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第1篇：描寫小白兔的作文范文

唐山市豐南區第二實驗小學三（一）班 宋爽

早晨，天還沒亮，動物們都起來了，因為今天舉行選美大賽。

動物們紛紛前來觀看，大家爭先恐后，都想擠到最前邊。

比賽開始了，第一個上場的是孔雀。它驕傲地說：“我是世界上第一美的動物，我的尾巴五彩繽紛，像一把華麗的大扇子。”說著就把尾巴展開,炫耀起來,真是艷麗奪目,漂亮極了.大家一片喝彩聲．

第二個上場的是梅花鹿。它細聲細語地說：“我身上開著一朵朵梅花，我才是最美的。”它優雅的在舞臺上轉了幾圈，活象一個高貴的公主．

第三個上場的是蛇。它翹著尾巴卷起話筒，炫耀道：“你們看我身上的花紋，多漂亮啊！今天的冠軍一定是我！”

第四個上場的小白兔，只見它一臉神氣：“我身上雪白雪白的，沒有一點兒雜色，我一定奪冠軍。”

沒等小白兔說完，豹子就一個箭步沖上臺來，它兇猛地吼道：“你們看，我身上全都是花紋，我是最美的！”它又擺了一個健美的姿勢，露出一塊塊健壯的肌肉．臺下一片寂靜,或許是被這陣勢嚇到了吧.

第六個上場的是小蜜蜂。大家都嘲笑它：“你也敢來參加選美大賽？算了吧！你一點也不美！”小蜜蜂卻說：“我能為人們釀造蜂蜜，還可以為花朵傳播花粉，為什么我不能參加呢？”

大家開始議論。機靈的猴子說：“孔雀最美，它仿佛是一位下凡的仙女。”可愛的小雞說：“小白兔最美，它非常干凈，像一團棉花。”這時，一直沒有出聲的大象伯伯開口了：“小蜜蜂最美，它能為人們做貢獻。”“對，小蜜蜂最美！小蜜蜂最美！”大家異口同聲地嚷道。

第2篇：描寫小白兔的作文范文

一、訓練良好的說話品質

所謂良好的說話品質，是指說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養成了良好的說話習慣，形成了良好的說話品質。

在低年級說話訓練中，教師的口語在任何場合都要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級說話訓練應分層進行、循序漸進，體現出層次性和階梯性。

1、說完整，說準確。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，可通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整、說通順、說準確。

如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”說一句話。學生說：“羊毛很軟乎。”教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整、說準確，這是口語的規范化階段。

2、說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學、作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。

如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好”，評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達得更具體，因而一概以“好”來代替。

遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學、王冕）怎么好？好在哪里？”學生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”、“×同學讀書聲音大，有語氣”、“王冕學習很認真”等等。

教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象、說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。

如教學《小白兔迷路》圖1，教師問：“這是什么時間？什么地方？誰在干什么？”有學生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚他觀察得細、說得對，但馬上話鋒一轉：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”繼而引導學生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉、觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學生舉手說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導學生比較這兩種說法后，把學生用的生動形象的詞，如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學生說話以示范和指導作用。

3、有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序、說話清楚明了。

（1）指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”；要講原因時，用“因為……所以……”等等。

（2）指導學生按一定順序看，按看的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結出順序是“全身頭腳胳膊”，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿照這個句式說。學生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅持

第3篇：描寫小白兔的作文范文

一、以聽促說

低年級的學生特別喜歡聽故事，我就經常給學生講童話故事。講故事時我力求做到感情真摯、語言生動。我運用語言、神態、動作把學生帶入故事，使學生進入角色。學生也就會一邊聽一邊思考，整個故事情節就會在他們的頭腦當中留下深刻的印象。另外，我也經常給學生聽一些講故事的磁帶，學生在聽到富有感情的聲音、動人的音樂時，我就會適時的鼓勵學生去想象生動的畫面以及當時人物的動作和神態，去用心體會故事的豐富內涵，從而喚起學生自己去學習表達的欲望。聽雖說是在被動的接受信息，但是在聽得同時調動學生的記憶力、想象力和各種思維能力，學生在聽完后在思想感情上會有些東西需要表達和傾訴，這樣就會奠定了學說的基礎。在進行完聽的活動后，我總是及時的對學生進行說的訓練。可以采用很多的方式，或是我問你答，或是復述故事，或是編一個類似的故事。每個周五放學時，我都會不知學生聽一條中央電視臺《新聞聯播》的小新聞，到了周一的語文課時由一位同學復述給大家聽，我將這種活動稱之為“每周一聞”。這已經成為我們班的特色活動之一，效果不錯。除此之外，我還定期的開展講故事比賽，這樣既增加了學生的學習興趣，還使學生的語言表達能力得到了充分的訓練，使得學生進步很大。

二、以讀促說

在語言訓練中，我也體會到了讀是練說的必要手段，也是最為有效地手段之一。經常訓練學生有感情的朗讀課文、讀課外書籍，學生的口頭語言會更規范更有特色。語文課本中有許多課文可分角色朗讀，我從不放過這樣的機會，讓學生扮演不同的角色上臺表演。如教學《字典公公家里的爭吵》一文是，我要求學生分別扮演各位標點符號，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和獨白。經過小組合作學習后，學生們爭先恐后的進行了交流，在表演時，一組更比一組精彩。他們演活了標點符號。在這里，學生不僅深刻了解了課文的內容，同時也扎扎實實的進行了相應的口語訓練。他們在積極地思維和表達過程中產生了“精神滿足感”，而語言表達的能力就這樣咋角色朗讀中獲得了提高。此外，我還通過續寫續編故事的發展等一些列活動來發展學生的創造性思維，這樣既訓練激發學生的學習興趣，又發展了學生的求異思維能力。

三、以看促說

據科學家研究發現，人的大腦信息中的百分之七十到八十的內容都是通過眼睛的觀察而獲得的，由此我們可以知道，平時課堂的講授過程中對學生眼睛的訓練是多么的主要。通過眼睛去觀察、了解周圍的生活，讓學生獲得第一手的感性知識無疑是在學習過程中能夠起到事半功倍的作用的，在日常生活中有很多可以觀察的內容，我力求有步驟、分門別類地指導學生進行細致的觀察，通過觀察，不僅使學生接觸了大自然，接觸到了社會，同時也擴大了學生的視野，并且為學生的“說”提供了大量的素材，從而促進了學生表達能力的健康發展。

在各種觀察活動中，我注重教給學生“看”的方法和順序。一次，我提前布置了說話課的內容，讓學生回家后收集小白兔的外貌、生活習性等材料。課堂上，我帶來了一只小白兔，首先讓學生有目的的觀察，按照從頭到尾順序觀察小白兔的外貌，觀察它吃食時的動作和神態，觀察小白兔是如何進行活動和玩耍的。每觀察完一項，就指導學生練習說話。在學生表達的同時，我作以提示，引導學生注意描述是加上自己觀察時的心理活動，注意表達出自己的思想感情，也讓我隨時了解他們的觀察感受。有個同學說：“我仔細觀察了這位小客人――小白兔，它全身穿著雪白雪白的棉襖，毛茸茸的像一個雪球，摸上去很是光滑。小兔子的耳朵又長又靈敏，老師說，只要有一點的風吹草動它就會跑的無影無蹤。耳朵下面是眼睛，鮮紅鮮紅的像嵌著兩顆紅寶石。可愛的小兔子好像要和我說話呢!我也對它笑了笑，輕輕地問：‘小白兔，你眼睛里看到的世界也和我看到的一樣嗎？你每天都和我一樣的快樂嗎？’”有的同學說：“小白兔的嘴很是奇怪，是三瓣的，最有趣的是它吃東西時的摸樣了，老師把一些菜葉丟進籠子里，小白兔的三瓣嘴就會立刻忙個不停了，嘴巴兩旁的胡子在一動一動的也忙個不停，它的樣子惹得我們全班的同學都哈哈大笑……”還有學生通過觀察，把小兔子吃食以后的活動描述的活靈活現。實踐證明看和說結合起來，不僅教會了學生觀察的方法，豐富了詞匯，還訓練了學生的口頭表達能力。

四、以說促寫

第4篇：描寫小白兔的作文范文

是千千萬萬個普通婦女中的一員。她沒有念過一天書，不認得一個字。但她那雙充滿慈愛的眼睛，和那雙粗糙的手，卻給了我數不清的溫暖與關懷。

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在我小的時候，我的家里很窮。我依稀記得，母親每天都起得很早，除了給我和父親燒好那熱氣騰騰的飯菜后，便推著她那輛已破爛不堪的垃圾車，在大街小巷里穿梭。但是，她卻特別疼我。她用盡了她每滴甘甜的乳汁與每一份愛心，喂著我那張永遠向她索取的嘴巴。小時候，我總喜歡跟在她身邊，幫她拾垃圾，幫她捶捶那又酸又脹的背。偶爾，也會看到母親臉上露出一絲辛苦后欣慰的笑，母親用手摸著我那又臟又黑的小鼻子。逗我：“真像小笨熊”!于是，我跟著咯咯地笑起來了。母親一邊撿垃圾，一邊教我唱兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……”別的小孩子不理睬我，不愿和我一起玩，他們罵我，拍著我的頭，叫著，“垃圾女!垃圾女”!這時，我看到母親眼里露出一絲哀愁，她很酸楚地將我摟住，怔怔地站著，許久，許久……?

隨著歲月的流逝，我一天天長大了。同時我的虛榮心也在滋長，于是，在吃了母親給我做的飯菜，穿上母親給我縫的暖融融的衣服后，我竟開始恨起了她，我恨她永遠是一個拾垃圾的，我恨她給我帶來的恥辱。我開始無端地對母親發脾氣。然而我的母親在忍受著痛苦與辛酸的時候，仍然用她那不倦的笑撫慰我，用她那不盡的愛哺育我。她忍受著我的一切無理。

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第5篇：描寫小白兔的作文范文

【關鍵詞】小學語文；作文教學；情境教學；寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的寫作興趣不高，害怕作文是不爭的事實。他們沒有較多的語言積累，沒有較豐富的生活體驗。因此，作文的語言枯燥，內容比較干癟，而且很難有個人感悟和真實情感的抒寫。小學生作文還存在另一個現象，就是學生有意識地背誦名句美段或優秀作文，在作文寫作時語言空洞，沒有自己的生活體驗與生活感受。因此，在小學中高年級的作文教學中，通過生活情境激發他們的寫作興趣和信心，引導他們寫出充滿著個性和靈氣的作文非常必要；這就需要我們為學生創造寫作情境，引導學生在情境中體驗、思考，從而提高寫作能力。

一、分析小學生寫作現狀，情境作文教學的必要性

新課程改革也推進著我們作文教學的改革。我們的作文教學已經對傳統的練習、總結、評價的方式進行改革，注重發揮學生主動性的寫作體驗。但是，小學生寫作現狀還是不容樂觀。

學生對作文不感興趣，將寫作當作任務敷衍完成。小學生知識積累比較少，閱讀量不足，缺少有意識的積累和應用意識。學生在寫作時，往往感覺沒有可寫的內容，于是東拼西湊，完成了事，這樣的作文在語言、結構、情感等方面都沒有可圈可點之處。另一方面，有的學生無視生活體驗，在寫作中虛張聲勢說假話，不著邊際說大話，閉門造車說空話，人云亦云說套話。所選素材往往是脫離生活的，也難有自己的真實情感體驗的素材；如送盲人回家、救落水兒童、雨中送傘等等。寫“我最敬愛的老師”必須讓這個老師先生病，帶病上課；或是讓老師的孩子生病，老師堅持給我們上課等等爛俗的材料。

我們老師在作文教學中指導不力，也是學生寫作能力不高的原因之一。首先我們教學中沒有很好地將教材與學生生活聯系起來，如在《九寨溝》《泉城》等課文學習時，我們應該讓學生談談自己的生活體驗，讓學生走進自然，感悟自然；讓他們對自己的生活體驗進行反思，獲得較好的寫作素材和寫作中的情感。而作文教學中，我們認為學生寫作能力不足，于是大包大攬、越俎代庖地幫助學生審題、立意、選材、列提綱，這樣限制了學生的個性發揮，也使得學生在低水平寫作上徘徊。

小學作文教學必須讓學生在自己生活感受、情感體驗的基礎上進行觀察、思考、想象的寫作。強調從觀察入手，力求言之有物、內容貼近生活的真實；從體驗入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教學中，只有創設情境，勾起學生的生活體驗、激發他們的生活情感，才能調動作文興趣，從而能夠自由地表白自我，抒寫自己的心得體驗。

二、探討情境教學開展途徑，激發學生作文主動性

情境作文教學需要我們在作文教學中為學生創設一定的貼近學生生活的情境，讓學生在回憶生活中獲得興趣的激發，將學生知識積累、語言表達、生活感受、體驗情感勾連起來；從而在開放的教學中引導學生學會觀察、用心體驗。

（一）看圖寫話的情境教學

小學生形式思維比較強，因此，在小學作文寫作的起始年級，我們需要通過形象的畫面讓學生進行體驗和寫作。蘇教版三年級教材中有《小白兔采蘑菇》的組圖。我們先讓學生自己讀圖，同桌之間談談讀圖的感受；然后引導學生說說圖片中的小白兔和兔媽媽的衣著、表情；帶領學生說說幾幅圖各自的內容，啟發他們將幾幅圖聯系起來，說說這幾幅圖講了一個什么故事，告訴我們一個什么道理。這樣，通過圖畫展開情境，推進學生的觀察與思考；通過我們老師的點撥、啟發和描述，讓學生感受圖片的形象、理解組圖所傳遞的道理。

（二）生活場景再現的情境

情境作文教學需要學生對生活的觀察與思考。我們作文教學需要貼近學生生活，讓學生關照生活的進行寫作。小學作文主要是記敘文的寫作，需要學生將一件事情寫完整，在詳略結合中寫出自己的感受和認識。如“記一件趣事”是我們常讓學生寫的作文題。很多學生在繁重的學業壓力下沒有快樂和有趣的感覺。于是，他們覺得自己沒有什么有趣的事情可寫。我們在作文教學中就要創設情境讓學生發現“有趣的事”，如引導學生回想《桂花雨》這篇課文，談談“搖桂花”有怎樣的樂趣。繼而引導學生思考自己的一些生活體驗。如自己看過螞蟻搬家嗎，自己給螞蟻喂過食物嗎，自己養過什么樣的小寵物，它們有什么樣的表現呢？自己參加過什么樣的活動，學游泳的有沒有樂趣呢？自己跟隨父母出去旅游過嗎，爬山有什么樣的感受啊？這樣，學生會發現自己生活中也有樂趣的。如此，引導他們關注現實，熱愛生活，表達出真情實感。

生活是寫作的源泉，而積累與運用是寫好作文的前提。我們的作文教學要和閱讀教學聯系起來，在教學中將教材、閱讀材料與我們學生生活相關或能引起學生思考的生活場景再現，讓學生獲得感悟和啟迪。如《林沖棒打洪教頭》學習時我們就讓學生談談洪教頭這個人物，說說這個人物描寫的方法和特點。這樣學生在寫作中也能學會通過對人物的典型動作、語言的描寫和對比刻畫來顯現人物的性格品質。學習《莫泊桑拜師》時，引導學生認識觀察的重要，讓他們做觀察記錄，這樣他們也能豐富生活體驗。

當然，我們的情境創設要能讓學生融入，讓他們有感悟；我們老師創設情境時要循循善誘，以親切的語氣、真摯的感情去影響學生；調動學生的聯想想象和表達欲望，讓他們有興趣進行“我筆寫我心”的寫作。

總之，小學中高年級的作文教學，需要點燃學生的寫作熱情，讓他們聯系生活、聯系所學的進行思考。只要他們養成留意生活經歷，學會細心觀察，能夠不斷體驗、豐厚生活感悟；那么，學生就能寫出內容真實，情感真摯的優秀作文。

參考文獻

第6篇：描寫小白兔的作文范文

一、按順序，寫外形

介紹一種動物，首先要描繪出它的外形特點，比如頭、眼睛、嘴、耳朵、尾巴、四肢、毛色、體態等是什么樣子的。當然在介紹它的外形時，也不必面面俱到，要寫出它有特色的方面。此外，最主要的一點是在描寫它的外形時，要按照一定的順序去寫，可以是從上到下的順序，也可以是從整體到局部的順序，這樣讀者才能更清楚地了解到你所描寫的動物的特點。

二、抓特點，寫習性

介紹完動物的外形特點外，還要寫出它的生活習性，如吃東西、睡覺、玩耍時的樣子以及它平時最喜歡干什么等。比如小狗喜歡啃骨頭、小貓愛睡懶覺、小雞愛刨土捉蟲吃，等等。

三、舉事例，寫可愛

動物是人類的好朋友。你在與動物相處時，一定發生過許多有趣的事情！如果能選擇一件自己感覺特別有趣，或特有意義的事去寫，以突出你對它的喜愛之情，那習作就更具有感染力了。

四、用方法，寫生動

單純地描寫動物的特點會使作文平淡如水，如果在描寫時，積極展開聯想和想象，運用恰當的修辭手法，如比喻、擬人等，會使作文更加形象生動。比如在描寫小白兔的眼睛時，說它的眼睛“像兩顆閃閃發光的紅寶石”;在描寫公雞走路時，說它像“名副其實的大將軍”……這樣的描寫，不僅突出了動物的特點，還使習作生動有趣。

【例文展示】

勇敢的小烏龜

山東省濱州市梁才街道辦事處中心學校

三年級 盧夢菲

今天，媽媽給我買了一只小烏龜，它身穿鎧甲，伸出長長的脖子，兩只小眼睛瞪得圓圓的，頭還不時地轉來轉去，像個撥浪鼓似的，小烏龜的樣子簡直可愛極了。

我把小烏龜放在了魚缸里，還撒了一點蝦皮給它，可是它卻置之不理。可能它不想吃吧，我心里想著。隔了幾天，我又給了它一點火腿，可是它照樣置之不理。真是一個難伺候的小家伙！

夏天的一個晚上，一只小青蛙跳到了我家，爸爸把它逮住，也放進了魚缸里，小青蛙在魚缸里蹦來蹦去。這時，小烏龜一改往日的“溫順”，一下子撲上去咬住了小青蛙。烏龜和青蛙之間的大戰馬上要上演了，我和爸爸屏息凝視，靜觀戰局。

只見小青蛙被小烏龜咬住了后腿。小青蛙怎能示弱，它一邊反抗，一邊像是在說：“我乃蹦跳大將軍，你能奈我如何？”它不停掙扎著想擺脫小烏龜的束縛。得來的食物怎能白白地放掉，任憑小青蛙怎么掙扎，小烏龜就是死死地咬住不放。“想從我嘴里逃脫，沒那么容易，看誰能堅持到最后。”小烏龜不甘示弱，決心和小青蛙打一場持久戰，要把小青蛙的力氣消耗盡。果然，小青蛙掙扎了一會就有些精疲力竭了，不那么活蹦亂跳了，很快就被小烏龜徹底制服了。小烏龜露出一副得意揚揚的樣子，儼然成了一位得勝“大將軍”。它開始用前爪撕扯小青蛙的腿，一口一口地吃起來。可憐的小青蛙成了小烏龜的美餐。

這真是一只勇敢的小烏龜啊！

第7篇：描寫小白兔的作文范文

關鍵詞：貼畫；寫作興趣；鍥入點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，它是工具性與人文性的統一，學好語文，首先就得學好作文，然而，在作文方面學生存有厭煩心理的現象很嚴重，針對這一問題，在多年的實踐中，我根據學生的心理、年齡、特點、興趣、愛好，創設了貼畫作文，讓學生看圖編童話，給學生提供自我表現的機會和場所，激發他們從說到寫的欲望，來調動學生寫作的積極性，借貼畫這個鍥入點，讓學生自主地、有興趣地進行編童話，把學生引進一個充滿樂趣的童話世界，他們在洋溢快樂氛圍中既能學到知識，又能得到良好道德品質的陶冶。為全面提高學生的語文素質，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、快樂地學習語文，激發寫作的興趣。

一、如何指導學生寫作

根據以上學習的特點，我從以下幾方面來指導學生寫作。

1.結合課文插圖制作活動的畫面或運用畫紙畫出擴大的圖形，讓學生觀察進行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學生熟悉和常見的鳥、蟲、魚、獸、花草、樹木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態各異的剪紙，在教師的指導下，貼出大森林鳴飛的小鳥、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點敘述中勾起學生的思維，余下時間讓學生自己想象，編寫童話故事。因為童話是兒童喜歡的、向往的，更能發揮學生的想象力，學生在教師指導下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時，學生自己思維、動腦、動手、動口、動筆做起來就非常容易，寫起來也就自如。習作各具特色，這樣長期鍛煉培養了學生豐富的想象力、語言表達能力、觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發展。

2.分期指導階段。1～3年級為第一階段，平時教師要利用好插圖，讓小學生看書說童話，在平時教學當中就特別注意語感的培養，學拼音時把拼音拼成兒歌，學生聽后，感到有興趣，并能從中學習語言運用的美，如，學單韻母，“小衣（i）走進屋（u）小於（ü）跑出來，三個小姐妹，一起來讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學生拍手朗讀，學生樂學、愛學，效果極好。

在教學當中利用教材插圖，讓學生想象另編童話故事，把學生的想象力帶動起來，為以后更深層的思維想象奠定基礎。4～6年級為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴大的圖，讓學生觀察，進行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來貼畫，在教師的指導下，讓學生自己想象編寫童話故事。

3.創立班級編輯部，培養學生寫作的實踐能力，班級是一個集體，每兩周一期的“少先隊報”是由學生自己創作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊報都是學生采寫教師把關，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊員寫實、偉人形象……”也可以隨著班級、學校的情況增設其他欄目，開展能培養學生逐漸學會注意身邊事，也培養了他們的自學能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡單到復雜，由一般到全貌。

2.故事情節合乎邏輯，語言通順連貫，不寫錯別字，學會自主利用工具書。

3.內容跟上當前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習作逐漸達到集思想性、科學性、藝術性于一體。

在平時學習當中，在班級開設各種欄目，讓學生注意編寫，這既培養了學生觀察周圍生活的能力，也培養了學生的想象能力、分析表達能力，使學生多種能力得到發展。

從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的向導，利求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來設計教學的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學做好鋪墊。其實在學習每篇語文課時，教師就應該把平時訓練的作文方向定出，尤其重視培養學生樂學、趣學，只有圍繞“樂趣”才能收到好的效果。才能面對多變的作文文題不感陌生，不覺慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發展學生的創造想象能力，也發展了學生的聽說讀寫能力，這對于培養學生具有創作精神的一代定能產生極大的影響。

多年的實驗訓練，學生的作品先后入編《全國中小學生優秀作文選》，發表在《長春晚報》上，以及其他各類報紙期刊上。我撰寫的關于作文方面的文章也先后在國家級、省級期刊發表，獲得了好評。

學生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學生的能力充分得到發展，效果極好。

第8篇：描寫小白兔的作文范文

一、數字“3”在故事中的運用

讀著一個個童話故事，發現這樣一個現象，作者經常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內容更為飽滿，讀來更有情節感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質，或者是體現做一件事情的不易。

發現了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經歷了三次才把一件事順利完成。經過提醒，孩子們的筆下就產生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內容飽滿了許多。

二、讓兩個“我”進行對話

德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了。”但西姆奈看著爸爸開心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”

安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒。”然后，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。

這樣的內心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。

三、讓文中的人物開口說話

一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我帶領孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：

①“慢著，我們還得談個條件。”巫婆又說，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。

③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”

這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：

第一種，提示語在前，一般強調提示語。

第二種，提示語在后，一般突出說的話。

第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。

第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。

第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話內容。

第9篇：描寫小白兔的作文范文

【關鍵詞】培養興趣 易于動筆 樂于表達 欣賞鼓勵

寫作是語文教學的“半壁江山”，但長期以來，學生都怕寫作文，特別是小學低年級的孩子，他們識字量少，語言累積不夠，寫話就更是一件難事了。《語文課程標準》對低年級學生寫話的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，強調寫話教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，應“讓學生易于動筆，樂于表達”。在低年級的寫話教學實踐中，我深切地體會到，只有順應低年級孩子的心理特點，給他們一個廣闊的空間，才能讓他們能快快樂樂地積累、輕輕松松地表達、無拘無束地想象、自由自在地展示。

一、培養學生的寫話興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，我在作文教學活動中非常重視激發學生的寫作興趣，使之明確寫作意義，利用興趣，遷移興趣，以趣引趣。

如學習了《荷葉圓圓》這一課之后，我對學生說：“還有哪些小伙伴也喜歡荷葉？它們又把荷葉當作什么了呢？誰能按學習課文中的句式寫一寫？”孩子們立刻把小手舉了起來，爭先恐后的搶著回答。這時，我就趁熱打鐵讓他們進行小練筆，你能把它寫出來嗎？孩子們迫不及待地寫下了自己的心聲。有的寫：“小朋友說：荷葉是我的大涼帽。朋友戴著荷葉帽，笑嘻嘻地在河邊玩耍。”有的寫：“小蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。小蝴蝶立在荷葉上，翩翩起舞。”……真可謂是下筆如有神啊！

二、感受成功的體驗，使學生愿寫

新課標提出：對待學生的寫話，要站在兒童的角度上去思考，多一分寬容，多一些欣賞。我抓住學生這一心理特征，看見學生寫的好的，及時予以表揚。這時你會看到他們臉上那自豪的神情，喜悅的微笑。如評價一年級學生寫的這幾句話：早上，小白兔在草地上做早操，它跳啊跳，非常高興。一是學生寫的是想象中的事物，要肯定；二是學生運用了生活中學到的詞語“做早操”，值得稱贊；三是學生根據表達的需要正確使用了標點符號，更要極力贊賞。教師要不遺余力地鼓勵。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發和培養。

三、提供素材，使學生會寫

《課程標準》也指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞。”這就需要教師有目的地去引導學生走進生活，用心去觀察大自然，關注周圍的事物，學生會從中獲取很多有用的信息。如在第一場大雪過后，我安排了題為《第一場大雪》的寫話練習。首先帶領學生到大雪紛飛的室外去看看天空、樹、房子、地面等事物此時的狀態，再讓學生們在雪中跑幾步，喊幾聲、接幾片雪，體會一下雪天的不同。其次提出寫話要求，把你看到的、感受到的寫下來，其中一名同學這樣寫：“今天是第一次下雪，我在學校看到樹被下白了，還有房頂，地面也被下白了。白白的雪花飄下來，飄到小朋友的身上，小朋友身上有點冷。”他寫的很簡單，但卻很清楚的寫出了自己的所見、所感。通過這樣的寫話練習，使學生通過觀察生活到體驗生活，進而感受生活，從而發現生活之美，感受生活之樂，使寫話與生活有機聯系起來。

四、閱讀積累，讓學生愛寫

為了給學生的大量閱讀創造條件，增加動力，我設立了班級圖書角，發動每個學生捐獻好書，共享資源；定時安排時間讓學生去校閱覽室看書，為他們推薦一些好的適合學生讀的書目。同時，我還鼓勵他們設立摘抄本，讓他們一邊讀書一邊將書中優美的詞語分門別類地摘錄下來。如描寫人物的外貌的有“濃眉大眼、櫻桃小嘴、嬌小玲瓏……”；寓言故事成語有“揠苗助長、畫蛇添足、守株待兔……”。我經常把精彩的摘錄卡放在實物投影儀上，讓學生誦讀品味，并鼓勵他們互相借閱彼此的讀書摘錄卡，互相學習交流。就這樣，學生在課外閱讀的廣闊天地里，逐漸感悟語言，積累語言，寫話時，所需詞句就會自然地隨著思緒在筆下流淌。

五、勤寫多練，養成習慣

沒有訓練，形不成技能。光有寫話興趣，不練筆，不實踐，還是難以形成能力的。因此，在培養寫作興趣的同時，還要注意培養勤練筆的好習慣。多寫勤寫，寫日記，寫詩歌，寫想法。手里經常有一支筆，一個本，一個卡片，有一些好詞好句、好的想法，見到了什么有趣的事便馬上記下來，就像一個小小的材料倉庫，里面有他們日常的所見所聞、有他們真實生活的體驗，漸漸地，“小倉庫”里的東西多了，寫話時，就可以信手拈來，得心應手了。