前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫雪的片段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫雪的片段范文

瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸的性格，又粗又黑的眉毛下閃著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對手的一舉一動，機警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。雖然個兒矮，也并不強壯，但她仍然瘋狂地熱愛運動。正如她那個令人震撼的名字——雷雨點，雷打不斷！

她的對手現在是Q同學，她毫不示弱地舉起乒乓板，習慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發球吧！”那個黃色的小球迅速朝她射來，她毫不猶豫地一側身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，對手也不甘示弱，又一個直射球。她警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對準球用力一推，眼睛一刻也不離開球。對手直接一個“殺球”，使她防不勝防，輸掉一球！

“可惡！”她咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。

“小子，不錯嘛！”她握緊了板子，輕輕地把球往空中一拋，以閃電的速度把球運了過去，留下兩聲脆響。對手是個能將，不好對付。時間過去了很久，也沒分出個勝負。她心里有些著急，那黃色的小球似團小火焰，燒得人心里發慌，盡管她左閃右閃，提打旋殺，對手卻紋絲不動。

她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球“刷”地蹦了過去，正中對手要害，對手往后一個踉蹌。冷不防輸了一個球！

第2篇：描寫雪的片段范文

“8級地震，天呀！8級，毀滅性的地震。”

“好多小朋友都去天堂了，他們的爸爸媽媽可怎么辦啊！”

5．12特大地震，摧毀了多少幸福美滿的家庭！

……

我好想爺爺，可是他不要我了。他騙我，他對我發過誓，說要我長大掙錢養他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可終究是有口無心；他還是早早地離開了我，我想爺爺還是愛我的，因為他最后說的兩個字還是我的名字，看到我哭，他還做鬼臉，費了那么大的力氣，做了一個鬼臉，就離開了，應該說是幸福地離開……

語言描寫讓人放聲高歌的片段練習

“真高興！”今天是平安夜，剛一進學校教學樓就感受到一種濃烈的節日氣息……

……

怎么辦，怎么辦呀！歷史模塊考試成績出來了，要是不及格可就毀了，明年得重考！

“歷史考試成績，新鮮出爐，誰要？”

“快來看那！”

我箭一般地沖了過去。“oh!yes!”84分，及格了！哈！

……我知道我的未來不是夢，我認真的過每一分鐘，我的未來不是夢……

北師大燕化附中王驁

片段寫作

雪的記憶

北師大燕化附中蔡琳

總是人生，總是旅途……

如果年華只隨春風一陣，我多么不甘，于是我提筆記下只屬于我的往事，讓他在我心里永存……

第3篇：描寫雪的片段范文

對北方雪景進行描寫：

北國風光，萬里雪飄，在這寒冬臘月之內，雪花漫天飛舞，紛紛揚揚地飄落下來，在那遙遠的塞外邊疆，戰士毫無倦態，神清氣爽地站著崗，在這銀裝素裹，雪照云光的世界中，他們毫無怨言，無論是狂風暴雪，還是風刀霜劍，他們保衛祖國的決心沒有一絲動搖！

描寫笑的片段：

平時最文靜的張麗娜已經笑地趴在了桌上，拍著桌子；再瞧魏成浩“咣當”一聲，笑的連人帶板凳都摔在地上；楊國順笑的上氣不接下氣，不停地擦著眼淚。

再往后瞧，連平時氣度非凡，從來不在臉上表露欣喜顏色的魏一帆也拍著桌子哈哈大笑起來，再向平時本身就愛笑的孟壘看去，他早已笑的在地上滾來滾去，隱約還能看到他眼角的淚花；邵雨樂已笑的直不起腰來，趴在桌子上不時斷斷續續的擠出：“太...好...笑...了！”這四個字。

第4篇：描寫雪的片段范文

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人，從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”……

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

【片段二】

在未見到王夫人之前，周瑞家的看見了王夫人的外甥女兒寶釵姑娘，便忙上前去套兩句近乎，滿臉賠笑問：“姑娘好？”因說：“這有兩三天也沒見姑娘到那邊逛逛去，只怕是你寶兄弟沖撞了你不成？”寶釵笑道：“哪里的話。只因我那種病又發了，所以這兩天沒出屋子。”周瑞家的道：“正是呢，姑娘到底有什么病根兒，也該趁早兒請個大夫來，好生開個方子，認真吃幾劑，一勢兒除了根才是。小小的年紀倒作下個病根兒，也不是玩的。”寶釵聽了便笑道：“再不要提吃藥。為這病請大夫吃藥，也不知白花了多少銀子錢呢。憑你什么名醫仙藥，從不見一點兒效。后來還虧了一個癩頭和尚，說專治無名之癥，因請他看了。他說我這是從胎里帶來的一股熱毒，幸而先天壯，還不相干，若吃尋常藥，是不中用的。他就說了一個海上方，又給了一包藥末子作引子，異香異氣的。不知是哪里弄了來的。他說發了時吃一丸就好，倒也奇怪，吃他的藥倒效驗些。”

周瑞家的因問：“不知是個什么海上方兒？姑娘說了，我們也記著，說與人知道，倘遇見這樣病，也是行好的事。”寶釵見問，乃笑道：“不用這方兒還好，若用了這方兒，真真把人瑣碎死。東西藥料一概都有限，只難得‘可巧’二字：要春天開的白牡丹花蕊十二兩，夏天開的白荷花蕊十二兩，秋天的白芙蓉蕊十二兩，冬天的白梅花蕊十二兩。將這四樣花蕊，于次年春分這日曬干，和在藥末子一處，一齊研好。又要雨水這日的雨水十二錢，……”周瑞家的忙道：“哎喲！這么說來，這就得三年的工夫。倘或雨水這日竟不下雨，這卻怎處呢？”寶釵笑道：“所以說哪里有這樣可巧的雨，便沒雨也只好再等罷了。白露這日的露水十二錢，霜降這日的霜十二錢，小雪這日的雪十二錢。把這四樣水調勻，和了藥，再加十二錢蜂蜜，十二錢白糖，丸了龍眼大的丸子，盛在舊瓷壇內，埋在花根底下。若發了病時，拿出來吃一丸，用十二分黃柏煎湯送下。”

讀后思考

第5篇：描寫雪的片段范文

關鍵詞：閱讀教學 寫作教學 結合

課堂上，閱讀教學與寫作教學結合好，是培養學生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學效果的關鍵，是實現呂叔湘先生“較少時間取得較好成績”設想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結合點，引導學生把閱讀與寫作有機的結合起來，從而提高學生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據葉圣陶先生的“讀寫結合”這一理論和教學原則，進行了反復實踐，受益匪淺。

一、學習擬標題、立意構思

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我和學生共同確定課前學習重點“借物抒情”為閱讀寫作結合點，引導學生通過朗讀、評議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數量、形狀和芳香幾個方面生動描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構思十分曲折巧妙，很值得學習。當堂我們進行了口頭擬題，立意構思訓練。學生感覺很興奮，很積極。左家月同學擬了題為《曇花頌》的寫作構思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發出幽香，不惹人注意”，然后聯想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻的精神。借物抒情更強烈的是牛明雪同學，她擬了題為《詠梅》的寫作構思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細細一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環境中，默默地奉獻了自己的一生。想著想著，一股對梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結合降低了寫作的難度，也調動了學生寫作的積極性，促進了寫作。

二、學習寫景方法

教學《濟南的冬天》時，我和學生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結合點。課堂閱讀中，我引導學生學習了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學習了運用比喻、擬人表現景物特點的寫法。當以上“寫景方法”通過閱讀討論評析出來以后，我便不失時機地布置了當堂寫作訓練：學習本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現景物特點”的寫法，寫一景物，如雪、風等，字數不限。學生剛剛學習了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時引導練習，能將學生的寫作欲望推向，學生思維異常活躍，紛紛構思動筆，教師及時巡回指導，五分鐘后，已有十來名學生完成，八分鐘后大多數學生已寫好。接下來我讓學生當堂朗讀寫作片段，引導大家評析。如學生霍慶雨寫的《雪》：天空中無數雪花像一個個白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時地吻一吻行人的面頰，不一會兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點，并且用比喻擬人的手法生動形象地突出了雪的特點。

三、學習開頭和結尾

教學《紫藤蘿瀑布》一文時，讓學生知道文章的開頭非常重要，直接關系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。關于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導學生學習“設疑法”和“呼應法”。“設疑法”這種開頭方式是在文章開頭提出疑問，或是設置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我不由得停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學生感覺這種開頭很新鮮，個個躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠就聽到了媽媽尖利的斥責聲，這又是更跟誰呀？”，“一進門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個很樂觀的人呀。”“我剛一進教室就見一個大紙團飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀？”學生的內容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應法”是通過對文章的題目或開頭進行回顧或照應，同樣是使文章結尾生動、富有意蘊的一種結尾方法。《紫藤蘿瀑布》的結尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”回應了開頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動經歷了一個“走――停――走”的過程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結尾的“走”，意義更深一層――人在紫藤蘿的光輝和芳香中領悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。這種首尾的回應，很能強化讀者的認同感，容易引起讀者的感情共鳴。學生受到了很大的啟發，積極練筆，寫的有模有樣。李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？......（結尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯......（結尾）我真的沒有錯。

教學魯迅的《故鄉》時我和學生一起總結主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅定信念，發人深思，感人至深。一開始學生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵他們，先列提綱，把結尾作為重點，學生欣然投入到寫作訓練中去了。教師也在學生寫作時積極點撥。張夢的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點起來給我做早飯，即使自己生病時也能讓我及時吃上熱乎的飯菜......在我生病時著急哭泣，深夜背我去醫院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢的作文很感人，我都被感動了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學的共鳴。

第6篇：描寫雪的片段范文

帶修辭的語言總比不帶修辭的語言要來得精彩些。比喻、夸張、擬人、借代、對偶、對比、設問、反問、反復、反語、頂針、通感……這些修辭可謂人人知曉，個個會用。如果我們的作文中能夠用上一種或數種修辭，語言便會立刻生色、亮麗起來。請看文章《沖破枷鎖，擁抱獨立》的片段：

獨立是梅花，傲雪斗霜方能臨寒獨自開；獨立是小草，堅毅剛強才會野火燒不盡；獨立是翅膀，是春風，讓我們為自己蓬勃。不做待哺的羊羔，不做巢中的小鳥，不做溫室的花朵。獨立自主，開創自己的生活。

……

獨立是靈魂，缺了它便如行尸走肉；獨立是燈塔，少了它便在人生中迷路；獨立是航標，迷失它便會偏離航道。巢中的雛鷹永遠飛不出天空，溫室的盆花永遠長不出大樹，蜜糖里的蠶蛹永遠難脫繭成蛾。擺脫枷鎖，迎接風雨，做閃電，做雄鷹，做彩虹，撐出自己的一片開闊的天空。

這段語言為什么精彩呢？關鍵就是使用了排比的修辭手法。短短的兩段文字里，就接連用了“獨立是……不做……獨立是……永遠……做……”這五組排比句，讓語言大放光彩，獨具魅力。其實，用排比來說理，可達到條理分明的效果；用排比來抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動……總之，用排比手法行文的語言富有節奏感，有極強的說服力，能增強文章的表達效果。因此我建議同學們的作文可多用上一些修辭。

二、巧借寫景襯真情

善于借景抒情的語言肯定是一種唯美的語言。這種語言雖然星星點點，散落在文章的各處，但讀起來卻非常優美。請看文章《就這樣被美征服》的片段：

那是一個出奇燥熱的下午，太陽的烈焰狠狠地灼烤著每一寸的大地。我隨父母去探望一位不太熟悉的親戚。客廳里，大人們愉快地閑聊，我只能循規蹈矩地坐在一旁，百無聊賴地翻動著桌上一本通俗雜志……悶熱的空氣涌進我的心里，烘烤著體內每一個無所適從的細胞――我終于忍無可忍，起身走出客廳，不知所措地走到一個狹小的陽臺上。

和我一樣閑得發慌的太陽將過剩的光和熱一股腦兒地澆在我頭上。我只得悶悶地低下頭，突然，一株矮小的盆栽撞進我的視線：盆栽根部有一只蝸牛……我呆呆地盯著它，燥熱的空氣好像驟然凝結了……一只蝸牛堅守著如此純粹的信念。

我就這樣被它輕盈而堅定的美所征服――生命的意義便是在世上畫下一道屬于自己的印痕。

文中各處散落著景物描寫：多次寫太陽的燥熱，突出了“我”的無聊和躁動；與一只信念堅定的蝸牛相比，“我”的無聊和躁動，真是令自己都感到羞愧。如果撤去這些景物描寫的語言，文章立即會“骨瘦如柴”；而恰恰是有了這些景物描寫的語言，文章才搖曳多姿。

三、妙用文言顯功底

一般情況下，我們是不主張學生用文言寫作文的。因為文言較難，學生一般把握不好，容易寫得半文不白。但是，我們不反對熟練掌握文言的同學以之作文。事實上，歷年來的中考、高考作文，都出現了文言滿分作文。如果你熟練地掌握了文言，能夠駕輕就熟，偶爾用之，不僅新人耳目，且可脫穎而出。請看文章《說說我自己》的片段：

人稱猴哥，身材魁梧者？非也；相貌似潘安者？非也；謙謙君子者？亦非也。其身形瘦小，乃玲瓏之徒，袖珍之子。因大方言論時，活潑似一只猴子，是故亦名“猴子”也，自詡曰“猴哥”矣！此猴哥非花果山大當家之人稱猴哥也。長相白凈、笑容燦爛、身型靈活，明明一帥哥，卻偏偏被人稱呼為“猴哥”。

……

不汲汲于分數，不戚戚于師嚴。時夢寐以解疲，樂調侃以消憂。悠悠于天地，快然自足。實為仙境之人也。

第7篇：描寫雪的片段范文

一

她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。

她默默地走過那些身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來……老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點著，插在那老地方。

――[前蘇聯]西蒙諾夫《蠟燭》

閱讀心得

這兩處描寫分解出一系列慢動作，表現了老婦人對烈士犧牲的哀痛，對戰士的敬意。這是母親對兒子的深情，是人類最美好的情感。

二

大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙……我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓……飛一般徑向趙莊前進了。

――魯 迅《社戲》

閱讀心得

跳拔點開磕退后上前架起，這些動詞生動細膩地寫出了小伙伴們開船時的情景，既說明了江南水鄉少年們駕船技術的高超，又體現了他們輕松歡快的心情及對看社戲的急切心理。

【技法點睛】

一、選準動詞，展現動態過程。

人物描寫方法中動作描寫很常見，一連串的動作能詳細地介紹人物活動的過程，但描寫動作時一定要選詞恰當。如朱自清的《背影》，寫身體肥胖的父親幫我買橘子，用了一系列的動詞，如“蹣跚”“爬”“攀”“縮”“微傾”，突出了父親腿腳不靈便，作者通過這動態的過程，為我們呈現出一個只想盡力為兒子做點事的父親的形象。

由此可見，運用動作描寫，關鍵是選用準確的詞語，使之細膩而又連貫，給人一個具體的動態過程，從而調動讀者的想象力去豐富人物形象。

二、抓住特征，用符合人物年齡、身份的動作表現人物性格。

在人物的動作描寫中，往往可以透露出人物豐富的內心世界，表現人物的性格特征。如魏巍的《我的老師》，“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”中，蔡老師作為老師，學生犯了錯，要懲罰一下，但她又不忍心真的教訓“我”，因此，“敲”字表明蔡老師性格的溫和，她是真心愛護學生的。

【練筆作文】

記憶中的母愛

倪 慶

花開，蟬鳴，葉落，雪飄，又是一年。經歷過的許多事情漸漸深埋在了我的記憶長河里，唯有母親雪中送錢的那一幕，永遠恍若發生在昨天。

我在農村長大，那里貧窮落后，教學水平也較低，母親人窮志不短，她對我說：“太陽總在希望的東方升起，月亮也總會在有夢的地方朦朧。”她賣了家里僅有的幾只羊，把我送到現在的學校讀書。

今年春節開學，我忘了告訴母親學校收費的事情，直到回了學校才想起來。我只好打電話給母親，電話那頭沉默了一會兒，母親說：“我把錢給你送去。”

第二天，氣溫驟降，北風呼嘯，大雪紛飛。我想到村外崎嶇的山路，猜想母親一定來不了了。可到下午自習課時，我透過窗戶往外看雪是不是停了，忽然看到操場上有一個熟悉的身影――母親？真的是母親！她竟然冒著大雪為我送錢來了！

我飛速跑到操場上，只見母親的頭上、衣服上都落滿了雪，她一臉的焦急。我跑過去，母親很驚喜，趕緊從內衣兜里掏出錢，遞給我。她囁嚅道：“怪我，你掛電話了，我才想起還沒問你的班級。”我一時語塞。母親在雪中佇立良久，就因為我沒說清楚班級！

我接過錢緊緊地攥在手里，這些紙幣還留有母親的體溫。霎時間，母愛的溫暖就從錢里溢出，順著握錢的手，向我全身蔓延，浸透到我的每一寸肌體，消融了刺骨的寒冷。熱淚在我的眼眶里打轉，但是我忍著沒有讓它流出來。我哽咽著說：“媽，你去宿舍里暖和一下吧。”

母親說：“不了，我得趕早回去了。”說著她用凍僵的手為我拍了一下落在衣服上的雪花，又翻了一下沒抻平的衣領。她的手觸到我的脖子，十分冰涼。她輕輕地說：“我走了，你要好好學習啊。”說完，轉身往回走；走了十幾步，又回過頭，向我擺擺手。母親的背影漸漸消失在風雪中。

母親雪中送錢的這一幕，在我的心靈深處越來越清晰，猶如一張老照片，折射出歲月的艱辛與大山般厚重的母愛。我還記得小時候用稚氣的聲音給母親背誦孟郊《游子吟》的情景。今天，我真的成了那個游子，就讓我再給最親愛的母親背一遍：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉？

練筆小結

本文敘事完整，情感真摯。尤其是充分運用動作描寫，使故事情節具體，生動。母親見到“我”后掏錢、給錢、為“我”拍雪花、抻衣領、回頭擺手等準確的動詞，生動細膩地表現了母親對孩子深沉、無私的愛。而“我”飛速跑到操場、攥住錢等動作描寫，也表達了“我”對母親的理解、感激以及深深的愛。

【現場演練】

第8篇：描寫雪的片段范文

【案例描述】

片段一：發現一道風景

師：課文整整四處，描寫“二泉映月”這道風景。雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了。王老師已經把描寫“二泉映月”的優美詞語都摘了下來。大家看――（映示：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月）

（生讀）

師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一泓清泉緩緩流淌，發出美妙的聲音。

師：多美的畫面，多美的意境啊！第三組，誰來讀？

生：流水淙淙，蜿蜒而來。師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀著讀著，有沒有發現，這八個詞語變了，變成了什么？

生：變成了首詩。

師：是啊，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優美的詩。誰來讀一讀這首小詩？（生讀）

師：讀出了什么感覺？

生：讀出月亮照在水上很優美的感覺。

師：優美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起來讀，讀出你自己的感覺來。（生齊讀）

師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌，那么清澈，那么明凈；月亮的影子倒映在水中，又那么圓潤，那么空靈。但是，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？

生：一片黑暗。

片段二：體驗一段人生

師：你看到怎樣的畫面？

生：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的早晨，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，但是無情的攤主還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：為什么人們這樣對待阿炳？

生：因為他是一個瞎子。

生：因為他只是一個賣藝的人。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！你們還看到怎樣悲慘的畫面？

生：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，他一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子。”阿炳說什么也不肯去，大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來捍衛作為一個人的尊嚴啊!我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？

生：沒有放棄！

師：面對窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對光明的向往？

生：沒有放棄！

師：面對可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對幸福的追求？

生：沒有放棄！

師：一邊是苦難，是屈辱，是悲慘，一邊卻是熱愛，是向往，是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了《二泉映月》的動人樂曲。

片段三：感悟一片情懷

師：同學們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的曲聲嗎？此時此刻，你還聽到了什么聲音？

生：我聽到阿炳在說，命運啊！你對我為什么這么不公平？

師：這是阿炳激憤的傾訴。

生：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運抗爭。

師：是的，這是阿炳倔強的吶喊。

生：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里？我想念你啊，你快來幫幫我吧。

師：這是阿炳傷心的哭泣啊。

生：我聽到阿炳在說，人窮志不窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學們，你們聽到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。

【賞析】

1.驚異，喚起審美的生命期待。在語文課堂中，審美驚異是學生對文本意境內在的精神召喚，是學生與文本剎那間的直接碰撞與神會中，激發的一種深情期待，一種強烈的審美興趣。在“片段一”中，王老師將描寫“二泉映月”的文字，巧妙地截取八個四字詞語，呈現“一道風景”。這就像一塊磁石，一下子揪住學生的眼球，激起學生對詩意境界的深情期待。接下來通過一遍遍有節奏的朗讀，學生看到了“清泉”，看到了“靜影”，聽到了“美妙的聲音”，一行行文字便有了生命，也勾出學生詩意的遐想。當學生沉浸于美麗之極的“一道風景”之時，王老師卻話鋒一轉，將學生拋入阿炳的“一片黑暗”之中。如此調動學生的種種感官，讓學生經歷精神世界的大起大落，自然引發學生對文本的追尋和叩問。王老師不僅把學生帶入審美的境界，而且召喚他們在審美的世界中去經歷、去生活，去與文本主人公同悲歡、共風雨，完全進入了審美體驗的狀態。

2.體驗，沉入詩意的生命歷程。審美是最具個性化色彩的精神活動，它所構建的是一個具有獨特生命意味的詩意世界。“片段二”中，王老師用詩性的語言把學生包圍在情感境遇里，讓學生置身于一個呼之欲出的生命情境的體驗之中。學生用心靈去感受阿炳的苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘、可憐，之后沉入阿炳“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”之中。誠然，審美體驗不能夠離開情感與想象，但也需要現實生活的肥沃土壤。王老師給學生營造出一片五十年前的生活場景，學生如教師所期待的那樣沉入主人公的生活，飽嘗人間的冷漠、苦楚、黑暗、凄涼，學生在《二泉映月》的旋律里，情牽意繞，靜靜品味著其間韻味深遠、悠遠無窮的審美意蘊。

第9篇：描寫雪的片段范文

“篇”的精彩，我們可以模仿；“類”的規律，我們能夠學習。語文閱讀學習過程中，在“形”與“神”的取舍上，我們常習慣著眼于細微，而忽視前后材料之間的關聯。

一、善于發現異中有同

（一）在材料積累中，發現規律

隨著學習的深入，學生的閱讀量只會越來越大。如果在學習過程中缺乏有效梳理，這個過程只是在形式上發生變化，對學生閱讀能力的提高不會產生影響。

以寫景片段學習為例，在第一、第二學段，學生已全面接觸到相關的信息，但到第四學段，同學們仍會對此感到陌生。碎片化的閱讀開闊了視野，卻沒有讓學生學會正確表達。如何才能讓理論所學變成每個學生的個人體驗呢？筆者曾引導學生做過這樣的嘗試：把每次見到的寫景句子整理在一起，看看它有沒有什么規律。

“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。?山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”（《沁園春·雪》）

“觀其聳構巍峨，高標寵蓯，上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞；坐窺井邑，俯拍云煙：亦荊吳形勝之最也”。（《黃鶴樓》閻伯理）

“這里視野遼闊，氣象萬千，既便近觀，又宜遠眺。當陽光燦爛時，遠處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁（津梁：渡口和橋梁）。行人車馬，無不纖細入微，仿佛眼前展開了一軸工筆長卷……（《巍巍中山陵》）

在這三個例子中，有一些規律性的詞都出現在具體景觀前頭，一個是“望”、一個是“觀”。

“近觀、遠眺”這些詞都與“看”有關。能不能據此得出規律：與“看”有關的詞后面描寫的可能性比較大。由此再引申開來，在對景物進行描寫時，也可以運用與“看”有關的詞引領，如在寫“校園一景”時。遇到要我們用現代漢語描述景物的情況，這個方法就大派用場了，如在描述“大漠孤煙直，長河落日圓”時，我們可以這么說：“遠遠望去，黃沙漫漫，大地莽莽。天空中沒有一絲云彩。一道白煙出現在天盡頭，扶搖直上。站在高處俯瞰，大河彎彎，陽光撒滿水面，泛起粼粼波光。一抬眼，一輪紅日，遠在天邊。”

在人物描寫方面，我們也能找到各種規律。比如說在讀到《孔乙己》時，我們看到了孔乙己身上那件標志性的“長衫”。在《變色龍》中，我們發現奧楚蔑洛夫每在緊要關頭就緊裹的“新軍大衣”。《范進中舉》中的胡屠夫更是為新舉人扯了幾十回衣裳。這些相似點，為我們了解人物性格，為我們表現人物形象提供了模仿依據。

此外，寫事類文章中多見“憶”字，寫物類文章多見“奇”字，這都是我們在閱讀時要注意的地方。

（二）在語言賞析時，尋找規律

為什么把語言賞析作為一個專題呢？在筆者看來，語文學習，關鍵就是學會對具體語言的理解。

學習過程中，最常見的是對說明文和記敘文的語言進行賞析。說明文體的語言賞析多談“能不能把這個詞去掉，為什么？”記敘文體的語言賞析多是談“對修辭句的理解”和“對描寫句的判定、解讀”。不論是哪種類型問法，答題規律是相通的。首先是做出判斷，接著對該判定做解釋，然后是聯系具體句子談理解，最后說說作者借此要表達的情感。比如“相傳為春秋時晉國樂師師曠所作中的‘相傳’能否去掉，為什么”，在答題時，筆者首先說“不能”，接著解釋不能的理由：“‘相傳’是‘據說’，表可能。”然后是聯系具體句子談理解：“文中是說這音樂據說是春秋時晉國樂師師曠所作，如去掉，句子意思就變成、這音樂是春秋時晉國樂師師曠所作，這與事實不符。”最后講到：“這體現了說明文語言的準確性”。如此“四步走”，在對各種常規語言進行賞析時都可用，它最大的好處是避免學生在閱讀時隨意，思維缺乏針對性。

（三）在手法表現上，看到規律

比如，我們讀到景物描寫的片段時，在內容上多見山水。“奇山異水，天下獨絕”、“山朗潤起來了，水漲起來了”、“一個老城，有山有水”、“一水護田、兩山排闥”，類似的例子舉不勝舉，中國文化多與山水、田園有關。

再讀一些精彩片段，你又能在比較中看到寫法上的相似，也能在閱讀中聯想到內容上的相關。

郭沫若在《白鷺》中寫到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，以此來表現白鷺色素配合，身段大小一切都很適宜。這是化用宋玉《登徒子好色賦》中的話。在朱自清的《綠》中，我們又可看到相似的句子“我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”類似的寫法，給人聯想，給人啟發。

（四）在文章分析時，要遵循規律

現在，學生學的主要是記敘文，在眾多記敘文中，有寫人，有寫事，有寫景，有狀物。但不管是哪一類記敘文。學習時的基本思路是相似的。先從整體上感知文章大意，再從手法上去看作者表現情感的方式，最后把一切情感落實到具體的語言中，嘗試品味，交流賞析。

二、能夠比較同中之異

（一）在教材編排上，我們要能發現同中有異

蘇教版八（上）第一單元“”讓我們看到了同一題材作品可以用不同的文學形式來表達。九年級《雪》四人談，編者更是借此告訴我們，對同一作品我們可以從主題方面，也可以從結構上，還可以從表現手法、語言等方面進行解讀。而“散文家談散文、小說家談小說、詩人談詩”單元則引導我們對不同的文學作品，根據其文學體裁特點做特色賞析。

（二）對具體閱讀材料，我們要有意識的比較異同