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第1篇：六年級語文教學措施及方法范文

一、培養學生的自學意識與自學思維習慣

在小學語文教學中，自學意識和自學思維習慣的培養與其他各項能力一起構成了語文教學能力培養目標的內容，并占據著重要位置。

（一）語文自學意識

語文自學意識是一種積極的學習態度，是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內在反應傾向，是語文自學能力結構中動力性的心理因素。學生只有具備了語文自學的意識才能產生頑強的內驅力，從而促進和保障語文自學能力的發展。對于這種自學意識的培養，筆者認為應當從以下幾個方面著手：

1.提升學生自學認識水平

這里我們借鑒魏書生老師的經驗，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學榜樣、挖掘同年級或班級內自學事例。如此，讓學生感到語文自學能力不是空談，而是確確實實存在，并且是可以從自身實現的。

2.教師的引導作用

六年級學生的自學心理狀態不是完全穩定的，因而在學生自學能力獲取過程中需要教師參與。學生對于某一學科有興趣，就會積極地對其進行學習乃至研究，從而使學習效果得以提升。因此，教師在學生自學過程中對其興趣所在應當給予鼓勵，對于學生對本科目興趣不大的問題，應當引導其發現樂趣，最終實現學生的自學局面。

3.意識的升華——產生“趣”

我國古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而，對于學習的興趣可以看做是自學意識的升華，即學生不僅看到了自學的重要性，而且在實踐自學的過程中保持著良好的精神狀態。具體到六年級語文教學實踐中，可“以新引趣”，擴充內容，豐富教學手段；“以美激趣”，感知體會美的意境；“以疑促趣”，緊抓學生好奇心，引導學生探索。

（二）自學思維習慣

如果說自學意識是自學能力培養的第一塊陣地，那么關于自學思維習慣的培養就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：

1.內部驅動力

自學思維應當是一種質疑和創新結合的思維，它的培養不能單純架在傳統的“老師講什么，學生做什么”的模式上。發現問題并力圖去解決問題，最終實現解決問題給自己帶來快樂的情感體驗，這應當是目前最為有效的自學思維運行機制。因而，應當引導學生勤于動手，樂于動腦，突出學生的主體地位。

2.外部驅動力

針對六年級學生自制力的發展狀況，我們在培養其語文自學能力的同時還應當重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了“自學聯系化”的外部激勵發展機制，即通過建立自學小組等形式，將學生的個體自學行為納入集體自學行為中，學生間互相學習交流、互相監督提醒。這種機制可以有效避免學生因自制力欠缺而懈怠自學能力培養的弊端，同時使學生之間通過交流比對隨時調整自我培養方案。操作示意圖如下：

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二、培養學生自學操作方法

要想達到既定的學習目標，那么有效的學習方法是必要的。倘若學習方法科學得當，那么學生在學習過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因學習方法失當導致學生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學習方法的得當與否與培養語文自學能力的成敗是息息相關的。

觀察語文教學實踐，我們可以得出語文自學能力培養應當融入實現教學目標的日常教學過程中。這是其性質決定的，因為自學能力是一種培養目標。但是如何將語文自學能力的培養納入日常教學呢？筆者認為可以分析、整合《全日制義務教育語文課程標準》中對于六年級學生的培養目標，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學生進行技法訓練，使學生熟練自學技能的使用并依據自身特點實現自學手段的特色化，最終達到我們培養六年級學生語文自學能力的目的。

（一）閱讀自學能力的范例化培養

想要培養學生“舉一反三”的能力，首先要“舉一”，反映到本課題中就是要向學生展示一個典型、可行的閱讀自學程式。這個程式的確定應當既包含對于識字、閱讀等基礎目標能力的培養，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養。

對于六年級學生的語文閱讀方面自學能力培養，我在考察和比對現行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀“四步法”：一讀二劃三想四表達。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡；劃，劃分段落分析意義層次，重點語段標注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結合自我體驗形成新的認識甚至提出質疑；表達，通過書面表現或者言語討論，實現學生間的交流，同時教師基于學生的表達進行評價和指導。

我的閱讀“四步法”兼顧了語言與思維的訓練，包含了思考與表達的結合，實現了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵學生進行閱讀實踐，激發學生主體主動性，使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景。在自學實踐中，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的”。

（二）作文自學能力的開放式培養

作文水映了學生對于祖國文字的理解能力，同時體現著學生對文字的駕馭能力以及學生思想的發展狀況。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個板塊進行教學的，但這個板塊是令學生乃至教師頭疼的地方。學生接受能力、理解能力、表達能力參差不齊，這個特點外化到數據上就是語文成績的差距甚至兩極分化。面對這種局面更多的教師是把問題籠統地歸結于學生基礎薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。

筆者依據教育界近年來倡導解放學生，實施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套“參與式”作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學生口語與書面語的結合，將學生日常的話語轉化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學生作文門檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評說作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

第2篇：六年級語文教學措施及方法范文

一、班級情況分析

今年所擔任的六年級(1)班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一直帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。

但是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要老師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現;使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。

二、教材分析

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣(十一)”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。

1.關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關于習作。本冊課本共安排了7課。

3.關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等內容，既相對獨立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。

2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。 課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。

四、教學措施

1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。

3、課前，認真鉆研教材內容，精心設計好每一堂課的教學設計。

4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

5、課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識。

6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。

7、平時注重向別的老師學習，積極參加教研組的各種教研活動，以豐富個人的教學經驗。

第3篇：六年級語文教學措施及方法范文

【關 鍵 詞】 新課標；中小學語文教學；銜接

一、中小學語文教學銜接現狀分析

中小學語文教學的銜接一直是個難題，長期以來出現了較為嚴重的脫節現象?？缛氤踔泻?，有相當一部分小學畢業生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。長期以來，經常會聽到學生家長這樣的抱怨（為什么孩子在小學各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中學就不行了呢？），學生這樣的困惑（我到底是不是讀書的料啊，為什么小學念得那么好，中學就不會念了呢？），中學老師這樣喊冤（為什么小學升初中前幾名的同學到了初中會變成這樣呢？究竟是怎么考上來的？），小學老師這樣叫屈（為什么我們辛辛苦苦培養出來的尖子生，一上初中，有的就不行了呢？）。是啊，為什么中學教學會有這么多的問題呢？其實，這些問題就是中小學教學過程的嚴重脫節而帶來的。

（一）教材內容和教學模式脫節

小學語文教材內容相對比較簡單，涉及知識點較少。教師授課時往往可以放慢速度，并采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。

（二）評價標準脫節

據調查，接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師。他們在思維習慣上受初三教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應小學畢業生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度較快。甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之便失去了對語文學習的興趣，甚至對語文學習產生了一種畏懼感。

（三）教研脫節

據不完全統計，除九年一貫制學校外，兩個學段的教師極少有機會湊在一起研究教學問題，彼此不夠熟悉對方的教學要求及教學方法，對于各自在教學中針對銜接問題所產生的困惑也一知半解。相互間缺乏一定的溝通與交流，難以對癥下藥。

因此，中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效的措施改革教學，加強教學銜接研討，提高語文教學質量。

二、解決中小學語文教學銜接問題對策初探

（一）以教材為基點，以《標準》為藍圖，加強教材教法上的銜接

《語文新課程標準》的提出為我們提供了契機，正視學生特點，循序漸進，因材施教，促進學生可持續發展。作為教師，我們應以教材為基，加強鉆研領悟，創造性地開展教學。

1． 研究《語文新課程標準》和教材是做好銜接工作的保證。作為五、六年級的老師及接手初一新生的語文教師，要熟讀新課程標準，并備有系列的語文教科書，認真閱讀、了解小學高年級到初中一年級語文教學的內容、目標和要求。對課程標準表示的中小學語文教學的異同和聯系做到心中有數，對初一銜接教學的內容和要求有整體宏觀的認識。

2． 小學語文教學應加強學法指導，提高學生自主意識與自學能力?？茖W的學習方法對學好語文是至關重要的。面對學生升上中學后，學科多、學習容量大等特點，小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，力求讓學生運用學到的知識和教師教給方法自學，解決自己學習過程中遇到的問題，提高學生的自主意識和自學能力，讓他們真正成為學習的主人。

3． 巧妙運用各種教學方法，創設新穎有趣的教學情境。初一教師要充分了解學生的學習實際狀況?？蛇m當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式和方法逐漸地加以滲透；注重自學，培養學生的自學能力，教師應充當平等中的首席，加強引導，多鼓勵學生，多給學生體會成功的機會。要適當放緩講課速度，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考或品味的時間，培養學生有感情地朗讀課文的習慣。

4． 中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放的方式，讓學生順利“過橋”。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應結合學生小學學習階段的學習情況，適當放慢教學腳步，適度降低要求，珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

（二）強化師資銜接，入手于根本

1． 加強繼教上的銜接。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯逃龔母旧弦獜淖ソ處熑胧帧榱朔乐怪行W教師在知識結構、能力素質上的過大差異，學校在教師繼續教育方面應加強銜接，特別要組織五六年級教師與初中教師一同進行繼續教育，確保他們在知識結構和綜合素質上的接近。

2． 密切教研，發現問題，調整方向。針對目前的銜接狀況，急需我們中小學語文教師溝通交流，齊心協力“摸清底細”，參透“新課程標準”，確實把握中小學之間語文各學段的目標，通過走進彼此的課堂，發現問題，及時調整方向，幫助學生順利跨上新臺階。

我們應積極開展教研活動，以教研互動為契機，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，確定教學發展方向，以利于學生到初中后能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。

3． 加強溝通與交流，真正實現“人”的銜接。成功課程銜接的關鍵在于不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實，其中一個關鍵因素是“人”無法銜接。因此中小學語文教學銜接，仍有賴于系統中人員的溝通與互動，交互銜接心得。這就要求初一教師要做好銜接工作，將中小學的教學真正貫通，則必須與小學教師有一個互動的過程，初一教師應該有一階段與小學教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學情況，交流心得體會。

（三）傳承良好習慣，促成自然銜接

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”［1］習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣，在今后的學習路上必定會取得事半功倍的效果。

小學階段，學生已養成了一些良好的學習習慣，如書寫端正、答題踴躍、聲音響亮、熱愛閱讀……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的成果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的“延續”，切勿讓這些習慣走下坡路。一位已參加工作的學生回母校時，聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”得太緊了，對于一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做。那時在班里，我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復發”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學生從小學學習平穩過渡到中學學習。

初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以引導學生傳承良好的學習習慣，是促進自然銜接的靈丹妙藥。

總而言之，中小學語文教學銜接是一項長期而又艱巨的任務，它直接關系到學生語文學習素養的全面提升。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，讓他們平穩過橋。我們還必須加強有關中小學語文教學銜接的研究與探索，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］ 朱碧波． 中小學語文教學銜接問題及對策［J］． 湖南教育，1998（13）．

第4篇：六年級語文教學措施及方法范文

對策

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0023―01

一、小學語文教學現狀

1. 重復抄寫，學生苦不堪言。無論是剛進校門的一年級新生，還是就要畢業的六年級學生，都離不開十遍八遍地重復抄寫，有的甚至連做過的作業或者作文也要三五遍地重復抄寫。這樣既耗費了大量的時間，又造成了學生視力的下降，讓他們背上了沉重的心理包袱。

2. 教學設備缺乏，學生知識面狹窄。許多學校無圖書室、閱覽室，更不用說電教室、語音室、多媒體室、實驗室了。由于家庭經濟條件的限制或者教師怕擔亂收費、亂發教輔讀物的責任，不敢讓學生購買有關學習資料，學生的學習只能依靠課本，教學效果如何可想而知。

3. 評價標準單一，考試作弊堪憂。近幾年來，由于現行教育體制的影響和教學評價標準的單一，許多學校實行“重獎重罰”制度，有的教師為了不受罰，就千方百計地來爭取學生考試的“高分”。

由于受這種風氣的影響，許多小學生缺乏學習語文的積極性和主動性，缺乏良好的學習方法和學習習慣，不利于學生的發展。

二、初中語文教學現狀

1. 學生基礎薄弱，成績難以與城區的學校相提并論。由于學生在小學語文學習中基礎不扎實，再加上進入初中后課程增多，語文教學的時間較少，即使經過三年的努力，到畢業會考時，成績與城區的學生相比差距還是較大。

2. 教學觀念未轉變，教學方法未改進。部分教師不注重教學理念的轉變，不注重教學方法的研究和改進，教學時脫離學生的學習水平和生活實際，語言不生動，方法不靈活，調動不起學生的學習積極性，常采用“硬整”或“強逼”的方法，雖然費了很大的氣力，付出了許多心血，但教學效果仍然欠佳。

3. 個別教師缺乏責任心、事業心。這些教師搞教學工作的目的主要是為了應付各方面的檢查，至于學生學得如何，根本置之不理。這部分教師雖為數不多，但影響較大，一方面耽誤了學生的學業，不利于學生的發展，另一方面又拖了語文教學改革的后腿，嚴重影響了教育教學質量的提高。

4. 學生視野不開闊，知識面狹窄。由于受學校所處地理位置的制約和教學條件的限制，學生的文化活動范圍相對狹小。再加上家庭經濟條件的影響，缺乏相關的學習資料。僅憑課本和配套練習，難以實現教學拓展的目的。

5. 現行教學評價體系與新課程改革的要求在某些方面相抵觸，致使語文教師無所適從。

三、對策及建議

為了解決目前鄉村中小學語文教學中存在的嚴重問題，我認為主要應從以下幾方面著手：

1. 加強師德師風的建設，使大家樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀。充分認識到教師的職業道德和工作作風不僅會影響到教師的形象，而且影響著學生的學風和學校的校風以及學生的思想和未來。

2. 嚴格按教育教學規律辦事，改革和完善現行中小學教師的評價體系，努力營造一個有利于提高教育教學質量的、有利于教師隊伍穩定的和諧環境。堅持從實際出發、實事求是的原則，堅決杜絕弄虛作假騙取榮譽和獎勵的錯誤做法。即使實行獎罰措施，也要在公平公正的前提之下，掌握好尺度，特別是對那些弄虛作假者應予以重罰，以正教風。

第5篇：六年級語文教學措施及方法范文

本學期我繼續擔任六年紀的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

    本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

  一、措施及成效

    1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

    教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。

     2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。

    語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

     3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

    結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

     4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。

    語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

   （1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀

   （2）、好詞佳句的收集。

   （3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。

   （4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動。

5、重視畢業復習指導，認真做好畢業工作。

  二、存在不足：

第6篇：六年級語文教學措施及方法范文

關鍵詞：五年級語文 教學 探討

一、前言

新課程的不斷深人，小學語文課堂教學的效率已是熱點的話題。小學生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。而學生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學效率就要發揮到最大，但僅課堂教學是不能滿足于學生，也要發展課外學習，課堂也是學生解惑、求知的重要場地。語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統的應試教育的影響下，語文課堂的教學率是否發揮到最大呢？學生的語文素養是否提高呢？對其進行以下分析。[1]

二、對小學五年級語文教學學習的重視

作為教師而言，要緊隨教育形勢的發展步伐，改變傳統的教育觀念，注重小學五年級語文教學的綜合性學習。教學中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學內容及教學方法不斷進行改革，引導學生去學習，注重理論與實踐的結合，促進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，還應該不斷地提高學生學習的主動性與積極性，從多個層面共同促進學生的進步與發展。

三、小學語文的課堂教學質量偏低的原因

1.教師的教授的方法。在現在課堂中，雖然課堂中學生的積極性有所提高，但大多數的講課方法還是比較單一、傳統的，以教師教授為主，讓學生的學習有些被動。這樣課堂的效率就不能完全的發揮最高，學生學習的質量也就降低。

2.學生在學習中思維禁錮。新課程下的語文課堂中倡導學生為學習的主人，教師為輔。但語文課堂中，教師預先設計問題，讓學生回答，并對答案固定，讓學生死記硬背，扼殺了學生心中的問題及答案，由此使學生對學習語文的興趣大大降低，學習的效率也就隨之降低。

3.對于學生學習興趣的忽略。目前大多數語文教師對語文知識學習的重視，忽略了學生在學習中的興趣培養。沒有興趣的學習，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費勁的，這樣語文就比較呆板，讓學生對之失去興趣，課堂的教學率也就降低。

四、改進措施

1.創建和諧的教學氛圍，激勵學生的學習興趣。興趣是學習最好了老師，也是提升小學生學習語文最好的方法，激勵小學生對語文的學習熱情。語文教學中課堂教學，以學生為主體，使學生積極參與到學習中去，而學習氛圍在學生學習時，有著直接和間接的影響，影響學生對語文的學習態度和熱情。所以教師要營造良好的氛圍，讓學生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創新能力。如在學習《童年的發現》這一課，我走進教師時，拿了一組動畫影片，同學看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個影片和要學習的知識有關嗎？”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。在課堂上同學們看過動畫后，我提問到“同學們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學生的討論中讓學生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。一節課就這樣在輕松的學習氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學生對語文的學習充滿了興趣，學生在學習語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學習氛圍，讓學生從被動化為主動，使課堂的教學效果發揮到最大化。

2.鼓勵學生，激發學生對學習的主動性。興趣是學生學習的動力源泉，是學生主動學習的表現。對學生的學習興趣培養和引導，是很多教師非常重視的問題。教學過程中，要以“趣”引導學生對學習的興趣，來培養學生主動學習的態度。在語文授課中，還要培養師生之間的交流和默契，使學生對老師教授的科目有期待的心情。語文教學中也要對學生多鼓勵，多表揚，因為小學時期的學生正處于認知新事物，其表現在好奇、好動、思維發展，對與教師給予的表揚和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導學生對語文課的學習熱情。如在《珍珠鳥》先給學生放映一些鳥的圖片進行觀看，告訴學生要認真的觀察放映的映像，首先讓學生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學習語文的學生，對所看到的鳥兒進行描述下，對學生的描述進行評價，表揚學生觀察的仔細。在接下來的講課中，并讓學生積極的提問，并進行解答，讓學生表演“探”這一詞，對于發言的學生，給與鼓勵讓學生以后繼續努力；沒有回答問題的學生，鼓勵他們在以后爭取課堂發言。這樣學生對所表揚自己的老師就會產生好感，并在課堂上積極主動的答題。這樣的教學方法培養了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的態度，使學生真正的融入到課堂中，使課堂教學的效率提高。[2]

3.對教學資源的充分利用。所謂的教學資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內資源。課內資源主要是課堂中的教學，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學習最大的特點之一就是注重把理論與實踐結合在一起。所以對于小學五年級語文教學而言，一方面教師在課堂內要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養學生的實踐能力，從而實現促進語文教學的目的，通過實踐活動，讓學生不斷地積累經驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進行講解時，文章本意就是要讓學生懂得嘗試與實踐。

4.發揮學生在語文學習中的主體地位。新課程改革要求，轉變傳統的教育理念，讓學生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學習最大的特點之一就是對學生主體地位的充分重視，教學活動的中心也是圍繞學生的主動性學習進行的，通過多種教學手段吸引學生參與到教學活動中。對學生在學習中呈現出的創造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學生進行積極的發現與探索，用學到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學中，教師可以在設計題型時，給學生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學習時，讓學生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學生對文章整體的理解和把握。

五、結束語

我國教育事業在不斷的發展過程中，小學語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學方法后，不斷的完善教學方法，提高教學效率。小學五年級語文教學方法的改進，不僅提升學生對語文學習的興趣，還挖掘了學生的創造潛能。使學生自主學習的能力得到提高。

參考文獻：

第7篇：六年級語文教學措施及方法范文

【關 鍵 詞】中小學；作文教學；銜接；過渡

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0147-02

當前，由于受學校辦學體制等的制約，中學與小學之間相互獨立、自成體系，缺乏溝通和銜接，嚴重影響到中小學教學質量的全面提高。因此，開展中小學學科教法過渡的研究已迫在眉睫。如何開展好中小學作文教學的過渡，是中小學語文教學亟待解決的問題之一。

一、中、小學作文教學的差異

作文是學生對社會生活的感受力、語言文字表達力和思想水平的綜合反映，也是發展學生觀察力、記憶力、想象力等思維能力的有效途徑。小學和初中兩個階段，對作文教學的要求是存在一定差異的。根據《九年義務教育語文教學大綱》的要求，我們可以比較出小學、初中作文教學要求的諸多不同點，列表如下：

可以看出，從小學到初中，學生作文的具體要求逐步提高。從文體看，小學重點訓練寫記敘文，并學寫幾種應用文；初中重點對記敘文、說明文和議論文進行規范性的訓練。作文的文風、內容、中心、條理層次、語言文字、標點、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序漸進。大綱對小學、初中作文的要求，符合學生年齡與認識發展的規律，符合語文學科知識與能力發展的規律。小學、初中兩個階段的作文教學聯系緊密，不能分離。小學作文教學要為初中作文教學打好基礎，為學生寫作能力的可持續發展創造必要條件；初中的作文教學要在小學生已具有的基礎上不間斷地進行系統訓練，要求比小學更全面、更規范、更深入。

二、中、小學作文教學銜接過渡難的原因分析

1. 部分中小學語文教師存在著本位思想，缺少整體觀念。小學、初中的作文教學彼此缺乏溝通，缺乏主動自覺的作文教學銜接意識，存在著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現象。部分中小學教師缺乏對義務教育階段作文訓練要求的全面認識和了解。小學語文教師不了解初中語文教學大綱、教材中作文訓練的要求，不了解初中作文訓練的體系、方法和特點，幾乎是孤立封閉地進行小學作文教學；初中語文教師也不熟悉小學語文教學大綱、教材和作文教學要求，同樣不了解小學作文訓練體系、方法和特點。

中、小學語文教師產生本位思想的根源在于：多年來中小學分設，自成體系，各自為政，中小學整體育人觀念十分淡漠。初中語文教師對初中新生作文整體水平評估過于理想化。在作文教學中遇到學生的實際水平與理想水平差距很大時，往往感到茫然失措。由于客觀條件的制約，長期以來，中小學語文教師對作文教學的相互情況缺乏深入的交流和研討，逐漸形成了各自為政的本位思想，缺乏作文教學的整體觀念。

2. 作文教學受應試教育的影響根深蒂固。作文訓練模式化，學生作文機械模仿多，缺乏個性。部分小學教師為了片面追求作文應試分數，讓學生死記硬背范文，機械模仿例文，尋求提高應試作文分數的“捷徑”。部分小學語文教師在作文教學中重視作文的應試能力，忽略學生社會生活經驗的積累，忽略學生對社會生活感受力、語言文字表達力的培養，作文教學中出現了“舍本求末”現象。

形成這種不正常狀況的原因在于應試教育思想禁錮了教師的思想。雖然我國基礎教育正努力實現由應試教育向素質教育轉軌，但是與應試教育相適應的社會環境仍然存在，與應試教育相適應的教育質量評價體系仍然在發揮著作用。因此，很多語文教師為求保險，在作文教學中偏離了小學要著重培養作文基本功的正確軌道，去片面追求分數，找應試“捷徑”。

三、實現中、小學作文教學銜接過渡的對策

1. 樹立整體育人觀念，克服本位思想，增強銜接意識。以中小學語文協組教研組為載體，組織中小學語文教師學習國家有關義務教育方針、政策和素質教育理論，學習九年業務教育語文大綱、教材以及對作文教學的要求；研究目前中小學作文教學的現狀，明確作文教學的方向目標、方法措施，拋棄本位思想，增強中小學過渡整體育人的意識。同時，要取消小學進入初中的語文升學考試，為中小學教學的銜接工作創造一個寬松良好的教學環境，使教師有更多精力進行扎實有效的作文基礎訓練。

2. 重視搞好小學畢業年級與初中一年級之間作文教學的銜接，降低小學、初中之間作文能力過渡的梯度。小學六年級的作文教學，要在以前的基礎上進行較大的提升，重點對學生進行一定程度的作文過渡訓練。在作文內容要求上，應該由“具體”要求提高到“比較具體”；在作文中心的要求上，要由“有中心”提高到“有中心且較明確”，逐步向初中作文的“中心明確”靠攏；在作文條理的要求上，要由“有條理”向“條理層次清楚”的目標靠攏，逐步做到“條理層次比較清楚”。初中語文老師接手新生后，要充分了解學生作文的實際狀況，對存在的問題有計劃、有重點地進行查漏補缺，逐步打牢學生作文的基本功。

3. 建立語文學科協作教研組，加強學科教法過渡研究。當下，我國小學、中學大多分設，九年義務教育一貫制的學校還不普遍。針對中小學分設的情況，應由各級教研室牽頭，以一所中學為依托，將該校招生區域內的各分設小學組織起來，成立一個中小學語文協作教研組。對于九年一貫制學校，則應中小學教育教學管理合一，從一年級到九年級由一人統管，同時成立語文協作教研組。這樣，在語文及作文教學研究中，可統一安排布置，統一檢查督促，統一考核評比。在健全組織領導、理順關系的前提下，定期、定時開展教研活動，組織中小學語文教師相互聽課、評課，開設專題交流、講座等，從而將中小學作文教學過渡研究工作落到實處。

4. 小學作文教學要培養學生的基本寫作能力，樹立學生寫好作文的信心。作文的基本能力有觀察感受力、記憶力、想象力、語言文字表達能力等。要培養學生作文的基本能力，必須具備一個立體、多維的空間，不僅依賴于扎實有效、重點突出、循序漸進的閱讀教學，還必須依賴于豐富多彩的課外實踐活動。社會實踐活動，是指語文課堂外的圍繞語文教學目標要求而開展的各種活動的總和。要為學生提供廣闊、肥沃的“土壤”，組織他們開展豐富多彩的語文實踐活動，從而使學生作文有豐富多彩的素材。要在活動中培養學生觀察能力、感受領悟能力、思考能力。讓學生寫自己熟悉的人和事，寫真人真事，表達真情實感。在訓練文字表達力時，重點訓練用詞選句的良好基本功?？傊?，要培養學生作文的基本能力，必須“兩手抓，兩手都要硬”，即一手抓課內教學，一手抓課外活動，課內課外相輔相成，不可偏廢。

第8篇：六年級語文教學措施及方法范文

【關鍵詞】初中語文教學 疏導 學生叛逆心理 方法

引言

因為叛逆心理具有不可忽視的負效應，輕則會影響中學生的學習和生活，重則可能對家庭甚至社會帶來重大的不良影響，所以針對中學生叛逆心理的研究非常必要。同時語文作為中學教學中的基礎學科，它具有知識性和人文性并重的特點，語文教學與學生的發展又密切相關，因此在語文教學中研究中學生的叛逆心理，并采取有效措施疏導他們的叛逆心理，減少中學生的叛逆行為，讓中學生有一個健康的心理具有得天獨厚的優勢。

1初中生叛逆心理的三種表現類型

1.1自主叛逆心理

它是指由于主體對外界的不滿和不科學的認識而導致內心的壓抑無法得到正常排解所產生的逆反心理。由于現代的學生來自家庭和社會的壓力比較大和受社會不良風起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對的，所有的一切都在與他作對。這主要是由于學生內在因素而產生的一種叛逆心理。比如有的學生認為讀書無用，很多大學生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學習，故自我放縱；比如老師明確要求學生用鋼筆寫作文，有的學生就認為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。

1.2情景叛逆心理

它是指由于沒有適時引導或者引導時機和場合的不適宜，對于應該接受的引導信息，所產生的一種逆反心理。青春期的初中學生特別像一個一觸即爆的氣球，如果對于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達到一致的時候，就特別容易引發他們的叛逆心理，所以如果沒有適時的引導或者引導的時機和場合不合時宜，叛逆心理一觸即發。如有些教師經常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對學生進行適當的解釋，中學生就容易出現如故意不聽講、或無動于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網）卻沒有給出明確解釋（沉迷網絡的危害），導致學生故意去做禁止的事情，還有在公共場合批評指責學生從而導致學生感到自己的尊嚴受到侵害而表現出的不滿和逆反。

1.3信度叛逆心理

它是指主體由于對信息源信度的懷疑、否定而產生的一種逆反心理。對于初中學生來講如果他特別信任一個人或者一種觀念，那么他會表現出順從或者接納，反之就會表現出逆反。比如：教師為鼓勵孩子好好學習，答應給于某種獎勵，卻最終沒有兌現或完全兌現；此后學生會萌發對教師言行表示懷疑、否認和不屑一顧，甚至故意作對。

2疏導學生叛逆心理的具體方法

2.1利用課文教學對學生叛逆心理進行疏導

語文教師在講讀課文的時候，除了完成基本的語文教學目標之外，要找到恰當的切入點。這些資源不僅可以幫助學生很好地認識應如何正確地對待較強的獨立意識和自尊心，較強的對立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學生更好地認識和理解家長以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當地處理自己和家長之間產生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學生形成正確的價值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導初中學生形成的叛逆心理，從而形成一個比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導學生的“自主叛逆心理”，同時，由于可以讓學生的內心更理智更成熟，也可以為學生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導作用。比如在講授“回憶童年”的文章時，語文教師可以積極的引領學生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學生內心的壓抑和叛逆心理就會得到很大的舒緩。

2.2利用閱讀教學對學生叛逆心理的疏導

對于初中學生來講，他們的價值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于很多叛逆期的中學生來講有時候教師和家長苦口婆心的教育已經失去了效用，已經完全被學生放入了自己所不能接受的內容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第六課《為學》中，作者彭端淑選取了與“為學沒有直接關系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會有意想不到的好的效果。

2.3 利用寫作教學對學生叛逆心理的疏導

初中語文寫作教學過程中很重要的一項活動就是周期性的作文。具體來講就是每學期都要有不少于規定數量的作文要求，（一般每學期不少于四篇）雖然現在學生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學生展現內心狀態的一個平臺。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠播的優秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經驗和深刻的見解。她對不同年齡段學生的心理狀態、行為習慣和情感變化都有深入細致的了解和把握。這也讓我深刻領悟到，于老師指導學生作文時，為什么能很經常地觸及學生的心靈深處，引導他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個平

臺來洞察學生的內心，以反映學生的叛逆心理，并且通過作文這個窗口來給學生提供一個表達真實想法和宣泄內心情感的渠道，從而達到疏導學生叛逆心理的效果。

3結束語

面對那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導，再加上必要的家庭教育疏導，以及健康和諧的社會環境，諸如父母經常和孩子一起出游、經常一起開家庭會議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。

【參考文獻】

第9篇：六年級語文教學措施及方法范文

關鍵詞：語文閱讀；教學質量；教學現狀；改進策略

語文閱讀教學中，教師居于引導者地位，可以帶領學生去發現這門學科的基本內涵。作為小學語文教師，要不斷更新教學方法、豐富教學內容，積極推動閱讀教學的質量得到提高。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀

從書面語言里獲取信息的方式，就是我們通常所說的閱讀理解，它不僅是一種基本的學習形式，還將師生和文本間的交流過程體現了出來。在閱讀教學過程中，教師不僅要注重提升學生學習語言的能力，而且要培養學生的閱讀能力。在此過程中，教師可以引導學生從課堂上學到更多的知識。然而，當前小學語文閱讀教學并不理想，以下筆者就小學語文閱讀教學中存在的弊端展開分析。

1.教師在整個閱讀教學中占據主體地位

根據小學語文閱讀教學的課堂現狀看，學生幾乎不會直接參與其中，教師在整個課堂中起著主導作用，這種落后的教學模式是提升教學質量的絆腳石。隨著新課程的不斷改革，教師需要改變傳統的教學方式。在以往的閱讀課上，學生總是一起回答教師提問，如此教師就無法及時了解每位學生對問題的認知程度，學生也不能適時地陳述自己的觀點。這種缺乏溝通交流的教學模式，讓學生總是處于被動接受狀態，不利于學生全身投入到閱讀教學活動中。

2.語文閱讀中小學生缺乏濃厚的興趣

通過調查發現，有部分學生不喜歡上閱讀這門課程，他們覺得這門課太枯燥無味。在課堂上，一旦遇到閱讀題學生不是亂寫就是采取棄而不聞的態度，而真正用心去讀、用心去領會內容的學生是少之又少。此外，在閱讀時間上，學生們也不愿意花太多的時間。

3.教師不能充分引導學生去正確閱讀

閱讀對于小學生而言，屬于一門新課程，因此通常情況下，都是由教師負責引導學生學習相關內容，如果教師選擇了合適的閱讀資料，那么就可以起到調動學生學習積極性、提升學生閱讀水平的效果，為學生以后開展的閱讀活動，積累了豐富的知識，奠定了良好基礎。但現階段，教師卻只顧完成教學任務而不注重引導學生拓展知識面，所以就我國目前的小學生語文閱讀情況來看，語文教師要想提高學生的閱讀成績，就需要采取措施創新自身的教學方式。

二、提高小學語文閱讀教學質量的措施

1.改變教學理念來創造出良好的閱讀氛圍

在新課改的形勢下，教師要堅持以學生為主體，實現真正意義上的教學統一。在整個教學過程中，小學語文教師應打破以往的教學模式，給學生營造一個輕松、活躍的閱讀氛圍。這樣不僅有助于學生開拓眼界，還能提升他們的學習興趣，對塑造人格素養有很大好處。比如，在學習《學步》這篇課文時，教師讓同學們把自己兒時學習走路的照片找出來，引導學生思考課文中“兒子”學習走路的過程，然后鼓勵學生踴躍表達自己的想法，從而營造輕松的閱讀氛圍，有助于提高閱讀教學質量。

2.激發小學生的閱讀興趣

興趣在學生學習閱讀的過程中起著非常重要的作用，因此教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，促使他們的閱讀質量得以提高。只有他們發自內心地想去學習，對閱讀產生了濃厚的興趣之后，教師才能在適當的時機教給學生與閱讀有關的解答辦法，讓他們自主發現、探索并解決問題。在開展語文閱讀教學活動的過程中，教師要善于引導學生自主發現問題，同時幫助他們解決問題，增強他們參與閱讀學習活動的信心。例如，教師在上《火紅的楓葉》這篇課文的時候，可以安排學生在課前收集楓葉，通過課堂上閱讀，得出文中小女孩收集好多楓葉就是為了在楓葉上寫上祝福作為賀卡送給老師。此時教師也可以給學生布置任務：在自己收集的楓葉上寫上自己想說的話送給家人、老師或是同學。如此不僅有利于調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，而且有利于提升課堂教學質量。

3.根據學生所處的階段確定合適的閱讀模式

教師要根據學生所處階段的特征，選擇合適的閱讀教學模式，這主要是由于不同階段的學生，他們的接受能力也有所區別。比如說：小學二三年級的學生，都是剛剛接觸閱讀活動，所以教師不能給他們講解深奧的閱讀知識，應該讓他們輕松愉快地進行閱讀；但針對四到六年級的學生，因為他們具有自己獨特的見解，所以教師應該多拓展閱讀題材，用以提升他們的閱讀能力。

4.定期舉辦有關語文閱讀方面的活動

學校要定期舉辦各種各樣的競賽活動，在活動中學生可以充分展示自己的閱讀功底，讓他們在活動中更加喜歡閱讀這門課程；還可以在班集體中，多組織一些有意義的活動，比如演講比賽、小組活動賽以及講故事比賽等等，促使閱讀教學活動能夠順利展開。對此，教師開展故事教學活動的時候，通過舉行講故事比賽的形式展開，首先鼓勵學生踴躍報名，把自己熟悉的故事分享給大家；其次通過小組評議的方式，評選出優秀的小故事。例如，教師在講解《龜兔賽跑》故事中，小兔和烏龜比賽，看誰先跑到山頂的大樹底下，小兔跑得飛快，而烏龜一步一步慢慢地往前爬。這時小兔心想：烏龜跑得太慢了，我先在樹下休息一會也來得及。結果它躺在樹下呼呼睡著了。最后烏龜率先到達重點，通過自己的不懈努力而贏得了比賽。

在閱讀教學過程中，小學語文教師可以在將基礎知識傳授給學生知識的同時，注重激發他們的創造能力，促使學生養成自主學習的好習慣。語文教師應全身心地投入到閱讀教學工作中，讓學生可以切身體會到閱讀帶給他們的快樂。

參考文獻：

[1]胥紅.引思維飛翔展個性飛揚：小學語文閱讀教學現狀分析與改進策略[J].小學科學：教師版，2014（1）.