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第1篇：如何提高學習效率范文

    上課認真聽講

    學校的作息時間表我們無從改變,那我們能改變的就是提高上課的效率,上課時全身心投入,認真做好筆記,遇到比較陌生的或易錯的知識點用紅筆標出,當重點掌握。那些已經熟記于心或已運籌帷幄的知識點就可以一帶而過。這一點對初三的學習至關重要。

    在家按時作息

第2篇：如何提高學習效率范文

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

五、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣

學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于小學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。應使學生養成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣。良好學習習慣的養成也會有助于課堂效率的提高。

1、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。

2、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

第3篇：如何提高學習效率范文

關鍵詞：學習效率；興趣；情景

在我們的英語課上，平時總有那么幾名學生不愿學習，他們覺得英語枯燥，不及其他課堂精彩。這不得不讓我們思考這樣的問題：如何才能提高他們學習英語的激情，激起他們求學的欲望。

一、角色轉換，因材施教

長期的中學英語教學習慣使我們部分教師一直處于課堂的主角，從上課一直演到下課，出現了“自問自答，自導自演”的課堂教學模式。

新大綱要求我們，新課改驅使著我們。教師如果想幫助學生在課堂上提高學習的效率，就必須轉換那種陳舊的教育觀念，學習的主體對象必須是學生，教師要根據學習對象的差異制定教學目標和設計教學過程。

例如在教《牛津小學英語》（三年級始用，下同）5B Unit6 A《PE lesson Part A》時，教師可以這樣教學，使知識化難為易，淺而易懂。第一種方法：教師可以先復習一些表示動作的單詞，并配上相應的體態姿勢。如復習jump，turn，lift，up，lie，on 等這些詞意思的時候，教師可以簡筆畫示意，也可以親自動作示范。學生看明白了，便照做了，對于... times 或one time，教師可以在學生做動作時，讓班上的其他同學幫他（她）數次數，one two three ... 第二種方法就是讓優等生帶著學困生一起做這些動作，先將他們搭配分成4人～6人一小組。每次下達兩三個口令，優等生先做，學困生看，然后學困生再聽口令做動作。經過這樣的訓練以后，他們覺得英語不難了，學生學習英語的興趣也有了。

二、創設情境，突出主體

《新課程標準》中明確指出：“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造交際活動情境，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。”因此，在小學英語教學中，教師必須創設與對話內容相適應的情境，為他們提供充分運用英語進行實踐的機會，讓他們感覺到有一種身臨其境的感覺。這樣，能使小學生對英語句型學習、語篇對話起到理解深刻、運用熟練、掌握牢固的作用，從而達到事半功倍的效果。

例如在教學4B Unit 7《At a snack bar Part C》時，有的教師就是用掛圖來操練句型的。學生雖能按照每一幅圖的內容進行流利地對話，但在整個過程中不但缺少了真實場景，而且學生的思維沒有得到更好的訓練。如果換一種教法，學生的學習效果會更好，教師在課前組織學生每人用水彩筆或油畫棒畫出兩種自己喜歡的食物圖片，并且在每種食物的圖片上標上價錢，教師把所有的圖片收集起來進行分類，待上課時請一位同學扮演營業員，其余的學生扮演消費者，并帶好紙和筆算出自己要付多少錢，把寫好總價格的紙條并寫上名字留給柜臺。表演如下：

S：代表營業員 C：代表消費者

S：What would you like？

C：I’d like two hamburgers.

S：Anything else？

C：A glass of juice，please.How much are they？（S也從黑板上取下一張a glass of juice 圖片，并算出顧客要付的總價錢）

S：They are... yuan.

C：Here you are.（C把要付的錢數寫在紙上留給柜臺）

像這樣情境教學的例子很多，小學生受到生活環境的影響，生活中用英語進行交際的機會很少，那么課堂上創設情境教學尤為重要。在活動中，學生始終是活動的主體，主體活動離不開特定的情景。只有這樣，才會給他們留下深刻的印象。

三、開發資源，活用英語

英語教學的最終目的是使學生獲得英語交際能力。要想讓小學生對英語的使用感興趣，那就應該先讓他們感受到學習英語和使用英語的快樂。而我們那種反復抄寫、死記硬背的方法早已使那些學生對英語厭學，時間越長，學生會忘記的越多，年級越高，兩極分化的越厲害。

怎樣縮小學生的成績差距并培養他們那種愛學英語的興趣呢？那就是讓學生感受到用英語交際的快樂。這就需要我們能充分開發和利用身邊的教育資源。

第一，利用黑板報，設計出一個英語角，每周換一次。內容可以由一些簡短的童話故事和一些生活諺語組成，起到一個讓學生讀故事，培養興趣的作用。

第二，每月搞一次英語手抄報比賽。在手抄報制作的過程中，學生能感受到設計的整體性、內容的主題性及語言和圖畫的欣賞性，享受了獨立完成任務的快樂。

第三，以重大節日或活動為契機，多人合作，教師指導，制作一張主題新穎、形式多樣、內容豐富的墻報。學生可以通過網上查閱、搜集資料，共同完成一份精美的英文版的墻報。這樣的合作能使學生起到激發興趣、鞏固舊知、探索新知的作用。

總之，小學生英語學習效率的提高，離不開他們對這門課程學習的興趣，因為興趣的培養是建立在快樂學習的基礎上的。

參考文獻：

[1]劉瑩.提高小學英語課堂教學實效性的嘗試[J].中小學外語教學，2008（6）.

第4篇：如何提高學習效率范文

關鍵詞：英語教學  興趣培養  學習方法  教學技巧  學習效率

        愛因斯坦曾說：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當做一種禮物來領受。英語作為一門語言學科，學生的積極主動尤為重要，如何激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，是每位英語教師都很關心的問題。筆者就多年的教學經驗，談談自己的看法。

        一 興趣的培養

        “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的直接動力。提高學生學習英語的興趣，途徑多種多樣。

        1．教學方法的趣味化

        教師要根據學生的需要，選擇不同的教學手段，做到常換常新。比如啟發式教學、鼓勵教學、互動教學、創設情境等方式，教師要熟練掌握。教師要多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會，使學生在語境中學好英語。另外，經典英文歌曲、經典英文原聲影片和互聯網中動畫的使用，使學生學會了不少原來沒掌握的單詞和句子。寓教于樂，學習不再是一種負擔，何樂而不為呢？

        2．學習內容的趣味化

        我們不贊成學習“古董英語”，因為任何語言都是活的，都是發展的。因此，在課本系統化的學習中我們嘗試引入英語報紙、雜志，讓學生開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語的最新發展。

        3．學習方法的趣味化

        教師要指導學生如何學習英語，讓學生主動學習，聽、說、讀、寫要齊頭并進。如知識卡片、介紹美文、講故事、看圖寫作、看圖說話、寫日記、看原聲電影并講述電影內容等，可充分發揮學生學習的積極性。

        二 學習習慣的培養

        良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環節。良好的學習習慣一旦形成，學生學習就會始終處于積極主動的狀態，形成良性循環。因此，英語老師要從開始就對學生嚴格要求，引導學生養成規范的習慣、勤于課外閱讀的習慣、勤于動腦思考的習慣、勤于動筆的習慣、勤開口勤問的習慣、自覺運用語言的習慣、讓學生學會科學地分配預習、復習時間，掌握記憶規律和方法，提高學習效率。

        首先，培養自學能力的科學方法是通向成功的橋梁，成功的教學應首先研究學生的學習規律，使學生盡早掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習，give a man fish and you feed him a day, teach him how to fish and you feed him for a life time.（授人以魚，只飽一天，授人以漁，終生受益。）授之以方法，培養學生的自學能力，是實現“教是為了不教”的正確途徑。只有學生學會學習，進而善于學習，才能發揮學生的積極性、創造性，才能提高學習效率，加速學習進程，從而提高教學效果。

  其次，在外語教學中，教師要有計劃、有系統地介紹英語預習的方法、聽課的方法、記憶單詞的方法、復習的方法、聽說訓練的方法、閱讀的方法、思維的方法等。教師要引導學生逐步掌握這些方法，從而提高學習效果。教師在關注學生學會了什么的同時，更要關注學生怎么學得更好。比如，教會學生如何制定學習目標并實現它；教會學生學會查閱資料，并利用資料去解決實際問題；教會學生學會觀察、發現、歸納和參與實踐；教會學生去探究、去創新并學會發散思維，為學生的終身發展和終身學習準備方法和條件，而不

是死記硬背那些對未來發展毫無意義的枯燥無味的東西。

        三 講究教學技巧

        教師的教學活動主要通過課堂來實現，因此如何讓45分鐘富有成效，提高學生學習效率，也同樣重要。

        1．要巧妙導入新課

        一個新的知識點的學習不能直接展示給學生，因為那樣做不能引起學生的好奇心與興趣。課堂教學中導入環節的重要性在于：溝通連接新舊知識；巧妙的導入方法能達到“吊學生的胃口”，引發好奇心的效果；而形象性的導入則可以達到言簡意賅，減少不必要的解釋之功效。

        2．重要知識點的相關作業盡量采取面批面改的方式

        在學生完成作業的整個過程中，從布置、回家做到上交幾個環節中，往往會出現許多漏洞：布置如何做沒有理解清楚；回家后抄襲課本、抄襲同學；不會做或畏難不做；忘記交作業等。而面批面改，能及時發現每個學生存在的問題，并當場解決。因此，作為英語教師，要不厭其煩，見縫插針，經常為學生面批面改，可以達到事半功倍的效果。

        總之，英語教學中，我們應始終注意非智力因素對教學的影響，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他認為：人的需要是有高低之分的，在每一個低層次的需要得到滿足后，便向高一級的需要過渡，最終追求自我實現的需要。他還認為：自我實現的人心胸開闊、獨立性強、具有創造性。這一理論體現了學生的主動發展思想和主體發展地位。在教學中，教師不僅要尊重學生的人格尊嚴，還要尊重學生的個性發展和認知規律，努力成為學生學習的促進者和鼓勵者。為他們創造輕松、有趣的學習環境，開發學生非智力因素，提高學生的學習效率，提升教學質量。

參考文獻

［1］國家教育部.英語課程標準［s］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］盧家楣.情感教學心理學［m］.上海：上海教育出版社，2000

第5篇：如何提高學習效率范文

一、做好時間規劃

時間是生命的資金，該怎樣合理花費這筆資金呢？精打細算，訂好時間計劃，包括學期時間計劃，每月時間計劃，每周時間計劃，每日時間計劃等。俄國大詩人普希金在談到自己成才經驗時說：“我完全控制一天的時間，因為腦力勞動是離不開次序的”。

二、善于抓住高效時間

不同的時間具有不同的效能：在有些時間里，你學習精力充沛，思維敏捷，效率很高，一分鐘能頂兩分鐘用；而到另一段時間，卻變得頭腦遲鈍，動作呆滯，兩分鐘才頂一分鐘。

高明的學生，總是把一天最重要的知識在高效時間里學習鞏固，例如讀書、寫作文、做習題、背誦；而把一些最簡單的事放在低效時間里辦，如洗衣服、打掃衛生、整理用品等，這樣交叉運作，勞逸結合，能充分發揮每段時間的效能。

三、把零頭時間拼接成有用之材

每天，各種事情都向時間伸出手，分割著每寸光陰。結果，在你上學、讀書、娛樂等大段活動的夾縫里，產生了一大堆零頭時間，把這些時間充分利用，是時間運籌的一個基本功。“泰山不辭微塵，故能成其高；江河不讓涓滴，故能就其深。”零星時間雖短，但只要抓住它，一段一段地接起來，就能由短變長。況且許多知識的學習本來就不必使用整塊時間，還可以把各科的學習分成若干小塊，每一個“零布頭”可以做哪些事，安排得當，能解決很大問題。

四、學會對時間的整理

第6篇：如何提高學習效率范文

一、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發生的。這比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的認知規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是無效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創造才是目的。

例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案。學生人人動手、動腦，課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看再聞最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

又如：學生在沒有學習《花的構造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發現，花不一定都有這四部分構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發現而感到興奮。

抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。

對學生來說，只要把要學的知識作為待創造的結果，就能把學習新知識和培養創新意識二者統一起來。

二、適當設計開放性問題，培養學生的學習興趣

要適當采用靈活、多向、開放性的問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創造。開放性問題極具挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生創新意識方面具有得天獨厚的優勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題；教師也可以引導學生通過分析某種現象發現問題。自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發起學生的求知欲，明確研究目標。

例如教學《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水、一瓶桔子汽水讓學生觀察，讓他們看一看、想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？

學生觀察后，提出了很多問題：

①我想研究汽水為什么會冒泡泡？

②我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實？

③我想知道人們為什么管它叫汽水？

④為什么人們都愛喝汽水？

⑤為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？

⑥為什么瓶里的汽水不裝滿，非要差那么一點點？……

第7篇：如何提高學習效率范文

1.從課堂做起。首先課前的預習是必不可少的。沒有課前預習，那么在老師上課的時候就會很難接受，課堂不專心就會錯過老師講的重點。不做筆記課后就難以復習，老師都是有一定經驗的，不是重點老師不會板書出來，因此我們要把這些精華記下來。課上的思考是很重要的，如果一節課都沒有任何思考，那么這節課就沒有收獲。我們的腦子應時刻思考著為什么，該怎么做？要弄清楚老師為什么這么解題，并提出自己的想法。課堂積極回答老師的問題是課堂互動的一個良好表現，學生上課積極回答問題不僅使自己思維活躍，而且不容易分心，同時也給老師一個激情去講課，只有積極的課堂互動配合才會有精彩的數學課。最后是做好課后的復習。

2.要做到有疑必問，在做題過程中難免會碰到疑難問題，有些學生會選擇鉆牛角尖，不肯去問老師問同學。對于這種刻苦鉆研的精神我們應當給予表揚，但卻不應當提倡，如果只是閉門造車并不能造出好車，應當多與人交流溝通才能學到更多，相反的有些學生未經思考就直接問老師、同學，這種做法是應該反對的。如果一個學生解題不經過自己的思路，而直接借用別人的思路，那么他就不能培養學習的思維能力，這樣做題是沒有效果的。只有經過自己的思考去做題才會有自己的想法，做題時也才能有自己的思路，我們平常做題為的就是訓練思維，而不是為了做題而做題。

3.學會總結反思，學完每一個知識點學生都要學會給自己的學習做一個總結，總結自己哪一個知識點還沒學會，不能遺漏任何一點，因為任何一個小細節都是解題的關鍵，然后需要反思，反思自己在這一章節的不足，比如做好預習了嗎？課上記好筆記了嗎？課后及時復習并完成功課了嗎？等等一些問題。

每當測試完一張試卷我們要總結好這張試卷考了什么考點，并通過這張試卷找出自己的不足，在哪一方面還有遺漏，并把這些漏洞修補好。考慮后一步該怎么做？并為后一段的學習做好準備。

4.從練習做起，中學學習的課程就是一個不斷訓練的過程，對于題海戰術有些教師并不提倡，但是筆者認為學生只有通過題海戰術才能不斷地訓練，有些題目做多了便有感覺了，并不是說做題多不好，只是該分好做題的類型，以及注意做題的方法。做題的目標不是求得結果，而是讓學生在學習過程中提高能力。 有些學生做題有一個壞毛病，愛死記硬背題目，記答案。結果數學越來越差，這是為什么呢？其原因在于數學是一門理解性的思維邏輯比較縝密的學科，它跟其他學科不一樣，比如政治、歷史以及語文，只要我們能背一些東西就可以得分，但是數學卻不能，它靈活性比較高，思維性比較強。對于數學我們唯一能硬背住的只有一些定理和公式，但是這兩個光硬背也沒有用，在解題中如果不會靈活地運用也白背了。

第8篇：如何提高學習效率范文

一、創設合理情境

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，讓學生成為學習的主人。例如：教學“有余數除法”時，上課一開始，有位教師就投影出示“為了慶祝六一國際兒童節，學校把紅、黃、藍、白、橙、灰六種顏色的太陽帽按順序發給全校學生。”接著告訴學生只要你報出第幾個學生，老師就馬上告訴你，他的帽子是什么顏色。學生將信將疑，但躍躍欲試。學生所報的數，教師次次猜中，學生產生了極大的好奇心。這時告訴大家，學習了“有余數除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。

二、運用多媒體技術

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出圓柱的體積方式，使得這堂課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、注重動手操作

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果有的學生用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、開展適當競賽

第9篇：如何提高學習效率范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0020-01

在高中英語教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高小組合作學習的效率？在學生開展合作學習的過程中，英語教師應該充當什么樣的角色，發揮什么樣的作用呢？在此，筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、創設情境，激發合作興趣

在教學中，英語教師應該有意識地利用各種教學手段，創設學生喜聞樂見的英語教學情境，使抽象的英語知識具體化、形象化，使其更容易為學生所接受，以激發學生開展英語小組合作學習的興趣。

例如，教學“The perfect copy”一文。筆者注意到這篇課文主要講述的是人們對“克隆”這一問題持有不同的觀點。很多學生對“克隆”并不是很了解，而且這個話題涉及較多的專用科技術語。如果僅僅是要求學生以小組為單位，用英語討論相關問題，學生的學習興趣不高。為此，筆者對學生的合作學習任務進行了調整。首先，在班里召集對“克隆”比較了解或感興趣學生，請他們幫忙收集與課文內容相關的圖片、視頻、音頻等素材，并將其制作成課件。在課堂上，筆者從這部分學生中選出幾位代表，結合所制作的課件用英語向全班同學介紹有關“克隆”的知識。然后，再將全班學生分成若干小組，進行小組討論。這樣組織小組合作學習，全班學生興趣盎然，教學效果顯著。

二、引入游戲，培養合作能力

小組合作學習成功的關鍵在于調動小組成員的學習積極性，從而產生一種學習的內驅力。教學實踐表明，將帶有激勵性、競爭性的游戲引入課堂，可以有效地調動學生的學習積極性，可以讓學生的思維處于一種比較活躍的狀態。因此，在高中英語小組合作學習中，教師可以適時引入帶有激勵性、競爭性的游戲，以提高學生的英語水平，培養學生的合作能力。可以引入課堂的游戲有很多種，筆者大力推薦的是小型合作辯論（辨析）游戲，它不僅能幫助學生輕松掌握語言知識，還能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。高中學生已經具備了辯論的基本能力，辯論是他們所熱衷的課堂活動形式之一。

例如，教學“Growing pains”一文，筆者拋出話題：“Suppose you were Daniel， what would you do to solve the problem？” 學生對此非常感興趣。見狀，筆者將學生分成四人小組，要求學生以小組為單位進行討論并提出本組的觀點，然后小組之間兩兩進行辯論或辨析。最后，再以小組為單位，比賽續寫故事結尾。學生續寫完畢后，筆者請2～3組學生到講臺上表演所續寫的故事，以此作為本節課的升華。在這個教學案例中，筆者采用了組內合作、組間競爭的方法。讓學生一方面通過組內的合作，群策群力，將組內學習水平提至最高，另一方面通過組間競爭，在競爭中發現自己和其他小組的優缺點，從而促進學生對知識點的理解與把握。這里特別要指出的是，教師要調控好小組內的合作與小組間的競爭，確保合作不散亂，形成良性競爭。

三、精心組織，保障合作效果

筆者認為，教師在組織小組合作學習的過程中要牢牢把握住一點，即合作學習是為了提高學生的學習積極性，是通過組內成員之間的互動來彌補知識的不足，實現學習經驗的共享與交流。高中英語教師應該精心組織學生開展小組合作學習，保障小組合作學習取得理想的效果。

具體做法是：一要講究分組策略，以同組異質、異組同質為分組目的；二要精心挑選出組織能力強、有一定威信的組長，這樣能保證小組合作學習的效率；三要注意激發學生學習的內驅力，確保學生在小組活動中不分神，能圍繞學習目標進行討論、交流；四要注意及時收集反饋信息，為下一步的教學做好準備；最后，也是最關鍵的一點，教師要就具體的教學內容進行教學策略的選擇，說得通俗一點就是量體裁衣、對癥下藥。