān)于本崗位的工作任務(wù)、工作責(zé)任、工作紀(jì)律和工作質(zhì)量、工作目標(biāo)等要求(以本合同約定和甲方制定的規(guī)章制度為準(zhǔn))，圓滿完成本職工作。

今后，若因甲方工作需要，甲方可以調(diào)換乙方的崗位或工種，乙方承諾服從甲方調(diào)整安排。

(三)、崗位責(zé)任

1.

具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任心。

2.

嚴(yán)格遵守駕校的各項(xiàng)規(guī)章制度，工作態(tài)度好。

3.

具備完善的業(yè)務(wù)知識(shí)，業(yè)務(wù)技能較高。

4.

具有六年以上安全駕駛經(jīng)歷和半年以上本校駕駛從教經(jīng)歷及相應(yīng)車型駕駛經(jīng)歷。

5.

能夠按照教學(xué)大綱規(guī)范施教，對(duì)待學(xué)員熱情，服務(wù)周到，教學(xué)過(guò)程中能夠使用禮貌語(yǔ)言，學(xué)員滿意率達(dá)到…95…%以上。

6.

培訓(xùn)學(xué)員的考試合格率必須達(dá)到85%以上;

7.

愛(ài)護(hù)車輛，無(wú)事故發(fā)生，無(wú)學(xué)員投訴，無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

三、雙方的權(quán)利和義務(wù)

(一)甲方的權(quán)利和義務(wù)

1.甲方為乙方履行職責(zé)提供勞動(dòng)條件和勞動(dòng)保護(hù);

2.甲方根據(jù)工作需要和聘任崗位的職責(zé)，結(jié)合乙方應(yīng)聘時(shí)的工作思路和工作目標(biāo)，制定聘期內(nèi)詳細(xì)的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，并對(duì)乙方履行崗位職責(zé)的情況進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。

3.其他……………………………………………

(二)乙方的權(quán)利和義務(wù)

1.乙方享受本合同約定的權(quán)利、待遇和保障。

2.乙方履行本合同約定的義務(wù)和崗位職責(zé)。

其他………………………………………………………………………………

四、勞動(dòng)報(bào)酬及福利待遇

(一)、勞動(dòng)報(bào)酬。

乙方在受聘期內(nèi)基本工資為：………元/月，同時(shí)，甲方根據(jù)乙方培訓(xùn)學(xué)員合格率情況發(fā)放或扣除績(jī)效工資，雙方約定：具體辦法依照甲方規(guī)章制度確定。

(二)、保險(xiǎn)福利待遇。

甲乙雙方必須依照國(guó)家和地方有關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)的最低標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，按時(shí)定額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用(養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、女工生育保險(xiǎn))。雙方約定：由甲方統(tǒng)一辦理投保手續(xù)，乙方應(yīng)承擔(dān)的部分，乙方委托甲方在本人工資中扣繳。如果乙方因年齡或政策等原因不能參加保險(xiǎn)的，由乙方本人寫出申請(qǐng)，由甲方按年度向乙方多發(fā)一個(gè)月工資(基本工資)，作為乙方養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)的補(bǔ)助金。

五、勞動(dòng)紀(jì)律。

1、雙方約定：由甲方依法制定、健全單位規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律

;

2、乙方承諾嚴(yán)格遵守甲方依法制定的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，服從甲方管理;

3、若乙方違法甲方依法制定的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律以及泄露甲方商業(yè)秘密的，甲方有權(quán)根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度給予乙方相應(yīng)處分，直至解除合同。

六、合同的變更、解除、終止。

(一)合同的變更

在下列情況下，經(jīng)雙方協(xié)商同意，可以變更合同：

1、因訂立合同時(shí)的客觀情況發(fā)生較大變化，致使合同履行遇到需要雙方協(xié)商解決的困難時(shí);

2、甲方根據(jù)實(shí)際工作需要認(rèn)為有必要調(diào)整乙方工作崗位時(shí)。

(二)合同的解除

1.乙方有下列情況之一的，甲方可以辭退乙方并可以隨時(shí)解除合同：

(1)在試用期間被證明不符合應(yīng)聘條件的;

(2)嚴(yán)重失職，營(yíng)私舞弊，對(duì)甲方利益造成重大損失的;

(3)不認(rèn)真履行職責(zé)義務(wù)，經(jīng)多次(2次)教育仍無(wú)轉(zhuǎn)變的;

(4)不能勝任工作，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或調(diào)整工作崗位，仍不能勝任的。

(5)、嚴(yán)重違反規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，私下接受學(xué)員的請(qǐng)客或者私自收取學(xué)員費(fèi)用、以及吃拿卡要的;

(6)、不服從甲方管理和工作安排的或者乙方同時(shí)與其他用人單位建立勞動(dòng)關(guān)系的;

(7)、乙方培訓(xùn)學(xué)員考試合格率應(yīng)達(dá)到85.%，累計(jì)2次達(dá)不到該合格率的;

(8)被依法追究刑事責(zé)任的。

2.乙方有下列情況之一的，甲方可以解除合同，但必須提前30天通知乙方。

(1)患病或非因公負(fù)傷，醫(yī)療期滿后不能從事原工作也不能從事用人單位另行安排的適當(dāng)工作的。

(2)訂立合同時(shí)所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使原合同無(wú)法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就變更合同達(dá)成協(xié)議的。

3.有下列情形之一的，乙方可以解除合同。

(1)甲方不履行合同應(yīng)承擔(dān)的義務(wù);

(2)甲方侵害乙方合法權(quán)益的;

(3)乙方履行公民義務(wù)，被批準(zhǔn)應(yīng)征入伍的。

4、甲方用工受市場(chǎng)影響很大，如遇甲方經(jīng)營(yíng)狀況發(fā)生困難，確需裁減人員解除本合同，甲方提前30日告知乙方，乙方承諾理解支持同意甲方解除合同，

(三)合同終止。

有下列情形之一的，本合同終止：

1.本合同執(zhí)行期滿之日，合同立即終止。

2.合同期內(nèi)，乙方因被判刑、勞動(dòng)教養(yǎng)、開(kāi)除、除名，從決定之日起，合同自行終止。

3.合同期內(nèi)，由于不可抗力致使本合同無(wú)法履行的，合同自行終止。

4、因甲方破產(chǎn)或被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照、責(zé)令關(guān)閉、股東大會(huì)決定解散等，本合同立即終止。

5、法律法規(guī)規(guī)定的其他情形。

七、雙方約定的其他條款

1、乙方無(wú)論是在本合同期間還是與甲方解除合同后，均負(fù)有為甲方保守商業(yè)秘密的義務(wù)，否則，給甲方造成損失的，乙方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

2、乙方有義務(wù)遵守國(guó)家和甲方制定的安全操作規(guī)程和機(jī)動(dòng)車使用的各項(xiàng)管理規(guī)定。否則，因乙方在教學(xué)過(guò)程中或因公使用車輛時(shí)違反上述規(guī)定(負(fù)事故主要或全部責(zé)任)引發(fā)的一切責(zé)任事故，由乙方承擔(dān)(保險(xiǎn)公司承擔(dān)后)經(jīng)濟(jì)損失的30%賠償金和相關(guān)費(fèi)用;乙方非因公發(fā)生的責(zé)任事故以及擅自駕駛甲方所屬車輛發(fā)生交通事故，由此產(chǎn)生的一切費(fèi)用及其法律賠償責(zé)任，全部由乙方承擔(dān)。同時(shí)，甲方可以單方解除合同并有權(quán)追償設(shè)備損壞等相關(guān)損失和費(fèi)用。

八、違約責(zé)任

本合同所約定的內(nèi)容，雙方應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格履行，不得違約，任何一方違約給對(duì)方造成經(jīng)濟(jì)損失的，應(yīng)當(dāng)給與對(duì)方賠償。

九、爭(zhēng)議處理

如果雙方發(fā)生爭(zhēng)議，盡量協(xié)商解決，在雙方協(xié)商不成或一方不愿意協(xié)商的情況下，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)定，向勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁部門申請(qǐng)仲裁。

十、本合同未盡事宜，甲、乙雙方另行協(xié)商或按照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。

本合同經(jīng)雙方簽字蓋章后生效。本合同一式兩份，甲、乙雙方各持一份。

甲方負(fù)責(zé)人：(簽章)………………..

乙方(簽章)……………….

第2篇：教練合同范文

交通事故一直是引起糾紛的一個(gè)重要因素。近日，藻溪鎮(zhèn)司法所就受理了一起因交通事故引起的糾紛。2018年9月25日凌晨5時(shí)許，藻溪鎮(zhèn)東溪村村民鄭某駕駛二輪電動(dòng)車從東溪村往藻溪鎮(zhèn)方向行駛，不慎與行人錢某（80歲，藻溪鎮(zhèn)丁埠頭村人）相撞，后送蒼南縣人民醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

    此次事故發(fā)生，給錢某家庭帶來(lái)不小的打擊，死者的子女情緒激動(dòng)，他們提出，肇事方應(yīng)賠償精神撫慰金、死亡賠償金、喪葬費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用共計(jì)30萬(wàn)元。肇事方則陳述其自身家庭條件困難，電動(dòng)車沒(méi)有保險(xiǎn)賠償款項(xiàng)，受害方提出的要求太高，且受害方年歲偏大，賠償數(shù)目偏高。由于死者近親屬情緒十分不穩(wěn)定，對(duì)于肇事方提出的觀點(diǎn)無(wú)法接受，眼看形勢(shì)難以控制，若局面不能迅速處理，很可能造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。

    在收到網(wǎng)格平臺(tái)預(yù)警信息后，藻溪鎮(zhèn)立即啟動(dòng)聯(lián)合調(diào)解機(jī)制組織綜治辦、司法所、涉事雙方村兩委干部開(kāi)展聯(lián)合調(diào)解。在明確了矛盾的焦點(diǎn)，調(diào)解員用“法、理、情”多管齊下的反復(fù)勸導(dǎo)，一方面向雙方解釋《道路交通安全法》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《人身?yè)p害賠償司法解釋》等法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定；另一方面向受害方打“感情牌”，通過(guò)告知肇事方家庭困難，無(wú)法承擔(dān)巨額賠償款，爭(zhēng)取獲得受害方家屬的同情，希望他們能提出合情、合理、客觀的賠償要求。最終雙方意向逐漸趨于一致，心悅誠(chéng)服地接受調(diào)解，達(dá)成賠償款共計(jì)102000元的調(diào)解協(xié)議。

    一起因車禍引起的賠償糾紛，通過(guò)聯(lián)合調(diào)解得以在20小時(shí)內(nèi)順利化解，有效防止事態(tài)的惡化演變，確保了社會(huì)和諧穩(wěn)定。

第3篇：教練合同范文

60后的艾敬在唱著雅皮士的憂郁，70后看村上春樹(shù)、向往嬉皮士的生活，80后的關(guān)鍵詞是小資和奮斗，90后們洶涌而來(lái)的是“非主流”，和他們相關(guān)的還有奇裝異服、非主流照片、空間、簽名和火星文。

他們通過(guò)這些行為和審美想表達(dá)什么?這個(gè)答案永遠(yuǎn)只有非主流自己才能回答。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，非主流的種種行為、表現(xiàn)其實(shí)也是一種創(chuàng)造力。他們并不擔(dān)心看起來(lái)和別人不一樣，反而是用盡各種辦法表現(xiàn)自我。隱藏起來(lái)的另一個(gè)我

“我們希望引起別人的注意，哪怕是以挑釁的方式，你們敢嗎?”90后的周婷婷說(shuō)。作為非主流的主要群體，90后們擁有比上一代更優(yōu)越的生活，同時(shí)他們也過(guò)度依賴電腦，“呆在電腦前的時(shí)間多過(guò)和家人、朋友相處，甚至沒(méi)事也會(huì)讓電腦開(kāi)著”是大多數(shù)90后的狀態(tài)。

在生活里，他們一方面渴望受到關(guān)注，另外一方面也想隱藏真實(shí)的自己。“我想通過(guò)外表和行為讓別人以為我是這樣的人，而把另外一個(gè)自己隱藏起來(lái)。”周婷婷這樣說(shuō)，“我不希望人們知道真實(shí)的我是什么樣子的。所以背著家里去文身，把頭發(fā)染掉，只是覺(jué)得這樣更安全，隱藏起來(lái)也更好玩。”

他們有自己的審美系統(tǒng)，他們大多喜歡艾薇兒和歐陽(yáng)靖，也受西方音樂(lè)和日本視覺(jué)系樂(lè)隊(duì)文化的影響，像上世紀(jì)80年代的音樂(lè)流派Shoegazing一樣，他們的照片視角一般在自己的鞋子，在一張照片里，過(guò)度集中了頹廢、壓抑和迷戀、病痛等情緒。

拍照是一種社交

非主流圖片在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳，非主流照片達(dá)人往往同時(shí)也被稱為“社交達(dá)人”、“城市達(dá)人”。90后的非主流照片達(dá)人田楨懿愛(ài)自拍，愛(ài)修圖，這也是一種社交方式，拍了新照片她會(huì)立刻在空間里。聚會(huì)后，大家還會(huì)等著她發(fā)照片出來(lái)。“這就像會(huì)一樣有趣。”而空間里的評(píng)論自動(dòng)提醒功能是她所喜歡的。所以她的空間照片也有對(duì)話體，“這就像一定要是自己人才明白的暗號(hào)，這是我們的小世界、小圈子，我們尋開(kāi)心的方式。”

有人認(rèn)為他們自認(rèn)為張揚(yáng)個(gè)性其實(shí)毫無(wú)個(gè)性。支持的人認(rèn)為這是一種青年體驗(yàn)型文化，是這一代年輕人時(shí)尚的代名詞。更多的人持觀望態(tài)度，“我們也穿過(guò)喇叭褲，熱愛(ài)過(guò)大衛(wèi)?鮑伊，連《猜火車》的伊萬(wàn)最后都要穿上西裝去上班，我相信90后會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的”。

一切為了非主流

曾瑩比照片上還要瘦，穿一條磨破邊的短褲和白襯衣，像從少女雜志上走下來(lái)的，165公分的她不到90斤。她坦承自己真的是在刻意減肥，“瘦了才有氣場(chǎng)，一胖了就拍照好難看，自己看著都厭惡”。才18歲的她已經(jīng)花很多時(shí)間來(lái)保養(yǎng)了，不光是朋友眼中的照片達(dá)人，也是美白達(dá)人、瘦身達(dá)人。

數(shù)碼單反、卡片機(jī)、LOMO、傻瓜機(jī)和寶麗來(lái)，曾瑩都有。她最常用的卻是傻瓜機(jī)，“因?yàn)楸仨氁矗蚁率志蜎](méi)那么狠，不然要拍出一堆照片出來(lái)像病毒，而且有時(shí)沖出來(lái)的照片會(huì)讓你有意外的收獲”。

她的每個(gè)相冊(cè)都有100多張照片，最多的就是去旅行的照片，巴厘島、沖繩或者別的地方。“我喜歡那種安靜的照片，喜歡日本攝影師川內(nèi)倫子的照片，還有韓國(guó)的女?dāng)z影師YeRin Mok，因?yàn)榭础端蔡恰范懒诉@個(gè)攝影師，后來(lái)就瘋狂地搜集她的照片。

“我不喜歡沒(méi)有感情的照片，主流也好，非主流也好，只要讓我覺(jué)得有感情的照片就是我所喜歡的。”

馬上要上大學(xué)的曾瑩希望自己看起來(lái)更成熟一些。“我就這點(diǎn)愛(ài)好了，說(shuō)我非主流，也要非主流得有范兒才行。”

什么是非主流?

非主流(FzL)，本來(lái)是西方國(guó)家對(duì)于與主流生活方式不同現(xiàn)象的稱呼，尤其體現(xiàn)在音樂(lè)領(lǐng)域，如樂(lè)隊(duì)The Smiths、Depeche Mode、R.E.M的音樂(lè)風(fēng)格都曾被定義為非主流。曾經(jīng)嬉皮士風(fēng)潮也被視為非主流，現(xiàn)在已成為各大設(shè)計(jì)師的靈感來(lái)源和一種獨(dú)特的生活方式。還有一種說(shuō)法是“非主流”起源于TOKYO HOT(東京熱)。東京熱是日本最大的一家AV電影電視臺(tái)，位于東京的涉谷地區(qū)，是自稱為非主流一族最向往的地方。

90后導(dǎo)演艾水水　不要在工作時(shí)把我當(dāng)小孩

13歲便出道拍廣告片，16歲時(shí)用Dv拍了一部《他叫蘇格》的短片，參加多個(gè)電影節(jié)，一個(gè)“姬系”(公主之意)的導(dǎo)演，一個(gè)愛(ài)看老男人書(shū)的18歲少女。她像一個(gè)偶像明星一樣站在監(jiān)視器前的照片也符合很多人對(duì)于90后的某種預(yù)設(shè)：不按常理出牌。艾水水很早就知道“以商養(yǎng)藝”。艾水水說(shuō)自己曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)測(cè)試，測(cè)出來(lái)心理年齡很大。“其實(shí)我希望一直保存一顆純真的心，有一個(gè)孩子的心態(tài)。”她13歲便開(kāi)始化妝了，她說(shuō)打扮得漂亮一點(diǎn)，也可以讓別人愉快。至于《他叫蘇格》，有些人看得頭暈，她說(shuō)去參加國(guó)外電影節(jié)的那個(gè)版本更“極端”。她的下一部電影叫《黑桃之夜》。名字都跟《藍(lán)莓之夜》像。

Q：你的90后宣言是什么?　A：成長(zhǎng)是一個(gè)讓自己平靜如水的過(guò)程，我18歲了，希望安安靜靜讀些書(shū)、拍電影。我的青春不張狂。

Q：你喜歡跟什么樣的人做朋友?　A：志同道合的人、心理年齡在30歲以上的人。有獨(dú)特審美觀的人。

Q：你如何看待60年代、70年代和80年代生人?　A：60年代的人是五糧液，70年代人是長(zhǎng)城干紅，80年代人是燕京啤酒，我是長(zhǎng)島冰茶。

第4篇：教練合同范文

摘要：軟交換作為下一代網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)音業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和視頻業(yè)務(wù)呼叫、控制、業(yè)務(wù)提供的核心技術(shù)，其發(fā)展相當(dāng)迅猛。各運(yùn)營(yíng)商在組建以軟交換為核心的下一代網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要考慮到與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的互通問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：軟交換技術(shù) 互聯(lián)互通 技術(shù)

軟交換作為下一代網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)音業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和視頻業(yè)務(wù)呼叫、控制、業(yè)務(wù)提供的核心技術(shù)，其發(fā)展相當(dāng)迅猛。但是PSTN（公眾電話交換網(wǎng)）在技術(shù)、業(yè)務(wù)和價(jià)格上仍然有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。就目前通信現(xiàn)狀來(lái)看，PSTN還未具備向軟交換網(wǎng)絡(luò)整體演進(jìn)的條件，這兩種網(wǎng)絡(luò)將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)共存。因此，各運(yùn)營(yíng)商在組建以軟交換為核心的下一代網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要考慮到與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的互通問(wèn)題。

一、本地和長(zhǎng)途業(yè)務(wù)的劃分

傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)，不管是固定網(wǎng)還是移動(dòng)網(wǎng)，把本地網(wǎng)內(nèi)的呼叫稱為本地呼叫，按本地電路業(yè)務(wù)進(jìn)行計(jì)費(fèi)；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途網(wǎng)的呼叫稱為長(zhǎng)途呼叫，費(fèi)用要包括本地電路業(yè)務(wù)的費(fèi)用和長(zhǎng)途電路網(wǎng)的費(fèi)用。

對(duì)于軟交換的組網(wǎng)，由于目前還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定未來(lái)軟交換組網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，因此軟交換組網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)需要盡快確定，特別是軟交換的組網(wǎng)采用了IP作為承載網(wǎng)，是否還需要類似PSTN的本地網(wǎng)和長(zhǎng)途網(wǎng)的概念，是否需要還是就沒(méi)有本地和長(zhǎng)途的區(qū)分（除國(guó)際呼叫之外，所有的電話呼叫只有一種費(fèi)率）都沒(méi)有確定。這個(gè)問(wèn)題需要電信管制部門和運(yùn)營(yíng)商一起來(lái)確定。

從服務(wù)的角度看，用戶并不關(guān)心網(wǎng)絡(luò)采用的是何種技術(shù)，如果電信運(yùn)營(yíng)商能夠使用軟交換組網(wǎng)的技術(shù)和保證質(zhì)量的承載網(wǎng)，提供與電路交換網(wǎng)一樣服務(wù)質(zhì)量，還是可以把網(wǎng)絡(luò)按照PSTN一樣劃為本地網(wǎng)和長(zhǎng)途網(wǎng)的。從目前軟交換提供的業(yè)務(wù)分析，還沒(méi)有哪一種業(yè)務(wù)可以稱為killer業(yè)務(wù)。因此，在軟交換發(fā)展的初期，基本話音還是運(yùn)營(yíng)商爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，而長(zhǎng)途業(yè)務(wù)是獲得利潤(rùn)的重中之重。

二、移動(dòng)性

接入網(wǎng)絡(luò)的終端大致可分為兩類：一類是普通電話機(jī)通過(guò)接入網(wǎng)關(guān)或用戶網(wǎng)關(guān)接入到網(wǎng)絡(luò)，這種用戶的用戶線接口是網(wǎng)關(guān)提供的Z口；另一類是智能終端（例如SIP終端、H.323終端），它可以直接接入網(wǎng)絡(luò)，這種用戶的用戶線接口是以太網(wǎng)口。如果將來(lái)的計(jì)費(fèi)都是基于用戶口，即類似PSTN的計(jì)費(fèi)，用戶線接口與用戶捆綁進(jìn)行計(jì)費(fèi)，這種方式實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，但是不安全，可能出現(xiàn)偷打盜打電話的現(xiàn)象，此外作為未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)，也不能夠提供用戶的移動(dòng)性。

軟交換組網(wǎng)支持SIP終端用戶的移動(dòng)性，目前的實(shí)現(xiàn)方式是SIP終端用戶離開(kāi)自己的歸屬地游牧（有別于移動(dòng)網(wǎng)的漫游，移動(dòng)網(wǎng)的用戶在接入網(wǎng)絡(luò)后仍然可以移動(dòng)，而固定網(wǎng)的用戶在接入網(wǎng)絡(luò)后就不能移動(dòng)）到非歸屬地的網(wǎng)絡(luò)之后，接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行注冊(cè)和認(rèn)證，注冊(cè)和認(rèn)證通過(guò)后就可以獲得網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)。但是目前的注冊(cè)和認(rèn)證并不經(jīng)過(guò)游牧地的軟交換，而是旁路游牧地的軟交換，直接從終端到歸屬地的軟交換進(jìn)行注冊(cè)和認(rèn)證，因此呼叫建立的過(guò)程中也不經(jīng)過(guò)游牧地的軟交換。這種業(yè)務(wù)的提供方式的缺陷在于，游牧地向用戶提供了接入服務(wù)和承載服務(wù)，但是由于這種缺陷使游牧地的運(yùn)營(yíng)商無(wú)法向用戶歸屬地的運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行結(jié)算，得不到其應(yīng)得的收費(fèi)。這種移動(dòng)性業(yè)務(wù)要得到發(fā)展，就應(yīng)該按照移動(dòng)網(wǎng)的漫游業(yè)務(wù)一樣，用戶接入注冊(cè)到游牧地的軟交換，認(rèn)證去歸屬地進(jìn)行認(rèn)證，呼叫建立時(shí)，呼叫就應(yīng)該通過(guò)游牧地的軟交換，這樣游牧地的軟交換就可以產(chǎn)生CDR，游牧地的計(jì)費(fèi)中心使用CDR進(jìn)行計(jì)費(fèi)。

三、編號(hào)

信息產(chǎn)業(yè)部于2000年11月了“YD/T 1088－2000 IP電話業(yè)務(wù)的編號(hào)”，本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于IP電話業(yè)務(wù)中以下3種情況的編號(hào)要求進(jìn)行了規(guī)定：（1）基于IP網(wǎng)絡(luò)的用戶呼叫PSTN/ISDN/移動(dòng)用戶；（2）PSTN/ISDN/移動(dòng)用戶呼叫基于IP網(wǎng)絡(luò)的用戶；（3）PSTN/ISDN/移動(dòng)用戶之間進(jìn)行通信，使用基于IP的網(wǎng)絡(luò)在呼叫所涉及的用戶之間進(jìn)行連接。其中，（2）規(guī)定了IP用戶采用網(wǎng)號(hào)的方式。但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)時(shí)并不是為軟交換網(wǎng)的用戶專門制定的，而且軟交換支持的用戶種類比較多，業(yè)務(wù)也非常豐富，將來(lái)可能從編號(hào)上需要區(qū)分開(kāi)不同種類的用戶。因此，軟交換的編號(hào)是在運(yùn)營(yíng)商商用軟交換技術(shù)商用之前需要信息產(chǎn)業(yè)部亟待規(guī)定的問(wèn)題。

四、軟交換的互聯(lián)互通

軟交換作為下一代網(wǎng)的控制核心，不可能是孤島式地通過(guò)PSTN相互連接起來(lái)，而必須實(shí)現(xiàn)軟交換之間的互聯(lián)互通。目前軟交換之間的互聯(lián)互通協(xié)議主要是會(huì)話初始協(xié)議（SIP）和與承載無(wú)關(guān)的呼叫控制（BICC）。BICC是基于N-ISUP的信令協(xié)議，在不影響現(xiàn)有網(wǎng)的接口和端到端業(yè)務(wù)的情況下，在寬帶網(wǎng)上支持窄帶ISDN業(yè)務(wù)，與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和攜載語(yǔ)音消息的任何系統(tǒng)完全兼容。

SIP在軟交換控制的網(wǎng)絡(luò)中還是得到了很快的應(yīng)用，甚至有人認(rèn)為將來(lái)軟交換之間采用的控制協(xié)議就是SIP。軟交換發(fā)展的初期，出于能夠提供相對(duì)于電路中繼價(jià)格便宜的長(zhǎng)途中繼，使用了軟交換控制IP分組電路代替電路交換網(wǎng)的長(zhǎng)途中繼。但是對(duì)于運(yùn)營(yíng)商而言，軟交換的誘惑力，并不是長(zhǎng)途IP電話的價(jià)格便宜，而是利用軟交換特有的技術(shù)，能夠向用戶提供新的服務(wù)。多媒體業(yè)務(wù)是未來(lái)軟交換能夠提供的具有競(jìng)爭(zhēng)力的業(yè)務(wù)，而SIP終端就是提供多媒體業(yè)務(wù)的一種終端，因此軟交換要支持SIP終端，就需要支持SIP協(xié)議。如果軟交換之間采用BICC，那么軟交換網(wǎng)在支持傳統(tǒng)的語(yǔ)音業(yè)務(wù)時(shí)，軟交換就使用BICC，支持SIP終端的多媒體業(yè)務(wù)時(shí)就使用SIP。這樣在軟交換控制的網(wǎng)絡(luò)中就會(huì)同時(shí)有兩張網(wǎng)：BICC和SIP。對(duì)于運(yùn)營(yíng)商而言，要同時(shí)管理維護(hù)性質(zhì)不同的兩張網(wǎng)非常困難，也會(huì)遇到許多預(yù)想不到的問(wèn)題，而采用一種核心控制協(xié)議應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇，那就是SIP。

五、視頻業(yè)務(wù)和終端

第5篇：教練合同范文

關(guān)鍵詞：舒血寧 心絞痛 聯(lián)合用藥

中圖分類號(hào)：R543 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484(2011)16-0072-02

我院自2009年1月～2010年10月采用舒血寧注射液治療冠心病心絞痛取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 病例

選擇符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)的冠心病心絞痛患者100名，隨機(jī)分為兩組。治療組50例，男30例，女20例，平均年齡60±8歲，病程3月～26年，平均6.4年，其中穩(wěn)定型30例，不穩(wěn)定型20例。對(duì)照組50例，男40例，女10例，平均年齡66±8歲，病程6月～20年，平均6.0年，其中穩(wěn)定型35例，不穩(wěn)定型15例。兩組間性別、年齡、病程等資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P＞0.05，差異無(wú)顯著性。

1.2 治療方法

兩組均給予休息、低脂飲食，常規(guī)服用阿司匹林等藥物及給予硝酸甘油10mg 加入5%GS500ml靜脈滴注，一日一次；治療組加用舒血寧10ml加入5%GS250ml靜脈滴注，一日一次，15天為一療程。

1.3 觀察方法

所有患者治療前均做12導(dǎo)聯(lián)心電圖，做血流變學(xué)檢查，治療過(guò)程中兩組均每天做一次臨床、心電圖等療效評(píng)價(jià)，詳細(xì)記錄患者心絞痛發(fā)作頻率、部位、程度、持續(xù)時(shí)間、心率及血壓。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

（1）顯效：靜息心電圖基本正常，心絞痛停止發(fā)作。（2）有效：心電圖ST段較用藥前上升達(dá)70%或T波由倒置變直立，心絞痛發(fā)作次數(shù)減少，程度減輕。（3）無(wú)效 心電圖較前無(wú)明顯改變，癥狀未緩解或加重。

1.5 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前后血流變學(xué)比較見(jiàn)表1。

表1 兩組治療前后血流變學(xué)比較

組別 時(shí)間 全血粘度 血漿粘度 紅細(xì)胞壓積

治療組 治療前 12.48±3.24 1.82±0.29 45.39±2.98

治療后 7.88±2.96 1.09±0.37 41.05±2.56

對(duì)照組 治療前 11.98±4.97 1.89±0.15 45.7±3.96

治療后 10.87±4.59 1.82±0.19 44.90±5.91

治療前與治療后比較P

2.2 兩組療效對(duì)照見(jiàn)表2。

表2 兩組療效對(duì)照

組別 顯效 顯效率(%) 有效 總有效率(%) 無(wú)效 合計(jì)

治療組 40 80.0 8 96.0 2 50

對(duì)照組 30 60.0 10 80.0 10 50

X2=4.42 和4.47 P

2.3 不良反應(yīng)

用藥過(guò)程中未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。

3 討論

冠心病在許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家是唯一最重要的疾病。美國(guó)每年因心血管疾病死亡的將近100 萬(wàn)人中，冠心病占一半。在我國(guó)，由于社會(huì)人口老齡化，膳食結(jié)構(gòu)的改變，促使人群血清膽固醇水平的升高，導(dǎo)致高血脂、肥胖、高血壓患病率在增加，吸煙很普遍，過(guò)量飲酒,缺乏運(yùn)動(dòng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致精神壓力增加等，均可使冠心病發(fā)病率升高。冠心病表現(xiàn)為急性或慢性心肌缺血，血流中血細(xì)胞聚集，血液黏滯性異常等，舒血寧注射液為銀杏葉提取物，其主要成分為黃酮醇苷和銀杏內(nèi)酯，銀杏葉中提取的黃酮醇苷類化學(xué)成分能調(diào)節(jié)血管張力，改善臟器血液循環(huán)及末梢循環(huán)；銀杏內(nèi)酯具有很強(qiáng)的血小板激活因子受體阻斷作用，拮抗血小板激活因子，降低全血黏度、血漿纖維蛋白原，減少微血栓形成。銀杏葉提取物還是一個(gè)較強(qiáng)的自由基清除劑，它可清除體內(nèi)的自由基，抑制細(xì)胞膜脂質(zhì)發(fā)生過(guò)氧化反應(yīng)，從而保護(hù)細(xì)胞膜，防止自由基對(duì)機(jī)體造成血栓、炎癥、動(dòng)脈硬化等一系列傷害。作者應(yīng)用舒血寧注射液治療冠心病取得一定療效，且毒副作用少。由于病例較少，在臨床上需進(jìn)一步觀察。另外，在治療冠心病同時(shí)不能忽略冠心病的易患因素。冠心病患病率增加，表明檢出，治療和預(yù)防冠心病是廣大群眾健康的大事。

參考文獻(xiàn)

[1] 王松.銀杏葉片治療腦梗死臨床療效分析[J].中華實(shí)用中西醫(yī)雜志，1999，（12）：20

第6篇：教練合同范文

一次作文課上，我正給學(xué)生講有關(guān)作文的開(kāi)頭寫法，一個(gè)男生突然說(shuō)：“我的語(yǔ)文老師姓梁，大眼睛高鼻梁，身材高高大大，肥肥胖胖，最為壯觀的是那水桶腰……”全班學(xué)生哄堂大笑。那時(shí)剛休完產(chǎn)假的我體形還未完全恢復(fù)，稍胖了些。那個(gè)男生在聽(tīng)到我講的《我的老師》開(kāi)門見(jiàn)山式的開(kāi)頭：“我的語(yǔ)文老師姓高，30歲左右，長(zhǎng)得小鼻子小眼小身材，可以說(shuō)小巧玲瓏，惟一稱得上大的是她的嗓門……”之后便“語(yǔ)出驚人”地模仿。這個(gè)男生平時(shí)較調(diào)皮，以搞怪說(shuō)笑為樂(lè)，頗得同學(xué)們的喜愛(ài)。此時(shí)他正神氣地看著我，全班學(xué)生也熱情高漲，饒有興趣地等待著我的反應(yīng)。我知道他沒(méi)有惡意，只是想借此表現(xiàn)自己的“才華”而已。于是等全班笑過(guò)后，我便頭歪向他，也笑著一句一頓地說(shuō)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)有老師的腰這么細(xì)小的水桶嗎？”教室里再一次爆發(fā)出快樂(lè)的笑聲，他也不好意思地笑了。我知道我風(fēng)趣的語(yǔ)言成功地化解了一個(gè)令人尷尬的話題。緊接著，我又說(shuō)：“××同學(xué)剛才是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，還懂得使用先揚(yáng)后抑的寫作手法呢！你看他本意想說(shuō)老師胖不夠漂亮，可他先贊老師美麗的大眼睛、高鼻梁，然后再說(shuō)老師的肥胖，達(dá)到先揚(yáng)后抑的效果。呵呵，真不賴呀！”課堂上再次飄蕩著歡樂(lè)輕松的笑聲。接下來(lái)的作文課更是順暢地完成了。我想如果最初覺(jué)得學(xué)生的話是對(duì)老師的一種污辱，然后采取一種嚴(yán)厲的態(tài)度訓(xùn)斥他，那么這節(jié)作文課的效果可想而知。

【教學(xué)場(chǎng)景回放二】

又一次作文課上，我拿出韋同學(xué)的作文當(dāng)范文講評(píng)。結(jié)束時(shí)，馬上有幾個(gè)男生朝她大聲地發(fā)出噓聲起哄，理由是她的作文寫的根本不是她真實(shí)的自己。韋同學(xué)的臉迅速變紅了。男生們更得意了。看到這，我并不著急反駁男生們，而是平靜地問(wèn)：“韋同學(xué)寫的在她的生活中真實(shí)存在嗎？”“有，但沒(méi)她說(shuō)的那樣好！”我接著說(shuō)：“說(shuō)的似乎沒(méi)錯(cuò)！打個(gè)比方說(shuō)，平時(shí)韋同學(xué)是素面朝天的，有一天她精心打扮了一番，美若天仙，你們竟然認(rèn)不出韋同學(xué)來(lái)了，硬是說(shuō)仙女下凡，有眼不識(shí)泰山啊！難道說(shuō)精心化妝過(guò)后成美女就不是韋同學(xué)了嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后哈哈大笑了起來(lái)。接下來(lái)我又順勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講作文在處理原材料時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，讓作文達(dá)到錦上添花的美化效果，或是添枝加葉的丑化效果，這樣更生動(dòng)吸引人。教師這樣一番生動(dòng)風(fēng)趣的話語(yǔ)不僅駁回了幾個(gè)男生的哄笑，也化解了韋同學(xué)的尷尬，更主要的是讓學(xué)生懂得了文章通過(guò)藝術(shù)加工后是可以變成美文的。

【教學(xué)隨想】

我所任教的學(xué)校是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。這里的學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)興致不高，作文水平普遍較低。怎么改變這樣一種狀況呢？筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐略談個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解。

教師要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人教學(xué)魅力，制造課堂強(qiáng)烈磁場(chǎng)力，吸引學(xué)生肯學(xué)樂(lè)學(xué)。課堂上教師較高的專業(yè)素養(yǎng)可以為學(xué)生的寫作輕松地指點(diǎn)迷津，而教師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)及對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)就是吸引學(xué)生肯學(xué)樂(lè)學(xué)的迷人魅力。教師富于幽默感的生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師的幽默風(fēng)趣、真心賞識(shí)，也是贏得學(xué)生喜愛(ài)的重要條件。古人云：“親其師而信其道。”馬克?吐溫也說(shuō)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活三個(gè)月。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

第7篇：教練合同范文

關(guān)鍵詞 早期教育 感覺(jué)統(tǒng)合 幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Sensory Integration Training in the Early Education

Abstract Understanding of education is constantly in depth with the progress of the times， people's living standards improvement. More and more attention to children's early education. This article focuses on the significance of sensory integration training in early childhood education， the role of the problems in sensory integration training is carried out in our early education， concluded effective way to carry out sensory integration training.

Key words early education； sensory integration； children

1 感覺(jué)統(tǒng)合的含義

感覺(jué)統(tǒng)合是1969年美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲通過(guò)對(duì)腦功能的研究提出來(lái)的。愛(ài)爾絲認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分的感覺(jué)信息整合在一起反饋給大腦，大腦傳遞信息給身體，身體做出反應(yīng)的過(guò)程。感覺(jué)統(tǒng)合是大腦所具備的功能，感覺(jué)統(tǒng)合對(duì)人的認(rèn)知、動(dòng)作、身心健康和適應(yīng)外界環(huán)境都有非常重要的作用。感覺(jué)統(tǒng)合就是在身體內(nèi)有效地利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同的信息，這些信息包括通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等獲得的，將這些信息輸入大腦，大腦對(duì)這些信息進(jìn)行處理并做出適應(yīng)這些信息的反應(yīng)。兒童的感覺(jué)統(tǒng)合功能是在兒童不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展過(guò)程中逐漸完善的，從單純的各種感覺(jué)到初級(jí)的感覺(jué)統(tǒng)合。

2 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的作用

（1）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練具有組織作用。大腦在對(duì)各種刺激做出反應(yīng)，下達(dá)指令的同時(shí)，還要對(duì)各種感覺(jué)信息進(jìn)行綜合處理。在信息渠道的傳遞通暢的情況下，整體上能夠相互協(xié)調(diào)，神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)利用這些復(fù)雜的刺激形成認(rèn)知能力。

（2）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練具有篩選作用。刺激大腦的種類是多種多樣的，人腦不可能對(duì)各種刺激都做出相應(yīng)的反應(yīng)，感覺(jué)統(tǒng)合具有篩選的作用，將最有用的、最重要的信息從那些信息中篩選出來(lái)，然后大腦再對(duì)其做出反應(yīng)。

（3）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練具有保健作用。感覺(jué)統(tǒng)合很好的人會(huì)很容易適應(yīng)環(huán)境，人就會(huì)產(chǎn)生一種積極、滿足的情緒，這樣有利于人的身心健康的發(fā)展。因此，常常接受這種教育的人往往會(huì)積極地面對(duì)遇到的問(wèn)題，具備一種良好的心態(tài)去接受即將面對(duì)的難題，開(kāi)心對(duì)于健康具有極其重要的象征意義。

（4）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練具有綜合作用。人的感覺(jué)是局部的，是分散的，但是外界環(huán)境往往是以整體的形式呈現(xiàn)在人們的面前，這就需要人具備感覺(jué)統(tǒng)合的能力，將各種局部的分散的感覺(jué)綜合起來(lái)，形成整體進(jìn)行反應(yīng)。

3 在早期教育中開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的意義

（1）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幫助幼兒消除因感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而引起的心理障礙。現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，使得非常多的幼兒出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的癥狀，比如說(shuō)，動(dòng)作笨手笨腳的、寫字是東倒西歪的。隨著年齡的增長(zhǎng)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的癥狀會(huì)慢慢地改變，但是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)引起的心理問(wèn)題可能會(huì)影響孩子的一生，比如害羞、自閉、膽小、情緒不穩(wěn)、人際關(guān)系淡漠等問(wèn)題的出現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒很難集中注意力，往往成績(jī)比較差，厭學(xué)，如此惡性循環(huán)，幼兒的心理障礙將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。而感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一種快樂(lè)的教育，通過(guò)游戲等手段，將惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在玩耍的過(guò)程中感受到快樂(lè)，帶著這樣的積極的情緒去游戲、去學(xué)習(xí)，從根本上解決幼兒的心理障礙問(wèn)題。因此，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在某種程度上可以幫助幼兒消除因感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而引起的心理障礙。

（2）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幼兒智力的發(fā)展和大腦功能的不斷完善。大腦是全身所有器官的指揮部，大腦是情緒、心理和人類思維等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，大腦的狀況意味著人的心智是否完善，大腦活動(dòng)的最基本過(guò)程就是將身體的各個(gè)感覺(jué)器官中的信息分析處理，將分散的信號(hào)合在一起形成一個(gè)完整的信息，然后作出相應(yīng)的指令，促進(jìn)大腦功能的完善。由于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的對(duì)于大腦功能的發(fā)揮具有十分重要的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)大腦神經(jīng)的工作，因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)于幼兒智力的發(fā)展是十分有益的。

4 在早期教育中開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）缺乏科學(xué)的計(jì)劃和方法。在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練之前，不能制定科學(xué)的計(jì)劃和方法，只是盲目地給孩子增加或者減少幼兒的活動(dòng)量，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適量地布置。孩子的生理心理發(fā)育都很局限，應(yīng)當(dāng)充分地給予孩子休息和玩耍的時(shí)間，這樣才更有利于孩子的成長(zhǎng)。

（2）盲目安排統(tǒng)一的練習(xí)。在開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的過(guò)程中，不考慮幼兒之間存在的差異，盲目地安排一些統(tǒng)一練習(xí)。而統(tǒng)一的練習(xí)對(duì)于部分孩子是無(wú)法接受的，會(huì)造成幼兒無(wú)法承受的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到孩子參與游戲的自信心，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生影響。比如說(shuō)孩子擅長(zhǎng)唱歌卻偏讓其跳舞，這樣非但不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)影響其對(duì)待處理問(wèn)題時(shí)的積極性。

（3）不能正確解讀感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的理解不到位，只是簡(jiǎn)單地將其理解為增加活動(dòng)的難度或者加大訓(xùn)練的幅度，忽略細(xì)節(jié)的教育，這是不對(duì)的。無(wú)法正確地解讀感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就像是舍本逐末的教育方式，流于形式而沒(méi)有實(shí)效。

5 有效開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的途徑

將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練納入早期教育，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，考慮幼兒的特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)施。

（1）設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲。熱愛(ài)游戲是幼兒的主要特點(diǎn)，可以利用各種各樣的游戲去激發(fā)幼兒的參與欲望，使孩子體驗(yàn)到感覺(jué)統(tǒng)合游戲的樂(lè)趣，吸引幼兒主動(dòng)接受感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。可以選擇孩子喜歡的音樂(lè)配合各種感覺(jué)訓(xùn)練的動(dòng)作，通過(guò)各種道具去吸引孩子的注意力。

（2）逐漸增加游戲的難度。隨著幼兒興趣的不斷加深，不斷地完善游戲，提高游戲的難度。任何事情需要一個(gè)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。逐漸增加難度，保持孩子的興趣和自信心。

在早期教育中實(shí)施感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，一定要適合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取的戰(zhàn)略是由淺入深，層層深入，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中發(fā)展各方面的能力。

（3）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與領(lǐng)域教育融合。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可以與健康領(lǐng)域的教育相融合，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。早期教育要為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練開(kāi)展活動(dòng)提供大環(huán)境；感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練需要與早期教育日常的活動(dòng)聯(lián)系在一起；感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可以與早期教育的體質(zhì)訓(xùn)練相融合。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可以與藝術(shù)領(lǐng)域教育相融合，引導(dǎo)幼兒初步感受到美，培養(yǎng)幼兒通過(guò)藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)自己的感情。通過(guò)幼兒訓(xùn)練與藝術(shù)領(lǐng)域相互融合，鍛煉幼兒的本體感覺(jué)，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

總之，由于早期教育非常重要，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期教育。特別是關(guān)注幼兒早期教育中的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉的身體機(jī)能的發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)孩子的想象力、審美力、認(rèn)識(shí)力等方面有很好的促進(jìn)作用。將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練作為一種教育理念融入早期教育的活動(dòng)中，才是起步階段，還有許多的不足，需要研究者的不懈努力，繼續(xù)研究，在長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，有效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊梅.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育的觀察[J].上海教育月刊，2005（3）.

[2] 楊欣.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

第8篇：教練合同范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；傳統(tǒng)工藝

傳統(tǒng)工藝是指應(yīng)用傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)作出的工藝美術(shù)作品，這種作品可以美化人們的生活。美術(shù)教師可以在教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)工藝教育，應(yīng)用這種方法提高美術(shù)教育的質(zhì)量。

一、在傳統(tǒng)工藝中發(fā)掘美術(shù)元素

傳統(tǒng)工藝蘊(yùn)含我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)元素，這些美術(shù)元素既與西方美術(shù)元素相通，又與我國(guó)勞動(dòng)人民對(duì)美的獨(dú)特理解有關(guān)。如果美術(shù)教師在開(kāi)展傳統(tǒng)工藝教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)美術(shù)元素，就能讓學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)。以美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生做中國(guó)結(jié)為例，最基本的中國(guó)結(jié)要用一根長(zhǎng)繩做出盤后綴一件小飾物。中國(guó)結(jié)貌似簡(jiǎn)單，卻包含了復(fù)雜的美術(shù)元素的應(yīng)用。常見(jiàn)的中國(guó)結(jié)為紅色，因?yàn)橹袊?guó)人認(rèn)為紅色是喜慶的色彩，這就是顏色設(shè)計(jì)的應(yīng)用。中國(guó)結(jié)的編法有很多種，最常見(jiàn)的方法之一是梅花結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)結(jié)的梅花是如何編出的：先用繩編出一個(gè)菱形的梅心，再編出六朵花瓣。這種梅花形狀的構(gòu)建方法體現(xiàn)了抽象符號(hào)的應(yīng)用，當(dāng)人們看到抽象的花瓣圖形，就能理解它代表梅花。學(xué)生在編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，可以領(lǐng)會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用抽象符號(hào)創(chuàng)作的方法。古時(shí)中國(guó)結(jié)下會(huì)綴一塊玉石，因?yàn)楣湃苏J(rèn)為玉石具有辟邪的功能，人們?cè)谥袊?guó)結(jié)上綴一塊玉，代表美好的祝福。教師在開(kāi)展傳統(tǒng)工藝教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘傳統(tǒng)工藝中包含的美術(shù)元素，理解每種美術(shù)元素的應(yīng)用原理與方法，當(dāng)學(xué)生積累了對(duì)美術(shù)元素的理解以后，就能應(yīng)用各種美術(shù)元素素材創(chuàng)作美術(shù)作品，提高美術(shù)水平。

二、在傳統(tǒng)工藝中滲透美術(shù)文化

中國(guó)傳統(tǒng)工藝包含大量的美術(shù)元素，而且這些美術(shù)元素呈現(xiàn)出中國(guó)獨(dú)有的美術(shù)文化。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)獨(dú)有的美術(shù)文化，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。這種情感能驅(qū)使學(xué)生積極了解中國(guó)美術(shù)文化，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看中國(guó)刺繡的素材，學(xué)生會(huì)看到中國(guó)刺繡的素材包羅萬(wàn)象，如花鳥(niǎo)、山水、典故、園林、繪畫(huà)、詩(shī)詞等，無(wú)不包羅其中，中國(guó)刺繡就是中國(guó)藝術(shù)的載體之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸刺繡，使學(xué)生感受到刺繡與繪畫(huà)作品的區(qū)別：刺繡藝術(shù)是半立體藝術(shù)，刺繡呈現(xiàn)的作品是具有視覺(jué)立體效果的，它能呈現(xiàn)出與繪畫(huà)不同的視覺(jué)美。以刺繡工人刺繡出一幅花間蝴蝶為例。在繪畫(huà)中，畫(huà)家通常只能用筆法表現(xiàn)出色彩明暗，強(qiáng)化繪畫(huà)作品的空間感。刺繡作品則不同，刺繡工人可以用不同的立體厚度呈現(xiàn)出立體感，一幅優(yōu)繡的刺繡作品能讓人感受到獨(dú)特的視覺(jué)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找刺繡中的古典文化。中國(guó)刺繡與古典書(shū)畫(huà)有著密切的關(guān)系，古代刺繡匠人就自稱“以針作筆、以線為墨”，他們?cè)谝环忠环C面上“作畫(huà)”。曾有一名匠人刺繡中國(guó)古詩(shī)“獨(dú)釣寒江雪”，很多學(xué)生都讀過(guò)這首詩(shī)，認(rèn)為獨(dú)釣寒江雪體現(xiàn)了一種意境，刺繡匠人用自己的作品進(jìn)行了表現(xiàn)。在一艘簡(jiǎn)陋、抽象的小船中，有一位老人蜷縮在船頭垂釣。寥寥幾筆可以看到江岸上的積雪，幾枝枯梅伸出。這一畫(huà)面雖然極簡(jiǎn)，卻極具美術(shù)意境。這種只可意會(huì)、不可言傳的意境，正是中國(guó)古典文學(xué)中詩(shī)畫(huà)藝術(shù)的意境。教師可以在傳統(tǒng)工藝教學(xué)中滲透美術(shù)文化教學(xué)，使學(xué)生能夠深入理解中國(guó)美術(shù)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生民族自豪感，愿意自發(fā)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)情感將是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、在傳統(tǒng)工藝中強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐

教師在開(kāi)展傳統(tǒng)工藝活動(dòng)的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)元素的應(yīng)用方法、了解中國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作傳統(tǒng)工藝作品，讓學(xué)生勇敢嘗試。學(xué)生在創(chuàng)作傳統(tǒng)工藝作品的時(shí)候，能夠驗(yàn)證之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)泥塑藝術(shù)中一印、二捏、三鑲、四滾的技術(shù)。一印，是指學(xué)生應(yīng)用印模捏一個(gè)大致的模型，這就和繪制美術(shù)作品一樣，要先搭好框架。二捏，是指學(xué)生捏出泥塑的細(xì)節(jié)，在捏的過(guò)程中，學(xué)生必須專心致志，這與繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程是一樣的。三鑲，是指學(xué)生通過(guò)拼接的方式完成復(fù)雜的泥塑造型，這與繪畫(huà)創(chuàng)作的分塊創(chuàng)作也有相通之處。四滾，是指把數(shù)個(gè)泥塑模塊有機(jī)結(jié)合，使它成為一個(gè)有機(jī)整體，這與繪畫(huà)創(chuàng)作中最后要讓美術(shù)作品渾然一體是一致的。當(dāng)學(xué)生完成了泥塑創(chuàng)作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同的美術(shù)創(chuàng)作形式具有相通之處。教師在開(kāi)展傳統(tǒng)工藝教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解美術(shù)理論的應(yīng)用，理解不同美術(shù)形式創(chuàng)作的獨(dú)特技巧，引導(dǎo)學(xué)生在不同的美術(shù)創(chuàng)作形式中找到創(chuàng)意發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步深化美術(shù)知識(shí)。結(jié)語(yǔ)初中美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以把傳統(tǒng)工藝教學(xué)引入美術(shù)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝中進(jìn)一步打牢美術(shù)基礎(chǔ)、深入理解傳統(tǒng)美術(shù)文化、提升自身的實(shí)踐水平，從而提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林.如何營(yíng)造快樂(lè)的美術(shù)課堂.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）.

[2]李晟.新課改下初中美術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)“五結(jié)合”.教師，2011（9）.

第9篇：教練合同范文

關(guān)鍵詞：消化科；教學(xué)；PBL；傳統(tǒng)教學(xué)

消化科是臨床實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，肝硬化、消化性潰瘍是消化科的常見(jiàn)性、多發(fā)性疾病，在內(nèi)鏡下，有顯著性特點(diǎn)，組織病理學(xué)有著明顯特征。和其他學(xué)科相比，形象化特點(diǎn)明顯，對(duì)疾病認(rèn)知，除課堂教學(xué)，有著更多知識(shí)沉淀、臨床經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以授課為基礎(chǔ)，教師處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一切以知識(shí)為中心，教學(xué)效果不明顯。采取PBL教學(xué)方法，提倡學(xué)生主體地位，以問(wèn)題為指導(dǎo)，教師充當(dāng)引導(dǎo)角色，屬于一種新型教學(xué)模式[1]。選擇兩種不同教學(xué)模式，探討運(yùn)用效果，是臨床教學(xué)的重點(diǎn)探討課題。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2015年1月～7月在我院消化科實(shí)習(xí)的64名實(shí)習(xí)生，隨機(jī)將其分為研究組與對(duì)照組，每組32名。研究組見(jiàn)習(xí)生男性17例，女性16例，年齡19歲～21歲，平均年齡21.1歲。受教育程度：中專13例、專科10例、本科9例，每隔4w一批見(jiàn)習(xí)生，一批6名左右。對(duì)照組見(jiàn)習(xí)生男性18例，女性14例，年齡19歲～21歲，平均年齡21.6歲。受教育程度：中專12例、專科11例、本科9例，每隔4w一批見(jiàn)習(xí)生。兩組見(jiàn)習(xí)生的性別、年齡、受教育程度比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法 對(duì)照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，教師選擇掛圖、多媒體課件等方式，開(kāi)展課堂教學(xué)。

研究組選擇傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)方法。主要分為問(wèn)題、討論和總結(jié)三個(gè)階段。①準(zhǔn)備問(wèn)題。在課堂上，教師可講述消化疾病的相關(guān)概念、臨床表現(xiàn)和特征、治療方法等，主要采取教授為主，按照學(xué)生綜合知識(shí)水平，根據(jù)臨床病例，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小問(wèn)題，以便于課堂討論，將問(wèn)題告訴學(xué)生。②學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)于每組32名學(xué)生，可分為8個(gè)小組，一組4人，按照教學(xué)提綱，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，利用查閱病例資料和文獻(xiàn)方式，積極討論問(wèn)題。每組專人負(fù)責(zé)記錄，通過(guò)匯總后，討論學(xué)習(xí)結(jié)果，提出新問(wèn)題。③討論總結(jié)。每個(gè)小組陳述學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于疑難問(wèn)題、爭(zhēng)議性問(wèn)題，教師再一一分析解答。對(duì)于每個(gè)小組的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，肯定各小組優(yōu)點(diǎn)，指出相應(yīng)不足和改進(jìn)方向，歸納總結(jié)課程難點(diǎn)知識(shí)，便于強(qiáng)化理解[2]。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 待課程結(jié)束后，兩組學(xué)生開(kāi)展操作技能考核、理論知識(shí)考核，采取統(tǒng)一試卷考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論測(cè)試題采取病例分析、簡(jiǎn)單題和客觀題方式，操作技能考核主要采取臨床操作、病例診斷和書(shū)寫方式，采取百分制考核評(píng)分，對(duì)于兩組綜合成績(jī)，操作技能占1/2，理論知識(shí)測(cè)試占1/2。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)考試分析，研究組綜合知識(shí)、操作技能考核分比對(duì)照組明顯更優(yōu)，兩組對(duì)比存在明顯差異（P

3討論

消化科教學(xué)屬于一門理論課程教學(xué)，現(xiàn)階段，許多院校采取章節(jié)縱向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式，保留了章節(jié)完整性、系統(tǒng)性。然而，因各章節(jié)分散、獨(dú)立，并沒(méi)有形成橫向并聯(lián)，消化系統(tǒng)疾病種類繁多，臨床癥狀涉及了相關(guān)疾病。因課時(shí)限制，還有諸多內(nèi)容尚未講解，學(xué)生必須課后深入學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合各類知識(shí)點(diǎn)，挖掘文獻(xiàn)資源內(nèi)容，總結(jié)解決問(wèn)題方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主體地位，一切以知識(shí)為中心，按照病理和生理學(xué)科，學(xué)生需要接受系統(tǒng)訓(xùn)練，然而也存在一定缺陷，學(xué)生缺乏自學(xué)能力和主動(dòng)性，交通溝通能力得不到有效訓(xùn)練，分析解決問(wèn)題不能提高，不能有效培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通能力，對(duì)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)造成一定影響。

采取PBL教學(xué)，學(xué)生處于主體地位，將臨床疾病作為基礎(chǔ)，各章節(jié)完整性被打破。能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)提煉和運(yùn)用時(shí)，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，主動(dòng)回到學(xué)生所提問(wèn)題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。可以說(shuō)，PBL是一種開(kāi)放式、有效性教學(xué)模式，對(duì)教師、學(xué)生要求也隨之提高，教師必須熟悉掌握本專業(yè)、本科學(xué)知識(shí)，能夠科學(xué)提出問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，能夠主持教學(xué)大局。同時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠積極配合教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，方可達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[3]。

采取PBL教學(xué)方法，可防止出現(xiàn)表面化教學(xué)，教師設(shè)定問(wèn)題之后，學(xué)生單純完成"解決問(wèn)題"目的，但并未重視學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度、深度，打破了知識(shí)完整性，教學(xué)效果尚不如傳統(tǒng)教學(xué)。所以，如果傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，在某種程度，可防止表面化問(wèn)題，確保知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，能培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法的聯(lián)合運(yùn)用，研究組綜合知識(shí)、操作技能考核分比對(duì)照組明顯更優(yōu)。這說(shuō)明，針對(duì)消化科實(shí)習(xí)生，采取傳統(tǒng)教學(xué)與PBL聯(lián)合教學(xué)，可有效維持知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，拓展學(xué)生臨床思維，使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]，劉力戈，鄭玉，等.傳統(tǒng)聯(lián)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科消化系病雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2011，10（3）：231-232.