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第1篇：教練實習工作總結范文

學生管理工作與人才培養質量密切相關。將教學、訓練、競賽、科研四位一體的培養模式融入日常的學生教育管理工作之中，是文章的核心理念。在“TTCR”人才培養模式下，學生管理工作的具體措施主要表現在以下四個方面：以課堂教學為根本，培養學生的基本技能；以運動項目俱樂部課余訓練為基礎，提高學生的專項技能；以系列體育競賽為抓手，全面檢驗學生的專業技能水平；以提升科研素質為核心，培養學生的創新能力。

關鍵詞：

TTCR；人才培養模式；體育專業；學生管理；創新

1問題的提出

人才培養模式的創新需要學生管理工作的創新，而學生管理工作的創新則要服務于人才培養質量的提高。《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010—2020）指出：在人類社會發展進程中，人才是社會文明進步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動力量。在社會不斷發展的今天，我國現有體育教育專業培養模式正面臨著前所未有的挑戰。如何從人才的培養模式入手進行創新與實踐，把單一的學生培養模式轉向復合型的人才培養模式，使一些優秀人才脫穎而出，已成為體育教育專業人才培養中亟待解決的課題。“TTCR”人才培養模式下的學生管理工作的創新是基于當前對體育教育專業人才的需求，結合學生實際，在學生管理層面上，將教學、訓練、競賽、科研四位一體的培養模式融入日常的學生教育管理工作之中。在此模式下，以課堂教學為根本，以運動項目俱樂部課余訓練為基礎，以系列體育競賽為抓手，以培養科研能力為重點，旨在培養學生對本專業的興趣，增強學生的團隊意識和競爭力，全面提高學生的專業技術和技能，提升學生的科研素質，使其成為全面發展的綜合性的體育專門人才。本研究對提高體育教育專業學生實踐能力與科研創新能力都具有重要的理論意義和實踐意義。具體價值體現于以下五個方面：其一，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的關于高等教育教學模式課程改革的要求，著力培養體育專業學生的實踐能力，促進我國體育課程改革發展；其二，增強體育教育專業學生的專業能力覆蓋面，增強其社會適應能力；其三，可以有效地彌補學生在體育課堂上獨立思考意識以及主動性的缺乏，從而更好地發揮每一個學生的主觀能動性，達到師生思想共鳴的效果；其四，激發學生的運動熱情，使體育教育專業學生收獲滿足和愉悅；其五，將體育教育專業學生引向“終身運動”的道路上，提高其學教結合能力，從而使更多的人參與運動，進而達到全民健身的目的，向體育強國的宏偉目標邁進。

2學生管理工作創新與人才培養模式改革的契合

學生管理工作要服務于人才培養質量的提高，將學生思想工作融入人才培養模式改革是當前體育學院學生管理工作必須關注的重要課題；反之，如果學生管理工作脫離了人才培養實際就將成為無源之水、無本之木。大學生在成長成才過程中最重視的是知識、技能和技巧，如果學生的思想政治教育工作陷入空洞的“灌輸”和“說教”之中，思想教育工作勢必脫離學生實際，其教育效果不言而喻。學生管理工作者應在學生管理工作中能緊緊圍繞各項中心工作，以學生的全面發展為目標，結合本專業學生特點，將學生的日常思想教育工作融入到“TTCR”人才培養模式之中，既能充分發揮學生的積極主動性和創造性，又能使學生在該模式的平臺上充實自我、歷煉自我、提升自我，以達到自我實現。

3“TTCR”人才培養模式下學生管理工作的具體措施

3.1以課堂教學為根本，培養學生的基本技能

我國體育教育專業人才培養過程中，往往一貫注重教師的“教”而忽略了學生的“學”，在教學經驗上注重“給”而輕“悟”；甚至有些教師在課堂教學中“教”學生如何“創新”。這些將導致學生在課堂上主動性、積極性不夠，學習興趣大打折扣。體育教育專業的學生均是通過高考入校的學生，其文化課基礎相對于運動訓練和民族傳統體育專業的學生較好，他們有較為遠大的理想，對大學生活有較高的期望值。進入大學后，他們就不斷思考自己所學專業的前景以及通過自身四年的努力是否能在未來的職場上有立足之地，以此來改變自身以及改變家庭。但這類學生大多“半路出家”，專業技術技能薄弱。針對這一特點，學生工作者可借助于各項目課余訓練隊（俱樂部）為平臺，“以學生為中心”，組建學習小組，加強和各專業專項的教師溝通交流，以求得更好的教學方法；和學生談心，加強學生專業思想教育；和各訓練隊（俱樂部）負責人交流，使專業學習滲透在平時，通過課堂教學激發和培養學生學習體育專業的興趣，使學生樹立自信心，激發學生的學習潛力，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；通過合作學習，使學生學會自我管理、自我教育，相互補差，互相督促，培養和發展學生自主學習的能力和合作精神，從而使學生變“厭學、苦學、怯學”為“樂學、會學、敢學”，在課堂上能積極主動、勇于探索和挑戰，樂于參與和提高，這樣課堂教學效率更高，學生的主動性和積極性大大增強。專業技術技能和成就感的提高，不僅為學生的終身學習打下基礎，而且在培養學生的人格品質上也起到了促進作用。

3.2以運動項目俱樂部課余訓練為基礎，提高學生的專項技能

體育教育專業學生在常規的課程學習之外，學生有許多課余時間，為使學生將課余時間充分利用起來，將課堂所學知識融入到實踐中去，在實踐中不斷提高與升華，學生工作者應按照“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的方針，組建各運動項目的課余訓練隊（俱樂部），堅持長期訓練，通過課余訓練，鍛煉、提高學生的實踐能力，包括組織能力、訓練能力、教學能力、裁判能力等，在此基礎上，積極組隊參加各類賽事。

3.2.1通過課余訓練提高學生的專項技術

通常體育教育專業的培養計劃中一般專項學習在第五學期開始修專項，第七或第八學期教育實習、寫論文、找工作，所以專項學習時間太短，導致專項學科不專。我國的體育教育專業學生的教育實踐有兩種，即教育見習（聽課）和教育實習（實習）。但我國體育教育專業學生的教育實踐時間短，達不到其應有的效果。不僅在時間上有差距，而且在組織與形式上也存在明顯差異，如在美國教育見習從大學一年級就開始，貫穿于二、三學年，其教育實習安排在第四學年；在日本，定向培養的體育師資則整個學習期間都開展教育實踐；而在我國教育見習僅在實習前一段時間，通常為幾個學時，而實多在第七學期進行，致使學生教育教學能力難以養成。因此，課余訓練隊的組建，可以使學生邊學邊用。既鍛煉了他們的組織能力，比如：如何帶隊訓練，如何制作訓練計劃，如何有具體實施，如何進行工作總結以及整改措施等；同時又在教學過程中提高了自己的專業技術和技能。

3.2.2引導學生理論與實踐相結合，培養學生的教練能力

當前，不少體育教育專業的學生專業學科知識單薄，理論與實踐相結合的能力較差。有些學生畢業后專業不專，知識面過窄，教學訓練能力差，不能勝任所從事的工作。體育教育專業的專業理論課程有運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學、健康教育、運動營養學等等。在學生擔任教練帶隊訓練過程中，需要了解最基本的人體構造、人體反應原理制定訓練計劃；要根據運動營養學知識為學員制定飲食計劃和營養搭配等；要有在訓練中預防傷病的醫學知識，這就需要合理利用所學的運動人體科學的相關知識，使實際訓練更加技術化、科學化。體育教育專業學生的教練能力也很重要，其中滲透著運動訓練學、體育管理學、學校體育學、運動心理學等相關知識的有力指導，如果學生僅紙上談兵，理論掌握的多扎實，分數考得再高，但在實踐教學中面對許多問題時束手無策，面對學校或專業訓練隊訓練時也無從下手，無計可施。因此，應加強并引導學生能在平時積極主動地將課堂中所學知識與實踐相結合，有意識地培養學生的教練能力，使其適應社會的需求。

3.2.3科研與訓練相結合，培養學生的創新能力

在以課余訓練隊為平臺的基礎上，對參與訓練的學生實施監控很重要，作為教練員、隊長和教師均需要有這種意識。為此，應建立一些開放、綜合、連鎖的實驗室及柔性的實驗平臺并對學生開放。階段性訓練結束以后，以優秀學生為代表的教練或隊長可以有效地組織訓練人員進行各項體質指標監測，檢驗訓練效果，訓練人員的技能水平是否有所提高等。在各類試驗實施過程中，潛移默化地提高了學生的創新能力。為培養具有創新意識的體育教育人才，體育教育專業的學生工作者在積極動員組織培養參加課余訓練隊（俱樂部）的優秀學生擔任教練。這些項目教練應在專項教師的指導下認真制定相關訓練計劃，并進行科學訓練。

3.3以系列體育競賽為抓手，全面檢驗學生的專業技能水平

在人才培養過程中，倡導以訓練為基礎，以競賽為窗口，提高學生的專業水平和實踐能力，擴大本專業的影響力，促進教育教學質量的穩步提高。為此，體育教育專業的學生工作者在每學期日常教學過程中應協調并組織安排系列教學比賽，形成人人有項目、項目有隊伍、月月有比賽，季季有活動，以此來檢驗和促進學生的專業技術技能水平。競賽是教學、訓練成果的全面檢驗。通過組織競賽，進一步檢驗學生的競賽能力、組織管理能力、裁判能力、處理突發事件的能力等等。從而，培養學生的競爭意識、團隊意識。基于此，學生工作者會積極動員組隊、訓練、參賽，并在此過程中，完成對學生的思想政治教育工作。

3.4以提升科研素質為核心培養學生的創新能力

3.4.1實施“導師制”，培養科研能力

為更好地貫徹全員育人、全方位育人、全過程育人的教育理念，幫助體育教育專業學生樹立正確的專業思想，明確學習目標，掌握正確的學習方法，使他們在大學期間有計劃地在知識、素質、能力等方面不斷地提升和完善，應深入推行“本科導師制”，對學生的專業學習進行引導。對指導的專題內容、導師資格及聘任、導師的職責、工作要求、導師的管理提出了明確要求。“導師制”的實施，促使學生順利實現由高中生向體育專業大學生的過渡，樹立明確的專業學習目標，制定科學的專業發展規劃，進一步提高教育教學質量。

3.4.2舉辦系列科研講座，培養學生的科研意識

利用學院的資源請專業教授給學生做專題講座，請優秀博士、碩士研究生舉辦科研講座，為本專業學生的成長提供一種契機。在體育教育專業學生中努力營造執著、寬松的學習氛圍和思想活躍、勇于創新、大膽設想、積極探討與實踐的科研環境，培養學生對體育專業的學習興趣，引導學生朝著科研的方向發展。

3.4.3開展學生講壇，培養學生的綜合素質和能力

在專家學者的引導下，在導師的指導下開辦體育教育專業學生講壇。請學生中的積極分子查閱資料，準備課件，利用讀書會與同學們交流溝通一些學生關注的熱點、焦點話題等，對學生進行理想教育、學習目的教育、專業思想教育等，鼓勵學生刻苦學習，完善知識結構，增強適應能力，全面發展自己，同時鼓勵學生進自習室、圖書館，教給他們學會查閱資料，學會看書，讓學生學會思考、學會探究。

3.4.4積極深入實踐調研，鼓勵學生申報科研課題

體育教育專業的學生工作者組織學生在理論學習的基礎上，走出學院，走出校門，積極參與社會實踐。利用寒暑假，布置體育教育專業學生積極參與社會實踐調研，讓其利用假期的時間做社會調研，深入實踐，了解體育發展現狀，撰寫調研報告；通過學期學年總結與計劃，讓學生學會反思，學會自我教育。學生工作者應積極協調課余訓練隊（俱樂部）的組織者、對體育科學研究有興趣的學生與專項教師、運動人體科學的教師之間的關系，利用大學生創新型實驗課題為平臺，組織學生在教師的指導下進行科學研究。這樣，既培養了學生對科學研究的興趣，又提高了學生的科學研究能力，在實踐中育人，使體育教育專業學生完成了從學習型大學生向科研型大學生邁進。

3.4.5博客、微信———思想文化陣地

重教育，善交流，學知識，授技能，在交流中成長和提高，是建立公共平臺的最初目的。在信息技術時代，互聯網技術高度發達，信息在瞬間就能傳遍世界，借助互聯網的優勢所在，建立體育教育專業微信平臺、年級博客、QQ群等，在公共平臺上有關信息，主要包括：域外體育教育專業發展信息、體育新聞；我國體育發展的相關政策、文件；學校和學院的政策通知；學校和學院舉辦的相關活動通知；課余訓練隊（俱樂部）的組建、機構設置、運行機制以及相關的訓練、競賽的通知、開展情況及活動總結；各班內部活動的開展情況以及活動總結；建立相冊，上傳體育教育專業學生的各項活動照片，制作成影集等，不僅給教師和學生提供交流的平臺，而且為傳達信息、開展各項活動等提供了有效的幫助。

4結語

基于“TTCR”人才培養模式，體育教育專業學生工作者應對學生的思想教育工作力求達到“開拓創新，整合資源，重點突破，全面推進，分步實施，高起點要求，高水平建設，高層次突破”的發展特色“；重改革，重創新，重實踐，重素質”“、寬口徑，厚基礎，強能力，重實踐，勇創新”“，為學為人統一”的教學、育人特色；教學科研相互支撐特色；社會服務特色。最終，形成“教學管理體系更加完備、訓練競賽實力更加雄厚、科研支撐教學能力更為突出”的專業教學平臺建設特色，以實現在專業實踐活動中培養學生，在實踐中提高學生的創新能力，為社會培養出更多的、高質量的復合型體育專業人才。

作者：呂旭濤 單位：河南大學體育學院

參考文獻：

[1]張孟紅．地方綜合性大學體育教育專業實踐教學體系的構建研究[J]．成都體育學院學報，2008（6）：90-92．

第2篇：教練實習工作總結范文

關鍵詞：法學教育；實踐教學；高職高專院校；法律事務專業

隨著我國經濟、科技和社會的發展，我國法制建設也處在一個迅速發展和逐步完善的時期，特別是“入世”以來，社會對法律專門人才的需求急劇增加，各種經濟組織、社區服務機構、基層行政機關、律師事務所等對基層法律專門人才的需求尤為突出。社會需求的變化同時也對高校培養高層次法學專業人才提出了新的標準和要求。其中高職高專院校法律事務專業培養的目標恰恰就是適合基層社區、企業及社會工作的應用性、技能型的專門人才。目前的高職高專院校大都是高等本科法學專業的“壓縮版”，在高職教育中仍然采用“精英式”教育模式，教學內容、方法上，注重基本理論的傳授，而忽視了應用能力的培養和訓練，學生畢業后缺乏知識的運用能力、判斷分析能力、解決能力。因此，高職教育應將法律學科教育變革為法律職業教育，面向城鄉社區矯正組織與城鄉基層法律服務機構，面向各種所有制的企業和社會大眾培養服務型普通的法律專業人才。

針對高職法律教育的特點、培養方向及就業趨勢，教學中應適度淡化深奧的法學理論，強化學生技術操作能力的鍛煉。本文針對高職院校法律事務專業的實踐教學提出幾點觀點，期望通過強化實踐技能培養提高學生就業能力，更適應社會需求，成為合格的人才。

一、高職高專院校法律事務專業現有的實踐教學模式

作為高職高專院校，其培養人才的目標與本科院校不同，高職院校需要培養出適應基層工作崗位的應用性、技能型的專門人才，因此對學生所掌握的理論知識的要求是夠用就行，更加注重的是學生的實際操作能力、實踐能力。而旨在培養學生實踐能力的實踐教學環節，卻呈現出方式方法單一、教學內容教條、過于形式化、過程死板等弊端，無法適應現代教育的多元化要求。

傳統的法學教學方法以課堂講授為主，由教師講、學生聽，學生被動學習，參與程度低，成效不佳。現有的實踐教學環節，首先是校內的模擬法庭教學，而目前各院校的模擬法庭教學過于形式化，學生無法真正掌握實踐中需要的技能，如法律條文的理解引用、抗辯語言的選擇、證據分析及使用、辯護權的行使等等，未能達到真正的實踐教學意義。其次，法學的實踐教學主要是校外的畢業實習，但實習環節往往流于形式，理論與實踐的不銜接，使學生在實習單位打雜，無法具體實現頂崗的目的。

方式方法過于單一、形式化的實踐教學，缺乏對學生實踐能力的培養，使高職高專法律事務專業畢業生無法達到基層法律從業人員的工作能力要求，用人單位需要“再加工”，甚至是“回爐再造”。因此，高職高專院校的法律事務專業急需對實踐教學環節提出新的教學理念、新的教學模式。

二、實踐教學方式方法的改革設想

針對高職高專院校教育特點及社會需求的新變化，高職教育應把對學生實踐能力的培養作為教育教學重點。對實踐教學的方式方法改革有以下幾點設想：

1、授課方式實踐化。

課堂教學中增加帶領學生進行法條閱讀的環節，通過閱讀法條，使學生熟悉我國的立法活動、行政法規，通過課堂講解、師生討論，讓學生學會理解法條含義、掌握及準確使用法條。引入案例互動分析，通過個案分析抽象出一般理論問題，深入討論，提出具體處理意見。培養法律思維能力和綜合運用法律法規的能力。

2、開拓視野。

授課時多采用比較教學方法，介紹國內法、國際法、比較法，訓練學生開拓視野，了解國內外法法學領域的前沿知識，對比理解我國法律知識體系，并樹立法治理念。

3、糾紛研討班。

模擬法律需求客戶，可以是離婚案件、刑事案件、經濟糾紛等，讓學生分組研討解決問題的辦法，讓學生理解立場不一樣，看問題的角度不一樣，不去法院解決辦法不一樣。教師就像教練一樣，側面指導，讓學生最后實際解決客戶需求，鍛煉邏輯思維能力和口頭辯論能力。

4、案件診所。

司法職業者教師，具體真實案件，有學生具體參加工作，分析案情，作出報告，如書、上訴書、解決方案等，得到當事人認可滿意的法律援助。培養學生文字表達能力、法律文書的制作能力及綜合分析案情、解決案情能力。

5、虛擬法庭。

待審的重大案件，資深法官就案情進行討論，學生在旁聽論，再由學生、法官互相討論。

6、角色模擬。

由學生對某一具體案情，分組分飾公、檢、法不同角色，查詢相關法律規定，分析案情，分別作出工作總結，熟悉不同工作程序。

7、模擬法庭。

學生需要在模擬法庭實踐教學環節完成訴訟文書寫作、證據收集和利用、法庭辯論、體驗訴訟程序、分析解決糾紛、庭審資料整理，培養表達能力、材料歸納整理能力，證據調查、判斷、運用能力。校內的模擬法庭是培養法律知識應用能力的必要場所，它受外界因素制約少，自由度大，能充分發揮教師和學生的積極性、主動性和創造性，對學生實踐能力的提高具有重要的作用和意義。

8、社會調查。

對于社會關注的熱點問題，列出調查專題和提綱，由學生進行調查并制作調查報告。培養社會實驗能力、交流溝通能力、自我學習及創新能力。不定期的組織社會調查和義務法律咨詢活動是增強學生的實踐能力、提前接觸社會的最佳途徑。

總之，課程設置應堅持以能力定知識，以知識定課程，理論與實踐課程并重的原則，體現“優、實、新”的特點。優就是優化課程設置，淡化課程體系的完整性，形成適應并服務于法律應用性人才培養的課程設置模式。實就是在“實用”上下功夫，力求達到“實際、實用、實踐”。新就是及時反映新知識、新要求，培養創新精神、競爭優勢和發展能力。

司法公正是社會正義的最后一道防線，而司法公正來自公信。目前我國司法嚴重缺失公信力，公信力的重建需要從教育做起，需要一批高素質、高技能、具有職業道德、恪守中立的品行的法律從業人員。法學職業教育就應緊盯司法和法律實踐，為社會培養合格的法律基層職業人員，為我國法治社會建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王菊英.“診所式法律教育本土化”http：//省略/law/的思考[J].河北法學.2005-3.