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第1篇：學風建設措施與成果范文

一、指導思想

堅持以教師培訓為先導，以課堂教學為主陣地，圍繞提高課堂教學的有效性，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，確定校本研修主題為“促進學生全面發展，引領教師專業發展，實現學校內涵發展”。

二、研修目標 

（一）通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升。

（二）通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。

（三）以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重點

（一）師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

（二）德育工作和班主任工作培訓。

（三）結合學校實際，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

（四）教科研基本知識、方法培訓。

（五）綜合實踐活動課程培訓。

（六）學生心理輔導培訓。

三、研修形式

（一）自主研修：聽隨堂課（一學年不少于30節）、學習課程標準、撰寫心得體會、撰寫經驗文章、多媒體課件制作等。

（二）專題講座：推廣王堂小學教師論壇，各片區學校推薦教師施行移位講座。講座內容為教學實踐經驗、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實踐課開展、學生心理輔導方法等。

（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結合上級部門相關培訓活動做好二級培訓，開展示范課、展評課、優質課、專題講座活動。

（四）技能競賽：結合全鎮實際，開展教育技術應用能力、三筆字等技能大賽。

（五）專業研修：實踐反思、技能訓練、論文撰寫等。

四、研修內容 

（一）學科知識與教學技能類：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（二）教師成長與專業發展類：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

（三）教學管理與學校發展類：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

（四）班級管理與學生成長類：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、保障措施 

（一）切實加強對校本研修工作的組織領導。成立領導組織，具體指導工作的有序開展。

（二）進一步明確校本研修工作的崗位職責。

制定科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制定個人專業發展規劃和年度研修計劃。

（三）健全研修工作經費保障機制，加大經費投入支持力度。

健全校本研修的經費保障機制，不斷加大對校本研修的經費投入，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修工作創造條件。

（四）不斷完善校本研修制度，充分發揮指導、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領導與教師的工作考核、評比、評優的必要條件之一，并采取各種方式合理地實施獎勵。

（五）認真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。

第2篇：學風建設措施與成果范文

關鍵詞：師德師風建設;現狀;成因;對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04

社會主義現代化建設關鍵是人才的培養。培養新時代的人才要有優秀的教師，而具有崇高的師德師風是一名優秀教師必備的條件之一。師德師風建設是大學的主要內容之一，高等學校一直積極關注和建設師德師風。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學校教育應堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀。黨的十也提出：高校應積極加強師資隊伍建設，提高教師的師德水平，增進教學科研等業務能力，增強教師的教書育人的榮譽感和責任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風建設中，提升廣大教師的師德師風水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風建設的內涵，以西華大學為例分析了當前高校師德師風建設的現狀、成因，并提出了加強和改進高校教師師德師風建設、提高育人成效的主要對策。

一、以人為本的師德師風建設的內涵和意義

“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關懷。教育事業發展要“以教師為本”，把教師作為教育事業的第一資源;同時要“以學生為本”，堅持對學生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設的重要指導思想。師德，是一切教育工作者應必備的良好道德水準和素養，包括愛崗敬業、為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進等內容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風，是教師行業的風尚風氣，體現在愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優良的師風是體現教師群體素質的重要標志。好的學風來自好的師風，教師的敬業精神、工作態度、治學方法等都將對學生產生深遠的影響。師德師風建設是高校加強教師隊伍建設的核心內容，是決定教師素質、教育質量和人才培養質量的重要因素。因此，加強師德師風建設勢在必行。

二、新時期高校師德師風建設的現狀及成因

1.現狀。結合我校實際情況分析發現，現階段，高校師德師風總體呈現積極、穩定、開拓進取的態勢，但仍存在一些令人擔憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現在：①敬業精神不強，育人意識淡薄。教師的職責是教書育人。目前有部分教師消極應付本職工作，只履行“授業”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責。在教學實踐中，對本職工作不負責，對教學投入的精力不足，備課不認真，只滿足課堂教學，對于學生是否愛聽、課堂紀律及作業情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴重影響到整個學校的校風和學風。個別教師隨意調課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應有的為人師表、教書育人的師德風范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環境和社會風氣正在對高校教育環境造成沖擊。當前，部分教師的功利化心態日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學水平和人才培養，教育信念正在缺失。③學術道德精神被扭曲。堅持對科學精神和學術道德的學習是高校終生的教學任務。科學精神是支持科學工作者成功進行科學探索的根基。科學精神首先是熱愛，其次是執著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設中普遍存在一個現實的問題，即部分教師職業道德修養缺乏，學術道德觀念淡薄，治學態度不嚴謹，學術功利心態突出，學風教風浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應付教學，將課堂教學與物質報酬掛鉤，在經濟利益的驅使下，衍生出學術造假、舞弊、學術賄賂等現象。這些實質上是學術道德精神在物質利益的驅使下被扭曲的結果。④專業知識水平不夠，難為人師。“學高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業知識和技能欠缺。在課堂教學過程中，部分高校教師不能準確把握教學內容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調。課堂知識陳舊，難于適應社會的發展，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內很多高校普遍存在的現象，也是目前高校加強師風師德建設的主要難點。當前，這些現象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規章制度以加強課堂監督，以西華大學為例，目前廣泛實行教學督導制度、校處級領導干部聽課制度、學生網上評教制度、專業內互聽以及教學競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監督作用，但實際上這些外在的監督制度和激勵機制難以真正的發揮效力，最根本的解決措施還是要充分發揮全體教師的主觀能動性。

2.目前高校師德師風失范的成因。從目前我校師德師風建設的現狀分析，造成師德師風失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養，未真正意識到教師職業的價值和內涵，主觀上又放棄了師德修養的自覺能動性，在為人為師方面不負責任，自甘落后。在學術研究方面，也不注重學術道德修養，過分追求個人名利，有失高校教師的學術水準。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進和加強黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業務、輕政治，重師能、輕師德的現象還是普遍存在，導致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風師德建設成效不顯著。②激勵機制不完善，考核重業績輕師德。高校對教師的評價主要體現在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業績考核有明確的指標體系，評價結果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關注。目前大多數高校對教師的評價仍然集中在如師德師風考評、教學質量評估和科研成果與業績等三方面。科研業績易于量化，但教學質量、師德師風評價摻雜過多的主觀因素，很難有統一、客觀的評價標準，往往出現科研最硬，教學次之，師德師風則被忽略的現象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風的形成。③缺乏有效的師德建設管理和監督評價機制。成立師德建設領導小組是多數高校采取的主要措施。但由于領導精力投入不足、監督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設方面的規章制度也形同虛設，這些情況直接影響了高校的師德建設。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業產生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業相比還是偏低，這種現狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業。（4）青年教師職業道德素質整體上不及中老年教師。近年來高校擴招導致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業、學歷相當，就能引入教師隊伍，導致相當比例的青年教師為非師范專業畢業，未受過系統的師范教育，缺乏專門的教育教學素養，包括師德素養。同時，因高校教學科研考核指標越來越苛刻，而教學、科研的業績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標，客觀上導致青年教師放松了對職業道德的堅守和師風師德的捍衛。

三、加強師德師風建設，提高育人成效的主要對策

1.加強入口考評與評價。目前，高校引進人才時，過分關注學歷和業務能力等教師基本素質，而對其政治素養、思想表現的考察權重不高。高校引入人才時，應加強入口考評與評價，對政治素養、思想表現差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應把政治思想素質及其表現放在與業務能力同等重要的位置。

2.加強組織領導。要大力加強對師德建設工作的領導與統籌，把師德建設作為提升學校人才培養、科學研究、社會服務、事業發展水平的重要指標。學校成立由校領導、宣傳部、人事處、教務處等相關職能部門負責人組成的師德建設工作領導小組，負責師德教育活動的規劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領導、教師代表組成的師德建設工作小組，結合院系實際落實師德建設工作，把師德建設與日常的教學、科研及學科建設結合起來，做到制度落實、內容落實，形成統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管的新局面。

3.建立和完善機制，加強保障監督。（1）加強師德師風建設的學習培訓。高校相關部門應不定期組織和加強教師師德師風建設的學習教育。通過座談、與優秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強自身的師德師風素養，從而不斷提高師德師風建設水平。（2）健全師德建設的激勵約束機制。廣泛創建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進事跡，并在職稱晉升、學術梯隊選拔等方面優先考慮。建議各級教育部門和高校設立國家、省、校級獎項，對貢獻突出的教師給予特殊津貼，激發教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進一步完善教師資格認定和教師聘用制度，把思想道德品質作為重要考察內容，使師德建設由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標量化，重點考核教師的職業道德、育人效果，做到師德師風評價的科學、客觀性;強化考核結果的使用，將測評結果作為教師考核、聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節嚴重的應撤銷其教師資格，調離教學崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風監督機制。建立和完善師德師風監督機制是加強師德師風建設的有力保障。高校應注重增強教師愛崗敬業意識和提高教書育人水平的相關教育，積極完善和明確高校教師崗位職責，讓職業道德規范等規章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學為例，目前已經建立教學督導員制度、學生教學信息情報員制度，完善了“領導聽課周”、教學督導團“隨堂聽課”等，對教學開展督導，保證課堂教學質量;對，師德師風存在嚴重問題的教師及時勸誡，并依據《教師法》等規定對嚴重失德的行為予以嚴懲。（5）優化校園輿論環境，建立和完善宣傳機制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強制的力量”。高校相關部門應經常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風建設的成效。正面的輿論環境能激勵人們追求美好的理想和事物。應加大對師德師風正面輿論的宣傳，形成對負面輿論的壓倒優勢，從而優化師德師風建設的輿論環境。要大力弘揚師德先進典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進人物感染、引導教師，讓師德標兵可敬、可學。

4.堅持以人為本，把加強師德建設與尊師重教相結合，創造關心教師切身利益的生活環境。高校領導要關心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領導要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業中。要搭建便于教師溝通的平臺，創造關心教師切身利益的工作環境。中、青年教師是高校持續發展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應積極關注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設有機結合起來。在加強青年教師的培訓、經費申請等方面做適當傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們全力投入到加強自身修養、履行教書育人和科技創新工作中。

5.建立青年教師導師制度。建議學校為青年教師選配思想品質好、學術造詣深、作風正派、教學和科研能力強的中老年教師進行一對一地幫教，開展好業務指導和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在教學、學術和思想上得以更快提高。在執行過程中要對他們政治上關心、業務上指導、生活上幫助。導師對青年教師不僅要在教學業務和科研方面提出培養要求，在師德方面也要提出一定的目標，并作為考核的硬指標。這樣，相信青年教師的師德師風會有很大程度的改觀。

師德師風建設是大學的根本任務之一，是高等學校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風建設的實效，高校教師應從自身著手，加強自身修養，腳踏實地做出行動。同時，高校相關部門也應健全和完善相應的制度，為師德師風的建設提供平臺和環境。有些高校盡管對師德師風建設有一些師德規范、評價獎懲、監督機制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設的調控體系。在高校師德師風建設中，要堅持“以人為本”，嚴把教師入口關、加強組織領導、建立和完善相關制度，實行行之有效的對策，加強師資隊伍建設，不斷提升師德師風建設的成效，構建和諧的高校校園精神文化，為社會發展培養高質量的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寬亮.高校師德建設中的人本前提[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（10）：18-129.

[2]陳泳.高校師德建設的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學學報，2010，24（1）：131-132.

第3篇：學風建設措施與成果范文

一、新一輪校園文化建設課題的提出

我校創辦于1960年，1965年開辦普高，1981年高中部兼辦職高掛牌廈門市文教職業學校，是同安區唯一的集普高、職專、初中為一體的城市完全中學，過去學校重在打造好和諧平安校園環境，但在新的教育形勢變化發展下，已不能滿足學生健康成長的多種需求。因而，我校從2010年開始重點全面地進行新一輪“打造溫馨校園，提升辦學品位”的校園文化建設課題的研究與實驗。我們認為，要在打造和諧平安校園的基礎上，進一步“打造溫馨校園，提升辦學品位”。只有這樣，才能努力提高我校的教育水平，健全學生的健康人格，培養和造就新一代有理想有覺悟的社會主義優秀人才。新一輪的校園文化建設在我校由此蓬勃展開，并已取得明顯成效。

二、新一輪校園文化建設課題的理論依據

1.有關教育學的理論依據。現代教育學的理論研究認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，其中社會、學校、家庭環境影響和制約著個人綜合素質的發展與水平。因而，我們只有加強校園文化建設，繼續構建、營造一個優美和諧溫馨的校內人文環境與自然物質環境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學生施以良好的德育影響，培養良好的思想品德，才能夠促使學生素質得到全面的提升。

2.有關心理學的理論依據。心理學的研究表明：當前人類社會居住的生活環境制約著學生的心理發展，優良的社會生活環境對學生良好的心理素質發展和高尚的道德品質形成有著極其重要的影響作用。因此，建設一個溫馨優美凈化的校園，營造溫馨校園的思想文化氛圍，是培養學生良好的心理素質，提高學校教育實效的有效手段和長遠任務。

3.有關美學的理論依據。環境美學家有很多論述，柏林特主張，審美欣賞要求欣賞者與欣賞對象完全地結合，他認為，傳統美學的研究模式是主體與客體、人與自然疏離的，新的美學模式應當實現主體與客體、人與自然、審美與實踐的結合。他主張把人類與自然文化環境聯系起來，人是環境的一部分，環境是人的環境。關于審美和實踐的關系，他主張審美、藝術和日常經驗的結合、保持審美經驗和日常生活的連續性。卡爾森等認為：對環境的欣賞，與藝術美學的欣賞模式不同，是一種典型的物理上活躍的交互作用，對自然以及所有人為環境的審美欣賞，還要建立在科學的基礎上。因此，我校結合本校本鄉本土自然實際以及當地人文歷史特色，著力打造一個讓學生喜歡的優美和諧溫馨校園環境，使學生感受并欣賞到美，接受來自學校多方面美的環境熏陶，既讓學生鍛煉感受美、欣賞美、鑒別美的能力，又能由心底自覺地維護美、創造美，從而在美的環境中凈化心靈，完善人格。

三、新一輪校園文化建設課題的研究實驗目標

我校2010年9月成立了課題研究實驗的領導小組。我任組長，副書記任副組長，組員有學校的副校長、處室主任擔任。對校園文化建設課題的研究實驗進行有效組織與管理。我們具體制定了以下課題的研究實驗目標：

1.構建溫馨校園文化的教育模式。

2.通過改造校內自然物質環境和營造人文文化氛圍，創造校園優美、和諧溫馨的環境，促進學生健康人格的全面形成。

3.采取校園文化建設課題的研究實驗四個方法。（1）觀察法：觀察和考察校園文化對學生的諸多影響。這種方法與談話法、文獻法配合使用。（2）調查法：收集有關事實、數據等材料進行調查驗證其效果。（3）活動分析法：通過家訪等活動，了解學生家庭現狀、學習狀況，收集有關學生的思想、作風以及在家的表現等材料。（4）總結法：要從實際出發，重視實踐，總結好經驗，認真分析，再回到實踐，指導實踐。

4.繼續搞好學校的優良校風、學風、班風建設，繼續進行社會、家庭、學校配合，部隊、社區、師生共建；努力形成“育人”合力，糾正學生不良的心理與行為，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，使學生的精神面貌和各項素質不斷提高和完善，讓和諧溫馨充滿人性光芒的校園文化永駐校園。

四、新一輪校園文化建設課題研究實驗的具體實施與成果

1.建設一個奮進的溫馨校園文化物質建設校園環境。

（1）建一間校史室，作為校園德育基地。收集反映歷任學校領導的風采；展示園丁桃李碩果和師生特色、特長；收集展現校友風采等。

（2）點綴校園室外環境。給學校樓房、道路、場地命名，圍繞學校的發展向全校師生征集，凡被采納者將予以獎勵。走廊過道的名言畫像，適當地更換。彰顯學生個性，注意張貼那些貼近學生實際的書畫。

（3）改造、完善原有校舍建筑。新建具有現代氣息的綜合辦公樓、藝術館和職教樓。我校的校園物質文化努力做到了：設計有圖紙，規劃請專家，建設擠資金。校園布局力求合理，教學樓、綜合樓、寢室鱗次櫛比，生活區、教學區、運動區“三區”分離，花壇景點裝扮點綴，點、線、面和諧統一，名貴花卉樹木錯落有致，硬化道路如琴弦撥弄其間。優美的校園環境加強了學生熱愛學校的主人翁責任感，增強了學生熱愛祖國，努力學習的意識。

2.營造一個和諧溫馨的校園文化精神建設校園環境。

（1）確立學校的新的教育理念。2010年我在全校教職工會議上提出了“創建特色中職教育，培植優質初中品牌”的辦學目標，同時提出“以人為本，和諧奮進”的辦學指導思想，把維護安全、穩定，創建“和諧校園”，辦人民滿意的教育作為學校近期的奮斗目標。初中教育中提出：“追求卓越，創建一流”的辦學理念。形成“一流的管理、一流的師資、一流的環境和一流的教育教學質量”。我們在德育管理、教學管理、校本教研和后勤保障等方面做出一系列精細化要求和改進，教育、教學和管理工作正沿著“追求卓越，創建一流”方向發展。職專教育中提出“特色立校、誠信辦學”的辦學理念，確立了以“向高一級學校輸送人才”為目標，以“藝術教育”、“高職單招”為特色的辦學方向。一年來，全校師生經過努力奮斗，優良的校風、教風、學風、班風得到大力發揚。

（2）通過各方面的學校制度改革創新，建立新型的師生關系和學生關系，營造良好的制度文化溫馨氛圍。如我們制訂《文明學生行為規范》、《學生一日常規》、《爭創文明班集體條例》等規范學生行為，激勵學生積極向上。又如我們還在學校管理上實施了校長負責制，中層干部、任課教師競聘制，崗位責任制，績效考評制，還實施教師職稱量化評議聘任改革方案。把教師平時的工作表現工作業績進行量化評估，誰的工作表現工作業績量化分數高誰就出線聘任。教師職稱聘任做到公正、公開、公平，極大調動了教師的教學積極性。學校現有省級骨干教師培訓對象1人，市級骨干教師23人，區拔尖人才2人，區學科帶頭人2人，區十佳教師3人，區教學能手28人，區級“名師”33人。我校的師資水平在市區名列前茅。此外，我校還開展“百名教師訪千家”活動，學校教師每年家訪達2400多人次，這是個了不起的數字，教師通過普遍走訪學生家庭，把學校的溫暖教師的關愛帶到千家萬戶。融洽了教師與學生家長、學生之間的親密感情。

（3）我校每學期組織學生對教室、寢室等進行美化，張貼名人名言、開設科技園地、心理健康教育等欄目。學生通過這些自我教育活動，培養學會求知、學會審美、學會明理、學會生活。

（4）成立各種校園文體社團，舉辦校園系列多采文體活動。如辯論賽、演講會、征文賽、討論會、音樂會、科技節、藝術節、體育節等充實校園精神文化活動內容。我們嘗試通過高品位、高格調的文體活動來改善學生的知識結構，培養學生口頭表達能力、競爭意識、合作精神、寬容態度。同時能對師生起到放松精神、愉悅心情、獲得心理平衡的作用。我校的校園精神文化主要凸現了：讓學生置身可溫暖、和諧、積極向上的文化氛圍中，感受到“學校是一個溫馨家”；讓學生體驗到每一個墻壁都會說話，每一朵花都會含笑，每一條標語、名人名言都催人奮進，每一名模范師生的先進事跡成為學校的精神財富。活動文化搭平臺：開展以慶“五?一”、“十?一”節日，國旗下的講話，班團會為主要內容的德育活動；興辦以音樂、美術、體育、勞技、小制作、小發明等多種形式的藝術節活動；積極組織好教師讀書活動，讓教師在知識的“充電”、“加油”中豐富自我，堅持好以“做一件對別人有益的事；做一件對自己有益的事；做一次心智鍛煉；做一次體育鍛煉”的“四個一”的日課活動；保證好以“瑯瑯的讀書聲、優美的歌聲、歡快的笑聲”的每日“三聲”活動。由于我校堅持以立足校本，傳承與發展的新一輪校園文化建設思路，以孜孜不倦、持之以恒、不斷創新的奮進情懷來經營，彰顯出了學校校園文化的人性化特色，師生們受到了精神的洗禮，心靈的浸潤。

五、今后我校校園文化建設課題研究實驗的努力方向

第4篇：學風建設措施與成果范文

一、指導思想

緊緊圍繞青浦區教育綜合改革的總體目標和任務，以為了每個學生的健康、快樂成長為核心理念，以提升學校發展品質、穩步提高教育質量為目標，以課程教學改革為抓手，全面實施素質教育。堅持凝心聚力、攻堅克難，有效破解課程教學改革及學校發展進程中的新情況、新問題，促使我校教育教學工作再上新臺階。

二、工作目標

1、做好"十三五"規劃，明確學校發展目標。

2、加強師資隊伍建設，創建文明和諧校園。

3、注重行為規范訓練，落實行規常態建設。

4、完善課程教學管理，提升學校教學水平。

5、加強教育教學研究，提高教師科研水平。

6、改進教輔后勤工作，強化服務保障意識。

三、主要工作及措施

（一）做好"十三五"規劃，明確學校發展目標。

1、按照青浦教育事業"十三五"發展規劃所提出的有關目標、任務以及教育綜合改革的要求，圍繞小學教育"十三五"期間"提升發展品質，促進高質量的優質均衡"的目標，突出年度工作重點，落實工作推進的相關措施與策略，不斷提升學校教育發展品質。

2、學校要按照教育局提出的綜合改革的目標要求，全面梳理發展基礎，找到最近發展區，推進學校自主發展。

3、要圍繞學校發展總體目標，分解階段目標，明確年度推進重點及相關任務；要進一步理清發展思路，堅持以學生發展為本的理念，緊緊圍繞立德樹人，促進學生全面發展的要求，深化課程教學改革，著力培養學生的綜合素養；要用心謀劃發展策略，要在隊伍建設、課程建設、課堂改進、特色創建、文化打造、管理創新等方面進行積極探索。

（二）加強師資隊伍建設，創建文明和諧校園。

1.實施精細管理。推行落實"五、四、三、二、一"的精細化管理要求：即"五個明確":明確崗位職責，明確工作目標，明確工作任務，明確工作流程，明確工作標準；"四個到位":布置到位，執行到位，指導到位，檢查到位；"三個及時":及時反饋，及時督促，及時改進；"兩個注重":注重分析，注重總結；"一個創新":遇到難題，先轉變觀念再進行方法創新。

2.切實加強師德建設。組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，學習教書育人楷模事跡，從小事做起，從身邊事做起，進一步強化責任意識。扎實開展"爭做四有好老師"等主題教育活動，進一步和諧師生關系；激勵教師愛崗敬業，讓每一位老師都成為學生愛戴、家長歡迎、社會滿意的好老師。

3.發揮區級"名優教師"、校級"骨干教師"的引領、示范與輻射作用，提升學校教師的教育教學整體水平。要圍繞促進學科建設、提高教學質量的要求，創新青年教師培養機制，以提高學科素養和教育境界為核心，以提升教學能力為重點，分層次分階段逐級培養，促進青年教師盡快成長成熟，提升青年教師隊伍專業化水平。

4.樹立優秀群體典型，凝聚教師人心。充分利用教師集中學習時間，大力宣傳身邊的感人事跡，以點帶面，挖掘優秀教師群體的教育品質，并用此精神凝聚人心，傳遞正能量，引導教職員工用此精神塑造自我，熏陶學生，創造良好的育人氛圍和人文生態環境。

（三）注重行為規范訓練，落實行規常態建設。

1.要樹立"全面德育，全員德育，全程德育"的"三全"觀念，積極探索研究學校德育工作新模式，增強德育工作的針對性、實效性、主動性和創新性。以扎實開展踐行社會主義核心價值觀為載體，進一步落實行為規范養成教育，營造學校良好的校風、學風。

2.開展行規養成教育。要以鞏固、提高行為規范"三星級"評估為契機，把學生良好習慣養成教育作為一項長期堅持的重點工作來抓，不斷完善學生日常行為管理制度，堅持把行規養成教育與推進校風校紀建設結合起來，與推進文明班級創建活動結合起來，促進良好校風、校紀的常態化。

3.多渠道地開展法律、消防、防災等生命專題教育，整合與之配套的社會實踐活動基地，培養學生的社會安全責任感，掌握必要的安全行為的知識和技能，增強學生遵紀守法的意識和自我保護的意識。

4.加強家委會建設，完善家委會機制，發揮家長資源，通過各種方式，鼓勵家長了解學校管理，積極參與學校活動，形成教育合力。

5.根據學校德育工作總體要求，結合少先隊工作特點，開展形式活潑、多樣的主題活動。加強少先隊陣地建設，繼續做好鼓號隊的訓練、隊室建設等工作。

6.加強心理健康教育，發揮心理健康咨詢室功能，有計劃地開展學校心理健康教育活動，如心理講座，心理健康錄像，主題班會等；特別關注學生的個別差異，做好個別學生的心理轉化工作。

7.關注特殊學生教育。樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。優化隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展；形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制。

（四）完善課程教學管理，提升學校教學水平。

1.嚴格執行課程計劃。進一步增強執行課程政策的意識，嚴格執行市教委頒布的課程教學計劃，從學校實際出發，規范、合理、科學、創造性地編制好學校課程教學計劃，開齊、開足、開好各類課程。尤其要重視非考試類學科和實踐類課程的開設，促進學生全面發展。學校要科學合理安排好日課表與作息時間表，嚴格控制學生在校集中學習時間，要保證學生每天校園體育活動1小時，認真落實"三課、兩操、兩活動",保證學生每天的睡眠時間。加強學生放學后看護工作的管理。

2.繼續貫徹落實《青浦區教育局關于進一步改進小學階段課程教學管理與實踐的若干意見》（青教小[2014]4號）文件精神，加強課程教學管理的實踐與研究。要形成校本化的教學常規管理機制，管理制度健全，管理程序與運作規范。要直面新挑戰，破解課程教學管理中的難題。深入研究備課管理，進一步規范集體備課操作流程，加強備課活動過程性管理，確保集體備課優質高效；加強作業管理的實踐與研究，要建立作業設計、協調、檢查、分析及評價等管理機制，切實減輕學生過重的課業負擔；要加強教研活動的策劃與管理，學校要建立健全教研活動的計劃制定、研究主題提煉、活動過程展開、活動結果評價、教研組總結、教研成果推廣等方面的管理機制，教研活動要注重問題性、主題性和連續性，提高教研活動的針對性與實效性；要積極探索適應課改要求，促進教師發展和專業化的教師教學工作評價機制，加強教師教學過程管理，通過觀察了解教學設計、課堂教學、作業、測驗等情況進行教學評價，并通過分析診斷教學過程中存在的問題，引導教師及時改進教學，提高教學質量。

3.進一步規范學生學業質量監測和考試工作。基于綠色指標要求，建構全面客觀的學生學業質量評價系統。不斷完善教學、檢測、分析與改進的教學循環機制；積極探索技能類學科、拓展型課程和探究型課程的學生學業質量管理機制。要樹立科學的教育質量觀，以本市中小學生學業質量綠色指標綜合評價為契機，積極探索建立以校為本、基于過程的教育質量綜合評價體系，促進學生全面發展。

4.嚴格執行市教委對小學階段考試考查的相關要求。根據《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》（滬教委基〔2013〕59號）的要求，小學生學業評價嚴格實行等第制。學校組織的各類考試的命題要科學合理，考試內容要符合課程標準的要求，不隨意提升考試難度、增加考試次數，要加強對考試結果的分析，利用評價結果改進教學，使日常教學更有針對性和實效性。

5.進一步加大學校教育開放力度。要加大向社會開放力度，鼓勵學生積極參與社區實踐活動及公益活動，讓學生在社區平臺上鍛煉成長，并向社會展示教育風采。要充分運用社區教育資源，加強校本課程建設，提升課程育人功能，培養學生為地區經濟、社會服務的情懷。要切實推進家校合作，創新家校合作方式，健全家校合作機制。引導家長積極參與學校民主管理、課程建設、社團建設等，增強家庭教育與學校教育的協調性。要建立向家長開放的長效機制，通過家長會、開放日、家訪、問卷調查等，提高家長對學校工作的知曉度、參與度和認同度，形成教育合力。

6.積極主動依托區域內優質教育資源，利用"請進來、走出去",開展各類形式多樣的教育教學活動，不斷加強學校內涵建設，提高教師的教學素養，促進優質教育資源互動共享。

（五）加強教育教學研究，提高教師科研水平。

1.完善學校教育科研工作制度，加強科研隊伍建設，引導、幫助教師以小課題研究為抓手，探索教育科研的方法和途徑，克服畏難情緒，解決教育教學中的實際問題。已經立項的課題要認真做好開題論證等工作，并務求實效。

2.創設科研氛圍和平臺，積極倡導教師將理論學習與日常教學行為相結合，支持教師開展各類課題研究，注重課題研究與個人研究相結合、與教研組主題研究相結合、與教學改進相結合。

3.鼓勵教師積極撰寫教學案例、教學心得、課題研究論文等，推薦參與區教育科研成果評選。

（六）改進教輔后勤工作，強化服務保障意識。

1.制定并嚴格執行學校"三重一大"制度，繼續加強學校公用經費的管理和使用，切實強化對財務收支、基建維修、大宗教育用品采購等方面的科學管理。

2.嚴格執行市教委規定的收費標準，規范操作程序；規范學校財產的驗收、登記、領用、借用和歸還，完善各項制度。

3.高度重視學校安全工作。認真落實學校安全目標責任制、重大安全事故報告制和責任追究制，落實防火、防盜等各項技防措施。

4.切實加強校車的安全管理工作。落實校車安全管理制度；組織司機、隨車管理員、值日教師的培訓工作；明確安全責任，制定健全交通安全應急預案，定期開展交通安全教育和逃生演練。

第5篇：學風建設措施與成果范文

關鍵詞：考試改革；項目設計；創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0114-03

近年來高等教育進入了普眾化的階段，社會各界的關注度也越來越高。根據國家的社會主義現代化建設和市場經濟發展的需要，以及高等院校的實際層次與類型，推行高校教育體制改革以及高等教育教學改革。教育者們著力于研究高校的課程內容改革、考試方式的改革以及教學方式的改革。課程考試作為高教教學中必不可缺的一部分，是對學生所學知識掌握情況的重要評估方法，是用以考查學生實際專業水平的手段，是促進學生學習與教學質量的重要途徑。在我國一些學者更加關注的是一些選拔性考試和專業課程的考試改革，對于大學計算機基礎課程的考試研究相對比較少，而且沒有構成一定的體系。

對于考試改革問題的研究世界各地由來已久，我國作為一個考試的發源地[1]，考試大國，有關考試的種種問題一直刺激我們的眼球。現階段，對于考試的分類繁多。本文將研究的重點設定于高校課程考試范疇中的一個課程：大學計算機基礎課程考試。考試問題研究的熱度一直不減，主要是源于考試中呈現的實踐和理論上的矛盾。關鍵是缺乏對大學計算機基礎課程考試本質的深入思考，對具體所要實現的功能定位不夠準確，導致在實施的過程中存在多種問題[2]。

在21世紀，人才是第一發展要素，是國家振興、民族騰飛的基礎，也是經濟發展的動力[3]。我國對教育高度重視，將科教興國、人才強國作為我國的戰略發展方針。高校承擔著培養人才的重要使命，高校教學改革的重要內容是培養出適應社會發展需求的高素質人才。高校各課程的考試作為對學生課程學習掌握情況的評價，直接關系著高等教育發展的質量、高等院校的建設和管理以及大學生的根本發展。考試是教學工作的重要環節[4][5]，是評價教學效果的重要手段[6]。在教學的過程中合理組織考試，能有效地了解和考查教學效果，有助于改進教學[7][8]，并提高學生的學習興趣。

良好的考試模式一方面可以檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況，另一方面可以檢測教與學的綜合效果，發現教學過程中存在的問題，并為改進教學提供依據[9]。因此它也是教學系統的重要反饋手段，對教學起到調節、評價作用。同時它也是促進學生學習的重要手段，對培養學生養成良好的學習方法及學習習慣，提升學生學習熱情，調動學生對知識索求的積極性，激發學生的創新意識與能力都有著深遠的意義。因此，好的考試模式對形成良好的考風、學風起到根本性的作用。

1 國內外研究現狀及發展趨勢

建立考試機制以來，考試成績的好壞一直都是衡量學生知識水平高低的標準，同時也是測評教師教學質量的標桿，在教學工作中起到指揮棒的作用[10]。如果考試方式不發生改變，那么教學內容與方法的變革就成為一紙空談，很難有實質性的進展。國內很多教育界的精英在很早之前就已經認識到了傳統考試方法存在著弊端。

外不少學者提出針對相關問題的改革措施與方案，并已在國外高校中初見成效。例如創始于1919年的俄羅斯莫斯科國立地質勘探大學以及創建于 1773年的圣彼得堡國立礦業學院，在該兩所院校中，每學期最后的 2～3 周為該校的考試周，安排學生集中考試。每門專業課程都設有包含 80～140 道題左右的公開題庫并會羅列出修該門課程時會用到的主要參考書目清單，在考試前不會對課程考試的重點內容進行選劃，以抽簽筆試加抽簽面試的方式進行課程考核[11]。這種考試方法導致只會有運氣好的學生，卻不會有作弊的現象與環境。正因為每門專業課程的面試考核過程都類似于一場小型的答辯，老師可以通過辯論的過程了解學生對知識理解的真實情況，有助于教學方法的改進。同時，學生的創造性思維、流暢的語言表達能力在答辯的過程中都會有所提升，對所學專業的興趣也會被激發出來。

在美國，死記硬背的閉卷考試成績已經不再是衡量學生的唯一標準，動手實踐能力與對問題的分析能力占成績考核的比重越來越大[12]。在耶魯大學 300 年校慶時，時任校長列文發表的演說中曾提到[13]：“在上個世紀 30、40 年代，最通行的教學方法就是引導學生背誦教科書或者是教學講義的內容。到了60年代，研討課成為了學生可以提出自己觀點、努力為自己觀點辯護的機會。而如今，書面作業和考試都不以學生死記硬背的能力作為評判標準，分析和辯論問題的才能才是真正的教學成果”。

在國內，學者們對不同類型的專業課程考試模式的研究已經頗具規模。殷國強[14]等人從轉變教育學觀念入手，討論了如何才能深化改革高等教育考試模式，使考試能夠在培養學生創新能力過程中充分發揮其監督作用。鄢泰寧[15]等人從國內外考試模式對比著手，討論了傳統考試方式所存在的弊端，強調了專業課考試模式亟需改革調整的迫切性并對改革方案的初期成效進行了總結。李喜燕[16]等人根據對重慶文理學經濟法課程實施的考試改革實踐效果分析，指出應該以能力提升為定位目標，豐富考試形式，實行個性化考試內容，全程自主性成績評定等多方面地對高校教育考試改革進行推進。王云以高校計算機基礎課程的考試模式為切入點，討論了網絡考試平臺系統在計算機應用基礎考試中的改革作用。徐曉楠[17]等人以研究生學習背景、學習目的以及學習能力的差異性為研究對象，因材施教，分別建立于學生相對應的“差別化”教學方法與考試模式，提升研究生的教學培養水平。

在加強學校考風、學風建設的同時，要對考試模式進行不間歇性改革，實現教學相長、教考分離，提升學生對獲取知識的意愿，培養學生的自主學習與創新能力，增強實踐創造力。

2 考試改革方法的研究

我校大學計算機基礎課根據不同的專業需求開設不同的課程。目前，我校針對不同的專業開設的大學計算機基礎課程有《Visual FoxPro程序設計》、《C語言程序設計》、《多媒體技術》、《Python》、《大學計算機基礎》等。

本文提出的課程考試改革是以培養學生的計算思維和創新能力為導向。根據大學計算機基礎這門課程的性質與特點，采用靈活多樣的考核方式，學生可根據自己的情況選擇不同的考試形式及方法。

（1） 項目設計或相關課題研究

程序設計類的課程，可以項目設計或相關課題研究方式考查學生。期末考試前，上同一課程的老師組成答辯小組，對申請以設計或研究成果方式結課的學生進行答辯，答辯成績即認定為期末成績。我們要通過考試讓學生從盲目的被動的學習到有目標的主動的學習。學生從完成作業到主動查資料、完成項目。學生在考試準備的過程中就是對學生計算思維的一種鍛煉，同時將所學知識融會貫通，通過完成項目讓學生具備一定的計算機操作能力。

例如： Visaul FoxPro也是目前計算機機使用的Windows操作系統上支持的很常用的面向對象的可視化程序設計語言之一，《Visual FoxPro程序設計》這個課程的教學目標是讓學生能比較系統地掌握P系數據庫的基本概念、基本理論和基礎知識，能夠具備初步的可視化程序設計能力，了解可視化編程技巧及技術，能結合數據庫的操作管理功能進行小型應用系統的開發，實現信息管理與信息查詢。這個課程可以讓學生分小組各設計一個小型的數據庫系統。

《C語言程序設計》、《Python》這類編譯語言課程，可以通過設計一些小游戲等項目來考查學生掌握知識的熟練程度。既可以培養學生的設計思路，又能鍛煉學生的協調能力。實現了素質化教育的目標。

在教育學中出現一個詞“因材施教”，根據學生的基礎和愛好的不同。我們可以設置多種考試方式。基礎相對薄弱對于項目設計不是很感興趣的同學，可以選擇無紙化閉卷考試的形式。大學計算機基礎課程主要還是以培養學生的綜合素質為目標，以技術為核心。因此，我們的考核重心還是放在操作技能上，在成績比例設置上有所體現。

在我校對于藝術類專業的學生開設了《大學計算機基礎》課程，該課程內容知識點比較廣泛，對于操作的要求相對基礎。根據這門課程的內容特征，采用開卷+實驗+調研的形式可以實現教學目標。調研方式一：可與學校的社團協作，為學校的教職工家屬義務維修電腦、安裝系統等。通過這類社會活動可讓學生了解各類型的操作系統并掌握安裝方法（課程內容之一）。調研方式二：問卷調查。制作問卷，調研對象可以是學校的行政人員，調研內容Office軟件中最常用的功能和還未使用的功能。通過問卷調查，學生針對各個部門所使用的情況做出總結，并以書面形式給出相關的建議。通過這種形式讓學生自主地熟練掌握Office軟件的應用。

3 結束語

高校大學計算機課程考試改革是教育發展的必然要求，可以極大地激發學生學習的主動性，有利于學生的實踐操作能力、解決實際問題能力和創新能力的培養，為學生以后走向工作崗位奠定牢固的基礎。所以，公共計算機考試形式的改革我們勢在必行。

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[15]鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質教育，2010（2）：14-17.

第6篇：學風建設措施與成果范文

為全面提高醫學檢驗專業人才培養質量，增強學生科研創新能力，強化專業知識及實驗技能，必須從建設師資隊伍、監控教學質量、改革教學方法等方面入手，調動學生的學習積極性，提高教學質量，培養出高素質創新型醫學檢驗人才，為社會發展服務。

關鍵詞 醫學檢驗專業 人才培養 教學質量

隨著醫學檢驗技術的快速發展，醫學檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈后判斷、疾病防控以及突發公共衛生事件處置等領域發揮著越來越重要的作用[1]。如何培養一批有一定創新能力的應用型高級醫學檢驗專業人才，為國家經濟建設和衛生事業發展服務，是我國高等醫學檢驗教育面臨的巨大任務。對于高校而言，積極探索，大膽創新，建立一套行之有效的人才培養模式，是一項非常重要的工作。本文以湖北醫藥學院醫學檢驗技術專業為例，來探討一下如何提高醫學檢驗專業人才培養的質量。

1重視師資隊伍建設

師資隊伍建設是保證教學質量的核心[2]。學校及院、系要始終堅持把提高師資隊伍素質、優化師資隊伍結構作為提高檢驗本科教學質量的基礎和前提。高度重視師資隊伍建設，開展形式多樣、內容豐富、標準嚴格的師資培訓，制訂多層次、高標準、嚴要求的教師引進標準，大力提升醫學檢驗專業教師隊伍的整體素質，優化師資隊伍的結構與比例，為提升教學質量奠定良好的基礎。受歷史因素影響，檢驗專業課教師以附屬醫院的雙師型教師為主，大多數為本科學歷，學校可制訂《在職教師攻讀碩士、博士研究生暫行規定》《高層次人才來院工作若干規定》等系列政策，采取“內培外引”方式加強師資隊伍建設。近年來，我們結合本學科專業發展實際，采取培養與引進相結合的辦法，加快教師隊伍建設步伐，加強人才培養和引進力度，建成了素質全面、結構合理、年富力強、朝氣蓬勃的師資隊伍，呈現出強勁的發展潛力和良好的發展趨勢。教師通過開展科研活動，不斷擴展學術視野，鍛煉學術思維，對本學科、本專業領域的知識有了更加全面、系統、深入的了解，將研究成果運用到教學實踐之中，促進了本科教學水平的提高。

2建立教學質量監控體系

2.1建立聽課評教制度

在聽課評教活動中，學生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動與授課教師溝通交流，有效推動授課教師教學水平的不斷提高。具體包括學生全員評教、教學督導組聽課評教、各級領導聽課評教、教師評學、示范觀摩教學和優秀教學獎評選等活動。系部每學期都組織教師互相聽課；聽課須填寫聽課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽課記錄和聽課統計表。學生全員評教可在校園網進行，每名學生均參加對教師課堂教學評價。對學生網上評教反饋的信息，做到校領導掌握全貌，院系領導了解教師情況，教師知曉被評結果。對學生評教結果中較差的教師由校級教學質量評價與督導委員會作為重點聽課對象，再次進行考查，對沒有及時改進教學、教學效果差的教師采取停上理論課、調離教學崗位等處置措施。對學生評教結果中較好的教師定期進行示范觀摩教學和優秀教學獎評選，營造濃郁的教學氛圍和在教學中爭先創優的良好局面[3]。

2.2有效實施教學檢查

實行學期初教學準備情況檢查、期中教學專項檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學期教學全過程，保證教學質量。每學期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預講等教學法活動。期中教學專項檢查包括理論課、實驗課教學情況，教學任務落實情況，臨床實習實行核心教學過程情況等。期末考試檢查是否注重發揮考試對于教學效果的反饋、引導作用，形成以終結性評價為主、兼顧形成性評價為輔的考試評價體系。通過有效檢查促進教學基本建設，確保教學工作的高質量運行。

2.3廣泛開展調研活動

學校和院系管理干部經常深入到教學一線開展調查研究，及時發現和解決教學過程中存在的問題。通過教學經驗交流會、師生座談會等活動的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進教學工作、確保教學質量掌握第一手資料。在教學經驗交流會中，青年教師可提出教學上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結教學經驗、心得體會，新老教師共同探討教學方法，全面提升教學水平。在師生座談會上，教師、教學管理干部、學生代表三方面對面交流，增強師生互動，改進教學方法，提高教學效果，促進良好教風學風的形成。

2.4確保質控信息反饋渠道暢通

建立健全反饋機制，確保質控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現場反饋評價表，方便各類聽課人員在聽課后立即反饋給授課教師；二是隨時反饋，急需處理的問題隨時反饋給教務處及相關部門及時處理；三是定期反饋，定期召開教學督導團和教學信息員會議，通過《教學督導簡報》的形式反饋給相關單位；四是網絡反饋，利用“教學管理信息網”定期和反饋各方面的教學信息。通過上述管理措施，使教學過程中發現和出現的問題得到及時整改，確保正常教學秩序。

3改革教學方法

教師應充分利用現代教育技術的優勢，在教學工作中積極開展創新教育的研究。教學中運用多媒體的手段，創設情景，通過師生互動雙向交流的形式，創造性地進行教學設計，啟發學生多以方向思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想，樹立新觀點，創立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學，“臨床生物化學檢驗”作為校級精品課程還利用網絡技術，建立了相應的課程網站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習題集及實驗內容等教學相關材料公布于網上，幫助同學們課余自學與預習，既能促進師生間的交流，也極大地提高教學效果。在教學方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發式、討論式、案例式教學；實驗課由以前的驗證性實驗逐漸向綜合性和設計性實驗轉變。盡量拉近基礎課堂與學科前沿的距離，使教學內容始終與國際上學科的發展同步合拍。教師在課堂上應全身心投入情感，廣泛應用緊跟學科前沿的文獻資料，充分體現先進新穎的講授內容，讓專業素養穿透學生的心靈，吸引學生的注意力，顯著提高教學質量。因此，教師需要學習先進的教育理論，不斷加強訓練系統的教學方法，積累科學研究能力，在課堂教學中真正達到培養學生創新思維能力的教學目標。

4完善實踐教學

加強實踐教學改革是培養醫學檢驗專業學生創新精神和動手能力的重要舉措之一。根據專業培養目標及教學大綱要求，認真制訂實驗教學方案，精選臨床廣泛應用的新型實驗，優化各類實驗比例，嚴格落實實驗教學任務；制訂實習教學計劃和實綱，構建由入學教育、實驗教學、見習實習、技能考核、社會實踐等組成的實踐教學體系。

4.1開展專業思想教育

為了讓學生熱愛檢驗專業，樹立正確的專業思想觀念，可將專業思想教育貫穿于大學四年的各個階段。大一時，參觀檢驗實驗室和附屬醫院檢驗部，講解本專業培養目標、就業形式、發展前景，引導學生樹立專業興趣，規劃職業生涯。大二時通過基礎課教師引導學生掌握正確的學習方法，培養自學能力和鉆研精神。大三時聘請知名的博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導學生開展學術科研活動。大四時通過就業指導課、假期社會實踐、優秀校友回校講體會等內容引導學生樹立正確的就業觀，明確本專業在國家醫療衛生建設中的核心作用。經過各個階段的教育，學生的專業思想極其穩定，畢業生在各級醫療單位均能從事醫學檢驗相關工作，部分考取了醫學檢驗專業碩士研究生。

4.2有效開設綜合性、設計性實驗課程

通過開設綜合性、設計性實驗，培養學生的整體思維和創新思維能力，提高綜合實驗組織設計能力[4]。教學中要以學生為中心，教師作為引路人，推薦指導用書，確定實驗方向，鼓勵學生開拓新思路，定期進行討論歸納總結，最后提交實驗報告[5]。比如綜合性實驗“臨床標本的細菌學檢驗”是由標本接種、革蘭染色、細菌鑒定、藥敏試驗等幾部分組成，該綜合實驗所覆蓋的實驗原理、方法、技術是多樣性的，包括細菌形態學檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗等內容。通過該實驗，學生可以掌握接種技術、細菌涂片制備、革蘭染色、生物化學鑒定方法、藥敏試驗方法等基本實驗技術和分析方法。實驗過程中，老師應加強指導和提示，促進實驗內容的連貫性。

4.3全面開放實驗室

計算機實驗室、英語語言學習中心、圖書館電子閱覽室、專業基礎實驗室、檢驗專業實驗室、附屬醫院臨床檢驗室等均對學生實行開放管理，培養學生分析問題、解決問題及實踐動手能力。檢驗專業實驗課內容多以動手操作為主，在課堂中的操作時間十分有限，只有課后加強練習，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細胞計數、寄生蟲檢驗、革蘭染色、骨髓象觀察等內容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個別學生油鏡使用錯誤，造成當堂課程內容無法消化吸收。課余時間開放實驗室后，學生可有充分的時間，既可自行選擇實驗內容，也可選擇老師給定的內容，調動自己的主動性，反復訓練，不斷強化，直到全部熟練掌握。

4.4開展見習實習教學活動

學校成立實踐教學管理科,制訂臨床實踐教學基地的規劃和建設方案，選定審核和統一調配使用臨床實踐教學基地，制訂詳盡的見習、實綱和工作計劃，嚴肅見習、實習紀律，指定專人管理見習與實習工作，目標明確；制訂評選實踐教學基地管理優秀單位和個人辦法并組織實施，督促并檢查臨床實習教學計劃的貫徹與落實。每學期組織校級專家對醫學檢驗專業實習生進行巡回教學1-2次。醫學檢驗專業是一門實踐性較強的學科，只有明確培養目標，改革教學內容，構建教學質量監控體系，加強內涵建設，堅持走規模、質量、結構、效益、特色協調發展之路，才能推動醫學檢驗專業又好又快發展。

參考文獻

[1]劉成玉.臨床檢驗基礎[M].北京:人民衛生出版社,2013.

[2]馮文莉,尹一兵,翁亞光,等.建立檢驗專業人才培養的教學質量監控體系[J].醫學教育探索,2008,7(8):867-869.

[3]孫根年.課程體系優化的系統觀和方法觀[J].高等教育研究,2001,22(2):86.

[4]饒洪德.對實驗教學的思考與探索[J].實驗室研究與探索,2007,26(6):109-111.

第7篇：學風建設措施與成果范文

論文摘要：高師院校師范生教師職業技能訓練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經驗。

    對高師院校師范生進行教師職業技能訓練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業技能水平的重要措施之一。為了加強高師院校師范生的教師職業技能訓練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學起草了，《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進行有目的、有計劃、嚴格系統的教師職業技能訓練，其目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。這對提高學生從師任教的素質，樹立終身從事教育事業的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。

    目前，在高師院校中，師范生的教師職業技能訓練工作雖然一直在進行，但也存在著一些問題，主要表現在:第一，在高師院校的宏觀教學計劃中，該項訓練尚未得到應有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學時;第二，某些高師院校雖然有遠見，雖然認識到對在校師范生進行從師任教技能訓練的深遠意義，也有各自的訓練目標、訓練計劃，但內容的系統性不強，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業技能訓練的綜合體系構建做進一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業技能考核一直沒有明確的規定和過硬的考核標準，致使高師院校對學生的職業技能訓練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導上。

    各高師院校現在采用的訓練方式基本上是:相關理論課—訓練課—課外活動訓練。整個過程都是由教師親自指導，學生跟著接受訓練。僅靠有限的課堂教學和學生“自發性”的活動及學生“自覺”的訓練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業基本技能，難以達到師范生在校期間本應達到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業技能訓練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。

    高師院校應該圍繞師范特色—培養高質量、高素質的教師這一目標來定位，客觀地認識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標定位的基礎上，高等師范教育才能正確、科學的把握未來社會和基礎教育的發展趨勢，培養出具有為師樹范意識和掌握熟練的教師職業技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業技能，才能縮短從事教學活動的適應期。通過職業技能訓練，強化師范生職業意識，陶冶職業情感、適應職業角色，激發他們對師范教育職業的熱愛和敬業精神。

    我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學院根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》兩個文件精神要求，成立了教師職業技能教研室，把開設十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標準》實施。同時，繼續堅持開設《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業技能的必修課。但教師職業技能訓練涉及的內容多，需要花費大量的時間和精力，且根據《大綱))要求的訓練內容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導致每學期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學生訓練負擔過重。這樣一來，雖然高師院校的師范性質”、“師范特點”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學生作為高等師范院校成員應有的“學術性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調動學生積極訓練的主觀能動性?經過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業技能競賽，以競賽促訓練，來彌補理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經驗。

    我院師范生教師職業技能以賽促練的成熟及成功之處表現在:

    1.組織上:(1)我院師范生教師職業技能競賽由教務處牽頭，聯合學生處、團委、關工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學院轉發主辦單位關于競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學院頒發證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學生工作的黨總支副書記指導，輔導員和學生干部具體負責。(2)競賽項目根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)的有關規定并結合我院校情設置。在“講普通話和口語表達”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規范漢字和書面表達”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學工作和班主任工作”方面有教學課件的制作與使用、說課、中學主題班會和音樂、美術、舞蹈等項。(3)每年11月發出競賽通知，讓各系做好準備工作，于次年2一3月開學時全面啟動實施，于5月結束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學院總體把關，同時又給予了競賽辦公室靈活的應變機制和權利，實現了整體與部分的有機聯系，規定與靈活的良性結合，有效地促進了教師職業技能競賽工作的實施與開展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰教師職業技能競賽，各系都在輔導員的指揮下，圍繞各個競賽項目，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓練活動，并舉辦了各種選拔賽。數學系和計算機系還在學生會里設立“教職室”，專門負責組織教師職業技能訓練和竟賽，常抓不懈。

    2.宣傳上:(1)在競賽通知下發時，同時將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發到各系，使各系對教師職業技能競賽有了較系統的認識，為教師職業技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標語等多種宣傳手段，確保學校內的每一位同學對教職賽有較清晰的認識。

    3.成果上:(1)首屆教師職業技能競賽于1996年春登場，往后，一年一屆，迄今已經舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個品牌，在教學改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開展教師職業技能訓練、競賽研究與實踐》項目獲2005年福建省教學成果二等獎，得到專家的好評。(2)多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了高師學生的教師職業技能訓練，而且在提高學生的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極作用。不少獲獎選手，能說會道、多才多藝，在畢業擇業時都占有得天獨厚的優勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應手，成功率很高。許多獲獎者順利的進入重點中學任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優秀班主任”。(3)歷屆教師職業技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產生了社會效應，而且對全院的推普工作和校園文化建設也產生了積極的影響。如每年的“推普”晚會都是戲劇唱主角，演出的都是當年教師職業技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術節的話劇小品專場和綜合晚會的戲劇節目也是從教師職業技能競賽的優秀劇目中挑選出來的。(4)“普通話是教師的職業語言，用普通話進行教學是合格教師的必備條件之一。”為促進“普通話水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類應屆畢業生的普通話水平測試成績計人各系教師職業技能競賽的團體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數學系應屆畢業生普通話水平測試的通過率達到99甄居全院之首。2004年外語系應屆畢業生普通話水平測試的通過率達到100%，創造了我院進行普通話水平測試以來的最好紀錄。(5)為發揚團隊精神，師范生教師職業技能競賽是以系為單位計團體總分的。賽場如戰場。要打好教職賽這場硬仗，各系領導的高度重視和輔導員的得力指揮是個關鍵，這是被多年的實踐證明了的成功經驗。與此同時，學生干部分工負責各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場上，主力是學生，團隊精神的發揮程度要由他們來體現，如第九屆教職賽外語系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強烈的震撼力，產生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無緣。為了集體的榮譽，他們做出了自己的奉獻，成為“無名英雄”的群體。

    當然我院在開展師范生教師職業技能以賽促練的活動中也存在著以下問題:

    1.不平衡性依然存在

    從第三屆起，連續/又年，文理科之間的差距一直沒有改變，中文、外語、政法三強鼎立的局面長期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質教育來抓，充分發動學生，積極參與，在“認真”二字上下功夫，但也有的系或應付了事或放任自流，對競賽的意義認識不足。

    2.課件制作不夠普及

    教學手段現代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學手段現代化的重要途徑。

    “課件”作為一個競賽項目是從2002年開始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質量也不高，課件教學比賽出現了臨陣棄權的現象，個別系甚至是個空白。現代教學能力的培養，刻不容緩，必須下大力氣來抓。

第8篇：學風建設措施與成果范文

（一）高校大學生軍訓具有較強的德育功能

1.開展愛國主義教育。高校開展軍訓國防教育的核心是愛國主義教育。歷史和現實告訴我們，要確保國家安全，應從青少年抓起，增強國防意識和國家安全意識，構筑起堅不可摧的精神長城，使當代大學生自覺履行建設和保衛祖國的神圣義務。

2.弘揚集體主義精神。當代大學生自我意識強，處處以我為中心，缺乏集體觀念和協作精神。在軍訓過程中，按部隊建制將受訓學生編成班、排、連、營等單位進行訓練，人人都要自覺維護集體榮譽，為集體爭光，訓練之余的互助互愛，禮讓謙恭，使同學們進一步增強集體主義觀念和團結協作精神，使一度淡漠的集體主義榮譽感和集體主義思想得到了充分的展示。

3.加強學生的組織紀律觀念。在軍訓期間對學生實行軍事化管理，教官們的軍人氣質、軍人作風以及高度組織紀律性都為學生樹立了榜樣，有助于學生養成守紀律、聽指揮的好作風，增強了學生的組織紀律觀念。同時軍訓時對宿舍內務有著嚴格的標準，要求做到軍被成塊、鋪面整潔、各種物品擺放整齊等，在這個過程中，教官嚴于律己、以身作則，大家都把遵守紀律看成是自覺行動，這些都有助于學生培養艱苦奮斗的好作風和養成良好的文明行為。

（二）高校軍訓有利于促進大學生智育的發展

軍事理論課的學習有助于提高學生的人文素養，促進學生智育的全面發展。軍事理論課所依托的學科體系是軍事科學，現代軍事科學是一門范圍廣博、內容豐富的綜合性科學。學生學習和掌握軍事理論與軍事技能的同時，使學生了解最新的軍事科學技術成就以及本專業在軍事上的應用情況，促進專業知識的學習，還有利于學生打破專業學習的思維定勢，拓展思維的空間，進一步提高自己的創造力和綜合思維能力。

（三）高校軍訓有利于學生體能的發展

1.軍事技能訓練使學生身體素質得到了增強緊張艱苦的軍訓生活，是鍛煉學生體質的有效途徑。首先，軍訓是緊張、嚴肅、艱苦的，從早到晚，整個訓練計劃安排都是滿滿的，站、坐、立、走日常行為都有嚴格要求，通過訓練一掃平時稀松、自由散慢的習氣，使學生養成良好的生活、衛生、學習習慣，這是身體正常發育、健康成長的基本前提。其次，軍訓烈日下的操練和高強度戰術訓練，使同學們感到興奮、緊張、疲勞，正是這種艱苦訓練使學生得到了鍛煉，增強體質，促進身體的發展。

2.軍訓使學生心理素質和意志品質得到了磨礪軍事教育與普通教育最大的不同是，軍事教育在對受教育對象的培養過程中強調“自覺性和強制性的辯證統一”。一方面，要調動受教育者的積極性，啟發自覺性，從而自覺接受教育自覺搞好訓練；另一方面，還要靠強制的力量，實現教育訓練的目標，這種強制性，有利于受教育者在艱苦的條件下磨練自己，樹立正確的苦樂觀，從而培養他們堅韌不拔的毅力和不畏艱難的精神。

3.軍訓增強了學生的自立能力90后大學生生活依賴性強，“嬌、驕”二氣重，自我立能力差。軍訓期間，一切都采取軍事化管理，用條令條例嚴格要求學生，并制定一些相應的管理制度。如內務衛生要求，一日生活制度等內容。學生通過整理內務、參加勞動等，使學生學到了最基本的勞動技能，提高了自立能力，并養成了善于用自己的雙手把宿舍改造成優美的學習和生活環境的好習慣。軍訓不僅是傳授軍事知識，同時也是培養學生自立能力的園地。

二、充分發揮高校學生軍訓的素質教育功能

（一）軍訓前做好“三到位”

1.學生認識到位。軍訓前要通過各種途徑，如形勢報告會、軍訓動員會、演講會、觀看有教育意義的影片錄相等，讓學生充分認識到軍訓是增強國防意識、培養優良作風、磨練堅強意志、增強組織紀律觀念的有效途徑，號召每一位參訓學生抓住軍訓契機，樹立“大學生良好素質的培養從軍訓開始”的意識，在思想上真正做好吃苦的準備和克服困難的勇氣，預防新生在軍訓前期表現的理想化心理、逆反心理和怯訓心理。

2.領導重視到位。學校黨委、行政領導要充分認識軍訓在整個國防建設中的重要地位和意義，把大學生軍訓看作是加強大學生思想政治工作、培養高素質人才的有效途徑，將軍訓作為學生進入大學后的第一課，統籌安排；要配備軍訓專職人員，撥付軍訓專項經費，以確保軍訓的正常運轉。

3.具體措施到位。得力的措施與嚴格的制度是確保軍訓達到預期目標的保證。高等院校要將學生軍訓制度化，規定新生入學后第一門課是軍訓，并將其作為公共基礎必修課，納入學校的整體教學計劃，統一管理、統一要求、統一考試、統一檢查評估；將軍訓內容制度化，以文件的形式規定政治教育、條令學習、軍事訓練、武器常識、野營拉練的比例和課時；將軍訓管理制度化，成立相應的軍訓組織管理機構，規定各級部門及人員的職責，各司其職，增強系統性。

（二）軍訓中注重“三個培養”，多角度、多途徑貫徹素質教育內涵

1.注重軍訓對大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的培養。軍訓是培養大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。軍訓期間，組織學生學習軍事思想、軍事戰略、現代軍事科技和我黨我軍光榮傳統，在這種特殊課堂上，讓學生系統地接受革命老前輩在戰爭年代里不怕犧牲、排除萬難的革命英雄主義和愛國主義思想，以及和平時期人民的保衛國家和人民的生命財產安全而表現出來的大無畏的無私奉獻精神等教育，促使學生深入思考、分析和比較，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

2.注重軍訓對大學生組織紀律觀念、吃苦耐勞精神和良好生活習慣的培養。在軍訓中要把對大學生的組織紀律觀念、吃苦耐勞精神與良好生活習慣的教育和培養貫穿軍訓全過程，要注重引導學生明白“無規矩不成方圓”的道理；鼓勵他們通過部隊艱苦生活鍛煉自己的堅強意志，培養吃苦耐勞精神，克服自理能力差的弱點；通過嚴格的訓練和嚴明的紀律克服嬌氣和散漫，增強紀律觀念，養成良好的生活習慣；組織學學生守則、校紀校規、學籍管理條理等資料并進行考試，使他們懂得怎樣做才是一個文明的大學生。

（三）軍訓后做好的總結工作，發揚“三種精神”，鞏固軍訓的教育成果

1.發揚集體主義精神。軍訓結束后，要進一步鞏固和發揚軍訓的這一成果，通過舉辦集體主義和愛國主義的講座等一系列教育活動，增進學生對黨和國家的了解，增強集體主義精神。以大學生運動會等大型活動為契機，營造積極向上、勇于拼搏、為校(系)爭光的氛圍，培養學生的集體榮譽感。

2.發揚奮發向上、刻苦求知的精神。在軍訓后的學習和生活中，針對青年學生的特點，通過舉辦系列演講賽、辯論賽、書法賽、英語競賽等活動，調動學生的求知熱情和競爭意識，在學校黨政領導的高度重視下，通過各職能部門的齊抓共管，營造奮發向上的優良校風和學風。

第9篇：學風建設措施與成果范文

“異化”是指相同的事物逐漸變得不相同的意思。主要用來概括“學校文化窄化”、“教育過程簡化”、“教育模式單一化”、“師生關系淡漠化”“教育活動形式化”、“教育理念口號化”等現象。

(一)學校文化的窄化現象

潘懋元教授在《新編高等教育學》中，對高等學校校園文化的內涵作了全面的論述，認為高等學校校園文化應包括廣義與狹義兩個方面。［4］589從廣義上講，校園文化是高等學校生活的存在方式的總和。它以生活在校園內的教師、大學生和干部為主要群體，它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。它應包括以下四個方面的文化:智能文化，指學術水平、學科設置、科研成果等;物質文化，主要指文化設施、校園營造等;規范文化，主要指學校制度、校風校紀、道德規范等;精神文化，主要指價值體系、教育觀念、精神氛圍，還有群體意識。從狹義上講，高等學校的校園文化，是高等學校師生員工在長期的教學、科研管理工作中，學習和人際交往中，逐步形成帶有學校特色的價值取向、精神面貌、校風、教風、學風等。“校園文化”的概念雖然較“學校文化”的概念出現得早，“學校文化”概念卻是“校園文化”概念的深化，是對學校生活方式整體、動態、自覺的理解。但在一些學校教育工作者和大學生的認識上，還是習慣于用“校園文化”來理解學校文化現象，因而在學校文化活動中，往往出現把“學校文化”窄化為“校園文化”，又把“校園文化”窄化為“課外活動”，甚而窄化為橫幅和標語的現象。“窄化”現象追求的是形式，而不是教育價值。

(二)教育過程的簡化現象

高等學校教育過程有多重功能。一是師生組成學習共同體，產生良性互動，促進教學相長;二是通過“學思結合”促進學生思維能力的訓練，培養學生的創新能力;三是知識教學中具有教育性，培養學生的科學精神和人文精神。但在實際的教育過程中，由于過度追求技術細節而把學校教育簡化為課程，又把課程簡化為知識傳授，再把知識的傳授簡化為考試和分數。布魯納教授早在幾十年前就指出了這種“認知主義教育觀”的弊端。［5］楊德廣教授概括為“退化”現象:“當今的學校已把教育退化為教學，把教學退化為傳授知識，把傳授知識退化為追求考分”。［6］同時，還存在過程簡化中伴隨的內容簡化，即在素質教育中偏重于知識教育，又在知識教育中，疏略人文知識教育。這種“簡化”和“退化”不只是忽視了教育過程傳授知識、培養能力，促進人的精神發展的功能，還忽略了教育過程中大學生的文化感受功能，大大削弱了大學生們作為文化人的自我概念，使他們喪失了現代大學生應有的責任感與抱負、學習動力和進取心。

(三)教育模式的單一化現象

高等教育大眾化是與社會對人才的需求多樣化緊密聯系的。高等學校如何通過培養模式的多樣化改革來適應社會對高級專門人才多樣的規格要求，是大眾化高等教育質量觀的重要方面。實施人才培養模式的改革，首先，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”［7］其次，創新人才培養模式，實行通識教育基礎上的專業教育。要通過建立新的課程選修制度和考核制度，引導學生讀好書、讀人文經典、讀學科經典，還要引導學生多讀書，把教師給學生提供參考書目和參考文獻納入制度要求，與考核制度相配合。再次，不斷完善應用型人才培養的主修模式和復合型人才培養的主輔修、雙專業、雙學位模式。長期以來地方高校存在著過分注重專業需要和偏重知識傳授安排教學計劃的做法，造成專業口徑過窄，學生的專業選擇權沒有得到尊重;存在著培養模式單一，課程選擇強調共性要求，學生選課余地小，“因材施教”仍停留在“紙面上”，培養途徑過分依賴課堂教學，培養方式多是知識傳授，課外活動途徑的教育功能欠缺;存在著“考什么、學什么”、“一門課程只讀一本書”、“考前突擊背考試重點”的現狀，出現了嚴重的學習內容“簡化”現象，更談不上研究性學習、合作性學習了。

(四)師生關系的淡漠化現象

師生關系是教育過程中最重要、最基本的關系，也是一個較為復雜的學校文化現象。師生關系既包含著課堂教學上的交往，也包含課外的交往。新型師生關系應是民主、平等、和諧的關系，是建立在師生地位平等、人格平等、知識上的平等等基礎上的，其先決條件是具有理解、對話和交流的機制。［8］課堂教學中的師生關系在班級授課制的背景下，教師往往是權威性的，學生則往往處于缺少話語權的境地。課外的師生關系是一種交往關系，與師生的個人風格和價值需要有關，情況比較復雜。隨著大學的擴招，師生比例加大，“一師多生”造成了理解、對話、交流機制的缺失，因而教師對學生比較陌生;課程選修幅度加大和教師授課數增加等情況的出現，形成了“一生多師”的狀態，教師忙于在各個教室間穿行，下課就走，使單個教師與單個學生之間聯系的紐帶日趨松懈，導致師生關系淡化。網絡等現代媒體的發達，學生的求知途徑增加，過去那種優秀學生的“問學”情況也逐漸稀少，使得因“問學”而產生的師生交往關系也很少見。

(五)教育活動的形式化現象

這里主要指大學的教育活動。說教育活動形式化，則主要指課外活動和實踐活動。這些活動既是學校潛在課程的重要組成部分，起著濃郁教育氛圍的作用，又是構成人才培養模式的不可缺少的環節和途徑。這幾年，雖然課外科技活動、學科競賽活動、創業設計競賽活動都在增加，但由于學生迫于就業壓力，顯得更為忙碌。在這種情況下，出現了一些錯誤傾向:一是社團活動的策劃不是從“自我教育，張揚個性，精神成長，經驗增長”出發，顯示不出活動的核心價值，給人的感覺是“走形式，走過場，完成任務”;二是學生對這些活動做出了錯誤的價值判斷，對活動采取了“應付”的態度;三是一些管理工作者，也在“幫助學生取得成績拿學分”，讓實習或實踐單位“開證明”。教育活動的形式化導致其產生了“兩種分化”:一是教育活動的參與者分化。一些學生積極參與，認真對待，創新精神和實踐能力有很大提高，而一些學生卻認識不夠，不認真對待，能力得不到提高;二是教育活動的效果出現了分化:課外科技活動、學科競賽活動、創業設計競賽活動效果明顯，成績突出;部分社團活動和實踐活動效果打了折扣。

(六)教育理念的空殼化現象

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的、情感意義的“好教育”觀念。［9］4本科教育是通識教育基礎上的專業教育。目的在于貫穿大學的素質教育理念，在于讓大學生具備哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養。這些素養的培育要求建立健全培養體系，既要有符合學生全面發展、個性發展的教育教學組織方式，也要有發揮學生的主體作用的教育教學方法;既要有系統的知識學習，還應有廣泛的實踐體驗;既要學思結合，又要知行統一;既要設置體系化的通識課程，又要注重學科課程的貫通和滲透;既要有面向群體的教育方式，也要有個性化的教育方式，還要有環境的熏陶和感染。但是，實際的實施情況卻是素質教育由不同的責任主體來實施，缺乏素質教育的整體安排和系統考慮，分割責任、分散目標、分離途徑，沒有以制度和機制的形式固化落實責任目標、具體措施與實施途徑，沒有讓理念轉化為師生的自覺行動，致使這一教育理念形成“空殼”，停止在“口號”層面上。同樣，像“讓每一個學生成才”的口號很好地體現了“育人為本”的教育理念，但在實際的工作體系中卻沒有相應的機制和配套措施，因而不能得到很好的貫徹，不論是培養模式、教學制度，還是評價方式、服務意識都沒有跟上。上述這些“異化”現象都表現為對大學教育文化的非整體性的理解和對大學教育文化的非動態性理解，以及缺乏對大學教育文化的深度理解。因此，要從文化的意義上解讀大學教育，在教育文化理念指導下進行大學文化建設，要通過文化自覺的反思，幫助我們識別學校的各種教育問題與教育現象，獲得更深刻的認識與全面的理解。

二、對大學教育的整體理解

文化是“一個包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體”［10］98。由于大學有著文化傳承創新、人才培養與為國家和社會服務的多重使命，使大學教育文化的整體性特點更為突出。因此，大學教育文化的整體理解就要既從文化構成要素的分析綜合方面理解，又要從“文化育人”的過程、功能、內容、方式、途徑等方面來理解。

(一)從文化構成要素間關系的視角來理解

有學者指出:“在對一個共同體的文化進行研究時，我們完全可以運用分析方法，在思想上把它加以分割。但是，我們在實踐中則無法分割它，因為它的各個要素是緊密聯系在一起的。而且，在研究結束時，我們只有再用綜合方法，把它整合起來，才能夠全面、深刻地認識它。”［11］在對大學文化的研究中，既對教育過程的文化要素進行分析，又對學校的組織文化要素進行分析，注意各要素之間的影響和制約，追求各要素的適應和協調。前述各個“異化現象”，實證了從整體上來理解學校文化的必要性。對學校教育工作的各種現象進行文化的分析，從文化的本質意義上思考學校教育的各種活動，歸納起來，有如下幾點:

一是學校教育培養的是“整體的人”，是全面發展的人，是在文化各要素方面都能有良好適應或充分發展的人，是馬克思所說的“具有盡可能豐富的屬性和聯系的人”［12］。文化在學校教育中的功能是“形成學生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感和探索、創造、超越意識的態度與作用方式，是開發學生生命潛能的一種力量”［13］。因此，要從文化是“一種生活方式”和“一套行為模式”的視角，從人的全面主體規定出發，培養學生積極的人生態度，豐富的情感，養成追求真理、熱愛勞動、崇尚正義等生活方式和行為方式，養成積極進取、善于創新、有責任意識等主體性精神。學校文化的“異化”現象等都是沒有從這一視角理解文化，理解人，沒有全面認識文化的育人功能，形成文化理解與人才培養的“誤區”和“盲區”。

二是把學校組織文化要素的分析和教育過程文化要素的分析結合起來。組織文化要素包括:價值觀、組織信條、組織規范、組織結構、慣例等。在學校教育中，“文化對管理模式和決策實踐有顯著的影響”［14］23，往往是一些組織文化要素制約著教育過程文化要素作用的發揮，影響著教育過程文化要素的效果。制約往往表現為組織中的相關制度、政策、體制和機制對教育價值觀的體現有偏差，對社會需要體現得不充分，未能充分發揮恰當協調關系、合理配置資源的作用;也表現為組織中有“權力”的人，把自己的情感、態度、價值觀念作為組織信條，強加于組織，主觀地片面地理解教育文化。

三是學校文化各層面的要素相互適應是進行整體化理解的關鍵。一定文化中人的思維方式、行為模式與其信念、價值觀、習慣等相適應。人的行為習慣、態度、風氣、群體心理，組織中各種活動、風氣、人際關系等都可從信念、價值觀、思維方式等方面得到解釋，從文化的整體環境得到解釋。學校教育氛圍的營造，各類活動的載體設計都應有價值觀的引領。教育活動中的形式化現象就是因為把文化的價值和功能分離了，只要“功能”，不問價值，缺少對教育活動核心價值的追問。“功能”在實際上也蛻變為功利;沒有從培養人、發展人的角度考慮問題，僅僅考慮某些“制度要求”;許多活動只考慮如何“完成任務”，而不去考慮任務所承載的價值。

四是學校文化中的教師文化、學生文化、學科文化、課程文化、科研文化、管理文化、社團文化等都具有相對獨立、相對穩定的特征，又有相互滲透、相互適應、相互影響的特征，表現出文化整體性的特質。試想，學科、課程中蘊含的文化，如果因為教師的文化意識弱，悟不出其中蘊含的文化內涵，又怎樣在教育教學中向學生實施文化滲透，啟迪學生的智慧呢?如果教育者和管理者沒有全面、深刻地認識到學生所處的文化環境對其學習成長的全部意義，沒有把文化中真正富有價值的內涵植入學生個體的生命之中，那么，學生的精神成長如何可能呢?學生的價值觀何以產生呢?

(二)從“文化育人”的角度來理解

從文化與人的關系看，人是文化的存在，人是文化的主體，人也是文化的載體，文化反映著人的本質。同時，文化也塑造著人的本質。任何人都生存于一定的文化氛圍中，受習俗、價值觀念、行為模式和思維方式的支配。因此，文化對于人具有強大的教育力量。大學教育對人的深層文化結構具有生成和構建作用。對高等學校來說，就應該從文化育人的角度，“以文化整體觀來認識現代科學文化知識并貫穿于教育過程，從而實現知識與文化精神的貫通”，“通過文化價值等各種非智力因素的介入，以有機整體，共同構成對人才發展良好的內在動力因素”［15］。在大學教育中，文化育人的方式與途徑有:一是以群體意識的形式影響人的信念、價值觀、思維方式、生活方式和習慣;二是以知識教育的途徑，給人以技能、心智、道德和精神的訓練，改變人的生活方式、思維方式和行為方式，促進人格完善;三是以象征性活動直接影響人的精神風貌，如舉行儀式和慶典，宣傳英雄人物的傳奇和故事等培養人的美德、進取心、成就感和歸屬感;四是以語言、藝術、教育、宗教、結社與集會等形式達成人的交往與互動，促使人的社會化，促成人的自由全面發展。從大學教育內容看，貫徹素質教育理念就應該是科學教育與人文教育的融合。大學教育過程中對科學文化的傳播，“按科學發展的要求逐漸形成人們新的思維方式、價值觀念、審美情趣，等等”［16］158，科學信念、科學精神、科學倫理、科學美感對人的精神世界具有深刻影響;科學思想、科學態度、科學方法、科學規范對人的創新能力具有教育作用。［17］科學教育傳承科學文化，培養科學精神和科學方法;人文教育傳承人文文化，培養人文精神，形成人的世界觀和價值觀。

科學文化中也浸透著人文文化。科學教育注重人的理性和人改造自然能力的培養，人文教育注重人精神的提升和靈魂的陶冶，兩者的目的都是高揚人的主體性，實現人的價值，都是人的全面發展不可缺少的部分。如果我們在專業教育中，設置的專業口徑過窄，忽視了通識教育的基礎，把二者割裂開來，就必然會出現教育過程的簡化現象、教育活動形式化現象和教育理念口號化現象，使培養的人才難以適應社會的需要。大學教育內容還涉及到對民族優秀傳統文化和世界先進文化的傳承。要培養學生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，就要讓學生“認真學習中華優秀文化和人類文明成果，夯實理論功底，提高專業素養，努力用人類創造的一切文明成果豐富自己”，就要在教育過程中“積極開展對外文化交流，增進對國外文化科技發展趨勢和最新成果的了解”［18］。從大學教育過程看，既要重視主流文化，又要重視非主流文化的兩面性。主流文化的傳遞、傳播、選擇、創新是通過課程來體現，前二者主要是對學生進行共性的塑造，后二者在共性塑造的同時實現對學生個性的培養。而其中的隱性課程是促進學生道德成長的手段，可以塑造學生的文化個性。學生亞文化“是隱性課程的重要內容”，“為學生提供了一種有意義的、與學校生活多少不同的生活方式”［19］322，促成學生適應學校生活、獲得學習經驗、形成價值態度、精神意識成長等。在學校里，非主流文化既表現為對社會文化的正面反映，也會或多或少地混雜一些不符合社會期待的成分。非主流文化存在的空間和時間是多樣的:如課余時間、生活之中、同伴之間的交流方式、班風、相同或相近年齡段的類似活動興趣與方式。葉瀾教授指出:“學校不可能只允許主流文化存在，處理恰當的非主流文化不但不會沖擊主流文化，而且會用各自特殊的方式折射、補充、豐富主流文化，構成學校文化的多彩生動局面。”學校教師要尊重學生的文化選擇，擯棄強制模式，修正灌輸模式，以引導方式提高學生的文化鑒賞力，促使其自覺地選擇優秀文化。學校對非主流文化的容納和引導，“有助于學生對社會中各種非主流文化(健康的、消極的、低劣的、罪惡的)的鑒別、選擇、批判、抵制和開展斗爭”［13］。也有助于豐富學生的生活體驗，形成個性，促成學生創新意識的萌動。

三、對大學教育的動態理解

文化的社會歷史性要求人們在變化和發展中認識文化，在人的社會實踐中尋求對環境挑戰的適應方式。因此，動態理解就是對大學教育文化從“文化自覺”的視角和教師專業發展的視角以發展變化的觀點和方法加以理解。

(一)從“文化自覺”的視角理解大學教育的適應和變革

“文化自覺”這一概念是先生提出來的。費先生在考察內蒙古鄂倫春族、黑龍江赫哲族時發現，這些民族在社會的大變動中存在著如何長期生存下去的問題。“只有從文化轉型上求生路”，“‘文化自覺’這個概念可以從小見大，從人口較少的民族看到中華民族以至全人類的共同問題。其意義在于生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展的趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位”［20］。這是從人適應與挑戰周圍世界的角度來考察文化的。對大學這樣的文化共同體來說，也存在著如何不斷適應新環境的問題，存在著對其文化的“自知之明”問題。這是對大學教育文化的動態理解問題。全球經濟一體化、信息化、教育國際化的趨勢，國家經濟社會發展和社會轉型，要求大學重新審視自己的職能和使命;高等教育大眾化階段的到來，社會對人才培養提出了多樣化的規格要求，大學必須對如何辦學、如何確立自己的質量標準進行準確定位;國外先進的教育理論、教育教學方法、大學治理理念等相繼引進，大學必須對如何融合國外先進文化并使之本土化、如何建設自身的教育文化加以系統思考;信息技術的高度發達，網絡課程的開發和普及，對傳統人才培養模式提出了挑戰，大學必須以國際化的視野，對如何改革教學內容、課程體系和人才培養體制提出應對措施;高校之間的競爭表現為社會聲譽、學科資源、服務能力、畢業生就業、生源質量等方面的全方位競爭，每一所高校都不能不認清自己的地位和實力，不能不做出回應。從上述幾個方面可以看出，大學面臨著文化轉型的挑戰;大學的生存環境、發展環境是多層面的，包括國際的、國內的、區域的、行業的等。這些都是大學教育“文化自覺”面臨的重要問題，大學必須有“自知之明”，必須“樹立起發展與超越現實的理想，并善于將理想賦之予現實”［21］。大學的教育文化必須從價值觀念、制度、思維方式、行為模式等各個層面都有所適應和變革。大學文化自覺不只是對環境變化的適應而做出的變革，大學文化自覺還表現為大學的超越意識和使命意識。“超越”是人按照自己的理想改造環境的實踐，是文化發展中人的本質力量的體現。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出:“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。”［18］文化傳承與創新成為高等教育的重要職能。因此，超越意識就是指自覺地履行大學的文化傳播職能和文化創新職能。使命意識就是指大學“積極發揮文化育人作用”，一方面是在“掌握前人積累的文化成果”的基礎上，“揚棄舊義、創立新知”、為更新文化結構做出貢獻;另一方面，通過提升教師的文化自覺，實施科學文化與人文文化相融合的教育，培養大學生的文化自覺，培養具有文化創造能力的高素質人才。

(二)從教師專業發展的視角理解教師文化

教師是文化的載體，也是大學教育文化選擇的主體。教師的價值觀由教師的情感態度和行為方式表現出來;教師的治學態度反映了教師的學風;教師的行為方式由教風表現出來。價值觀、學風、教風構成教師文化的主體部分。正是這一部分決定了教師的文化選擇能否適應社會的需要。教師個人的教育價值觀影響著教師對“社會需要”的理解，影響著教師對“社會所滿意的人才”的理解;教師的教學水平也制約著自身對適應社會需要的文化知識的選擇。因此，要使教師的發展對社會需要有一種動態適應，就必須對教師的教育思想觀念、思想品德、知識結構、教學能力和水平進行不斷地調整和提升，必須重視教師的專業發展。根據臺灣學者的研究，大學教師專業發展的內涵是:“大學教師專業發展是大學教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化，達成學校教育目標，從而提升整體教育質量。”［22］教學專業能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學能力、發現學生學習問題的能力、學科知識、教學知識、學習特性知識、教育環境知識、評價知識等。在許多高校的教師中，存在著對教師的專業發展認識膚淺的現象:要么就是不承認教學的學術性質，要么就是“窄化”地認識教學學術性的內涵，似乎只是“高深知識的傳授”，要么就片面地認為教學能力只是“好口才”，要么就是科研成果多代表“有水平”。經常可見到一些學校的教學管理文件或經驗材料中談到教師的發展，往往談的是“課堂教學基本功”、“創設良好的課堂教學氣氛”、“激發學生學習興趣”、“善于總結和積累教學經驗”等等。這種不全面和低層次的認識，必然會制約教學質量的持續提高。“教學學術”是大學教師專業發展的重要維度之一。“教學學術”這一概念是美國卡內基促進教學基金會前主席厄內斯特•博耶(ErnestL•Boyer)提出來的，目的是為提高本科生的教學質量，給教學以應有的地位，強調教學的學術性。［23］李•舒爾曼(LeeShulman)教授認為，“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程”。按照博耶和舒爾曼的論述，這個探索過程應該具有下列特點:一是對所在學科存在問題和方法的廣泛的看法;二是實施教學理念的計劃和行為設計的能力;三是需要特殊技能的互動以及能夠預期和無法預期的結果;四是對探索復雜教學實踐所帶來的特定結果進行分析。［23］在這樣的過程中，大學教師應該把教給學生方法比教給學生知識看得更為重要，著重點是思維訓練;教師對學生學習問題做系統的調查和基本了解;教師應具有學科教學的知識和學習特性的知識;教師應具備課程載體的開發能力，承擔載體開發的任務。由此看來，教學學術理念就是“育人為本”的理念。在這種理念的關照下，教師的專業發展是一個動態過程，有了更為具體的內容和鮮明的價值取向，有了自我超越和文化創新的性質，成為一種大學教師以教材研究、學生研究、方法研究和內容載體創新為核心、以研究促進教學為目的，承擔教學學術責任的教師文化。把教學學術理念體現在教師專業發展的行動中，落實到有關教師培養和使用的政策中，有利于提高教學工作的中心地位，有利于新型師生關系的形成，有利于正確處理教學和科研的時間分配關系。因此，學校應把教師專業發展視作提升教師文化自覺的重要內容，建立鼓勵教師開展教學學術研究的激勵機制，把教學績效與教學學術成果作為教師考核與評價的重要指標，促進教師進行教學探索，發表教學學術研究成果，促進教師與學生的互動，以及教師之間的互動。

四、對大學教育的深度理解

深度理解就是指深層次理解。對大學教育文化的深層次理解就是要從文化積淀的視角和學科優勢積累的視角，對“學術系統內部自然產生的”的“院校文化”和“最牢固地存在于學術系統之中”的“學科文化”進行深層次的探討。［24］86

(一)從文化積淀的視角理解大學的“院校文化”

在文化積淀的語境中，可以把大學教育文化看成是一種組織文化，一種“院校文化”。從文化積淀的角度研究大學教育的文化理解，目的不是讓辦學歷史不長的學校在辦學中去等待積淀，而是要通過對文化積淀過程、性質和功能的深度理解，明了如何使學校優秀文化得以傳承，如何使新的教育理念得以內化，如何使學校的核心價值觀得以認同，如何使學校文化得以創新。

1．文化積淀的精神成果通過代際傳承形成深厚的文化底蘊

積淀，顧名思義，就是積累和沉淀。文化積淀，就是指一種文化在長期發展中選擇性和創新性的積累并沉淀下來的成果。積累是大學人主體性選擇的成果。沉淀是經過主體文化選擇之后傳承下來的成果。這個成果包括精神成果和物質成果。對大學教育起作用的主要是精神成果。一般是指價值觀念、行為規范、思維方式、習慣、慣例、學術風氣、英模人物的傳奇和事跡等。文化積淀是基于學校中每個人都是學校文化的選擇者、傳承者、創造者這一事實，是主體通過經驗積累、實踐體驗來改變個人的心理結構，從而決定對文化成果的主體選擇。這個主體可以是共同體或群體，也可以是個人。大學在辦學的歷史過程中積淀的精神成果都是既受民族文化傳統影響，又符合教育基本規律，適應社會發展需要的文化傳統。這是在特定大學的歷史背景中，由該所大學的人塑造出來具有特色的精神文化傳統。它經過了該所大學一代又一代人的文化選擇、傳承與創造，既表現出歷史的連續性，又獲得了相當強的文化生命力和深厚的文化底蘊。伯頓•克拉克在分析“院校文化”時指出:“歷史悠久的組織形成了更大的經驗儲備”。［24］92因此，大學教育的文化傳統一般都呈現為積極的、進步的因素。這種積極進步因素促成了大學人的文化認同，使得大學人對大學教育文化有了深度理解的認知基礎，形成有利于大學改革發展的價值觀、發展觀、教育觀和人才觀。這就是為什么歷史悠久的大學都具有的良好育人氛圍的原因。學者們把“院校文化”看成是由信仰、價值和傳統組成的“內在實體”，是“由它自己的歷史、背景和組織中的‘人’所塑造的”。［25］伯頓•克拉克說:“組織的文化越悠久，它自身越可能具備一種高強度的文化。”［14］16這種高強度的文化是“共同的感情”、信念、價值觀念和規范，是“儲備在院校士氣庫中的資源”［24］94。也正如劉海峰教授所說，“通常一所大學歷史越悠久，其培養的學生越多，文化積淀也越深厚”［26］。可見，文化積淀的效應是明顯的，表現為文化底蘊。在一所大學里，兩個成立時間不同的系或專業其文化積淀是不同的，文化底蘊也是不同的。我們從某地方高校的兩個系，選取了能反映其文化底蘊的、最近三年的、可資比較的六個考察項目，來實證文化積淀的效應。師生的個性氣質、文化素養、師生關系、學術氛圍等隱性文化因素的積淀效應只能通過現象的描述來比較。同樣，也可用相關數據比較兩所辦學歷史不同的大學，以考察它們的文化底蘊，用現象的描述比較兩所不同辦學歷史的大學隱性文化因素積淀的效應。

2．大學教育的文化積淀影響大學教育的文化選擇

有深厚文化積淀的大學與缺乏文化積淀的大學對文化選擇的理解深度有很大差異。文化積淀深厚的大學對文化選擇的方式、途徑有著縝密的考慮和整體的制度安排，師生會因長期地實踐體驗和豐厚的“經驗儲備”，對教育理念、教學制度、運行機制、文化選擇方式和途徑有深刻理解，產生文化認同，而缺乏文化積淀的大學則因缺少實踐體驗、文化認同不夠，對學生文化選擇的主體性也缺乏深度理解和全面理解。

(1)大學適應社會需要的視角。歷史悠久的大學都能在紛繁復雜的社會背景下，科學地分析社會現實條件和長遠需要，準確地進行人才培養的定位，自主地進行文化選擇。西南聯大在抗戰時期“自覺承擔起民族文化的傳承與再造的重任，通過教育強化民族精神的培育，以維系民族文化血脈為文化救亡的主要內涵”，在人才培養上體現“三重視”的“運行方式”:重視通才教育、重視基礎課、重視擴大學生的知識面，“努力尋求自身與民族和社會的長遠根本利益相契合的結合點”，形成了“剛毅堅卓”、“自強不息”的文化精神和“通才教育”的辦學傳統。［27］北京大學在愛國救亡、思想啟蒙、文化革新的歷史關頭，適應中西文化融合的需要，“網絡眾家、廣納鴻儒”，“各個學派或個人的觀點、言論、著述，不受任何宗教或政黨之拘束，也不受他人的牽制，只要言之成理，就可競相發表，以至相互爭辯，并便于學生比較、選擇”，這一學術自由、教授治學的辦學舉措，造成了學術繁榮、人才輩出的局面，形成了“兼容并包”、“思想自由”的辦學傳統。［28］對一些建校時間不長的大學來說，由于文化積淀不夠深厚，對社會的需要有著不同的理解。在社會經濟轉型、大學生就業難的復雜形勢下，往往把社會需要窄化理解為“市場需要”，不是依據自身條件、實力和客觀環境確定辦學定位，辦學規模上一味求大，專業設置上一味求“熱”，辦學目標求大，人才培養目標求“專”，形成了辦學目標定位同人才培養目標定位之間的不相稱，形成了“學校與市場對接、專業與職業對接、學生與實用知識對接”的局面，把學校定位于“資格養成所”。這樣，學校還能有“學養深厚”的學者立足之地嗎?文化選擇自然缺失了高深學問。學生還能安心閱讀經典著作嗎?學生的文化選擇自然缺失了人文基礎;這樣，學校培養人才的結構必然與社會發展對人才需求的結構不相符，培養的人才素質必然與社會需要的人才素質不相符。

(2)大學素質教育的視角。“針對高等教育中的兩個片面性”，即知識領域的片面性和個性心理品質方面的片面性，有深厚文化積淀的大學都能建構科學的人才培養體系，通過提供豐富、多元化的知識和訓練內容，突破統一、刻板的培養模式，為大學生的文化選擇提供多樣化途徑，從而發掘學生的專長和潛力，把每個學生培養成有個性、有專長的人才。清華大學改革傳統課程結構，改善了學生在自然科學、人文和社會科學以及經濟、管理、法學等學科領域的基礎知識結構，增加了學生根據社會需求和個性發展特點選擇后續課程或后續研究方向的機會;努力轉變傳統的教學方式，建立新的考試方式;實施“真刀真槍”的畢業設計和大學生科技研究訓練計劃;組織學生參加國內外各種科技和文化活動。這些在人才培養上的“組合拳”，使清華大學培養的學生創新創業能力有了很大提高，受到社會用人單位的歡迎。［29］華中科技大學探索了一套完整的文化素質教育體系。包括三個層次、六個方面。第一層次是讓文化素質教育內容進入教學計劃，通過課堂教學實施素質教育;第二層次是開展校園文化活動，通過課外活動實施素質教育;第三層次是廣泛開展社會調查、社會實踐活動，即通過社會大課堂實施素質教育。這三個層次的文化素質教育具體落實在六個方面:第一是前三學期只分理工和文科兩大類，不分系科和專業，以加強基礎教育和文化素質教育;第二是開設法律、中文、經濟外語、哲學、管理等人文學科輔修專業，已有40%的學生選修;第三是開設人文社科選修課及舉行中國語文水平達標考試;第四是舉辦人文社科和自然科學講座;第五是開展多種形式的校園科技文化活動;第六是將社會實踐活動納入課程體系。［30］在建校歷史不長的大學，雖然也有素質教育的若干舉措，但由于對素質教育的理解受制于文化積淀，不能準確把握其內涵，在實施中存在著效果不佳的問題。如:一是素質教育僅限于文化素質教育選修課，缺乏在必修課中的滲透;二是文化素質教育選修課缺乏文、史、哲、法、藝的系列性課程建設，相當一部分是實用性的選修課;三是文化素質教育選修課的課時較少，無法使學生充分掌握課程的精華內容，達不到傳遞核心價值的目的，難以受到人文精神的教育;四是文化素質教育選修課的課程管理不夠規范，課程開課的準入條件太低，致使出現了部分因人而設的“拼湊課”;一些學生選課報以功利性目的，為“湊學分”專選實用課程;課程的考核也不嚴格;五是課程教學方法陳舊，教師只能根據自制的講授提綱，在課堂上進行簡要介紹，學生無法進行深刻的理解，其教學效果可想而知。

3．大學教育的文化積淀塑造大學的良好校風

看一所大學文化積淀是否深厚，最簡明的觀察點就是這所大學的校風。大學教育文化傳統的某些側面可通過校風反映出來。《教育大辭典》中對校風的解釋是:“全體師生經過共同努力，在長期教育、管理中逐步形成的、相對穩定的精神狀態和思想作風，是一個學校領導作風、教師作風、學生學風的集中反映。它的內容包括:明確的教育目的和學習目的;符合時代要求的精神風貌;嚴謹的治學態度;實事求是、理論聯系實際的工作作風。”［31］1733校風屬于學校精神文化，包括師生員工的群體心理和行為傾向，個體和組織行為的共同的規范、價值取向、行為習慣和辦學理念等，可以看作是大學教育主體文化選擇的結果。校風既是一種環境力量的表征，又是一種精神風貌的表征，可以通過師生員工的行為表現出來。歷史悠久的大學都有自己的文化個性，都能形成師生認可的優良校風。北京大學和清華大學的校風有多方面的解讀，如:先生認為北大的精神就是“犧牲精神”，蔣夢麟先生認為北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。［32］23丁石孫教授曾說過“北大有其獨特的校風”:改變現狀的進取精神、社會責任感和自我犧牲精神;清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”是世所公認的清華精神;清華大學原校長劉達認為清華精神就是“一種百折不撓、追求真理的精神，一種嚴謹、勤奮、求實、創新的精神，一種自強不息、奮發向上的精神”［33］231，朱自清先生認為清華精神就是“實干精神”，“行勝于言，行成于思”就是這種精神的概括;有學者認為清華精神中除了重視實干之外，還有“恥不如人”的愛國精神和科學精神。［34］1還有人認為，清華的學風是“嚴謹”，北大的學風是“自由”［28］。

(1)大學校長在校風形成中的定向、示范、培育作用。在校風培育中，領導作風是關鍵，而校長的精心構思、竭力培植、率先垂范是最重要的。校長以各自不同的方式把自己的教育思想落實到大學教育中，給學校的校風、學風帶來具有定向作用的深刻影響。在歷史悠久的大學中，校長都會通過制度、典禮等形式，提出自己的辦學理念及對大學生的要求和期望，或者以校訓的方式表達出來，或者對校風做出深刻的解讀。校長也會以自己良好的道德修養、高尚人格和模范言行對校風的培育起示范作用。先生在北京大學的一系列改革，如明確“思想自由，兼容并包”的辦學指導思想，建立“評議會、教授會”等新的教授治校體制，使北京大學擺脫了培養封建官僚的“官學”陳腐之氣，變成了中國“辦學民主、學術自由”風氣的第一所現代大學。對營造北大的學術氣氛費盡心血，不僅對領導體制、學科設置，甚至對教材使用、考試方法、選課方式等細節問題都予以關注。［33］40這兩年，各大媒體都報道了一些著名大學校長在畢業典禮和新生開學典禮上的講話。這些講話語言優美、感情充沛，寄語大學生學會做人、努力做事，為社會作貢獻，這都是在客觀上教育了在校的學生，從而起到培育大學校風的作用。

(2)教師在校風塑造中的導向性作用。文化積淀的主要方面可以看作是教師文化的積淀。教師文化積淀提升教師文化素養。教師文化積淀包括四方面的內容:一是教師群體文化的積淀:指教師群體文化選擇的價值取向、思維方式，以及生活方式、習慣等與教風有密切關系的文化因素;二是指教師個體的文化積淀:教師的道德修養、學識水平、價值觀念、精神狀態、人格傾向、愛生情懷等;三是指教師的合作意向、人際交往、師生關系等社會性文化因素的積淀;四是著名人物、學術大師以及他們的模范事跡，學術前輩的引領，優秀同行的啟發等，產生權威性、累積性影響。教師文化積淀的成果可由教師的文化素養和教風來表征，如:教師對教學工作的熱情、講課的投入程度、精神風貌，對教學內容是否嫻熟、遵守教學紀律情況、講課思路、講課重點和對問題的闡述、教學內容的正確性與熟練性、邏輯性與條理性、對學生負責等。教師是大學文化選擇的參與者，也是被選擇文化的承擔者，還是學校文化環境的建構者，在校風塑造中具有導向性作用。教師的文化素養決定了教師如何判斷“社會需要”，決定了教師的文化選擇能否適應社會需要，也決定了教師如何向學生傳授知識，培養學生的能力。教師不僅以個體的深厚學養對學生產生感染力，以科學嚴謹的學風影響學生的學習動力與學習方法，而且以群體的合作交往、團隊精神形成濃厚的學術氛圍對學生產生影響。“凡一校精神所在，不僅僅在建筑設備方面之增加，而實在教授之得人。”［35］從梅貽琦先生的這句話，我們可以看出:辦學歷史長的大學在教師隊伍建設上都會把教授的選擇作為文化選擇之首要任務，把教風的建設、師德建設放在重要地位，注重提升教師的文化自覺，提升教師的文化素養，并且形成了傳統。而建校時間不長的學校，雖然也很重視教風和師德建設，但由于缺少大師、名師的引領，缺少教師文化的自覺，往往效果不理想。

(3)學生在校風塑造中的傳承維護作用。學生的文化積淀有不同于教師的特點:一是受師生關系的影響。梅貽琦先生認為師生關系若“從游”關系，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”［32］68;二是來自于高年級學生在價值觀念和規范、思維方式、生活方式、學習方式和習慣方面的互動影響;三是受到杰出校友、傳奇事跡、身邊榜樣的感染;四是以自身的學習經歷和成長體驗為主要形式的自我教育。大學生通過課程滲透、環境熏陶、英模感染、體察感悟，在接受教育和自我教育中理解、選擇并認同學校文化，共享學校文化，傳承優秀文化，實現對校風的自覺維護。梅貽琦先生在七十年前就曾指出:“今日大學生之生活中最感缺乏之一事即為個人之修養。”其原因在于:課程多，時間不足;“慎獨”之空間不足;“師友古人之聯系之缺失”。他認為，大學生的個人修養，一半靠自身的努力，靠慎獨功夫;一半靠友朋的督促激勵，“以祛孤陋，增聞見”［32］68。大學教育中應為大學生的個人修養提供時間、空間和載體。班級的風氣、宿舍的氛圍、圖書館的靜謐、文體活動中的友情、各種課外活動的互動等都是學生精神成長的必要條件，都應該有組織地精心維護。還應引導學生的非正式組織中的非主流文化，抑制其對校風的破壞作用。在歷史悠久的研究型大學中，由于人才培養是多層次的，一些學生很可能在校時間達十年以上，與教師的共同生活使他們產生對學校的共同感情和信念，而共同感情與信念形成的“文化場”對新的一代學生有著深刻的影響，學生文化積淀的累積效應比較強。在普通本科高校中，師生關系尚未成熟，在校四年的學習經歷和成長體驗很有限，主要靠高年級學生形成的亞文化的影響，學生文化積淀的累積效應相對較弱。

(二)從學科優勢積累的視角理解大學的“學科文化”

大學的文化積淀也體現在學校的學科文化底蘊和學科優勢積累上。“學科文化是在學科形成發展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理等”［36］250。“學科文化通過價值觀念體系、工作習慣、思維方式、生活方式，對人的發展起著定向和規范作用”［37］。學科文化的主要功能一方面是在傳遞學科規訓和規范學科成員的研究行為，起著培育學科新人的作用，另一方面是在學科文化選擇和傳播中孕育“新思想、新觀念、新的語言和思維方式”，從而成為學科發展的內在動力。［36］267因此，學科文化積淀有利于形成濃厚的學術交流和學術批評氛圍，拓寬學術人員的學術視野;有利于培養學術人員獨立思考、嚴謹求實、團結協作、不斷探索的科學精神;有利于促成學科成員的相互理解，產生歸屬感和認同感，增強學科團隊的凝聚力，形成融洽的團隊;有利于在特定的方向上形成科學研究的合力，促成學科優勢積累。因此，培育學科文化是學科優勢積累的著力點。一個學科要取得區別于其他學科的比較優勢，需要一個相當長期的過程。學科優勢積累表現為培育學科新人，凝聚學科團隊，凝練學科方向，濃郁學科文化氛圍，在某一學科方向持續產生新研究成果。辦學歷史較長的研究性和教學研究型大學，都經歷了若干年的學科優勢積累，形成了合理的學科鏈條結構和良性“生態”，形成了學科發展的一整套成熟經驗，形成了濃厚的學科文化氛圍，形成了堅實的學科資源基礎和一定的學科研究實力。對于辦學歷史不長的教學型大學來說，學科優勢積累必須注意如下幾方面的建設:一是注重學科的結構性，建立學校內部學科成長的“生態圈”，加強整個學校各學科間的內在聯系，形成學科之間相互支撐與交叉融合的氛圍。二是建立以學術帶頭人和學科骨干為核心的學術梯隊。學術梯隊的一項重要任務，就是既要注重引進學科帶頭人，又要注重培育學科新人，培養學術新秀。三是凝練學科方向，圍繞科研項目進行學科資源的優化配置，進行學術力量的整合，進行特定方向上的學科優勢積累。學校要獲得高層次的研究項目，除了加強與老校、名校的合作之外，就是要充分認識校內科研立項的培育學術文化功能、扶持新秀功能、團隊整合功能、孵化成果功能，強化校內科研立項的管理。四是給予各種學術觀點以生存的空間，給予學術創新以必需的學術自由，營造出兼容并蓄、有容乃大的學科文化環境。五是著力構建學術道德和科學精神的維護機制，使學術規范內化于學科組織的基本價值觀和共同行為準則。六是注重科研文化建設，促進學術人才相互尊重、相互交流、相互競爭，支持公開的學術批評，形成和諧與合作的人際關系。要處理好學科帶頭人和團隊成員之間的關系，各成員之間的關系。改進科研成果和業績的考核評價制度，杜絕單純的“量化”評價辦法。構建科研的良性驅動機制，杜絕形形的“功利驅動”。七是為學術人才提供良好的科研工作和生活條件，包括學科建設經費的投入，學科實驗室的建設，完善學科基礎設施及公共服務體系等等。

五、大學教育文化的深度理解有助于文化載體的功能開發