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第1篇：六年級小學(xué)生差差差范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；積極心理品質(zhì)；調(diào)查研究

一、前言

自1999年8月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》以來，全國各地教育行政部門及中小學(xué)廣泛開展了心理健康教育。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，教育部又于2002年8月頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”2012年，教育部再次對《綱要》進(jìn)行修訂，進(jìn)一步明確了心理健康教育的具體目標(biāo)，即提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。可見中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視。

積極心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，只有在學(xué)校心理健康教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，才能把人們的注意力轉(zhuǎn)移到人的潛能、動機(jī)、能力、幸福、希望等積極品質(zhì)上來，才能關(guān)注這些品質(zhì)的形成過程與培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)個人、家庭與社會的良性發(fā)展。我國著名心理學(xué)家張厚粲曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出，人文關(guān)懷是21世紀(jì)的主題，在某種程度上說，心理學(xué)的繁榮與發(fā)展是實現(xiàn)人文關(guān)懷的必由之路。此處所指的心理學(xué)的內(nèi)容就包含培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的重要成分。

“賞識教育”是近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新的教育理念，其前提是關(guān)注和關(guān)愛，表現(xiàn)為對學(xué)生積極、正面的肯定，是一種永遠(yuǎn)相信孩子“行”的教育方式。運(yùn)用“賞識教育”的理念和方法，開展小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。而在小學(xué)生群體中開展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)時，要先了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀。為此，以深圳特區(qū)的小學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查法對小學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行性別和年級等因素的差異分析，了解小學(xué)生對于積極心理品質(zhì)重要性的認(rèn)識，掌握不同年級學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重點的此項工作，不僅對于研究小學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r具有理論意義，對于一線心理教育工作更具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

二、研究對象和方法

從廣東省深圳市南山區(qū)隨機(jī)選取兩所小學(xué)，選取其中三至六年級學(xué)生共582名為研究對象。采用Park N和Peterson C等編制的《顯著優(yōu)點問卷》，了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點和年級、性別等差異狀況。《顯著優(yōu)點問卷》包括6大維度24項積極心理特征：智慧和知識――好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、社會智能、視野；勇氣――英勇、堅定、誠實；仁慈――友善、愛；正義――成員精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力；自制――自律、謹(jǐn)慎、謙和；超越自我――欣賞美感激、希望、信仰、寬恕、幽默、熱情。對于收集到的數(shù)據(jù)則采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點分析

將積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級學(xué)生在六大維度上的得分排序最高的是仁慈，其他依次是超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。將積極心理品質(zhì)的24個子項目進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級學(xué)生在24個子項目上的得分在8分以上的順序依次是希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實。

2.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗對不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在仁慈、超越自我維度上的得分有非常顯著的差異（p

進(jìn)一步對不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個子項目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在欣賞美項目上的得分具有非常顯著的差異（p

3.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級差異分析

采用單因素方差分析對不同年級學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，僅在勇氣維度上存在年級差異（p

對不同年級學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個子項目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在公平、寬恕項目上的得分存在非常顯著的年級差異（p

四、討論

1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)總體特點

根據(jù)積極心理品質(zhì)6大維度得分的描述統(tǒng)計結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級學(xué)生在六大類積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低依次是仁慈、超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。得分最高的是仁慈和超越自我，得分最低的是智慧和正義，說明今后需重點培養(yǎng)學(xué)生的這兩大類積極心理品質(zhì)。

根據(jù)積極心理品質(zhì)24個子項目的描述統(tǒng)計結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級學(xué)生在24項積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低的順序是：希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實、英勇、成員精神、熱愛學(xué)習(xí)、友善、公平、謙和、幽默、感激、獨(dú)創(chuàng)性、判斷力、寬恕、社會智能、欣賞美、視野、謹(jǐn)慎、堅定、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)能力。其中得分最高的三項品質(zhì)是希望、愛和自律，而得分最低的三項品質(zhì)是堅定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力，說明今后需重點培養(yǎng)學(xué)生堅定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力品質(zhì)。

2.女生在多項積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于男生

研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的性別比較上，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分明顯高于男生；在積極心理品質(zhì)24個子項目得分的性別比較上，女生在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等品質(zhì)上的得分明顯高于男生。

人們一般認(rèn)為，在小學(xué)和初中階段，由于女生的生理和心理發(fā)育早于男生，女生成績優(yōu)異、擅長組織活動，是學(xué)校里的佼佼者，而通常到了中等教育后期，男生往往就能追趕上甚至超越女生。但是，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看，女生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢不斷擴(kuò)展和延伸，幾乎在所有學(xué)科領(lǐng)域、在各級教育水平上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都趕上甚至超過了男生。男孩危機(jī)并非中國獨(dú)有，它已成為一種國際性的現(xiàn)象。在英國，近些年的考試結(jié)果表明，女生幾乎在所有科目上都比男生表現(xiàn)優(yōu)異。在澳大利亞，男生不僅在讀寫能力、學(xué)校投入和喜歡學(xué)校、教育成就等方面與女生存在差距，而且在出現(xiàn)紀(jì)律問題和被學(xué)校開除的學(xué)生中，男生幾乎占了絕大多數(shù)。在美國，男生比女生更早脫離正式的教育制度離開學(xué)校，人數(shù)比女生多，年齡也比女生小；年輕女性要比年輕男性更愿意上大學(xué)，更可能讀到畢業(yè)，而且更有可能去攻讀一個碩士學(xué)位，2000年拿到碩士學(xué)位的女性是男性的1.38倍。美國的《商業(yè)周刊》曾這樣斷言：“在美國各地，女生在學(xué)習(xí)方面似乎建立了一個羅馬帝國，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗。”

3.低年級學(xué)生在多項積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于高年級學(xué)生

研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的年級差異分析上，勇氣維度存在年級差異，主要是三年級和五年級學(xué)生得分均高于六年級學(xué)生得分。

在積極心理品質(zhì)24個子項目得分的年級差異分析上，公平、寬恕、熱愛學(xué)習(xí)、誠實、視野、欣賞美等項目上表現(xiàn)出不同年級的發(fā)展特點，總體上均是低年級得分高于高年級得分。具體而言，在熱愛學(xué)習(xí)、寬恕、公平項目上，三年級學(xué)生得分明顯高于四年級、五年級和六年級學(xué)生得分，其中五年級公平得分也明顯高于六年級公平得分，說明需大力培養(yǎng)高年級，特別是六年級學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)、寬恕、公平品質(zhì)；在誠實項目上：三年級、四年級、五年級學(xué)生得分明顯高于六年級學(xué)生，說明需重點培養(yǎng)六年級學(xué)生誠實品質(zhì)；在視野項目上，三年級和四年級學(xué)生得分明顯高于六年級學(xué)生，說明需重點培養(yǎng)六年級學(xué)生視野品質(zhì)；在欣賞美項目上，三年級和四年級學(xué)生得分明顯高于五年級學(xué)生，說明需重點培養(yǎng)五年級學(xué)生欣賞美品質(zhì)。

五、結(jié)論

不同性別學(xué)生呈現(xiàn)出差異，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分高于男生；在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等子項目上的得分明顯高于男生。

第2篇：六年級小學(xué)生差差差范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 利益損失 誠信承諾 不誠信行為

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0210-03

誠信是人類社會一貫倡導(dǎo)的道德原則，與誠信相對的一種典型表現(xiàn)就是不誠信行為。在發(fā)展心理學(xué)中，不誠信行為的研究也是比較早的課題。而目前對于不誠信行為的研究主要集中在說謊行為的發(fā)生、發(fā)生率、說謊的技能水平以及說謊所涉及到的一些相關(guān)因素上，幾乎無人從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究青少年的誠信和說謊行為。

而獎勵作為一種可以滿足學(xué)生社會心理需要的外部誘因，可以喚起個體的外部動機(jī)，改變青少年的行為方式，那么當(dāng)獎勵變成利益損失時，不愿損失自己利益的心理是否也會改變青少年的行為。因此，本實驗通過研究在利益損失的情境下小學(xué)生說謊和誠信行為的抉擇，揭示誠信承諾條件下與無誠信承諾條件下不誠信行為的變化特征，考察小學(xué)生在誠信承諾的條件下的不誠信行為的變化，據(jù)此對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼\信教育，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、文獻(xiàn)綜述

1.不誠信行為的研究

Nina Mazar（2008）從Thomas Hobbes等人的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型出發(fā)探討了人類為什么會表現(xiàn)出誠信行為和不誠信行為。他們認(rèn)為人類之所以會做出不誠信行為或誠信行為取決于他們對中心利益，環(huán)境，獎懲等相關(guān)條件的權(quán)衡，而這種權(quán)衡最終會使人類得到最大的利益。而從心理學(xué)角度看，除了經(jīng)濟(jì)利益外另一個重要的決定因素是內(nèi)部回報。

兒童道德發(fā)展水平，雖然揭示了兒童的認(rèn)知發(fā)展能力，但很少能夠預(yù)測在日常生活或者實驗情境中兒童的道德行為。王紅梅（1998）的研究中指出，小學(xué)生不誠信行為產(chǎn)生的原因主要有：逃避心理，逢迎心理和虛榮心導(dǎo)致的。陳孟流（1998）指出，學(xué)生說謊的現(xiàn)象十分普遍，其心理原因主要有：自我保護(hù)，打擊報復(fù)，追求虛榮，反抗叛逆，嬉戲模仿，滿足興趣。以上兩個學(xué)者都指出虛榮心會導(dǎo)致兒童做出不誠信行為，這說明兒童的不誠信行為多能為其贏得更多的利益，而這種利益越能吸引兒童則越能引導(dǎo)兒童做出更多的不誠信行為。

2. 有關(guān)利益和誠信承諾的研究

王麗（2007）等人指出兒童的保證可以減少說謊行為的出現(xiàn)。Nina Mazar（2008）曾做過這樣的一個實驗，讓被試在五分鐘內(nèi)完成由二十個數(shù)學(xué)矩陣組成的測試卷，每個矩陣中有十二個數(shù)字，要求被試在五分鐘之內(nèi)盡可能快的找出每個矩陣中相加等于十的兩個數(shù)字，他們在被試間設(shè)置了兩個實驗因素，一部分被試每完成一道題會獲得50美分的獎勵，而另一部分被試每完成一道題會獲得2美元的獎勵；每一部分被試又被分成三個實驗組（控制組，無誠信承諾組和誠信承諾組）。控制組中被試無法作弊，而在無誠信承諾組中被試卻有足夠的作弊空間，誠信承諾組中，被試在完成數(shù)學(xué)矩陣之前會先簽一個誠信聲明，其他程序與無誠信承諾組相同。他們的結(jié)果顯示承諾啟動能抑制不誠信行為。Nina Mazar等人的實驗被試為大學(xué)生，那么對于小學(xué)青少年來說誠信承諾也會抑制不誠信行為嗎，誠信承諾對不誠信行為的影響對于不同年級的小學(xué)青少年來說是一樣的嗎？

因此，我們選取了小學(xué)六年級和小學(xué)五年級青少年為被試來檢驗，在利益損失的情況下，無誠信承諾和誠信承諾對青少年不誠信行為的影響。

3.本研究的意義

（1）研究問題

從以前的研究中我們發(fā)現(xiàn)，研究者多關(guān)注的是被試是否會為了獎勵而做出不誠信行為。但卻幾乎沒有研究考慮到避免損失也會使個體選擇做出不誠信行為。Nina Mazar（2008）等人的研究是關(guān)于大學(xué)生被試在誠信承諾（簽承諾書）的條件下被試不誠信行為的變化情況。本實驗在Nina Mazar（2008）等人的實驗研究基礎(chǔ)上，把避免損失作為誘導(dǎo)被試做出不誠信行為的條件，檢驗誠信承諾是否能遏制不誠信行為，并將研究對象擴(kuò)展到小學(xué)生。重點探討誠信承諾能否預(yù)防小學(xué)生的不誠信行為。

（2） 研究意義

本研究通過研究青少年在面對利益損失的情況下對誠信和不誠信行為抉擇的變化來揭示青少年在社會化過程中的道德行為，這種以利益損失作為誘導(dǎo)青少年做出不誠信行為的條件也為青少年道德行為的方式的進(jìn)一步研究做了補(bǔ)充。

青少年是人生發(fā)展迅速、可塑性高的階段，通過本研究的結(jié)果，讓家長和社會關(guān)注青少年誠信行為的培養(yǎng)和塑造，同時使各級教育者對青少年道德行為的形成有一個比較現(xiàn)實的認(rèn)知，不僅要注意培養(yǎng)青少年的道德觀念和意識，更要重視創(chuàng)設(shè)不同的情境來塑造青少年良好的道德行為。為學(xué)校更好的開展德育工作、誠信教育提供啟示和理論指導(dǎo)。

4. 研究假設(shè)

本研究的假設(shè)如下：

（1）在損失利益情況下被試會做出不誠信行為以此來維護(hù)自己已有的利益。

（2）在損失利益情況下，誠信承諾對不誠信行為有一定的抑制作用，即有誠信承諾的被試做出的不誠信行顯著低于無誠信承諾被試。

二、實驗

1.實驗?zāi)康?/p>

對Nina Mazar的實驗在獎勵部分做了變動，考察在利益損失的情況下其實驗結(jié)果是否能在小學(xué)六年級被試群體中重復(fù)。本研究是在Nina Mazar 的研究基礎(chǔ)上，考察小學(xué)生在利益損失的情況下被試誠信承諾與不誠信行為的關(guān)系。

2. 研究方法

（1） 被試

隨機(jī)選取98名在讀小學(xué)生，其中46名為六年級學(xué)生（男26人，女20人；平均年齡為13.61歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61），52名為讀小學(xué)五年級學(xué)生（男24人，女28人；平均年齡為12.50歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50），六年級學(xué)生控制組16人，無誠信承諾組15人，誠信承諾組15人。五年級學(xué)生控制組20人，無誠信承諾組17人，誠信承諾組15人。所有被試年齡范圍為12―15歲，平均年齡為13.02歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.79。被試包含男50人，女48人。 3.實驗設(shè)計

本實驗采用單因素被試間設(shè)計，自變量為組別，分為三個水平：控制組、無誠信承諾組（未簽承諾書組）、誠信承諾組（簽承諾書組）；因變量為報告解決數(shù)陣正確個數(shù)，要求被試獨(dú)自完成一份由二十個數(shù)學(xué)矩陣組成的數(shù)學(xué)卷子，然后報告其做對個數(shù)。

4.實驗材料

本實驗的實驗材料是由二十個數(shù)學(xué)矩陣組成，每個矩陣中有十二個數(shù)字，要求被試在五分鐘之內(nèi)盡可能快的找出每個矩陣中相加等于十的兩個數(shù)字。下面是實驗材料的一個實例：

5.實驗程序

控制組：發(fā)放實驗材料，讀指導(dǎo)語，并讓被試了解實驗程序，告訴被試這是一個數(shù)學(xué)測試題，他們要在5分鐘內(nèi)從提供的數(shù)字矩陣中找出兩個相加等于十的數(shù)字，做的越多越好。實驗結(jié)束被試將材料直接交給主試，主試核對答案，并根據(jù)答錯的題數(shù)扣掉相應(yīng)的糖果。

無誠信承諾組：指導(dǎo)語及程序與控制組相同。實驗之前承諾給每個被試二十顆糖作為實驗獎勵，隨后告之被試，如果答錯一道題或是少答一道題就會從這二十顆糖中扣掉一顆。在被試完成實驗材料后，告知被試不用把問卷交回主試，并向被試呈現(xiàn)正確答案，由被試直接報告答對題目的數(shù)量，主試記錄其報告數(shù)量，并根據(jù)扣掉相應(yīng)數(shù)量的糖果后所得糖果給被試。在該組中由于主試沒有回收材料，給被試提供了作弊的機(jī)會。

誠信承諾組（簽承諾書組）：發(fā)放問卷之前，發(fā)給被試每人一份承諾書，讓他們大聲閱讀承諾書上的內(nèi)容并在橫線處寫上自己的名字。接著的實驗程序與無誠信承諾組一樣。我們最后考察在未簽承諾書和簽承諾書這兩種實驗處理下不誠信行為出現(xiàn)的水平上是否存在差異。

三、結(jié)果與分析

預(yù)分析顯示性別在各個實驗組中均無顯著差異，后續(xù)將不考慮性別這一變量。3（組別：控制組、無誠信承諾組、誠信承諾組）×2（年級：五年級，六年級）的多因素方差分析顯示：組別的主效應(yīng)顯著（F（2，97）=7.41， p< 0.001， 偏η2=0.139），年級的主效應(yīng)顯著（F（1，97）=6.79， p< 0.05， 偏η2=0.069），組別和年級的交互作用不顯著（F（2，97）=0.42， p=0.658， 偏η2=0.009）。事后比較（LSD）顯示：無誠信承諾組所報告的矩陣解決數(shù)目顯著高于控制組和誠信承諾組（ps< 0.01），但是誠信承諾組與控制組之間無顯著差異（p=0.202）。該結(jié)果說明在面臨利益損失的情況下，小學(xué)生會做出不誠信行為，但是在有誠信承諾的情況下，不誠信行為得到了一定的抑制。另外，五年級所報告的解決題目數(shù)顯著低于六年級（p< 0.05）。

分別對五年級和六年級個實驗組進(jìn)行ANOVA分析顯示：六年級不同組別在報告?zhèn)€數(shù)上存在顯著性差異，F(xiàn)（2，43）=4.64，p< 0.05，無誠信承諾組報告解決問題個數(shù)（M=15.20，SE=2.27）要顯著高于控制組（M=11.63，SD=5.21，p< 0.01）和誠信承諾組（M=11.87，SD=2.42，p< 0.05）， 控制組報告?zhèn)€數(shù)與誠信承諾組報告?zhèn)€數(shù)之間無顯著性差異（p>0.05）。五年級不同組別中只有無誠信承諾組報告的矩陣解決數(shù)目（M=12.80，SD=1.13）顯著高于控制組（M=8.65，SD=4.34，p< 0.01），其他各組之間均無顯著差異（p>0.05）。

四、討論

本研究表明，年級的主效應(yīng)顯著，這說明不同年級的被試在報告?zhèn)€數(shù)上存在顯著性差異。這種現(xiàn)象的形成可能是由年齡及被試的道德發(fā)展水平不同所造成的。不同年齡的青少年對不誠信行為的認(rèn)識存在一定的差異，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在認(rèn)知發(fā)展的每個階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)果，這些相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征（林崇德，2005）。也就是說，五年級兒童和六年級兒童很可能處于不同的兩個認(rèn)知階段，所以導(dǎo)致了他們在相同的情境下做出的不誠信行為具有顯著的差異。而其中，五年被試報告的矩陣個數(shù)顯著低于六年級被試報個的矩陣個數(shù)，這種現(xiàn)象可能是由于六年被試的數(shù)學(xué)水平高于五年級被試，也有可能是由于六年級青少年有更強(qiáng)烈的維護(hù)利益的意愿，導(dǎo)致他們?yōu)榱司S護(hù)更多的利益而做出更多的不誠信行為。

值得注意的是，無誠信承諾組報告的矩陣解決個數(shù)顯著高于控制組和誠信承諾組，但誠信承諾組與控制組間卻沒有顯著差異，這說明在面臨利益損失的情況下，小學(xué)生會做出不誠信行為，但是在有誠信承諾的情況下，不誠信行為得到了一定的抑制。這一結(jié)果支持了實驗假設(shè)，并且與Nina Mazar（2008）等人的實驗結(jié)果相吻合，這說明小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的道德觀念，這也支持了王麗（2007）等人指出的兒童的保證可以減少說謊行為的出現(xiàn)這一觀點。也說明小學(xué)生對自己的保證具有了一定的責(zé)任感，已經(jīng)具有了一定的道德觀念。

在六年級被試中無誠信承諾組報告的矩陣個數(shù)顯著大于控制組，這說明在沒有誠信承諾的情況下，被試為了維護(hù)利益傾向于做出不誠信行為；無誠信承諾組報告?zhèn)€數(shù)要顯著大于誠信承諾組報告的個數(shù)，這說明誠信承諾能抑制不誠信行為。這一實驗結(jié)果與Nina Mazar 等人的研究結(jié)果相符。這一實驗結(jié)果支持了實驗假設(shè)，同時也說明六年級兒童已經(jīng)具有了一定程度的道德觀念。

但在五年級被試中，只有無誠信承諾組報告的矩陣個數(shù)顯著高于控制組，而其他各組之間沒有顯著差異。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能為年齡成熟的差異，六年級青少年和五年級青少年，在年齡和成熟上都存在一定的差異，認(rèn)知水平和道德觀念的理解水平也存在一定的差異，所以導(dǎo)致了誠信承諾不能抑制五年級被試的不誠信行為。

五、 結(jié)論

本研究通過兩個實驗得到以下結(jié)論：

1.在損失利益的情況下被試會傾向于做出不誠信行為，以此來維護(hù)自己已有的利益；

3.在六年級被試中，無承信承諾與承信承諾的條件下，被試在無承信承諾的條件下，被試表現(xiàn)出更多的不誠信行為。

4.在五年級被試中，無承信承諾與承信承諾的條件下表現(xiàn)出的不誠信行為沒有顯著差異。在六年級被試中承信承諾對不誠信行為有顯著的抑制作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nina Mazar， On Amir&Dan Ariely. （2008）The dishonesty of honest people： A theory of self concept maintenance. Journal of Marketing Research （JMR）.

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第3篇：六年級小學(xué)生差差差范文

摘要：在整個九年義務(wù)教育過程中，語文知識的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，需要不斷對自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語文學(xué)科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級這么一個關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：六年級；語文；教學(xué)質(zhì)量

一、了解語文學(xué)科內(nèi)涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級的語文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識字、閱讀和寫作。但是若教師在教學(xué)過程中僅僅是教學(xué)生識字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，部分教師在教學(xué)過程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模雎粤藢φZ文更深層次的研究，這對學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級中，學(xué)生會面臨“升入初中”的問題，此時某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對語文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的真正意義。對于學(xué)生而言，語文教學(xué)質(zhì)量會直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識和記憶，其更重要的是對學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會學(xué)生體驗情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識上改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，以使其更主動的投入到語文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。

二、堅持因勢利導(dǎo)原則

相對低年級的學(xué)生而言，小學(xué)六年級的孩子更加活潑好動，對情感的認(rèn)識和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會有自己的方式，比如會用日記本記錄自己對小學(xué)的不舍，會提前跟同學(xué)寫下臨別贈言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅持應(yīng)勢利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語文的方式表達(dá)出來[2]。同時，教師可以將其與人教部編版語文六年級下冊課本中的《寫作：有你真好》結(jié)合起來，讓學(xué)對小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對其進(jìn)行講述和描寫。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實的情感體驗描寫出來，此過程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法

對于六年級即將畢業(yè)的六年級小學(xué)生而言，成績好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會承受較大的升學(xué)壓力，此時教師對他們的鼓勵和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個方面都有所進(jìn)步。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過程相對也會變的簡單和快樂。因此，作為一名小學(xué)的語文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展語文教學(xué)活動。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

五、結(jié)束語

本文以小學(xué)六年語文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個策略：了解語文學(xué)科內(nèi)涵、堅持因勢利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的開展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：六年級小學(xué)生差差差范文

一、引言

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是指人類個體以個體經(jīng)驗的方式，在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認(rèn)識和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中，對認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。體驗是主觀的，消耗（生理、心理、時間）則是客觀的。

自1977年我國恢復(fù)高考制度以來，全社會的普遍關(guān)注使得教育事業(yè)開始了高速發(fā)展，與之同步得到關(guān)注的還有學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。“減負(fù)”一直是教育界和社會關(guān)注的焦點，基本上每年都有相關(guān)的“減負(fù)”文件出臺。特別是上世紀(jì)80年代以來，多次開展了減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的專項工作。新世紀(jì)之初，國家教育部召開的第一個大會就是關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)問題的電視會議，緊接著又出臺了一系列“減負(fù)”的措施。

2011年總理在《政府工作報告》中指出：“加快教育改革，切實減輕中小學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、實踐創(chuàng)新能力。”小學(xué)生減負(fù)再次成為社會熱點問題。2008年3月，吉林省四平市教育局為落實吉林省教育廳《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為切實減輕中小學(xué)過重負(fù)擔(dān)的實施意見》 （吉教基字[2004]22號）和《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊急通知》 （吉教基字[2008]11號）文件精神，制訂《四平市關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，結(jié)合全市教育現(xiàn)狀，要求切實減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。《四平市減負(fù)意見》中對于中小學(xué)生在校時間、課外作業(yè)量、考試次數(shù)、教學(xué)用書、競賽項目、培優(yōu)補(bǔ)課等方面作出了明確規(guī)定。

在實際的教育教學(xué)中，這些政策是否得到了貫徹執(zhí)行？學(xué)生們真的“減負(fù)”了么？他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)到底重不重？本課題組將針對這一系列問題進(jìn)行調(diào)查研究。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

本次調(diào)查隨機(jī)在吉林省四平市抽取三所城市小學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，采用整群抽樣的方法對學(xué)校四、五、六年級的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問卷781份，回收778份，剔除無效問卷79份，有效問卷率為89.8%；發(fā)放家長問卷781份，回收696份，剔除無效問卷63份，有效問卷率為90.9%。

本調(diào)查采用由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表―學(xué)生問卷》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表―家長問卷》的修訂版本進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查后將問卷匯總輸入SPSS17.0數(shù)據(jù)表格中，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一）小學(xué)生的生活狀況分析

通過分析小學(xué)生每日睡眠時間、體育鍛煉時間、娛樂時間等，能夠從側(cè)面反映出農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況。

1. 小學(xué)生睡眠時間。眾所周知，充足的睡眠是孩子身心健康發(fā)展的必要條件，睡眠時間是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個重要指標(biāo)。1998年就為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，衛(wèi)生部頒布了《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定三到六年級小學(xué)生每日睡眠時間不少于9小時。本次調(diào)查以“小學(xué)生每日睡眠時間9小時以上充足”為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)日超過六成的小學(xué)生在早上6：30以前起床，九成以上的小學(xué)生晚上睡覺時間在9：30之前，然而在休息日卻只有42.1%的小學(xué)生睡眠時間超過9小時。

對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生睡眠時間存在城鄉(xiāng)和年級差異。城市學(xué)生早上6：30之前起床的只有51.6%，農(nóng)村學(xué)生達(dá)到86.6%，兩者之間的差異顯著；晚上9點之前睡覺的城市學(xué)生有52.7%，農(nóng)村學(xué)生有74.5%，兩者差異顯著；在休息日學(xué)生的睡眠時間，農(nóng)村學(xué)生睡眠時間明顯多于城市學(xué)生。在年級變量下，早上起床時間、晚上睡覺時間和休息日睡眠時間三個方面差異顯著，其中六年級在休息日睡眠時間最少，因為六年級學(xué)生面臨升學(xué)，學(xué)習(xí)壓力較重導(dǎo)致其睡眠時間較少。

2. 小學(xué)生體育鍛煉時間。 《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生每日至少有1小時鍛煉時間（包括體育課、早操、課間操和課外鍛煉）。實際調(diào)查中只有27.3%的小學(xué)生在學(xué)習(xí)日的體育鍛煉時間在1小時以上，更有13.8%的小學(xué)生表示自己沒有體育鍛煉時間。在繼續(xù)進(jìn)行的單因素方差分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉時間明顯少于城市小學(xué)生（P

在《家長卷》的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，63.9%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)日有一小時以下的體育鍛煉時間最好，休息日為15.5%。家長認(rèn)為學(xué)習(xí)日體育鍛煉時間充足的有16.3%，休息日為34.7%，這說明家長雖認(rèn)識到孩子的體育鍛煉時間不足，但是又不能保障足夠的時間給孩子進(jìn)行體育鍛煉，反映了家長面對孩子學(xué)習(xí)成績與身體健康的矛盾心理，間接顯示了小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 小學(xué)生娛樂時間。小學(xué)生除了每天的學(xué)習(xí)外，娛樂時間也很重要。統(tǒng)計顯示在學(xué)習(xí)日小學(xué)生的娛樂時間少于1小時的有43.6%，其中8.2%的學(xué)生表示自己沒有娛樂時間。進(jìn)一步的統(tǒng)計分析顯示，農(nóng)村學(xué)生的娛樂時間明顯多于城市學(xué)生，年級之間沒有顯著差異。

（二）小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況分析

1. 小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間。小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時間是衡量學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個重要指標(biāo)。在《四平市減負(fù)意見》中規(guī)定：要嚴(yán)格控制中小學(xué)生在校時間，其中小學(xué)生在校活動總量每天不超過6小時，小學(xué)上午7：40到校，7：50上課，下午15：30放學(xué)。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生7：30之前到校開始自習(xí)，下午16：30放學(xué)；城市小學(xué)生7：20到校開始晨讀，下午16：00放學(xué)，在校學(xué)習(xí)時間均超過6小時。

2. 小學(xué)生家庭作業(yè)時間。在《四平市減負(fù)意見》中規(guī)定：三、四年級每日課外作業(yè)總量合計不超過40分鐘，五、六年級每日課外作業(yè)總量合計不超過60分鐘。然而統(tǒng)計顯示只有43.4%的小學(xué)生每天完成家庭作業(yè)時間少于1小時，46.4%需要1至2小時，10.2%的學(xué)生則需要2個小時以上來完成家庭作業(yè)。小學(xué)生在家庭作業(yè)時間方面城鄉(xiāng)差異不顯著，但是在年級變量下差異顯著，五年級小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間最長。

孩子的教育問題一直是家長最關(guān)心的問題，雖然有五成以上的小學(xué)生表示自己要用1小時以上來完成作業(yè)，但是在推行素質(zhì)教育、不斷減負(fù)的今天，家長們卻仍然在給孩子增加學(xué)習(xí)量。問卷中統(tǒng)計顯示，在學(xué)習(xí)日有47.9%的家長給孩子留額外的家庭作業(yè)，到休息日這一比例就達(dá)到了70.8%，其中有20.8%的家長會給孩子布置超過1.5小時以上的額外作業(yè)。

3. 小學(xué)生課間休息及每周考試的情況。從小學(xué)生的生理方面分析，在40分鐘的課堂教學(xué)之后急需休息， 《四平市減負(fù)意見》規(guī)定不得占用小學(xué)生的課間休息時間。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課間休息時間被占用的情況已經(jīng)得到了改善，72.5%的小學(xué)生表示他們的課間休息時間只是偶爾被占用或從未被占用。城市小學(xué)生課間休息時間占用程度明顯高于農(nóng)村小學(xué)生。

在考試次數(shù)的調(diào)查中，只有27.5%的小學(xué)生表示自己每周沒有考試，而每周考試兩次以上的達(dá)到57.3%。城市小學(xué)生每周考試次數(shù)明顯高于農(nóng)村小學(xué)生，年級間存在顯著差異，五年級的考試次數(shù)最多。

（三）小學(xué)生家教培優(yōu)的情況分析

1. 小學(xué)生請家教情況。 《學(xué)生卷》統(tǒng)計分析顯示，在請家教方面城鄉(xiāng)、年級差異不顯著，86.7%的小學(xué)生沒有請家教，但仍有11.9%的小學(xué)生請過家教。在《家長卷》中，雖然近七成家長表示自己沒有給孩子請過家教，但是在請家教的原因中30.9%的家長認(rèn)為家教的作用主要是提高成績。由此可見，家長還是希望能夠通過家教的方式提高學(xué)生成績，表明了其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度很高。

2. 小學(xué)生參加學(xué)習(xí)班情況。在調(diào)查過程中，筆者在各小學(xué)附近觀察到有各類小型補(bǔ)習(xí)班三四個。小學(xué)生課余時間也并不是完全由自己支配的，統(tǒng)計顯示有近五成小學(xué)生在學(xué)習(xí)日參加學(xué)習(xí)班，休息日則有近七成小學(xué)生參加1個以上學(xué)習(xí)班。進(jìn)一步的統(tǒng)計分析顯示，在學(xué)習(xí)日和休息日參加學(xué)習(xí)班情況中城鄉(xiāng)、年級差異均顯著，城市小學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量明顯高于農(nóng)村小學(xué)生，五年級的小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量明顯高于四年級和六年級的學(xué)生。在參加學(xué)習(xí)班的原因分析中，29.2%的小學(xué)生表示是自己要求的，38.3%的小學(xué)生則是在父母要求下參加的。詳情見表1、表2。

表1 學(xué)生卷――小學(xué)生學(xué)習(xí)日參加學(xué)習(xí)班情況描述統(tǒng)計

表2 學(xué)生卷――小學(xué)生休息日參加學(xué)習(xí)班情況描述統(tǒng)計

《家長卷》統(tǒng)計顯示，93.3%的家長對孩子參加學(xué)習(xí)班表示支持或者持中立態(tài)度，而在“學(xué)習(xí)班對孩子的成績幫助”上只有4.3%的家長認(rèn)為作用很小或者較小，絕大多數(shù)家長認(rèn)為參加學(xué)習(xí)班對于學(xué)生成績的幫助作用是很明顯的。

（四）小學(xué)生的主觀感受分析

主觀感受是指對學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度，后者作為前者的動機(jī)因素，會對前者產(chǎn)生一定影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與其主觀感受有著不可分割的關(guān)系，對于一個學(xué)生來說，假如他很喜歡學(xué)習(xí)，那么再長的學(xué)習(xí)時間和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不會讓他產(chǎn)生明顯的心理負(fù)擔(dān)。下面將從小學(xué)生主觀感受方面來分析他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況。

1. 對學(xué)習(xí)難度與作業(yè)難度的看法。在對“學(xué)習(xí)難度”的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答呈正態(tài)分布，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大和很小的各占3.7%和11.9%，近六成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度一般。進(jìn)一步分析顯示在學(xué)習(xí)難度方面存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大。在作業(yè)難度的調(diào)查中則顯示，只有7.6%的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度很大或者較大，大多數(shù)孩子認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)難度一般，自己能夠獨(dú)立完成，進(jìn)一步分析表明，在作業(yè)難度方面城鄉(xiāng)、年級差異均顯著，城市學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，六年級學(xué)生的作業(yè)難度高于四、五年級。

2. 對學(xué)習(xí)任務(wù)輕重程度與學(xué)科壓力的感受。學(xué)習(xí)難度不大并不代表小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)減輕了，在《學(xué)生卷》中只有40.8%的小學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松或者較輕松。在學(xué)習(xí)任務(wù)程度方面進(jìn)一步的分析顯示，城鄉(xiāng)差異不顯著，但年級差異顯著，其中六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)最重，這是因為六年級的學(xué)生面臨升學(xué)，所以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也較重。詳情見表3。

表3 學(xué)生卷――小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的描述統(tǒng)計

現(xiàn)在小學(xué)教育開設(shè)的學(xué)科眾多，在調(diào)查的該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生每天要上八節(jié)課。對于科目壓力的調(diào)查顯示，讓孩子們感覺壓力最大的學(xué)科是英語，占調(diào)查人數(shù)的54%，其次為數(shù)學(xué)和語文。在對該校英語教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，孩子們之所以對英語學(xué)科產(chǎn)生較大的壓力，主要是因為專業(yè)英語教師的缺乏和英語學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺。

3. 學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)很累的來源。我國傳統(tǒng)文化中不乏通過刻苦學(xué)習(xí)而成功的例子，頭懸梁、錐刺股、鑿壁偷光等故事仍然被人們津津樂道地教導(dǎo)給孩子們，傳統(tǒng)的教育觀念在催促著學(xué)生和家長加快步伐，在《家長卷》的調(diào)查中顯示有34.2%的家長曾經(jīng)聽到孩子抱怨說學(xué)習(xí)很累，那么孩子們的學(xué)習(xí)壓力和感覺學(xué)習(xí)很累的來源是什么？在《學(xué)生卷》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理壓力大是小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力的主要來源，其次是學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間長。在對“學(xué)習(xí)很累的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.6%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)很累的因素已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)時間過長是最主要的原因，其次為學(xué)習(xí)任務(wù)重、心理壓力過大。

4. 對家教和學(xué)習(xí)班的態(tài)度。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精英化取向，家長“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望以及“代際補(bǔ)償”的心理致使家長們希望孩子能夠在應(yīng)試教育中披荊斬棘，出人頭地。家長給孩子請家教，讓他們參加學(xué)習(xí)班的出發(fā)點是好的，但是小學(xué)生怎么看待家教和學(xué)習(xí)班呢？統(tǒng)計顯示，只有39.7%小學(xué)生表示自己很喜歡或較喜歡參加學(xué)習(xí)班。相對于農(nóng)村學(xué)生而言，城市學(xué)生更喜歡參加輔導(dǎo)班，且兩者之間的差異顯著。在年級變量下，對輔導(dǎo)班的態(tài)度存在明顯的差異，四年級的學(xué)生相比五、六年級而言，更喜歡參加輔導(dǎo)班。在對家教的態(tài)度上更是有60.3%的孩子表示自己不喜歡或很不喜歡家教，很喜歡的比例僅占7.0%，進(jìn)一步的分析表明城市學(xué)生相對于農(nóng)村學(xué)生更喜歡家教，各個年級之間差異明顯。詳情見表4。

表4 學(xué)生卷――小學(xué)生對家教態(tài)度的統(tǒng)計分析

5. 對現(xiàn)行學(xué)習(xí)時間安排滿意度。1998年由衛(wèi)生部頒布的《中小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間安排有著明確的規(guī)定，是每一個小學(xué)生都應(yīng)該清楚了解的。但是，在調(diào)查中只有13.2%的小學(xué)生表示自己知道小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間標(biāo)準(zhǔn)，46.7%的小學(xué)生不知道這一標(biāo)準(zhǔn)。在對他們“現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的安排滿意程度”的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示57.1%的學(xué)生表示很滿意或較滿意，但仍有14.6%的小學(xué)生不滿意或很不滿意現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間安排。對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、年級差異顯著，農(nóng)村小學(xué)生相對于城市學(xué)生對現(xiàn)在的安排程度更為滿意，六年級的學(xué)生對現(xiàn)在狀況的滿意狀況最低，這是因為城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)狀況有更多的不滿，六年級的學(xué)生因為升學(xué)壓力較重，面對較多的來自父母與教師的壓力使他們對學(xué)習(xí)的興趣更低，對于現(xiàn)狀更為不滿。

三、結(jié)論

通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1. 小學(xué)生睡眠時間嚴(yán)重不足，體育鍛煉、娛樂時間不能得到保證。

2. 小學(xué)生在校課間休息被占用情況得到改善，但在校學(xué)習(xí)時間較長，考試次數(shù)較多。

3. 小學(xué)生課余時間請家教、參加課后補(bǔ)習(xí)班情況較為普遍。

4. 小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時間過長。

第5篇：六年級小學(xué)生差差差范文

由于被試學(xué)生的得分在高低兩端懸殊較大而造成組內(nèi)離散程度也較大，這說明了目前我們的學(xué)校教育普遍缺乏系統(tǒng)性、計劃性和實效性的學(xué)習(xí)態(tài)度教育。即從學(xué)生性別上看，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上的得分明顯高于男生，男、女生組與組之間的差異性不大；從學(xué)生群體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分明顯高于初中生的得分，總體上小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比初中生積極得多，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度間的差異度明顯小于初中生，說明在小學(xué)里由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小于初中生，教師在教育教學(xué)中關(guān)注了小學(xué)生的情感和知識技能的平衡，初中教學(xué)中過于考慮應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的得分不高。

即從學(xué)生年級上看，小學(xué)生在三、四年級中學(xué)習(xí)態(tài)度基本上保持了相對平穩(wěn)的狀態(tài)，但是到了五年級時由于學(xué)生的心理情感開始有了傾向，對外部因素的刺激開始有所反應(yīng)，易受外界刺激而發(fā)生變化，一方面教師的正確疏導(dǎo)，另一方面加上五年級學(xué)生學(xué)業(yè)上比六年級學(xué)生壓力要輕，所以五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分是小學(xué)中最高的，到了六年級由于學(xué)習(xí)壓力的增大，教師在教學(xué)中偏向于知識技能的培養(yǎng)傾向，缺少了對學(xué)生的情感和意志的關(guān)注度，致使六年級明顯低于五年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平。

在初中三個年級中，七年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平是最高的，基本上是九年級學(xué)生的1.5倍還多，學(xué)生到了八年級學(xué)習(xí)態(tài)度水平大幅度地下滑，其原因主要是由于學(xué)生學(xué)業(yè)上的難度加大和家長的期望值有所提高，到了九年級，學(xué)生就學(xué)的壓力到了初中的極點，教師更加偏向知識技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，基本上忽略了學(xué)生的情感和意志方面的關(guān)注；學(xué)生家長在家里對學(xué)生的期望值大幅增加，家庭壓力和學(xué)校壓力使得九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平成為義務(wù)教育階段的最低點。所以，如何實現(xiàn)學(xué)生知識技能、情感和意志的平衡對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平的提高尤為重要。

第6篇：六年級小學(xué)生差差差范文

【中圖分類號】 R 395.6 R 749.7+2

【文章編號】 1000-9817(2008)08-0734-02

【關(guān)鍵詞】 焦慮；孤獨(dú)；對比研究；學(xué)生

小學(xué)階段是青少年身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生面臨的壓力普遍增多，心理健康狀況不容樂觀。焦慮和孤獨(dú)感是兒童在交往中產(chǎn)生的常見不良情緒，嚴(yán)重者容易導(dǎo)致兒童社交障礙。本研究對城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)生的心理健康狀況，以便于針對性地加以指導(dǎo)，維護(hù)小學(xué)生的身心健康，提高其心理素質(zhì)。

1 對象與方法

1.1 對象 分別選取福建省某地3所農(nóng)村小學(xué)和3所城區(qū)小學(xué)二、四、六3個年級的全體學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)出580份問卷，獲得有效問卷570份，其中鄉(xiāng)村小學(xué)270份，城區(qū)小學(xué)300份，有效回收率為98.3%。

1.2 調(diào)查工具 (1)兒童社交焦慮量表［1］。該量表有10道題目，包括2個主因素：害怕否定評價、社交回避及苦惱，將總分得分≥8劃為有社交焦慮障礙的可能［2］。本次調(diào)查的克倫巴赫α值為0.75，2周重測信度為0.71(n=30)。

(2)兒童孤獨(dú)量表。采用Asher等［1］編制的兒童孤獨(dú)量表，該量表有24道題目，采用5級計分法，總分越高，表示孤獨(dú)感越重；反之，則說明這種現(xiàn)象不明顯。本次調(diào)查的克倫巴赫α值為0.90，2周重測信度為0.75(n=30)。

1.3 調(diào)查方法 采用集體施測，其中二年級學(xué)生由調(diào)查員逐題朗讀，學(xué)生逐題在卷面作答。最后由調(diào)查員統(tǒng)一收回。

1.4 統(tǒng)計分析 采用方差分析、t檢驗、多重比較的SNK檢驗。

2 結(jié)果

2.1 城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感的比較 表1顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。農(nóng)村不同年級小學(xué)生社交焦慮和孤獨(dú)感得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均

2.2 不同性別城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感比較 表2顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)男生孤獨(dú)感均高于女生，農(nóng)村小學(xué)女生的社交焦慮均高于男生。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的社交焦慮高于城市小學(xué)生，與劉勇［3］的研究結(jié)果一致。其原因是多方面的，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)文化差異可能是其中的主要因素。相對而言，農(nóng)村父母對子女的教育相對來說，還處于一種自發(fā)的或自然而然的狀態(tài)，甚至存在不少留守兒童，父母由于出外打工，無暇顧及孩子的交往活動，導(dǎo)致小學(xué)生交流范圍較小、社交能力較低、社交焦慮程度較高。同時，城市良好的教育資源和多元化的課內(nèi)外活動，也增加了學(xué)生社交技能的培養(yǎng)。

在原量表的研究中，學(xué)生的孤獨(dú)感并無年級差異。但本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村男生隨著年級的增長，孤獨(dú)感有下降趨勢。其原因可能是隨著年齡的增長，知識的豐富及活動范圍的擴(kuò)長，漸漸克服了一些性格上的弱點，孤獨(dú)感逐漸減弱，但這種趨勢在城市男生中并未發(fā)現(xiàn)，可能是由于樣本的文化差異所造成。在社交焦慮方面，原量表發(fā)現(xiàn)女生社交焦慮高于男生，這與本研究中農(nóng)村小學(xué)生的情況是一致的；但本研究中發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)生社交焦慮不存在性別差異，這一結(jié)果可能與我國傳統(tǒng)重男輕女文化的影響有關(guān)。農(nóng)村和城市小學(xué)生的社交焦慮存在年級差異，低年級學(xué)生社交焦慮高于高年級，這與原量表的研究結(jié)果是一致的；但六年級學(xué)生社交焦慮高于四年級，這一結(jié)果與周宗奎等［4］的研究結(jié)果相似，可能是由于六年級學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，從而造成不同程度的焦慮。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社,1999：248-249，304-305.

［2］ 李飛，蘇林雁，金宇.兒童社交焦慮量表的中國城市常模.中國兒童保健雜志，2006，14（4）：335-337.

［3］ 劉勇.城鄉(xiāng)兒童社交焦慮水平的比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19(9)：590.

第7篇：六年級小學(xué)生差差差范文

關(guān)鍵詞： 村鎮(zhèn)小學(xué)生 英語知識學(xué)習(xí) 調(diào)查研究

面對推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新形勢，近幾年來，宿遷的小學(xué)英語教學(xué)在師資、教材、教學(xué)等方面取得了顯著的發(fā)展。當(dāng)今，宿遷各村鎮(zhèn)的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)展開，主要針對三年級到六年級的小學(xué)生。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革要求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，村鎮(zhèn)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，對英語課的重視程度也較低，加上較為落后的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和小學(xué)生英語知識水平較低。在校方支持下，筆者對宿遷幾所村鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行長達(dá)一年的小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查研究目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的是了解宿遷村鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，探究學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的問題。調(diào)查采取問卷形式展開，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)并提高英語水平的方法；（3）英語課堂與課后英語學(xué)習(xí)與鞏固情況等。

（二）調(diào)查的實施

自2013年6月以來，筆者在指導(dǎo)老師的幫助下，帶領(lǐng)研究小組成員進(jìn)行調(diào)查研究。筆者采取整群抽樣的方式，以宿遷市宿城區(qū)和宿豫區(qū)的村鎮(zhèn)小學(xué)為調(diào)查對象，在每個學(xué)校三、四、五、六年級各隨機(jī)選取一個班級進(jìn)行問卷調(diào)查。共6所小學(xué)24個班級的1215名學(xué)生參與調(diào)查。本次調(diào)查收回有效問卷1211份。此外，筆者安排了將近兩個月的時間走進(jìn)課堂聽課，以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）宿遷村鎮(zhèn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與方法

1.村鎮(zhèn)小學(xué)生的英語成績總體一般。本次調(diào)查通過設(shè)計問題“成績自我評價”，了解學(xué)生對英語知識的掌握情況。劃分“很好、一般、成績不穩(wěn)定、不好”四個檔次，有12.9%的小學(xué)生感覺自己的英語成績很好，50.1%的小學(xué)生自評成績一般，成績不太好的學(xué)生達(dá)30.0%，感覺自己成績不好的學(xué)生達(dá)到7.0%。這樣看來，近30%的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是存在較大問題的，需要老師和學(xué)生共同努力，才能與12.9%的優(yōu)秀生持平。

2.由于村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生可以借助的學(xué)習(xí)工具受到限制。為了提高自己的英語成績，39.5%的小學(xué)生通過聽錄音邊聽邊學(xué)，早讀課多讀英語的小學(xué)生達(dá)60.5%，聽英文歌曲和看英語類節(jié)目的學(xué)生分別占9.8%和15.2%。由此可見，每天早晨的早讀課對小學(xué)生而言很重要。老師應(yīng)該意識到這一現(xiàn)象，督促學(xué)生在早讀課好好閱讀英語文章或者摘取重要章節(jié)背誦，不提倡部分老師占用早讀時間上課或者做其他與讀書無關(guān)的活動。通過英語電視節(jié)目和聽歌的人數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，村鎮(zhèn)小學(xué)生不像城區(qū)的孩子，可以隨時上網(wǎng)，用手機(jī)和平板聽英語及查資料。建議在條件允許的情況下，學(xué)校配備多媒體教室，給予學(xué)生教材的配套音頻資料，讓學(xué)生多聽多學(xué)。

（二）課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固狀況

1.課堂表現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.7%小學(xué)生偶爾在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，經(jīng)常會開小差的同學(xué)占12.3%，只有4.0%的學(xué)生表示從來沒有出現(xiàn)過注意力不集中的現(xiàn)象。這個數(shù)據(jù)顯示，課堂上小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，究其原因，首先是小學(xué)生自覺性不高，處于“被動”學(xué)習(xí)階段；其次是老師課堂教學(xué)的設(shè)計欠缺，沒有很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，小學(xué)生主動參加討論回答問題的占41.6%，較少參加和厭惡參加的比例分別占29.4%和19.6%。由此可見，整個班級的課堂效果沒有多么出色。另外調(diào)查結(jié)果顯示，9.4%的小學(xué)生被動參與教學(xué)，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的鞭策作用。小學(xué)生處于這個年齡段，貪玩是天性，學(xué)習(xí)的過程就顯得被動。在英語課上，69.1%的小學(xué)生喜歡通過玩游戲方式的學(xué)習(xí)并掌握知識，喜歡對話的方式占33.9%，聽講方式和練習(xí)方式的比例最少。可見，要想課堂效率提高，采取適合學(xué)生需要的教學(xué)方式尤為重要。

2.課后鞏固。從課后作業(yè)來看，48.9%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)適中，但仍有41.1%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏多或者根本來不及寫，感覺作業(yè)少的學(xué)生占10.0%。其實，作業(yè)布置不會相差太大，出現(xiàn)這樣不同的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，來源于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表示作業(yè)適中和作業(yè)少的學(xué)生應(yīng)該在下課或者自習(xí)課時間就完成了部分英語練習(xí)，因此，英語作業(yè)在這部分學(xué)生看來可以接受。那些下課老是想著玩、自習(xí)課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語作業(yè)自然成了他們的負(fù)擔(dān)。作業(yè)中遇到不理解的問題，將近一半的學(xué)生會選擇問同學(xué)和老師，選擇問家長的學(xué)生占18.2%。由于村鎮(zhèn)條件的限制，與城區(qū)相比，學(xué)生家長的文化水平普遍不高，一些學(xué)生遇到問題也就習(xí)慣獨(dú)立思考。村鎮(zhèn)的孩子從小就習(xí)慣獨(dú)立自主，長遠(yuǎn)看，村鎮(zhèn)孩子大多數(shù)比城區(qū)孩子獨(dú)立。

（三）不同年齡及不同性別對英語學(xué)習(xí)的差別

同樣一個問題的問卷調(diào)查，不同年級的學(xué)生的選擇差別很大。即使是一個年級，男女之間的差別也很明顯。詳見下表：

從表格數(shù)據(jù)可以看出，女生對英語的興趣明顯高于男生。隨著年齡的增長，小學(xué)生對英語的重視度逐漸提高，對英語知識的掌握也更為牢固。根據(jù)六年級男女問題反饋看，男女英語成績的差距有縮短的趨勢。隨著男生慢慢長大，他們的英語成績也相應(yīng)提高，由此推測，優(yōu)秀的男生的英語成績不會低于女生。

三、調(diào)查結(jié)果討論

導(dǎo)致英語總體成績水平低下的原因是多方面的。首先思想認(rèn)識不夠是小學(xué)生英語成績不高的主觀原因。處于這個年齡段，小學(xué)生對外界事物的認(rèn)識有限，對學(xué)習(xí)意義的了解不夠深刻，沒有端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)小學(xué)生都在被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不是很理想。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣是個很重要的因素。很多小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往事倍功半。村鎮(zhèn)家長沒有很多時間顧及孩子的成績，也不能很好地督促孩子。根據(jù)后期調(diào)查，很多孩子放學(xué)后要做家務(wù)活，吃過晚飯已經(jīng)是晚上八點，寫作業(yè)的時間不太充足。有些孩子放學(xué)后一直學(xué)到很晚，可是效率低下，最后成績也是不見起色。如何幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。家長應(yīng)該減輕孩子的生活負(fù)擔(dān)，工作和孩子的學(xué)習(xí)要合理安排好，權(quán)衡利弊，給孩子良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。最后學(xué)習(xí)興趣不容忽視。大多女生對英語的興趣高于男生，主要表現(xiàn)在女生的英語成績總體高于男生。興趣是最好的老師，可以給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，讓他們主動地學(xué)習(xí)，接受知識的速度也會提高，英語知識的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。英語學(xué)習(xí)的興趣是可以后天培養(yǎng)的，這種培養(yǎng)大多依靠老師的引導(dǎo)。一方面，一個老師的教學(xué)方式、上課形式會影響學(xué)生對英語的興趣。另一方面，英語老師的個人魅力和性格也會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在問卷調(diào)查之后，筆者安排組員進(jìn)行聽課和課后交流，經(jīng)過進(jìn)一步了解得知，調(diào)查英語成績較好的學(xué)生，對英語老師很喜歡、很尊敬。80.4%的學(xué)生說，老師就像是自己的朋友，生活中很隨和、很好溝通。然而，調(diào)查中英語成績較差的學(xué)生，對自己英語老師的評價普遍偏低，70.1%的學(xué)生表明對英語老師根本不了解，也不想接觸。這需要英語老師學(xué)會鼓勵夸獎學(xué)生的長處，用心教書，公平對待每個學(xué)生，慢慢地融入學(xué)生心中。

四、結(jié)語

當(dāng)前，僅六成左右的村鎮(zhèn)小學(xué)生的英語成績達(dá)一般以上，成績存在兩極分化現(xiàn)象。不同年級的小學(xué)生對英語知識的重視度也不相同，六年級對英語的重視度較高，同時，六年級學(xué)生在理解知識和英語成績上也明顯高于三、四、五年級學(xué)生。女生的英語成績普遍高于男生，但是隨著年級增長，差距開始縮小，究其原因，是由于學(xué)生思想認(rèn)識不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，導(dǎo)致村鎮(zhèn)小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)存在一些問題。針對以上問題，建議家長重視孩子的英語學(xué)習(xí)，合理安排孩子英語學(xué)習(xí)時間，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊繼平，高玲.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育研究，2005（1）：63-68.

[3]劉朝彥.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析.中小學(xué)外語教學(xué)，2003（3）.

第8篇：六年級小學(xué)生差差差范文

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)生；羞恥感；道德情感；道德認(rèn)知

作者簡介 李翰飛，西南大學(xué)心理健康教育研究中心，碩士研究生；江琦，西南大學(xué)心理學(xué)部，副教授

一、問題的提出

學(xué)校德育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的教育活動，它應(yīng)該具有很濃的民族人文色彩和廣泛而深厚的人文關(guān)懷內(nèi)涵。人文特征是一個民族最具有特色的標(biāo)志，拋開人文色彩的教育將使民族特色漸漸淡去，最終導(dǎo)致民族消亡。所以，任何拋開人文色彩的教育，都將是蒼白無力的，德育尤是如此。若要改善德育現(xiàn)狀，合理定位學(xué)校德育傳統(tǒng)的人文內(nèi)容和切入點，是學(xué)校德育取得實效的關(guān)鍵。

我國傳統(tǒng)文化深受儒家思想的影響，特別強(qiáng)調(diào)“恥德”。“恥”不僅是中國古代傳統(tǒng)道德關(guān)涉的基本內(nèi)容之一，更是完善個人和推動社會進(jìn)步的主要約束機(jī)制。毋庸置疑，學(xué)校德育應(yīng)該以“羞恥感”為切入點。

羞恥感是一種高級的道德情感，是個體違背道德或感到無能時，基于是非觀、善惡觀、榮辱觀而產(chǎn)生的一種自覺地指向自我的痛苦體驗，它產(chǎn)生于道德自我的形成以及道德行為的實施過程中，對個體道德行為發(fā)展和道德品格的養(yǎng)成尤為重要。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，中小學(xué)生正好處于道德的習(xí)俗水平發(fā)展期，雖然已經(jīng)開始了解并遵守社會規(guī)范，但對事物的判斷仍依賴外界標(biāo)準(zhǔn)。外界所倡導(dǎo)的價值觀念，對其身心發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，如何通過羞恥感教育提高道德水平，對中小學(xué)生來說至關(guān)重要。

盡管以往很多研究都證實了羞恥的道德作用，但這些研究都僅停留在理論層面，并沒有相關(guān)的實證研究。因此，本研究試圖通過實證方法來探討中小學(xué)生羞恥感與道德之間的關(guān)系，進(jìn)一步揭示羞恥感培養(yǎng)對道德發(fā)展的影響，以期為中小學(xué)德育提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

采用分層取樣法，分別在四川省成都市的成都市雙語實驗學(xué)校、紅花實驗學(xué)校、青龍小學(xué)和電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1158份，回收率96.5%；最終有效問卷924份，有效率79.8%。其中男生489人，女生435人；小學(xué)生469人，中學(xué)生455人；城市戶口497人，農(nóng)村戶口417人；獨(dú)生子女583人，非獨(dú)生子女341人。

2.研究工具

羞恥感問卷

采用亓圣華（2006）編制的中學(xué)生羞恥感量表。該量表共22題，分4個維度：個性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥。采用4點計分，4個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71—0.93之間，總量表的α系數(shù)為0.93，重測系數(shù)在0.57—0.90之間，總量表在半年后的重測系數(shù)為0.87。由于該量表適用對象為中學(xué)生，所以正式施測前，在電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)四、五、六年級各選取一個班進(jìn)行試測，絕大部分學(xué)生表示能夠讀懂全部題目。

道德判斷測驗（MJT）

該測驗由兩個兩難故事構(gòu)成。每個故事后有13個問題，要求對被試進(jìn)行9級評分。MJT分為兩個部分，第一部分：道德認(rèn)知。MJT主要指標(biāo)為道德判斷能力分，簡稱C分?jǐn)?shù)；第二部分：道德情感。MJT中對道德態(tài)度的指標(biāo)是用科爾伯格的六個階段來表示的，道德情感分包含了代表六個階段的6個得分。我國學(xué)者已經(jīng)對該問卷進(jìn)行了必要的跨文化效度驗證，其重要效度指標(biāo)都符合修訂標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究程序

由經(jīng)過培訓(xùn)的心理專業(yè)研究生擔(dān)任主試，集體施測，當(dāng)場收回問卷。剔除無效問卷后，使用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)生羞恥感水平在年級和性別上的差異

根據(jù)被試情況，按年級分為五組，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除身體羞恥（p>.05）外，其余三個維度及羞恥感總分均存在顯著差異；進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示：四年級與其他年級差異尤為明顯（見表1）。

表1中的a、b、c、d、e分別代表與其存在顯著性差異的年級，其中，a：四年級；b：五年級；c：六年級；d：七年級；e：八年級；下同。

分別對男生、女生在羞恥感總分及其各個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果（見表2）顯示：男生和女生在羞恥感總體水平上并不存在顯著差異（p>.05）；但女生的身體羞恥水平顯著高于男生（p

2.中小學(xué)生道德發(fā)展在年級和性別上的差異

同樣，將被試按年級分為五組，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），道德情感發(fā)展的六個階段均存在極其顯著差異，但道德認(rèn)知得分各年級間卻不存在顯著差異（p>.05）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示：在前三個階段，五年級的分?jǐn)?shù)幾乎全部顯著低于六到八年級；在后三個階段，四年級的得分顯著低于其他所有年級，而七年級顯著高于其他所有年級。道德認(rèn)知C分?jǐn)?shù)，五年級和六年級均與八年級有顯著差異。同時根據(jù)Cohen對C分?jǐn)?shù)的劃分等級（1—9分，較低；10—29分，中等；30—49分，較高；50分以上，非常高），所有年級的學(xué)生均處于道德發(fā)展的中等水平。

表3中的C分?jǐn)?shù)代表道德認(rèn)知得分。下同。

分別對男生、女生在道德情感得分和道德認(rèn)知C分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，男生和女生在道德情感的各個階段以及道德認(rèn)知上均不存在顯著差異（p>.05）。

第9篇：六年級小學(xué)生差差差范文

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；六年級；應(yīng)用題；解題錯誤；數(shù)困生；數(shù)優(yōu)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0012-06

一、問題提出

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良（MD）是學(xué)齡兒童中較為普遍的學(xué)習(xí)不良類型。美國一項大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)：約有6%的小學(xué)生和初中生被診斷為MD，另外約有5%的兒童被診斷為有閱讀困難（RD）[1]。在另一項研究中，美國的教師報告：在他們的學(xué)生里，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育[2]。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難對學(xué)生來說是普遍的，但是，在學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域，與閱讀困難研究相比較，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究是較少的[3]。

應(yīng)用題學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點和難點。許多研究表明，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都表現(xiàn)為在解應(yīng)用題上有困難，而且這一問題隨著年級的升高會越來越嚴(yán)重[4]。

近一二十年來，國外相關(guān)領(lǐng)域的研究興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知分析和教育干預(yù)，其中尤以研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題解決過程為這個領(lǐng)域的熱門話題。原因是它可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童更好地完成學(xué)校教育的任務(wù)，而且有助于更深入地揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，對認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展都有促進(jìn)作用。

綜合關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題影響因素的研究成果，可以總結(jié)出如下一些結(jié)論：當(dāng)應(yīng)用題中包含了一些額外的信息或者出現(xiàn)了語句陳述不一致的條件時，學(xué)生的解題表現(xiàn)就會較差；數(shù)學(xué)解題圖式的形成和發(fā)展直接影響學(xué)生對問題類型的識別和問題的正確表征；元認(rèn)知因素則貫穿學(xué)生解應(yīng)用題的全過程，影響學(xué)生的解題行為[5-8]。

但另一方面，我們也可以看到，目前國內(nèi)應(yīng)用題解決的研究主體主要包括心理學(xué)科研人員和教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師。心理學(xué)科研人員關(guān)注的領(lǐng)域比較有限和微觀，而教師的科研報告往往比較宏觀和經(jīng)驗化，二者存在脫節(jié)。因此，本研究擬通過現(xiàn)場實驗，采用目前已被證明比較有效的錯誤類型分析方法，比較數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的共性和差異，從而得出既有科學(xué)的理論基礎(chǔ)又直接指向?qū)嵺`的結(jié)論。

在課題組的前期研究中發(fā)現(xiàn)，在面對不同的試題類型、題目類型和難度附加條件時，四年級和五年級的數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生既表現(xiàn)出了階段性特點，又表現(xiàn)出連續(xù)性特點。因此，本研究擬以六年級學(xué)生為研究對象，繼續(xù)探究進(jìn)一步的規(guī)律。

本研究的基本設(shè)計為：2（學(xué)生類別：數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生）*2（試卷類型：常規(guī)試題、非常規(guī)試題）*3（題目類型：變化題、合并題、比較題）。非常規(guī)試題中包含四種難度類型（隱蔽條件、概化思維、具體化思維、不一致比較）。學(xué)生類型和試卷類型為被試間設(shè)計，題目類型為被試內(nèi)設(shè)計，難度類型為不完全被試內(nèi)設(shè)計。最后測量的因變量為所分錯誤的類型和數(shù)量。通過分析數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生在不同試卷類型、不同題目類型和不同難度類型之下的錯誤類型和數(shù)量差異，探討小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯誤的特點和影響因素等。

二、研究過程

（一）被試的選擇

在某小學(xué)六年級隨機(jī)選取由同一數(shù)學(xué)教師任教的兩個自然班作為實驗班。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的操作定義：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能達(dá)到的水平顯著落后，而且他們可能同時在學(xué)習(xí)、品德和社會性上存在問題。這樣，本研究選擇數(shù)困生的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試的平均成績居全班后20%；（2）讓科任教師根據(jù)MD的操作定義和特點，對學(xué)生作出綜合評價，指出班內(nèi)哪些學(xué)生屬于MD；（3）滿足兩條排除性標(biāo)準(zhǔn)：排除智力落后（IQ130）；排除明顯軀體或精神疾病。于是，在兩個班中各挑出10名數(shù)困生（人數(shù)：男，10；女，10）。同時，相應(yīng)選出了各10名數(shù)優(yōu)生（人數(shù)：男，11；女，9）。共得到被試40人。

（二）研究材料和工具

1.智力量表

采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》（Ravcn’s Standard Progressive Matrices）。該量表經(jīng)國內(nèi)多次使用，已被證明有較高的信度和效度。

2.數(shù)學(xué)成績

采用被試本學(xué)期三次重要考試的數(shù)學(xué)成績的平均分為學(xué)生類別的劃分指標(biāo)。

3.應(yīng)用題測驗

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的算術(shù)應(yīng)用題主要分為變化題、合并題和比較題三種類型。據(jù)此，自編小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題兩套（A卷和B卷），經(jīng)小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師共同討論和小規(guī)模試測，刪除了過難的題目和沒有學(xué)到的內(nèi)容，并對題目的文字表述進(jìn)行了較大修改，最后每套各保留了10道相對應(yīng)的題目。其中1、2、4是變化題，3、6、8是合并題，5、7、9、10是比較題。

A卷是常規(guī)類型題，即問題表述與教材和平時練習(xí)題目相同。B卷的題目在題目內(nèi)容、基本數(shù)量關(guān)系和計算難度上與A卷保持一致，但題干表述與常規(guī)類型題目不同，這無疑增加了題目的難度。具體而言，與A卷的相應(yīng)題目相比，在B卷的10道題當(dāng)中，1、8題包含了隱蔽條件，2、6題增加了對概化思維能力的考查，3、4題增加了對具體化思維的考查，5、7、9、10是比較類應(yīng)用題中的不一致型問題。隱蔽條件是指對題目中的數(shù)量關(guān)系不以直接的形式呈現(xiàn)，如7天以“一周”這個詞來代替。概化思維意在考查學(xué)生是否形成了整體概念，如在第二題（同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船，三年級比四年級少去18人，少租了3條船。問平均每條船坐幾人？）中，如果學(xué)生說由于不知道三年級和四年級各自有多少人，無法解答此題，則意味著學(xué)生沒有把這兩個班級作為一個整體來看，沒有充分理解題意。具體化思維是考查學(xué)生在解決實際問題上的能力。根據(jù)文字表達(dá)和數(shù)量關(guān)系是否一致可將比較問題分為兩類：一致問題和不一致問題。一致問題即問題中的關(guān)鍵詞與正確的解決計劃相一致，比如：小明有5個蘋果，小強(qiáng)比小明多1個蘋果，小強(qiáng)有幾個？關(guān)鍵詞是“多”，而正確的解法也是加法；不一致問題即問題中的關(guān)鍵詞與正確的解題計劃不一致，比如：小明有5個蘋果，他比小強(qiáng)多1個蘋果，小強(qiáng)有幾個？關(guān)鍵詞是“多”，正確的解法卻是減法。這與小學(xué)生的語意理解能力有關(guān)聯(lián)。一致題與學(xué)生思維習(xí)慣和平時練習(xí)相同，不一致題對小學(xué)生而言則增加了解題的難度。

在每一道應(yīng)用題下面有五個小問題，分別是：（1）你認(rèn)為已知條件充分嗎？給出了三個備選答案：剛好充足、缺少條件、充足但有多余條件。（2）你認(rèn)為解這道題的關(guān)鍵是什么？（3）列式計算。（4）列豎式、畫圖、演算等的區(qū)域（專門預(yù)留了一定的空間）。（5）如果你不會也沒有關(guān)系，告訴我們原因是什么？這五個問題擬從學(xué)生的審題、找到解題關(guān)鍵、列式和結(jié)果的計算等方面考查小學(xué)生的解題過程。同時，要求做題過程中寫出盡量詳盡的步驟報告，包括所有演算、推理過程。解題前后的問題設(shè)置都是為了在大樣本的測驗中盡可能地外化解題的思維過程。

正式施測前的小規(guī)模預(yù)測表明兩套題目都具有較好的區(qū)分度。

（三）研究程序

1.自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題測驗的施測

兩個班同時進(jìn)行測驗，隨機(jī)選取一個班施測A卷，另一個班施測B卷。每個學(xué)生一份測試題，獨(dú)立完成，時間為50分鐘。指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)不是考試，是為了消除學(xué)生的緊張感，以利于更好地解題。正式計時前先由主試以一道應(yīng)用題的解答為例詳細(xì)講解做題要求和基本步驟。測驗時，每班都有一名主試（心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生）和本班的班主任在場維持秩序，以保證測驗的順利進(jìn)行。

測驗后根據(jù)每道題目中五個小問題的回答情況統(tǒng)計所犯錯誤的類型和各類型錯誤的數(shù)量。

2.以自然班為單位進(jìn)行瑞文智力測驗

同時，查閱學(xué)生成績檔案，選取被試本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試成績，以平均分作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)；訪談每個班的數(shù)學(xué)科任教師，請他們根據(jù)MD的操作定義確定數(shù)困生，并了解學(xué)生的基本情況；根據(jù)同樣選擇標(biāo)準(zhǔn)確定數(shù)優(yōu)生。

以自然班為單位全體施測是為了營造自然氛圍，避免單獨(dú)抽出數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生帶來的實驗效應(yīng)。智力測驗和數(shù)困生、數(shù)優(yōu)生的選擇最后進(jìn)行，并要求該班數(shù)學(xué)教師回避測驗整個過程等，避免實驗者效應(yīng)和教師期望效應(yīng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）錯誤類型統(tǒng)計

在本研究中，小學(xué)生解決應(yīng)用題所犯的錯誤可總結(jié)為七種類型：第一類是審題錯誤，指將條件充足的題目錯誤地判斷為條件缺乏或條件多余，從而沒有作答；第二類是轉(zhuǎn)換錯誤，指由于對第一步表示關(guān)系的運(yùn)算產(chǎn)生了錯誤的表征，因而運(yùn)算用了相反的運(yùn)算（即應(yīng)該用加法時用了減法，應(yīng)用減法時用了加法，應(yīng)用乘法時用了除法，應(yīng)用除法時用了乘法）；第三類是目標(biāo)監(jiān)控錯誤，指錯誤理解題目要求、只算了一步或只用了一個條件；第四類是計算錯誤；第五類是知識錯誤，指學(xué)生把不相關(guān)的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算；第六類上數(shù)字抄寫錯誤，屬于粗心或馬虎；第七類是什么也沒有作答的，原因比較復(fù)雜，可能是難度過大，根本不會無法下手，也可能是時間分配不合理沒能做完。也就是說，“沒做”的錯誤應(yīng)該反映的是認(rèn)知策略搜尋和元認(rèn)知策略的缺失。

這七類錯誤除“沒做”反映整體應(yīng)用題解題能力最低外，其余六類按照其對未能完成題目的嚴(yán)重程度從高到低的大致順序為：審題錯誤、轉(zhuǎn)換錯誤、知識錯誤、目標(biāo)監(jiān)控錯誤、計算錯誤、數(shù)字抄寫錯誤。越排在前面的錯誤越反映出學(xué)生對題目的理解越差，對題目的把握越表淺。

（二）數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生的錯誤分析

從兩類學(xué)生在常規(guī)試題（A卷）上所犯錯誤的總數(shù)來看，相對前期研究的四、五年級而言，六年級數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯誤都非常少，甚至出現(xiàn)了在較簡單的題型上數(shù)優(yōu)生的錯誤數(shù)略微高于數(shù)困生的情況。這表明，對于六年級的學(xué)生而言，A卷已非常簡單，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生都能較好地完成，數(shù)優(yōu)生甚至出現(xiàn)了馬虎、輕視的情況。

較少的錯誤中，在變化題和合并題上主要犯目標(biāo)監(jiān)控錯誤，在比較題上主要為沒做和犯計算錯誤。

從兩類學(xué)生在非常規(guī)試題（B卷）上所犯錯誤的總數(shù)來看，數(shù)困生的錯誤非常顯著地多于數(shù)優(yōu)生，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果分別為χ2（1）=14.7275，p=0.000，χ2（1）=6.429，p=0.011和χ2（1）=9.000，p=0.003。

在三類題型上的卡方檢驗結(jié)果表明，學(xué)生類別與錯誤類型的關(guān)聯(lián)均不顯著。變化題：χ2（4）=5.194，p=0.268；合并題：χ2（3）=2.910，p=0.406；比較題：χ2（5）=7.143，p=0.210。這表明，對于B卷而言，六年級不同類別學(xué)生的錯誤的特點沒有顯著性差異。

題目類型與錯誤類型的卡方檢驗結(jié)果表明，χ2（10）=44.201，p=0.000，二者有非常顯著的關(guān)聯(lián)，即學(xué)生在不同類型題目上所犯錯誤的特點有顯著不同。

結(jié)合具體數(shù)據(jù)可以看出，在變化題上主要是犯審題錯誤和沒做，在合并題上犯目標(biāo)監(jiān)控和知識錯誤較多，而在比較題上沒做和知識錯誤占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

從所犯錯誤的總數(shù)來看，與前期研究中五年級在同樣試題中的表現(xiàn)相比，數(shù)優(yōu)生所犯錯誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。

對數(shù)優(yōu)生而言，附加條件類型與錯誤類型關(guān)聯(lián)非常顯著（χ2（12）=42.689，p=0.000）。主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識”錯誤，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控”錯誤，“不一致比較”題上的“沒做”，不過數(shù)量較小。

對數(shù)困生而言，附加條件類型與錯誤類型也存在非常顯著的關(guān)聯(lián)（χ2（15）=51.334，p=0.000）。除在“概化思維”上犯“審題”錯誤較多外，其他條件下的特點與本年級數(shù)優(yōu)生相同。

四、討論

針對六年級數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生在應(yīng)用題解決過程中可能存在的試題適應(yīng)性、難度適應(yīng)性和錯誤類型的共同特點和差異情況等進(jìn)行了詳盡分析，主要是為了通過對數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的比較，發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生應(yīng)用題解題能力的總體特點，為該年級階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，特別是為數(shù)困生的補(bǔ)救訓(xùn)練提供參考。

第一，從A、B兩卷的錯誤總數(shù)看，在常規(guī)試題上，六年級數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯誤都非常少，錯誤數(shù)不相上下，表現(xiàn)出了“高限效應(yīng)”，試題沒有了良好的區(qū)分度。在非常規(guī)試題上，數(shù)困生的錯誤顯著地多于數(shù)優(yōu)生。可見，到了六年級，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生的差距主要體現(xiàn)在非常規(guī)試題上。也就是說，如果說常規(guī)題目可以通過思維成熟、年級升高和不斷重復(fù)接觸而自然提高的話，那么包含附加條件的非常規(guī)題目訓(xùn)練對于六年級數(shù)困生還是必須加強(qiáng)的。

第二，從不同題型看，在A卷中，數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生在變化題和合并題上主要犯“目標(biāo)監(jiān)控錯誤”，在比較題上主要犯“計算錯誤”和“沒做”。一方面表明，六年級學(xué)生已全面掌握三種題型的常規(guī)解答；另一方面表明，目標(biāo)監(jiān)控、時間分配的元認(rèn)知失誤和能力欠缺依然存在。

在B卷上，六年級兩類學(xué)生錯誤的特點一致，表現(xiàn)為變化題上主要是犯“審題錯誤”和“沒做”，在合并題上犯“目標(biāo)監(jiān)控錯誤”和“知識錯誤”較多，而在比較題上“沒做”和“知識錯誤”占了相當(dāng)?shù)谋壤＿@一特點與前期研究中的五年級非常相似，但六年級“沒做”的比例較高，顯示了時間分配的不足和解題能力，特別是解比較題能力上的欠缺。

第三，從不同的附加條件看，與前期研究中的五年級相比，六年級數(shù)優(yōu)生所犯錯誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。這進(jìn)一步驗證了關(guān)鍵時期的推測，可以看出五年級沒有得到很好訓(xùn)練的數(shù)困生在升入六年級后依然不會有太大提高。

對六年級數(shù)優(yōu)生而言，主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識錯誤”，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控錯誤”，“不一致比較”題上的“沒做”，不過數(shù)量較小。對數(shù)困生而言，除在“概化思維”上犯“審題錯誤”較多外，其他條件下的特點與同年級數(shù)優(yōu)生相同。可見，在相應(yīng)題型的主要錯誤類型上，六年級學(xué)生基本是一致的，只是數(shù)困生依然沒有很好地解決概化思維的問題。

五、結(jié)論

第一，測題類型上，六年級學(xué)生在常規(guī)應(yīng)用題上表現(xiàn)出“高限效應(yīng)”，非常規(guī)試題訓(xùn)練對于數(shù)困生尤為重要。

第二，題目類型上，常規(guī)試題中面對三種題型的目標(biāo)監(jiān)控和元認(rèn)知能力需要加強(qiáng)；而非常規(guī)試題中對于變化類應(yīng)用題要防范“審題錯誤”和“元認(rèn)知策略缺失”等，合并類應(yīng)用題要加強(qiáng)“目標(biāo)監(jiān)控錯誤”和“知識錯誤”的預(yù)防，比較題主要在于重視認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的提高問題。

第三，從思維能力訓(xùn)練上，六年級之前是相關(guān)訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。針對全體學(xué)生，特別是數(shù)困生需要全面加強(qiáng)概化思維和具體化思維訓(xùn)練、“不一致比較”題目訓(xùn)練和元認(rèn)知能力培養(yǎng)。

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