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第1篇：企業管理綜合實訓總結范文

關鍵詞：工商企業管理；校企合作；育人模式

1校企合作育人模式的概念

校企合作育人模式，是學校與企業通過深度合作，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性的模式。為培養更能滿足社會需要的高素質技術技能型工商企業管理專門人才，借鑒了德國“雙元制”教學模式，充分利用學校與企業雙重資源，真正培養既有較高專業素養，又有較強實踐管理技能的工商企業管理專業人才。

2重慶財經職業學院工商企業管理專業人才培養的問題

2.1學生職業選擇標準過高，與企業對專業人才的要求脫節

通過對2015級和2016級學生頂崗實習工作的跟蹤調查發現，學生的崗位工作要求與企業的崗位要求存在一定的距離。學生認為自己是“管理型人才”，不屑做諸如酒店客房接待、顧客接待等工作，而企業則要求學生必須從這些基層的工作做起。

2.2校內實訓基地建設不足，急需拓展校外實訓基地

目前重慶財經職業學院工商企業管理專業在校學生約500人，現有的實訓設施設備無法滿足學生技能訓練需要，急需拓展校外實訓基地。

2.3所學與所用存在差距，就業學生崗位適應慢

通過重慶財經職業學院2015級、2016級工商企業管理專業學生就業滿意度的調查統計，發現很多學生認為在校學習的知識與企業的實際管理工作有一定的差距，希望在專業教學中加大崗位技能訓練的力度[1]。

3校企協同育人，共同實現人才培養目標

3.1“學校+企業”雙元人才培養模式構建

1）校企雙方共同制定人才培養標準。圍繞“工商企業管理專業到底培養什么樣的人才”這一主題，邀請了包括北京交換空間永川分公司、重慶智匯人才開發有限公司在內的10余家企業的管理者代表參與學院人才培養方案的修訂工作，最終形成了以質量管理內審員和人力資源管理師（四級）為培養標準的人才培養方案[2]。2）校企雙方共同建設課程資源。為了進一步完善課程教學標準，使課程內容更貼近企業實際，邀請了多家企業的管理人員參與專業課教材的編寫和在線課程建設，豐富了教學資源[3]。3）校企雙方共同實施人才培養方案。在工商企業管理人才培養方面，實行“雙導師”制，即每個學生在校學習期間由學校專業老師和企業老師共同指導，理論學習任務由學院老師負責，崗位實踐任務由企業兼職教師負責。“雙導師”制度的推行，讓學生在知識學習和崗位實踐能力兩方面都能得到有效提升。

3.2校企協同完成專業課程的教學任務

1）專任教師完成理論課程的教學。結合各專任教師的理論素養和專業特長，《管理學原理》《員工關系管理》等理論課程的教學大部分由學院的專任教師來完成。2）學院專任教師與企業兼職教師共同完成理實一體化課程的教學。對《人力資源管理概論》《現代企業管理實務》等理實一體化課程的教學任務，由具有三年以上企業管理經驗的專任教師和企業兼職教師共同完成。3）企業兼職教師完成實踐課程的教學。為了有效縮短學生所學知識與企業實際崗位的距離，構建了一條“企業認知實習—校內實訓—企業實踐調研—多崗位實踐—專業崗位實踐—頂崗實訓”的實踐貫通途徑。①專業認知實習：第一學期的學習中，安排學生到重慶智匯人才市場、北京交換空間永川分公司等企業的行政及人事崗位進行為期2天的參觀學習，讓學生對專業崗位有一個初步的了解。②認真做好校內實訓工作：第二學期的學習中，充分利用學校現有的綜合實訓室及“HR”實訓軟件，完成“員工招聘與培訓”的校內模擬實訓任務。③企業實踐調研：第三學期的學習中，對難度較大的《績效與薪酬管理》《員工關系管理》等專業課程的學習，實行了“企業調研”的實踐教學方式。④多崗位綜合實訓：第四學期的學習中，為了增強學生的崗位實操能力，安排學生到永輝超市股份有限公司、重慶智匯人才開發有限公司等校外實訓基地的行政、人力資源管理、營銷管理等崗位進行多崗位多角色實訓，進而鍛煉學生的崗位適應能力。⑤專業崗位實踐及頂崗實習：第五學期的10周以后及第六學期，安排學生到校外實訓基地，或者到校園專場招聘會的部分單位進行專業崗位實踐及頂崗實習，讓學生真正融入企業的崗位實踐工作，實現所學與所用的有效對接[4]。

4結束語

校企協同育人成為高等職業教育人才培養的時代所需，只有校企雙方共同制定人才培養標準，不斷完善校內外實訓條件，才能讓學生在學習理論知識的同時，零距離接觸企業實踐工作崗位，真正實現學以致用。

參考文獻：

[1]李東升.構建高職教育校企合作平臺的幾點考慮[J].常州工程職業技術學院學報,2008(1):8.

[2]單作民.校企合作背景下高職學生管理制度變革研究[D].南京:南京師范大學,2014.

第2篇：企業管理綜合實訓總結范文

【關鍵詞】高職院校；ERP；實驗教學

高職教育很多時候還是實行學科型教學方式，培養的是知識型人才，缺少對大學生職業技能和動手能力、操作能力的培養，這種教學模式和企業對人才的需求有著很大的差異，如何在課程中更多加入實踐能力和技能培養。作為本科院校已經應用成熟的ERP綜合實訓課程，如何在更加需要的高職院校引用成為新的課題，本文從ERP實訓室的背景和功能介紹入手對ERP實訓課程進行了初步探討。

一、ERP實訓教學課程背景介紹

ERP教學作為經管類專業實踐教學的重要手段，對學校的教學改革工程起到了重要的推進作用，對學生綜合素質和能力培養起到了非常有利的支撐。基于企業真實案例數據的ERP實訓課程，結合經管類專業人才培養方案和課程體系，根據不同崗位設置高度仿真的職業環境與職業任務，采用案例教學、模擬教學等教學方式，讓學生在崗位模擬過程中開展企業日常經營行為研究及技能訓練，培養學生的綜合素質，打造“懂業務、會軟件”的實務型人才。

ERP是Enterprise Resources Planning的是企業資源計劃的簡稱，中文含義是企業資源計劃，它是一種經營管理實訓課程，是對企業經營管理的全方位展現，最具成效的的企業現代管理的辦法，運行軟件系統這種先進的管理方法的理念已經得到了充分體現，所以，ERP實際上也是一類企業綜合管理系統軟件。

課程的實施是特點一個模擬公司企業的整體，把該模擬企業運營的各個環節設計為課程的實訓內容，把內外部環境影響作為企業運營的一系列的規則，由授課的對象是組成六個存在競爭關系的模擬企業，通過指定的運營年限，要求授課對象在市場環境影響和需求分析、生產過程管理、財務管理、人力資源管理、項目管理、設備管理、等等，通過對接受產品訂單、生產管理、成本核算這一動態核心的動態監控使企業能夠一個以訂單定產、控制成本、以產品的的需求來生產的良性生產循環，從而合理的進行企業生產線等投資規模，加快企業資金運用周轉，糾正企業生產運行中的偏差，并使達到企業生產經營狀況良好、資金運用合理，在競爭中取得領先。通過實訓課程使授課對象熟悉企業的整個管理環節、相互管理學，摸清到管理科學的規律，提高管理能力和效率。

二、ERP實驗課程具體內容

（一）、課程目標

模擬某個公司的整體運營，通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功。在經營企業的活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗。過本課程的學習，可使學生拓展知識體系，在戰略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理等方面有較大提高，使學生形成基于信息管理的思維方式，在未來工作中樹立共贏理念和全局觀念，以及團隊合作精神，保持誠信，更多地獲取戰略性成功。

（二）、課程教學目標

1、知識目標

（1）基本概念，包括ERP的基本概念和重要術語、ERP的產生及發展過程；基本MRP、MRPII、ERP的原理及相關概念。

（2）ERP的軟件實現，主要包括軟件模塊組成。

（3）ERP的實施過程及企業應用ERP的一般過程及基本方法。

2、能力目標

（1）企業實施ERP的建設能力、實施和運行能力。

（2）利用ERP處理解決企業中的實際問題的能力。

（三）、課程類型及課程內容簡介

ERP實訓課程課程有三類課程模塊：

（1）戰略規劃和管理類課程：主要如何運用企業戰略學內容運作企業；

（2）體驗類課程：主要用于體會和感受生產總監、財務總監、營銷總監等企業角色與崗位、參與企業管理流程等；

（3）實用管理學類課程：利用ERP處理解決企業生產管理中的實際問題。如預算管理、生產訂單管理、成本控制等；

三、ERP實訓課程組織教學形式方法

1、分組分角色訓練。進行課程實施的初步準備階段將，授課班級學生分為6組，每組5-8個學生，為一個模擬公司，學生要擔任不同企業角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業前，每個團隊要制訂出企業運營規劃，運行結束后要提交模擬訓練總結，與前期的規劃對比。

2、作業形式。作業分為兩部分：模擬記錄――記錄，小組每個成員按角色記錄運作步驟結果，記錄模擬過程中出現的問題；沙盤模擬總結報告――模擬活動結束后提交，主要總結模擬的感受和問題。

3、論文。每小組對企業經營結果做出自己的分析，以及與競爭對手的優勢和劣勢分析，整改措施等。

四、教學組織形式與成績考核方法

教學以課堂講授為主，采用教學PPT，在教學過程中結合ERP平臺，把理論與實際結合起來，并布置適量的課后作業并根據需要進行課后輔導，使學生真正融入到對企業資源規劃的認識之中。

采用理論與實訓相結合進行總評，理論考試采用閉卷考試方式，實訓操作隨堂測試。

考試說明：理論總評占40%，實訓總評占60%。其中理論總評成績評定方法為：平時成績占20%（滿分20分），期中成績占20%（滿分20分），期終成績占60%（滿分60分）。實訓總評成績評定方法：平時成績占20%，實訓報告成績占40%，實訓操作考試占40%；課程考核引入ERP認證體系。

第3篇：企業管理綜合實訓總結范文

［關鍵詞］企業經營管理;沙盤;實訓

一、“企業經營管理沙盤”課程簡介

經管類專業，尤其強調實踐實驗課程的重要性。為此，許多高校都引進了商業模擬實訓課程，“企業經營管理沙盤”就是目前高校管理類專業開設較為普遍的一門實訓課程。沙盤最早是軍事戰爭中戰地指揮的一種工具，它在我國有著悠久的歷史。據史料記載，公元32年，東漢伏波將軍馬援“堆米成山”，以代地形模型，給漢光武帝劉秀分析軍事形勢、進軍計劃，講得十分明了，這就是最早的沙盤［1］。借鑒沙盤推演在軍事上的成功經驗，英美知名商學院和管理咨詢機構對沙盤應用于模擬企業經營的實踐進行了大量研究，成為世界500強企業中高層管理者的必學培訓課程之一，也被歐美的商學院普遍地應用于MBA和EMBA的教學。20世紀80年代后，中國開始引進企業經營模擬訓練，尤其是隨著國內用友、金蝶等軟件公司相繼開發出了ERP沙盤模擬演練的教學版，企業經營沙盤模擬實踐課程在高校經管類專業的教學中得到了廣泛的推廣［2］。“企業經營管理沙盤”課程不同于傳統的以教師為主導的課程模式，它以學生為中心，融合了管理游戲、角色扮演等情景模擬的培訓方法，最大限度地調動了學生的學習興趣。課程虛擬市場上生產相似產品的若干家相互競爭的公司，連續從事數個會計年度的經營活動，內容涉及市場、研發、生產、銷售、財務、采購等方方面面，是學習戰略管理、市場營銷、生產組織、財務管理的有效方法。課程通過體驗和角色扮演的方式，讓學生置身于企業經營的虛擬環境中，學生在團隊中扮演CEO、財務經理、生產經理、采購經理、營銷經理等不同的角色，擔當不同的任務，在“CEO”的領導下各司其職，各盡其責，齊心協力去贏得企業經營的成功。課程集知識性、趣味性、對抗性于一體，使學生進一步熟悉企業經營管理業務流程，加深對管理的認識與理解，培養學生的成本意識和應變能力;提高其理論聯系實際、分析和解決問題的能力;同時也是培養學生全局觀念和團結合作精神的有效方法［3］。

二、“企業經營管理沙盤”教學過程中容易出現的問題分析

“企業經營管理沙盤”課程不能用傳統的灌輸式單一教學方式，提高其實訓效果的最關鍵之處在于師生間良好積極的互動和團隊間密切的配合。教學過程中往往容易出現以下問題，從而影響教學效果。

(一)傳統教學觀念的轉變問題

剛開始上這門實訓課的時候，師生往往都未能轉變傳統觀念，學生對教師的依賴性較大，而教師也容易忽視對學生團隊的建設，對學生的操作干預過多。學生不習慣遇到問題在團隊內討論解決，第一反應就是問老師，期待老師直接給他們解決方案。而作為教師也往往沒有引導學生思考，讓學生通過團隊協作自己找到解決問題的方法，而是直接告訴他們要怎么操作，甚至直接幫他們操作。

(二)對授課教師綜合管理知識的要求較高

這門課對教師要求較高，教師不但要懂得團隊建設技巧，還要具備綜合的企業管理知識，才能有效協助學生總結經驗，達到良好的實訓效果。這門實訓課程涉及戰略管理、市場營銷、生產組織、財務管理等管理知識，如果教師本身不具備完整的知識體系，就不能給學生一個很好的引導，導致該課僅停留在一個游戲的層面，無法讓學生將所學的理論知識綜合地應用于實訓中，全面提升學生對企業管理的整體理解。現在很多教師由于長期教授一兩門課程，使得其對所教授課程以外的相關知識掌握不深，例如有些專注營銷方向課程的教師，在財務方面的知識可能有所欠缺，就不能很好地引導學生分析經營過程中的成本、利潤、資產負債等問題，而這些問題的存在，往往會導致企業經營發展的失敗。

(三)不容易控制操作時間

這門實訓課程通常將學生分為12－16組，模擬市場上互相競爭的不同公司。游戲的規則通常是所有公司都結束一年的經營后才能開始下一年的訂貨會。但是每組學生的配合不同，導致有些組完成得比較快;但有些組事先沒有做好整體籌劃，總是出現操作失誤，使得操作時間嚴重拖后，使其他組一直處于等待過程，消磨了這部分先完成任務的學生的積極性，達不到預期的實訓效果。

三、改進“企業經營管理沙盤”教學的對策

根據以上出現的問題，在教學過程中，我們也積極探索問題的解決方案，以達到預期的實訓效果。

(一)轉變傳統的以教師為中心的灌輸式授課方式

教師要從師傅的角色轉變為教練的角色，不再是簡單地告知學生操作的方法，而是要運用企業教練技術，讓學生發揮自主積極性，協商找到最適合自己團隊的解決方法，有效而快捷地達到目標。教師要注重學生的團隊建設，培養學生的團隊合作精神，引導學生通過團隊內部密切合作，解決生產經營過程中遇到的難題。因此在課程導入階段，教師要花費一定的時間，指導學生進行團隊建設。在課程的時間安排上，實訓第一天的內容不可安排過緊。教師可以在介紹該課程意義和游戲規則的基礎上，給學生充分的時間進行團隊建設，包括進行團隊成員性格測試，以加深團隊成員的互相了解;團隊共同探討公司名字;思考公司的理念、口號;進行角色分工;向全體同學展示團隊風采等。這些前期的團隊組建工作，是培養學生團隊意識的重要鋪墊。在實訓過程中，還可以通過團隊經驗分享的方式，在加深學生對游戲規則掌握和專業知識運用的同時，也加深團隊成員間的相互理解和信任。例如，由于沙盤的規則相對較多，初次接觸這門課程的學生往往覺得比較復雜，無從下手。教師可以給學生試運營1－3年，在試運營的過程中，讓學生充分討論產品生產戰略、市場戰略等等。在試運營結束后，讓團隊總結試運營的經驗，并跟全體同學進行交流分享。在這個過程中，教師要及時給予點評和反饋，鼓勵學生好的策略，并指導學生進行合理的分工。通過這種方式，讓學生了解團隊合作對經營成功的重要性。

(二)聘請有業界工作經驗的雙師型教師擔任該門課程的任課教師

1．擔任這門課的教師要熟練掌握沙盤實訓的規則，并具備綜合管理知識，尤其是涉及財務和生產運作方面的知識我們以用友開發的“創業者企業經營管理沙盤”為例，該管理沙盤的設計背景是市場上若干家同樣生產P系列產品的企業，在產品生產的原料采購、生產、廣告投放以及各項費用的耗費等環節都有其特定的游戲規則，教師若不能熟練掌握這些規則，必定會造成混亂，不能引導學生在掌握游戲規則的基礎上，綜合運用所學的知識。2．任課教師還必須具備綜合管理知識在這個實訓中，資金斷流或所有者權益為負都會導致公司無法繼續經營。任課教師如果不具備財務知識，就無法指導學生進行報表分析，注意資產結構的合理布局、費用的合理支出和利潤的最大化。在實訓中，公司的運營是環環相扣的，特別是采購環節和生產環節的銜接尤為重要，因此教師要掌握生產管理的關鍵技巧，引導學生通過運用甘特圖，有效安排采購和生產(如圖1所示)。利用甘特圖列出每種產品和生產線的研發周期，再根據原料的訂購周期和產品的生產周期，及時統計原料的需求量，安排原料的采購，以便高效地開展生產。避免出現原料供應不足，使生產無法開展，從而造成訂單無法提交的違約情況的發生;也可避免由于原料囤積過多而占用過多資金的情況發生。此外，運用表格協助管理，在企業的管理工作中也是需要經常用到的，是進行有效管理不可缺少的工具。例如，教師可以通過指導學生設計表格，幫助團隊對訂單提交時間、應收款的收款時間等進行有效管理(如圖2所示)。利用這樣的表格可以提醒學生及時提交訂單和收回應收款，避免延遲交訂單造成的違約罰款，或未及時回收應收款形成的資金壓力。

(三)在時間控制上培養學生時間管理的意識

可以通過訂立一些規則，控制每一年度的操作時間，提高效率，使學生感受到高效的工作節奏，給學生適度的時間壓力，加深學生對真實工作環境的體驗。例如，可以限定每一年的經營時間不得超過1小時，一旦超過就要扣最終的得分;在經營過程中，可以適當地對每組的剩余時間進行提醒，等等。

四、結語

“企業經營管理沙盤”實訓課程整合了企業管理的各方面知識，促進學生系統綜合地運用所學的管理知識，同時也是培養學生分析解決問題能力、團隊合作精神和全局觀念的有效手段。但由于這門課程不同于傳統的以“教”為中心的教學模式，要使這門課達到預期的教學目標，對教師和學生都提出了新的要求，尤其是對教師的要求更高。在實訓過程中，教師要轉變灌輸式的教育方式，以學生為中心，扮演好“教練”式的引導角色，而不是像傳統“師傅”那樣占據主導地位。教師要充分掌握游戲規則和綜合的管理知識，并通過引導學生進行團隊建設、進行時間控制等方式，提高“企業經營管理沙盤”的實訓效果。

［參考文獻］

［1］楊昌義，周亞中．沙盤的起源［J］．中國民兵，1991，(8):15．

［2］謝東聞，單昭祥．淺談ERP沙盤模擬課程［J］．中國市場，2011，(28):194．

第4篇：企業管理綜合實訓總結范文

【關鍵詞】高職 林業職業經理人 培養 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0181-02

一、高職林業技術專業的培養目標——林業職業經理人

隨著現代林業的發展，對林業技術專業的人才培養要求越來越高，林業職業經理人成為專業培養的重要目標。林業職業經理人在諸如財務、人事、經營、決策等方面發揮著積極的推動作用，是部門或員工之間團結的紐帶。其具備管理者、執行者、決策者、參謀者和開拓者等多重身份角色。首先，林業職業經理人是一名管理者，具備一定的管理理論知識、較強的溝通協調能力，善于處理人際關系，在企業的各項管理工作中發揮著重要的作用。其次，對于上層的決策，林業職業經理人應是一名強有力的執行者，不僅要身體力行，還應想方設法讓屬下員工積極執行上層的決策，為實現預期的目標共同奮斗。再次，在一定的職責或權限范圍內，林業職業經理人也是決策者，他必須根據具體情況，對一些問題或事件果斷進行處理，而不能因事事請示、事事匯報而誤時機。又次，林業職業經理人應充當參謀者的角色，善于捕捉各種相關信息，分析潛在商機，積極為上層決策者出謀劃策，在謀劃企業的建設和發展中作出積極貢獻。最后，林業職業經理人應是開拓者，在面對困難局面時，能以獨特的眼光、開創的思維，提出有效的解決之道，開辟全新的項目或管理模式，開拓工作新局面。

根據角色的要求，林業職業經理人應具備如下知識、能力與素質：第一，掌握林業專業的知識與技能；第二，熟悉林業企業管理的基本原理和知識，懂得企業生產管理的基本過程和要求，能合理有序地組織企業生產和經營活動；第三，了解財務相關制度和法規，掌握財務管理和市場營銷的基本知識及相關技能；第四，了解人力資源管理的基本知識和相關法律法規，掌握人力資源管理知識與技能；第五，具備信息收集、處理和分析歸納能力；第六，有良好的職業心態，對股東負責，對市場負責，不做左右逢源的投機分子；第七，職業素養過硬，不犯自己專業領域錯誤，保持工作品質的穩定性；第八，擁有強烈的職業道德，甚至不惜犧牲職業生命。其中，最后三點是職業經理人應具備的最基本的素質，也是培養的重點。

二、林業職業經理人的選拔與培養

常規方式培養學生成才時間較長，借用林業職業經理人這一概念，可以按照林業職業經理人的素質要求，挑選綜合素質較高、有潛質的部分學生加以特別的培養。由于林業職業經理人從業的特殊性及該職業對人員素質的要求，在林業職業經理人的選拔、培養方面必須嚴格遵循相應的程序，開辟不同于一般專業人才培養的途徑，從而縮短學習成才的周期。

（一）嚴格篩選培養對象

短期內將學生培訓成一名合格的未來林業職業經理人，前提是所選擇的培養對象必須具備較強的可塑性和較高的綜合素質。因此，所選擇培養對象必須具備較強的進取心、開朗樂觀的心態、思想作風正派、吃苦耐勞、勤奮好學、學習成績優秀、動手能力較強等基本條件。在篩選培養對象時，應以自愿為原則，先由學生本人提出申請，然后進行現場面試，確定培養對象名單。

（二）認真開展專業知識與技能培訓

林業職業經理人的培養對象首先是林業技術專業的學生，因此，應參與林業技術專業的各項學習活動，掌握扎實的林業技術專業知識和專業技能。

應注重對學生專業技能的培訓。以廣西生態工程職業技術學院為例。該院林業技術專業有50多年的辦學積淀，依托學院完善的“校中有產，產中有校，校產一體”的特色生產性實訓基地和林業行業企事業單位，以生產項目為載體，積極探索產學研緊密結合人才培養模式，有效提升了學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

（三）加強基本素質與管理知識培訓

基本素質與管理知識培訓的目的是使培養對象形成良好的基本素質，熟悉企業管理的相關知識與技能。

基本素質培訓的內容包括：吃苦耐勞的精神、樂觀積極的心態、忠誠負責的操守、善于學習的習慣和追求卓越的理念。管理知識培訓的內容包括：行政管理知識、生產管理知識、營銷管理知識、財務管理知識和信息管理知識。

三、林業職業經理人的綜合實踐鍛煉

在常規專業學習及基本素質與管理知識培訓的基礎上，可通過三條途徑強化培養對象的實踐鍛煉，使學生在實際工作中鞏固專業知識與技能，養成良好的基本素質，熟悉企業管理。

（一）加強校內基地建設，強化學生課余實踐

充分利用學生在校期間的課余時間開展相應的生產實踐活動。可主要側重讓學生掌握生產技術、熟悉了解管理工序，即進行分塊而有針對性的單項實踐鍛煉。在培訓方法上主要有參觀考察、公司模擬、職務、項目承包等方式。

1.參觀考察主要組織參加林業職業經理人培養的學生到林場、企業集團等大型先進企業單位參觀考察。通過考察學習，讓學生了解當前林業發展的形勢，認識未來參加工作后面臨的機遇與挑戰，從而進一步明確學習的目的，樹立學習的信心。

2.公司模擬主要根據各國有林場和生產企業的運行管理模式，設置一套仿真公司運營管理系統，讓學生通過角色模擬學習企業的經營管理。在公司成立的基礎上，讓學生進行為期一個月的模擬公司經營，主要考查學生公關禮儀、商業談判、簽訂合同、財務管理、日常生產管理及突發事件處理等方面的能力。通過管理場景再現和事件的模擬處理過程，提高學生對企業管理過程的認識，轉變學生的思維模式，培養學生的生產業務知識。

3.職務主要是在教學實驗林場、生物技術中心等校內企業中，讓學生部門經理或管理崗位半個月的工作。先讓學生了解部門的生產經營情況和經理、管理崗位的主要職責，在前向學生下達需要處理的各項工作，由學生事先制定預案并付諸實施，各部門經理和管理員對學生開展的工作進行跟蹤指導，總結分析學生在管理過程中存在的問題，幫助其提高管理水平。

4.項目承包主要是根據校辦企業的實際生產需要，將一些生產項目發包給學生，在有關教師的指導下承包實施。在發包時，將學生分成多個承包小組，按程序實施競標的方式，考查學生對項目的預算、方案制定及公關等方面的才能，同時也讓學生了解社會競爭的殘酷性，并讓學生通過項目承包獲得一定的經濟收入。開展的承包項目主要有每年造林任務、主伐調查設計、撫育間伐調查設計、幼林撫育管理、伐區生產管理、苗圃生產管理、苗木銷售等。

（二）促進校企合作雙贏，抓好崗位實訓工作

利用企業和學院各自資源優勢，針對企業設專業、設能力、設課程，探索職業化實踐教育、教學新途徑和新方法。高職院校可通過校企合作辦學、優勢互補助學、連鎖經營促學等模式，由企業提供教學設備、生產車間、培訓中心，為學生提供實訓崗位，使學生盡早進入企業真實環境，了解行業動態，并通過在實訓基地的輪崗，接觸業務工作，理解和掌握相關的業務內容，進一步增強職業意識，培養職業道德和崗位能力，養成企業團隊協作精神和交流能力，提高綜合職業素質。

大力推進校外頂崗、輪崗實習是進行林業職業經理人培養的一大特點。頂崗、輪崗實訓是在教師的組織和企業管理人員的指導下通過從事一定的工作實踐或生產操作對學生進行特定的技能或綜合素質訓練的過程，是學生以生產、技術、管理或領導者身份在特定的工作崗位上直接參與生產實踐的過程。可根據實際教學情況，安排頂崗實訓的時間。在校外實訓基地建設中，學校及時向企業提供教學和實訓計劃。學校在制定培養實訓計劃時，以企業用工的季節性變動因素和用工的季節性變動規律為出發點，使學生校外實訓的時間得到妥善安排，同時結合實訓課程計劃和企業相關職業崗位要求確定實訓內容，使實訓的內容同企業業務流程緊密相連。

在整個頂崗、輪崗實訓過程中，要求學生完全按照企業模式進行管理，以企業管理干部的指導為主，學院教師協調溝通為輔，通過雙管齊下提高學生的實際工作管理水平，從而做到既能真正鍛煉學生各方面的能力，又能為企業產生一定的經濟收益，達到互利雙贏的目標。

（三）承擔生產任務，強化業務磨煉

各職業院校可依托專業技術優勢，以項目為紐帶，結合相應課程的課程實訓或專業綜合實訓，產學結合，積極開展對外技術服務。這樣既可以培養鍛煉學生的綜合技能，又可以讓他們形成認真負責的工作態度和吃苦耐勞的精神。

為確保項目完成的質量和學生能力的培養，在學生培養過程中，須著重做好三項工作：一是每個小組選派一位有豐富經驗的教師帶領，并負責對學生進行管理和工作考核；二是對參與對外技術服務的師生開展培訓和試點，經考核合格后再全面鋪開；三是在資料整理階段層層審核把關。在承擔校外企業生產任務的過程中，很多項目需要的人數較少，難以組織大批學生參與，這些歷練機會更多的可多給予職業經理人培養對象。

四、林業職業經理人的資格認證

目前，國內尚無林業職業經理人資格認證考試，但是，林業職業經理人培養的目標是開展職業資格認證，使培養對象有合法的身份。

為達成此目標，各高職院校可在林業職業經理人資格認證方面進行探索和創新。以廣西生態工程職業技術學院為例。該院從多方面展開了有益的嘗試。一是籌建林業行業注冊職業經理人資格認證指導委員會、認證專家委員會，組建職業經理人資格認證管理中心。二是聘請林業行業著名專家與教學科研機構的研究人員編纂《林業行業注冊職業經理人資格認證標準（試行）》等一系列重要技術性文件。三是與國家林業局職業技能鑒定指導中心就林業職業經理人資格認證事宜進行了探討，各項工作正在開展。

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程2011重大項目（2011JGZD006）

第5篇：企業管理綜合實訓總結范文

1 實踐教學基地建設的目標和思路

1.1 基地建設目標

基于自身物流管理專業的特點，遵循任務導向、實操性強、流程規范、功能齊全的原則，以培養學生的綜合職業能力為目標，以核心的物流活動和標準的物流業務流程為基礎，以物流技術為重點，以物流信息管理系統為平臺，以物流設備為依托，以配套的課程為保證，構建專業化、實用性強的現代物流實踐教學基地。

1.2 基地建設思路

校企合作過程校熱企冷的現象非常普遍。為避免基地建設落入校熱企冷的俗套，必須堅持協同育人理念，建立協同育人的保障機制。以基地建設為契機，以協同育人為抓手，培養市場歡迎、企業滿意、符合學校應用型人才培養目標的人才。

校企雙方簽訂合作協議，在企業方建立實踐教學基地。雙方共同協商確定基地的運行管理機制。由企業提供場地，圍繞物流企業核心崗位群的管理任務雙方共建物流管理綜合實訓室，把實訓課程開進企業；企業每年有義務接納一定數量的學生來企業頂崗實習并實行輪崗制度，提供現場導師對頂崗實習學生進行業務指導，企業有擇用人才的優先權，為畢業生提供就業崗位；企業有義務向校方提供參加物流項目投標的相關資料和方案，讓學生參與到投標方案的制作中去；企業可利用學校的人才優勢，校企聯合攻關，解決企業的技術和管理難題；利用學校的師資和教學條件為企業提供職工培訓；接納教師到企業鍛煉，提高教師的實踐教學經驗。

2 基地建設的落實

2.1 物流管理專業（本科）核心崗位群確認與分析

結合威高物流集團的實際崗位以及物流管理專業知識體系，篩選出物流管理專業核心崗位群，并對核心崗位群進行了崗位分析和職責描述。

2.2 外出調研考察

外出調研考察的目的就是學習和借鑒。除多次到威高物流實踐基地考察、調研、座談外，還先后到北京師范大學珠海分校、武漢工商學院、東莞市高技能公共實訓中心進行了調研考察，對他們的實踐教學經驗特別是校外實踐基地的建設經驗進行了學習。

2.3 建立綜合物流管理實訓室

由威高物流集團提供場地，從項目經費中支出進行了裝修，購買了座椅、電腦、投影儀、音響等設施設備。威高物流集團向實訓室開放他們企業的物流管理信息平臺的端口，學生用特定賬戶登錄后在現場老師的指導下可以在該信息平臺上進行倉儲、運輸、質檢、報關報檢、物流金融、供應與采購等物流管理項目的虛擬操作和實際操作。

2.4 實踐課程開發

結合物流管理專業培養方案，依托威高物流實踐教學基地資源，以項目和任務為導向，進行實踐課程開發。開發了見習實習、《倉儲管理》課內實訓、《運輸管理》課內實訓、《國際貨代與報關實務》課內實訓、《物流信息技術》課內實訓、物流方案設計實訓、頂崗實習等實踐課程。

2.5 基地運行總結并形成反饋機制

對基地的運行情況進行實時控制和反饋，對不合理的規章進行調整，對學生的建議和意見進行收集、分析和處理，對實訓課程不斷完善。

3 基地建設發展的成果

隨著威高物流實踐教學基地的建設發展和投入運行，圍繞基地資源開展了一系列實踐教學、教研和科研活動，物流管理以及其他相關專業學生的實踐技能得到較好的訓練和提高，教師隊伍得到很好的錘煉，教學水平和教學效果有了顯著提高，科研活動取得較好的社會效益。基地建設發展過程中形成的建設程序和方法、運行管理機制將為未來其他基地的建設提供很好的參考和啟示。

3.1 學生專業能力提高，畢業論文質量明顯向好

依托威高物流實踐教學基地，物流管理專業學生的培養質量明顯提高。對2014年畢業學生的調查反饋顯示，畢業學生認為在威高的實訓和實習對他們的就業有很大的幫助，用人單位亦認為學院的畢業生在企業中上手快，很快能獨當一面。學生專業能力的提升，更直接地反饋在畢業論文水平的提升上，通過在威高物流實踐教學基地的實訓特別是頂崗實習，學生的畢業論文選題很好地避免了選題的空大泛，選題大多來自于實習過程中碰到的實踐問題，論文水平的提升反應了學生專業能力的提高。

3.2 企業管理水平改善，經濟效益有所提高

實踐教學基地對威高物流集團也起到了很好的正面促進作用。頂崗實習學生使企業在業務忙淡季的人力資源管理更自如，另外，學生在實訓實習過程中發現的企業管理中存在的問題對企業的管理改善起到促進作用。高校老師通過深入了解企業的管理機制和業務流程，也能為企業提供一些有建設性的改善意見。企業利用學校的智力資源，解決生產過程的問題，克服技術難題，對在職人員進行崗位技術培訓，經濟效益有所提高。

第6篇：企業管理綜合實訓總結范文

一、當前高校工商企業管理專業實踐性教學的現狀

工商企業管理專業的學生畢業后走上工作崗位，絕大部分是從事企業基層管理性工作或被作為企業儲備干部培養使用，但正是由于缺乏實訓的機會和環境，導致本專業學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內實踐性教學。有關調查資料表明，目前我國高校工商企業管理專業校內實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式：

1.建立綜合實驗室

往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養學生團隊意識和大局意識，增強協同性。但其存在的主要缺點是：應用軟件操作復雜，教育匹配度差，教學難度大，導致教學效果不好。

2.建立專業核心課程實驗室

這種實訓形式具有針對性，操作性強，學生融入角色快，例如人力資源實訓室，市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是：缺乏協同性和綜合性，“只見樹木，不見森林”，導致學生對企業管理流程缺乏整體認識。

3.開展案例教學等實踐教學形式

通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式，增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業管理流程有整體認識。

無論是建立實驗室，還是開展案例等模擬實踐教學，都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業管理整個流程，又能便于組織教學，能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此，高校在工商企業管理專業實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。

二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介

1.教學目標

模擬企業實際運營，通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功，最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質的教學目的。

2.教學內容

ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具，讓學生親自虛擬建立一家企業，并運用所學知識模擬企業連續若干年的全面經營，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，要求學生在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場，仿真體驗企業數年的經營管理過程。

3.教學形式

(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組，分別模擬一家處于制造類行業、規模相當、起點一致的企業。每個小組由5-7 名學生組成，分別擔任企業經營過程中需要的主要管理人員，如總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等。教師則擔任多重角色：一方面在模擬對抗中扮演市場和執法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據學生在教學現場的實際操作數據，動態地分析成敗的原因和關鍵因素，促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。

(2)模擬經營。每個小組(企業)連續從事6-8個會計年度的經營活動。在運營企業前，每個小組理解企業運營規劃;在訓練中，學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，他們必須一同發現機遇，分析問題，制定決策，保證公司流暢運轉，取得商業上的成功及不斷成長。

(3)總結與評析。每一輪模擬經營結束后，各小組要提交總結，與前期的規劃對比，分析存在的問題并提出改進措施，同時由教師對各組學生的表現進行評析，指出其優勢與不足，并結合實際評出優勝團隊。

三、工商企業管理專業運用沙盤模擬教學的優勢

沙盤模擬教學體現“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創造仿真的訓練環境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。

1.改變傳統的教學培養模式

傳統教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經驗,最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業經營沙盤,來模擬企業運行狀況,注重實戰技能的傳授,強調演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調動學生的主觀能動性,激發學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業經營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養和發現學生的積極向上的進取心和創新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統課堂教學所無法感受的。

2.培養學生的溝通技能和團隊協作精神

沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業規則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協作,凸顯團隊精神。

3.培養了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策

針對市場投入數量、產品研發方向、企業經營戰略等實踐中經常遇到、需要理論綜合運用的問題,現有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經受挑戰、總結經驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產、致力產品研發、制定更優決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現提升學生理論聯系實際水平這一教學目標。

四、對工商管理類專業應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議

1.實驗室建設方面

ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外，對硬件環境和軟件的要求比較高，如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等，實驗室初期建設需要幾十萬元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.師資力量方面

在ERP 沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性的特點，對教師的知識面要求高，如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是，任課教師要樹立就業導向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發出創新的火花。

第7篇：企業管理綜合實訓總結范文

[關鍵詞]實訓教學改革 汽車檢測與維修技術 綜合素質

綜合素質是新時代對人才培養的要求,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學生綜合素質能力培養的過程中,實訓教學環節占有極為重要的地位,因為實訓教學環節是具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點,它是鞏固學生所學理論知識,培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學過程中,如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處,讓學生更好地適應新世紀社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的問題,同時又是教學和科研工作人員面臨的重要研究課題。

一、汽車檢測與維修技術專業實訓教學的現狀

隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業有了一個較為先進的國際環境,汽車電子技術及高科技電子化檢測維修設備已在汽車維修業得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設備已經不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設備、先進的維修觀念及技術、現代的企業管理手段和管理機制已經成為現代維修企業發展的主要特點,而現在從業人員的素質卻參差不齊,很多從業人員未經過專業培訓或只經過簡單的培訓就充實到相應的工作崗位,這種狀況已不能滿足現代汽車工業的發展。WWw.133229.COm

汽車檢測與維修技術專業是一個應用技術較強的專業,既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節,是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備較高專業技術水平、較高現代化企業管理能力、熟練掌握先進儀器設備操作的專業人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術專業實踐教學中還存在許多的問題。

1.實訓教學內容單一。高等院校的培養目標就是要培養具有綜合素質能力,并滿足社會需求的大學生。但傳統的實訓教學內容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現象。以《電控發動機實訓》課程實訓為例,實訓大綱的要求就是要學生掌握電控發動機傳感器及執行器的檢測及故障分析方法。這些實訓要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓用發動機電路要復雜、隱蔽,在學校實訓教學環節中得不到充分的體現。因此,現有實訓教學內容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學生綜合素質能力的培養。

2.實訓教學方式單一。實訓教學環節中,通常是指導教師事先將制作好實訓臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓之前完成,然后學生按照班級為單元,到實訓地點后教師進行現場的簡單講解,然后在教師的操作下,學生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓內容,最后結合實訓數據完成相關的實訓報告。在整個實訓過程中學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。因此,造成了學生動手能力差,對整個實訓檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數據采集無法掌握,實訓報告中錯誤也較多。這樣學生失去了實訓教學環節中綜合素質能力的培養機會。

3.實訓考評方式單一。實訓教學環節長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績為主,實訓成績為輔,實訓教學環節的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓成績的評定一般是實訓指教教師給出,而且評價的唯一依據就是實訓報告,一個班級實訓基本相同,實訓報告也基本類似。所以,實訓教學的成績考核不能全面衡量學生對實訓教學內容掌握的情況。而且實訓教學環節成績評定缺乏獎勵機制,這就導致學生只重視理論教學的學習,對實訓教學的環節積極性不高,實訓教學環節對學生的綜合素質能力培養的效果非常不明顯,更不用說挖掘學生在實訓教學環節中的創新意識和思維。

二、汽車檢測與維修技術實訓教學改革探討與實踐

1.實訓教學內容的多樣化。我校實訓教學環節本著”強化基礎、注重綜合”的指導思想,在傳統的實訓教學內容上為學生的綜合能力培養開拓了更多的途徑。

(1)實踐教學內容要與實際維修生產任務相結合。實踐教學要根據維修企業的生產實際,設計實訓項目和組織實訓教學,即可以讓學生了解實際生產,又可使教學更主動,激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的實踐開放性和先進性,應該聘請汽車維修企業管理和技術人員擔任指導教師,完成實踐教學的指導工作;讓學生有更多的時間和機會直接參加企業生產,進行項崗實踐。

(2)積極推行多種職業資格考證培訓。高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯,將職業資格考證納入實踐教學內容,讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后直接上崗;同時讓學生在畢業前獲得與汽車檢測與維修專業相關的職業資格或技術等級證書,提高就業競爭力。

2.實訓教學方式的多樣化。傳統實訓教學模式存在較多的弊端,學生始終處于被動學習狀態,為改善傳統實訓教學方式弊端,我們采取了讓學生全過程參與實訓的實訓教學模式。在整個實訓過程中學生以為主要參與角色,教師作為指導角色,以引導為主、授課為輔,即全過程參與實訓教學模式。

(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式

實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段,實訓課程是實踐教學的重要組成部分,是最能體現高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術實訓集體建設為契機,積極推行課程建設與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式。

“講—演—練—評”教學模式的創立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學和培養“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創新價值。

(2)改革人才培養模式

改革單一的人才培養模式,如:學生知識結構有一個基礎平臺層后,通過開設多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養了學生的可持續發展能力和創新意識,還加強了學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力;在教學管理上各專業均實行學分制和彈性學制。

(3)運用多種教學方法

改革教學方法,利用現場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學軟件,來增加學生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數的測量、調整,車輛故障產生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學生。對學生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養用人單位適用的高級技能應用型人才。

3.考評方式的多樣化考評是檢查學生教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一。為避免傳統考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓考核的方式,將學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況。總體來說考評分為參與表現、實踐能力以及提交的實訓任務書等三方面進行綜合評價:

(1)參與表現,主要考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及維修方案制定、任務實施、研討等方面參與表現情況。

(2)實踐能力,主要考核學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓操作、測試、數據分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等方面的綜合能力。

(3)提交資料,主要考核學生各階段提交的資料、實訓報告以及研討總結,主要根據提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。

最后實訓成績評定標準為:實訓成績=參與表現(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓提交資料 ( 20%)。

全過程參與的實訓考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學生綜合素質能力表現,給予學生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。

三、總結

以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革,積極調動了學生學習的主動性,實訓環節學習熱情得到明顯提高,實訓教學的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學生滿意度測評中得到了較高的評價。

總之,隨著社會對學生質量需求的不斷提高,現在實踐教學越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學指導思想到實訓教學的理論指導日漸完善,實驗實訓條件日益改善,經過幾年的努力,在實訓教學改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓教學的改革也要不斷順應社會的發展,緊密結合社會需求,在現有改革成果的基礎上,我們要不斷將教學實訓方面的改革深化,培養出更多具有較高綜合素質能力的企業歡迎人才。

參考文獻:

[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引.杭州:浙江攝影出版社,2004.

第8篇：企業管理綜合實訓總結范文

1.ERP沙盤模擬實訓的簡介

ERP沙盤模擬課程是把模擬企業作為課程主體，通過構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，把企業運營的關鍵環節——戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、會計核算與財務管理等部分設計為該實訓課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成若干個相互競爭的管理團隊，扮演著不同的角色，共同面對變化的市場競爭環境，參與到企業模擬運營的全過程之中。最后由教師對學生的經營活動進行總結和點評。

2.ERP沙盤模擬實訓課程的特點

2.1 教學模式新穎

傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為主。《ERP沙盤模擬》課程使原來的學生被動接受變成了主動參與，“學生學為主，老師教為輔”是沙盤模擬實踐課程的基本思路。課程采用的則是具有競賽性的教學模式，另外通過分組實驗方式，學生在實物沙盤和電子沙盤實驗中隨機分組，培養學生的團隊合作和溝通能力。教師在教學中更多的是“指導”，而不是“參與”或“教導”，盡量做到不干擾學生思路，充分發揮學生自主分析、解決問題的能力。

2.2 角色扮演、實際參與

ERP沙盤模擬實訓是對企業運作過程的實訓。主要涉及財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理等，這些管理功能是通過不同的崗位來完成。因此在實訓過程中先按要求組成模擬公司，然后分為不同的部門，每個同學在自己所在的部門擔任相應的角色，根據所給角色賦予的權限與職責完成崗位任務。具體來說學生在虛擬的市場競爭環境中分別體驗CEO、財務總監、生產總監、采購總監、營銷總監、人力總監等角色的工作過程。學生通過處理在企業運營中遇到的問題從而體驗競爭的殘酷與決策的重要性。以此來全面提升管理能力

2.3 內容廣泛、涉及多學科知識

在ERP沙盤模擬實踐過程中。所涉及和涵蓋的運營管理知識非常廣泛。在管理環節.包括制定生產策略、依據目標市場確認產品特征、產品質量認證、柔性生產功能等內容。在管理的組織方面，主要涉及產品研發、生產線處置、產品生產、物料采購、庫存管理等內容；在管理的控制方面，主要包括成本的控制、按訂單生產、流程的控制等內容。其中，管理策略制定、生產計劃編制、生產能力計算、物料需求管理的方法等相關知識能否得到靈活。運用更是成為影響企業最終經營績效的關鍵因素，因而對于企業生產總監的理論功底和應用能力不啻是一次真正的大考驗。

3.ERP沙盤模擬實訓的必要性與意義

ERP沙盤模擬實踐課程是一種體驗式的互動學習。它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，它涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面的內容。企業結構和管理操作全部展示在模擬沙盤上，每個學生都能直接參與模擬的企業運作，體驗復雜、抽象的經營管理理論。

3.1 提高學生學習積極性和主動性以及綜合素質的培養

先進的教學手段和方式方法是通往課程目標的捷徑。ERP沙盤課程，可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況：而ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情，學生的學習興趣和學習動力空前高漲，為了奪取經營勝利，各公司員工團結協作，各盡其責，在愉悅的氛圍中，體驗企業運營的全過程，探究企業經營問題的解決辦法，思考企業管理的真諦，掌握企業管理相關崗位的工作技能，培養企業需要的職業素質。

除了初始階段各個小組的企業業績相同外，其他時間段上的企業業績直接取決于各個小組的決策。所以沒有固定的標準答案。ERP教學為學生提供仿真的企業環境進行多角色演練。將ERP沙盤模擬實驗課程教學工作從讓學生多角色演練入手，多次讓學生嘗試多角色，最終達到對學生全方位的綜合素質的培養，走向社會的同時找到最適合自己的角色崗位。

3.2 提高老師、學生的團隊合作意識

涉及財務管理、財務會計、市場營銷、電子商務等多方面知識的ERP沙盤模擬經營，需要充分利用師資結構，整合不同專業方向的教師組成導師團隊，導師團隊加入包括計算機、信息技術類專業教師、經濟管理類專業教師、ERP模擬課程指導教師等成員。在組織ERP沙盤模擬經營對抗課程教學過程中，可以將不同專業的學生構成專業交叉班，突破以往專業課程都是按系組織、開設的界限。采用跨專業的組織教學形式不僅能夠鞏固學生的本專業知識，更有利于各個不同專業學生之間的思想與學識方面的交流，能夠拓展學生知識面，有利于培養既博又專的綜合型管理人才。

3.3 ERP教學有助于創新性與應用型人才的培養

第9篇：企業管理綜合實訓總結范文

每次實訓前，我們必須先配置客戶機，再將原有的實驗室刪除，重新下載上次的數據，才能進入自己的模擬實驗室，然后才能開始實訓操作。

前幾次的實訓內容是企業基礎數據的錄入，主要有：模擬企業資料、系統操作介紹及基礎代碼設置、物料設置、其他資料設置。

模擬企業資料讓我了解到一個企業主要有營銷部、生產部、采購部、品質部、倉庫、設備動力、人力資源部、財務部、技術部等九個部門，這些部門是相互聯系、密不可分的，要想畫好公司內部的結構流程圖，就首先要理清這些部門之間的關系(也就是對公司的結構先有個思路或總體的把握)，然后再開始畫，否則就會畫到中途畫不下去了。在系統操作介紹及基礎代碼設置中，具體的操作相對多一些，由于對模擬實驗室還不是很熟悉，一不小心出錯的話就要重頭再來，所以我們一般是一邊討論一邊做的，做起來就比較慢，這要求我們做實驗的時候要小心謹慎，以防出錯。通過物料設置，了解了本環節主要有物料主文件、物料批量提前期、工藝路線、物料清單等，物料編碼是計算機系統對物料的唯一識別代碼，與企業的所有物料具有一一對應的關系。以前只是簡單的認為物料就是原材料的采購，其實則不然，它是企業生產前準備的一個重要環節，影響著企業的生產成本。從其他資料的設置中，進一步了解了人事檔案、數簽名、班次分段編輯、客戶資料、業務員資料等相關資料的錄入情況，企業的內部情況確實很復雜，簡單的其他資料設置就這么多的內容，實體企業運營起來應該更復雜、更困難。經過基礎數據的錄入，對模擬實驗室有了進一步的認識，操作也熟練多了，大部分的內容也可以獨立完成了，其速度自然也有所提升，熟能生巧說的就是這個道理。

基礎數據錄入后，就是業務數據實訓了，即迪寶樂公司的整體業務的運作過程。我們的實際操作主要是從簽訂銷售合同開始，依次經歷企業內部各個環節，最后完成出貨的全過程，當然，最后還有財務報表的分析情況。

在實訓的過程中出現了諸多的問題，真可謂是狀況連連。有的時候做錯了，因為上一個項目沒有上傳，也就不記得上次上傳的是什么時候，如果下載上次上傳的數據，還要一個項目一個項目地核對，才能找到上次做的地方，但是要很久;如果從本次實訓開始的地方開始做，那么也要浪費很長時間的，這就要求我們做一個項目上傳一個項目，雖然很麻煩，但是為了避免出現很大的問題，麻煩一點也是值得的。在錄入水費的時候，當把實訓指導書中給的數據錄入以后，因為沒有多點擊下鼠標，讓水費的總額變為6350，所以在最后的應付款統計中，水費只有50元，很顯然不對的，當時也不知道是哪兒的問題，就重新錄入了一下水費，在保存前多點擊了下鼠標，然后數據就是對的，也才知道是這兒出現的問題。有的項目因為是要打“√”的，但是卻在簽名后才發現，簽名了就不能修改了，所以就必須重做此項目，這要求我們要細心，仔細觀察。有的時候實訓項目都做完大半了，但是卻發現明顯不對，做都做不下去了，也不知道是哪兒錯的，沒辦法，只好從導入數據的地方重新開始做，我發現做的次數多了，我做的次數越來越快，前面的部分項目都不用參考實訓指導書了，其實很多時候，我們是很需要這種堅持不懈、熟能生巧的精神的。

通過業務數據實訓，我們體驗到了現代企業在市場經濟下，按銷售預測和訂單進行生產，一起技術研發、生產計劃、品質的保障、原材料供應、倉庫、產品銷售等各個環節的變化，反映出了整個企業的動態性。了解了企業經營的目的，理解了企業的供應、生產、銷售過程，掌握了物流、資金流、信息流的運行規律，進一步理解了企業各職能部門的職責、工作程序以及各部門的協調和制約關系。