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第1篇：蘇教版音樂教學反思范文

(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明

(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰

(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝

(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明

(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林

(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴

(10)怎樣寫好教學小記柯賢國

(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷

(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬

(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷

(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷

(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙

(16)未成曲調先有情張敏

(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山

(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣

(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶

(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎

(22)減負途徑小議韓延剛

(23)《生命生命》教學設計陸常波

(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅

(25)地理復習中盲點的突破李喜童

(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇

(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳

(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟

(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳

(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂

(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢

(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍

(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗

(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦

(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功

(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞

(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵

(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚

(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明

(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平

(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟

(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍

(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍

(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞

(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏

(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云

(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉

(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉

(49)師生換位的實踐與體會胡長華

(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔

(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平

(52)小學素質教育的實踐與探索李放

(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志

(54)教與學關系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民

(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮

(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳

(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲

(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮

(60)“中獎”之后……郭玉晶

(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華

(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇

(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和

(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹

(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛

(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜

(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹

(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德

(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴

(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟

(71)班主任要讓學生信服王祥

(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立

(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠

(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄

(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://

(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊

(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗

(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲

(79)排列組合綜合應用邵志強

(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒

(81)新課程理念下的課堂教學王慧

第2篇：蘇教版音樂教學反思范文

【關鍵詞】高中語文 詩歌教學 學習動機

古典詩歌是前人留給我們珍貴的文化遺產，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領悟、價值的追求、審美的熏陶。這有待于高中語文教師進行有效的反思。

一、當下詩歌教學現狀

在高考指揮棒效應明顯的大環境下，設想如果不考詩歌，又有多少學生真正主動的搜集詩歌、背誦名句、感悟意境？因為“動機是能引起、維持一個人的活動，將該活動導向某一目標，滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。”當代高中生浸泡在媒體文化、網絡文化、大眾文化的情境中，很多學生拒絕傳統，崇尚個性，已經失去學習詩歌的動機。如果詩歌教學與現實脫節，課堂枯燥乏味，學生就會更加厭惡詩歌學習，這與詩歌教學的初衷背道而馳。

《周易》中有“窮則變，變則通，通則久。”因此，高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。道德的崇高與審美的品位是學生對詩歌的自覺式追求。現從心理學視角，從學習動機的心理層面，以蘇教版《唐詩宋詞選讀》第三專題：豪放飄逸的李白詩《夢游天姥吟留別》為例，談高中詩歌教學改革，并作一定的反思。

二、文本背景分析

傳統的詩歌教學很容易讓學生對詩人及其作品形成符號化認識。如談到杜甫，就想到他的詩被稱為“詩史”，其人被稱“詩圣”，思想是“憂國憂民”。提到李白，就想到他被稱為“詩仙”，將他與浪漫主義緊密聯系，想到他的詩歌風格“豪放灑脫”……這已形成當下標準化、范式的詩歌教學模式，在心理學上稱這種現象為“思維定勢”。要改變這種現狀，需要引導學生以知人論世為起點，多元化解讀文本，找到傳統與現實的平衡點，激發學生學習詩歌的興趣與創新能力。而《夢游天姥吟留別》這首詩，“夢”屬于想象的類型，教學中帶領學生跟隨李白的思維踏上多彩的追夢之旅，找到神仙世界與現實世界的銜接點，回歸現實能找到屬于自己的“心靈家園”。

王國維說：“詩人對自然人生，須入乎其內，又須出乎其外。”人是自然性與社會性的結合體，鑒賞詩歌除了進入意境中外，還可以獲得情感的愉悅、心靈的共鳴、審美的體驗。而高中生鑒賞詩歌，有三大步驟：讀懂詩歌、感悟意境、創新理解。其中激發學習動機是前提和基礎，感悟意境是領悟與內化，創新理解是目的與結果。

三、學習動機心理優化

“詩歌教學是重點更是難點，年代久遠，時空跨度大，要想真正領會詩詞的意境和情感，需要每個參與者調動自己的知識儲存，發揮自己的主動性、積極性，多層次、多角度地品味詩歌。”而能激發學生學習動機最有效的途徑是課前問題的設置。“課前預習能培養學生的自學能力和創新意識，對于學生整體能力的提高能起到積極有效的作用。”

1.目標預設，引起內部需要。針對《夢游天姥吟留別》我確定的課前預習目標是：（1）溫故知新，復習已學習的關于李白的詩句；（2）知人論世，了解李白豪邁灑脫的生命軌跡；（3）詩海探珠，聯系詩歌談別人對李白的評價；結合這一學習目的，我創造性地選用詩歌名句，分別是溫馨預習“三更燈火五更雞，正是學子用功時”、知人論世“不患人之不己知，患不知人也”、 詩海探珠“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”并將這些學習目的作為學案，課前復印給學生。

學習動機的培養途徑中最重要的一條：引起學生內部需要，轉化學習動機。這段文字中，能激發學生求知欲望的是：秦民吟詠與音樂的魅力；魏武與海的淵源；邊塞詩的雄渾豪放與美國西部片的蒼涼之美；“愴然而涕下”與“英雄淚”的異同點；“三赤”名篇與余秋雨的《東坡突圍》；柳永與“奉旨填詞”的故事；李煜與倉央嘉措、納蘭性德三個“情圣”的人格魅力。

2.比較閱讀，激感共鳴。“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓練、測試手段，在未來的教學和測試中將更加受到重視。 要提高比較閱讀的質量，必須熟悉比較閱讀的思維方法：求同和求異。”無論求同還是求異，這段文字都能從音樂、地理、影視、文學、宗教等方面拓展學生的視野，引起內心的共鳴，維持其對新鮮知識的好奇心。

高中詩歌教學，務必要抓住學生的心理，“以人為本”讓學生自愿、主動地接觸詩歌，獲得詩歌意境的美感體悟，在傳統與現實中找到平衡點。而學習動機的激發是培養學生的創造性、個性化鑒賞能力前提和基礎，是詩歌教學的先覺目標。

參考文獻：

第3篇：蘇教版音樂教學反思范文

關鍵詞：創設情境；聯系生活；以寫促悟

小學語文教材內容豐富、內涵深刻，部分語文教師常常有這樣的困惑：閱讀課堂到底教什么？怎么教？僅僅抄寫幾遍生字詞、通讀課文、了解課文大意就夠了嗎？《義務教育語文課程標準》在課程目標中指出：培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。學生是具有獨特個性的生命體，閱讀是學生自主化的行為，不能以教師的理解來代替學生的解讀。教師應尊重學生的主體地位，基于學生的審美視角來研讀文本，引領學生在文本中走上幾個來回，與作者產生情感上的共振。

一、創設情境，觸摸語言

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”的確，當學生處于積極的情緒體驗時，思維活躍，自主閱讀探究的效率就高。創設出真實、生動的情境，讓閱讀活動在向上的情感與優化的環境中展開，把抽象的語言文字演繹為具體可感的場景。學生的情感參與到認知活動中，促進了學生對文本的理解，有著“潤物細無聲”的教學效果。

多媒體技術已經成為輔助教學的重要方式之一，色彩與聲浪并重，具有很強的感染力，能夠營造出活潑、樂學的氛圍，提高了孩子們閱讀的興趣與質量。例如，教學蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰士》時，新課伊始，可以依托文本內容，播放白衣戰士與非典型性肺炎搏斗的視頻，將學生引入特定的場景中。學生初步感受到醫護人員冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作，不由自主地與文本中刻畫的人物形象產生了共鳴。借助于豐富的、感性的圖像材料，讓學生對所學內容有了親切感后，再走進文本，品讀語言文字。

以情動人，以情啟智。教學情境的創設讓我們的語文課堂更具有吸引力與感召力。教師應根據教學內容與學生的需要，合理選擇教學的方法。一段優美的音樂可以把學生帶到新的世界；形象的實物、圖片，充分挖掘出孩子們的想象力；教師生動的語言描述，學生仿佛身臨其境……情境創設方法多樣，貴在得法，促進閱讀動機與場景之間的良性互動，能為學生的閱讀活動服務。

二、聯系生活，體驗文本

生活教育理論研究表明，生活即教育，社會即學校。孩子們一出生，首先認識的便是現實生活，接觸最多的也是生活中的人和事。日常的生活是學生最熟悉、感受最為深刻的部分。語文作為一種語言工具，來源于生活，并服務于生活。脫離了生活的語文課堂，必然會缺少應有的生機與活力。學生的社會生活有多廣，我們的教育就有多寬，語文課堂的觸角應觸摸到生活的每個領域。《義務教育語文課程標準》中多次提到學生生活的重要性，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。生活是閱讀教學活動寶貴的資源。語文閱讀教學應扎根于生活的沃土上。

《愛如茉莉》是蘇教版小學語文五年級下冊的內容，作者映子借助于“直奔醫院”“布滿血絲的眼睛”等細節的描寫，讓我們感受到了父母間的真愛。“茉莉花是如此的平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？”生活中從來都不缺少愛，而是缺少了一顆關注細節的心。與孩子一同回顧生活中的小事兒，捕捉生活中有關愛的畫面。學生靜靜地思考后有了自己的收獲，“愛是雨天媽媽送來的雨傘”“愛是犯了錯后爸爸的責罵”“愛是老師提醒的眼神”……學生的生活中蘊藏著真愛，具體的細節中體現著真情。結合生活中的事例，孩子們明白了原來啊真愛常常像茉莉花一樣，散發著縷縷幽香，星星點點地散落在我們的生活中。通過聯系現實生活理解文本，學生能更好地把握人物的語言與內心世界，掌握語言文字的運用規律。

三、以寫促悟，多維提升

語文是一門綜合性很強的課程，我們應借助于多側面、多途徑來習得語言，讓閱讀活動變得立體而豐盈。讀與寫的結合，一直是語文教學的重要方法。學生在閱讀中了解語言的基本規律，習得基本的語言技能，陶冶情操，收獲正能量；“情動而辭發”，有感而發，抒寫自己與眾不同的見解，同時也鞏固了閱讀中所學的知識。在平時的閱讀教學中，我們也常常有這樣的感受，學生品讀文本后，都爭先恐后地表達自己的想法，不吐不快。教師應抓住教學的契機，巧妙運用讀寫結合的點，豐富語文閱讀教學的途徑，以寫促悟，多角度提升學生的語文綜合素養，也提高了語文教學的效度。

教學蘇教版一年級下冊識字1后，鼓勵學生仔細觀察插圖，按照從上到下的順序，運用所學到的漢字來說話、寫話。“春風怎么樣？春雨怎么樣呢？”有孩子說：“春風吹起來了，春雨下起來了。”也有的說：“春風輕輕地吹，春雨淅淅瀝瀝地下著。”當聊到柳樹、燕子、布谷、梨花、田野、小草、小朋友時，孩子們的話匣子打開了：“布谷鳥，布谷布谷地叫著，好像在說：‘春天來了，春天來了。’”想象得多好呀！接著，我讓孩子們以“春天來了”開頭，說幾句完整的話。最后，鼓勵孩子把剛才說的話寫在本子上。孩子們都認真地表達出自己個性化的思想。

第4篇：蘇教版音樂教學反思范文

一、設計思路

（1）本著以學生的體驗為主的原則，出于營造氣氛的目的，在設計這節課的時候準備了大量的視頻、圖片。

（2）在整節課中充分發揮學生的主體作用，開展閱讀、交流、合作活動。

（3）緊密結合學生的學習生活實際，課堂中安排了本學期孩子們閱讀的課外讀物――龍應臺的《親愛的安德烈》的相關情節和語言作為內容上的補充；結合學生的媽媽給他們準備的文字材料和相關視頻深化其對真實的母愛情感的體驗。

二、課堂環節

（1）課前播放音樂《天之大》，營造氛圍。

（2）正式上課前播放“孩子觀察父母，學會給長輩洗腳”的公益視頻，全班齊背誦《游子吟》并順勢導入新課。

（3）明確學習目標，重點通過品析語言的方式達到“體會母親真摯的愛”這一目標。

（4）常規環節：檢查預習，積累詞語。

（5）通過自主、合作、探究的方式對課文中體現母親對“我”的關愛的幾個小故事進行總結歸納，小組長對本組討論的內容進行總結。

（6）結合本學期我們初二語文組的推薦書目《親愛的安德烈》中富有哲理性的名句，由學生來談自己對“母愛”的認識。教師列舉一組排比句，如“母愛是一塊蜜糖，即使你心頭苦澀，可能夠甜到你的心窩里去” 等，讓學生按照這個句式進行仿句練習。

（7）在本節課的結尾，給學生一個“意外小驚喜”，那就是播放之前讓學生家長給孩子寫的小文章和錄制好的小視頻，從真實的生活中真實地體驗媽媽給自己帶來的母愛。面對這個環節，很多學生都比較激動，他們以及來聽課的老師們都感動得紛紛落淚。

（8）在結束本節課的教學任務后，播放了一首《爸媽謝謝你》的歌曲，學生們伴隨著音樂哼唱，結束了這次與“母愛”的對話。

三、課后反思

首先，針對前面的營造氛圍，創設情境方面所用的時間過長。學生對“母愛”話題都比較熟，耗費時間略多，就增加了“秀”的痕跡，有一點“過猶不及”的感覺。通過這次在學科教學中進行德育的嘗試，我以后會注意對創設情境中“度”的把握，控制好時間，精選素材，不求多，但求精。

其次，課程中安排的那個“小驚喜”并沒有使每個學生都有所觸動。由于我在準備的過程中是和本班的兩位家長做的溝通，所以搜集到的素材具有片面性，對其他孩子的情感需求有所忽略。下次再處理類似問題的時候可以擴大范圍，讓所有學生的情感體驗都得以滿足。

再次，在學生的情感達到一定程度而大聲哭泣的時候，教師不應該立即安撫，應該讓他們自由地進行情感的流露。

最后，我想對課程的結尾多做一點說明。課程的結尾我設計的是用《爸媽謝謝你》這樣一首歌曲結束，這樣設計很大程度上也是出于德育或者干脆說是出于課堂手段的新奇多樣的角度而定的。這樣做突出了德育的痕跡，但換個角度，它與我嘗試本節課的初衷――德育與學科教學的融合是相違背的。基于此，上述n程的結尾略有不當。

以上只是本人對德育與學科教學相融合的一次粗淺嘗試，對于相關方面的深入研究也已有一定成果，但作為一線教師的我們，應該在教材、教參以外多多學習這些理論資料和嘗試的案例，以豐富自己的課堂，從而在德育方面給予學生以“潤物細無聲”的熏陶和影響。

參考文獻：

第5篇：蘇教版音樂教學反思范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；說課方略

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04

說課，是一種有別于課堂教學的技能與藝術。說課，主要展示的是教師的風采，而課堂教學的主要評價指向是學生的學習狀態和學習效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現如下三個方面。

一、說出理所當然

所謂“理所當然”，就是“在事理上應該這樣”。反映在說課中，就是要體現說課的基本規律。

1.把握說課基本板塊

說課的基本板塊包括：說教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學理念、教學流程。這是基本常識，無需做過多說明。

2.體現語文教學本質

這里要分清兩個概念，一是語文本質，二是語文教學本質。

對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達各種信息。語文既可以是靜態的，也可以是動態生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發展過程，描述的自然及社會現象，表達的豐富情感，揭示的種種道理……

“語文教學”是指在教師指導下的學生學習語言文字以及學習運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學科與其他學科都有人文性和工具性，但學科不同工具也是不同的。美術學科的工具是線條、色彩等，音樂學科的工具是音符、節奏等，數學學科的工具是數字、圖形等，而語文學科的工具是語言文字。語文學科和其他學科可以通過不同的工具來反映相同的人文內容，且各有優勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學科教學的本質。

3.用好基本教學方法

有些教學方法在學科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學法、情境教學法等。但我們必須要把握并用好語文學科基本的甚至特有的教學方法。筆者以為，“讀”就是語文學科區別于其他學科所特有的也是最基本的教學方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學就是在教師指導下，學生通過各種形式的讀來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學還必須通過讀來實現學生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學中使用最經常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。

語文教學中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創設中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學中其他方法都是為學生讀好課文而服務的。

語文閱讀教學還應遵循“整體―部分―整體”的教學思路。要在這過程中，使學生經歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內到課外，由吸收到表達，由一到三，由三到一的過程。

4.恰當處理詳略關系

目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學設想；自己有了創新設計，要與別人分享，就要重點說自己的教學設計與他人的不同之處，以及這樣設計的好處。

通常情況下，說課的重點應該放在重點的突破和難點的解決上。當然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學方法、教學手段上與他人的不同之處。

非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。

二、說出與眾不同

說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規基礎上追求變化。這種變化，主要體現在如下四點。

1.言語表達上的變化

說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現在言語表達上。要通過個性化的言語表達展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學流程。但現實情況卻不如人意，一些教師經過說課的反復訓練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學內容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達：

（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變為純白話文，行文更加簡潔，更適合小學生閱讀。

上述兩種言語表達是有區別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達教參編者對文本的理解，當然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現“撞車”現象。而第二種言語表達，是說課者用自己的話表達自己的理解。除了文本內容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達效果要優于第一種。

2.說課程序上的變化

說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學內容、教學目標等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。

一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內容大家都很熟悉，我不必多說。教學這篇文章，目標定位是什么呢？除了指導學生學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內容、人物特點外，我以為引導學生理解環境描寫的作用是本文的教學難點，這也體現了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環境在原著中出現在“一請”諸葛亮時，而本文卻安排在了“三請”時。經過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學生明白環境描寫的象征意義。

上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學目標這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學目標的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。

3.教學思路上的變化

教學思路最能體現說課者的創新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。

教學思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。

教學思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。

絕大多數說課者都采用教學思路一，形成了人云亦云。而教學思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關注了環境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學生容易忽視的地方），這就體現了教學的創新。如果這樣展開教學，一定會激起學生學習的興趣。

4.展示方式上的變化

說課，最主要的是言語表達。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學中，對精彩的內容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的。“唱”，比如教學的內容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學這首歌詞時，唱一唱就是對教學的有益補充。“寫”，寫課題，寫板書，也是課堂教學的重要內容。“畫”，以畫的方式再現課文情境。“演”，是教學的重要手段之一。課堂上通過表演激發學生的學習興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學效果。在說課中，恰當地使用上述方式，可以增強說課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養，能給人留下深刻印象。

三、說出高人一籌

正如前文所說，說課的意義與課堂教學不一樣，其主要考量的是說課者，而非學生。因此，教師就要努力體現出高人一籌的本領。

1.文本解讀高人一籌

文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：

一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學的特點。其實，“勤奮”與“好學”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放牛看書，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質，那么如何解釋達?芬奇小時候反復練習畫雞蛋呢？

其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經過認真閱讀，才會發現，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發現美的眼睛。如此，方能體現說課者解讀教材的高人一籌。

2.內容選擇高人一籌

說課要有學情分析，因為教學內容的選擇要尊重學情。要將學生學習有困難的內容作為教學的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學內容的選擇。

比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學生學習有困難的地方，才是教學的重要內容，這也正是說課所要重點解決的內容。

3.切入角度高人一籌

教學的切入角度十分重要，它體現的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。

切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學的重點就是引導學生主要研究艄公，然后順帶其他內容的學習。

切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學的重點就是引導學生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內容分別寫了什么，這些內容與艄公有無重要關聯。教學中引導學生學習黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風生、“我”的心理變化。通過學習，使學生認識到寫這些是為了襯托艄公的本領，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學，與眾不同，也十分巧妙。

4.突破方法高人一籌

說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學科而言，將文字轉化為形象就是其中的重要方法。把學生帶到文本描繪的情境中去，增強學生的體驗是語文教學的一大法寶。

比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學的重點，也是難點（第五自然段）。教學中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導學生深刻體驗老天鵝的身體及內臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。

5.理論闡述高人一籌

說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學、心理學以及學科教育教學理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經常反思是必須的。

理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應。比如，在陳述教學方法時引用了某種方法，那么，在教學流程中就一定要有這種教學方法的具體應用，不能前后不呼應。其次，是某處教學環節與所陳述的教學方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學理論。沒有具體的教學思路及教學步驟，說課就失去了應有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學理論有深刻理解，要透過具體的教學環節闡述其背后的本質。

說課顯露著理性的光輝，說課者的風采才會更加亮麗。

Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation

SHA Hua-zhong

（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）

第6篇：蘇教版音樂教學反思范文

本文擬就活動體驗這一學習方式在一年的教學實踐中的應用和教學活動的展開談一點體會。

一、 教材處理：注重活動設計的有效性和靈活性

教材，應該是教學的材料，它承載著特定的教學目標。因而，在教學的過程中，我們應該根據不同的教學目標靈活地選擇最適合的教材處理方式。應該說，蘇教版高中語文教材在這一點上是做得比較成功的。根據教學內容，編者已經安排好了比較恰當的活動方式，但在我們的教學實踐中，還必須做更加細致具體的工作，比如應該如何設計最有效的教學活動，如何在活動中加深學生的體驗。

1. 關注活動設計的可行性，增強教學的有效性

為對教學一線的教師有所啟發和幫助，教材編者設計了為數甚多的活動方案，對我們的教學實踐和操作不無裨益。然而，不可否認的是教材中的一些活動設計過于理想化，或過于脫離實際，缺乏可操作性和實效性。這時我們就不一定唯教材是從，而是應結合學校與學生的實際，開創出適合學生的校本課程資源。比如必修一中提到，《十八歲和其他》寫于1966年，當年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗，請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給他上高一的孩子寫封信。因為學生沒有實際體驗，能談的無非就是假大空的假想。我們就讓學生寫下十六歲的切實感受，夾在自己的成長記錄手冊里，留給日后的自己和孩子看。這樣做，既避免了學生說假大空話的尷尬，又給日后觀照自我留下了真實的坐標。

2. 不拘泥于文本和教材，體現教學的靈動性

教師要敢于不再將文章當成范文，而是真正當成一個材料，一個展示活動、提升能力的材料。教師可以根據教學內容和學生實際多想點點子，努力創設新的語文學習情境，豐富語文活動內容，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地，讓學生多參與，多體會。例如《雷雨》可創設周樸園真假情感的辯論會；《假如給我三天光明》可以讓學生走入校園，蒙上眼睛，哪怕是摸摸樹干，體會作者渴望擁抱自然的真切感受。簡單的活動設計體現出語文教師的靈動和智慧，增強了課堂的趣味性，往往要比單純的閱讀更能打動他們的心靈。尤其是史鐵生的名篇《我與地壇》第二部分，表達了對母親的深厚感情，若采用教材的處理意見（文本研習）不一定能真正深入體會作者的心境和文字所蘊含的深情，可采取配樂朗讀的方法，將音樂的靈魂與文本的靈魂有效結合。雖然整節課我們沒有對文本作細致的分析和研究，但班上許多學生都被感動得流下了眼淚。這種流淚所產生的美學印象足以使我們的學生最深入地走近文本，走進作者的心靈，走向他們自己的內心深處，我相信他們會記得教師在他們柔軟的心湖間投下的這一抹感動的陽光。

3. 在活動中體驗，避免形式主義的傾向性

活動體驗不能簡單理解為僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的展現形式，它是與文本研習、問題探討并重的一種學習方式，新教材編者之一的曹勇軍老師是這樣解釋活動體驗的：“引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。”在這我們不可忽視這幾個詞，那就是“在活動中體驗”，可見，活動體驗的關鍵是體驗，活動僅僅是形式、過程，而體驗是本質、結果。所以，要強調個體的親歷與參與，重視個體的直接經驗，切不可喧賓奪主，以活動的花哨取代本質性的個體體驗，尤其是合作探究課，最忌以熱鬧的形式代替個體的探究。因為沒有個體的深入探究，小組合作僅僅是“皇帝的新裝”，對個體的發展沒有任何本質性的幫助，因此教師要理性地看待與處理靜態的閱讀探究與動態的合作探究間的辯證關系。

其次活動體驗絕非單純的去活動，而是要在活動中體驗、思考與探究，要正確處理與另兩種呈現方式的關系，真正做到“合則俱美”，避免“離則三傷”。要將活動真正落到實處，提高活動的質量，在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”上體現其真正的價值，而非簡單地走過場。例如教授《我的五樣》（必修一）時也學著作者那樣讓學生寫出最喜歡的五樣東西，然后模仿作者那樣一樣一樣劃去，來感受生命中最重要的東西，那樣勢必會流于形式。因為像文中所說，“剎那間，好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發麻，眼冒金星，心如擂鼓，氣息屏窒”， 這種痛感是歷經后的椎心之痛。而學生的心智年齡還達不到能想象割舍下其中任何一樣的痛感，很可能還會以游戲的態度來對待教師本身很認真的設計。又如教授《肖邦故園》（必修三）時拿靈感來源于肖邦故園的肖邦音樂作為背景音樂，以為可以雙劍合璧，更好地詮釋文本，結果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因為要讓學生有感覺，教師自己得要先有感覺，試問我們教師真有那么高的音樂修養，能從肖邦的樂曲中感受到作者筆下含蓄而美麗的景象嗎？這種做法，無疑就像給柔軟的腳穿上一雙鐵鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰藍的制作》（必修五）時可以利用景泰藍筆筒，讓學生當一回現場解說員，說說這個筆筒通過哪幾個程序才能制成，那上面的圖案用了何種原料才變得五顏六色，這樣就極大可能地訓練了學生的概括能力，而非僅僅將筆筒當成一個展演的道具。總之一句話，活動課也要有達成的目標，而非轟轟烈烈一堂課，稀里糊涂鬧到完。

二、 對待態度：注重活動體驗的目標性和指向性

活動體驗作為一種新型的課程實施方式和學習策略，它有著明確的目標性和指向性：在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。它的目的在于學生語文素養的整體提高，要求我們著眼于所有學生的發展。

1. 教師要有所為

活動課仍是正規的語文課，需要教師精心設計和有效組織，它也要有完整的教案、詳細的記錄、課后的反思，最好還要有成果的展示。所以，千萬不要認為教師可以在活動課上休息了，恰恰相反，它需要教師更有為。

比如，你要觀察學生的投入程度、參與意識，并要及時予以調整；學生上臺講課，你也要做好詳細記錄，為你的點評做好服務，否則，沒有點評的課仍是沒有航向的課。再比如，它要求你的應變能力與文本解讀能力更強，因為有些情況是你事先無法預計的，你要基于學生的認知水平，而非將你的體驗硬扣在學生頭上……可以這么說，只會抱著教參的教師能夠上得了課，但不一定能上得了好課，因為你的知識庫正隨時等待著學生的檢索。所以，真正好的活動課，你要準備好“耳聽六路，眼觀八方”，時時要抓取課堂里動態生成的瞬間，雖然可能要比一般的課更累，但這個平臺，卻可以使教師獲得自身的提升。

總之，要設計和組織好一節成功的活動課，教師必須具有多方面的修養和技能，具有寬廣的視野和靈活的思維。因此，活動體驗這樣的學習方式也要求我們所有教師樹立終身學習的觀念，學會不斷反思，增強自身的知識和技能，努力提高自身的修養。

2. 關注所有學生

在活動體驗的過程中，作為活動的組織者，教師需要把目光投向每一個學生，把學生真正當作學習的主體。教師不可泛泛地提出要求就進行所謂的活動，而要在聽說讀寫等方面有明確要求。比如要求學生寫好發言要點，并積極主動地參與問題的討論，敢于表達自己的真情實感。自己不發言時，則要虛心傾聽別人的發言，歸納別人的發言要點。在討論與交流中，培養自己的思辨與口頭表達能力。總之，說，就要規范的說；聽，就要勤于記錄別人的發言。每一環節均要鼓勵學生積極參與，不能偷懶將自己變成看客或局外人，防止學生出現“強者愈強、弱者愈弱”“強項愈強、弱項愈弱”的勢差。當然，有的時候則要輔以必要的檢測手段加以強化。

此外，活動體驗必定和學生原有的知識能力、行為習慣、甚至是家庭背景相結合，因此還要著重關注那些相對弱勢的群體。首先要關注那些口語表達能力、交際合作能力比較差的學生，要給他們定低一點的目標，并對其做出的努力與貢獻及時地予以表揚，增進其活動體驗的快樂。記得一次活動課上，有這樣一位平時不聲不響的男生，一開始定的小組老師不是他，可快到上課時，這位男生突然對本組的成員說他想上去試試，于是跟我商量后才臨時換成了他。從他對教學內容的熟練度可以看出他對整個活動是關注的，雖然因為緊張而漏掉一個教學過程，但對于一個平時從不舉手發言的他來說，這是一次怎樣的挑戰呀！可見，每個學生心里都有嘗試的欲望，只要教師能為學生提供戰勝障礙的條件，他們就可以真正成為活動的主人。其次還要關注那些家庭環境不佳的學生，比如有些活動需要借助網絡等現代工具，而有些學生的家庭可能還不具備這樣的條件，我們就必須在進行活動設計時充分考慮到這一點。總之，我們應該努力讓每一個學生都能享受活動的樂趣，獲得深刻的體驗，真正提高每一個學生的學習積極性，提高他們的語文素養。

三、 活動課的困惑與前景

第二版教材比起第一版教材雖然已經減少了兩個專題，但是課時仍嫌緊，為了趕進度，許多有價值的活動都無法實現，甚至于不得不流于形式，這是時間上的不保障。

與此同時，活動體驗課的效果與急功近利式的分數又存在著一定的差距，有些教師為了快速提高分數而不顧新課程理念與學生語文素養的整體提高，甚至連學生的活動體驗也不去顧及，這又是心態上的不保障。

盡管如此，活動體驗仍以其不可抵擋的魅力吸引著越來越多的教師與學生的目光，落到實處、提升人文空間是我們共同的愿望，但要真正地做實、做好確實又相當的困難。

第7篇：蘇教版音樂教學反思范文

一、小學語文“同課異構”教學方式的實踐模式

1.課前做足準備

備課組明確教學內容，指導教師依照自身的教學風格與經驗，在深度解讀教材的前提下精心設計教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個教師同時備課。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設計教學方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優秀教案，并依據學生實際情況進行教案的加工與創新。備課組可把諸多優質教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內容有關的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學設計開展研討與完善工作。

2.課中認真施教

教師一將朗讀教學法貫穿在教學過程的各個環節，借助優美的語言介紹了臺灣蝴蝶谷的主要特征，詩意而又扣人心弦地導入了新課，還激發了學生學習新課的積極性。然后，教師可借助以下幾個問題激勵學生能夠仔細品讀課文：“蝴蝶谷為什么會出現在臺灣？”“蝴蝶谷的特點是什么？”教師可為學生的朗讀活動配上恰當的音樂，可選用的朗讀方式有師生齊讀、點名讀、自由讀等，需要學生有感情地讀、字音標準地讀，并能將自己對蝴蝶谷特點的認識說出來。教師還將多媒體設備應用到了課堂中，給學生展示了蝴蝶谷的優美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，還將可突出蝴蝶谷特點的文字用各種醒目的字體呈現出來，使得學生真切感知到蝴蝶谷的特點與迷人之處，并產生強烈的到寶島臺灣一睹為快的愿望。

教師二以繪畫形式啟發學生想象臺灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學生展示各種蝴蝶的圖片，引導學生逐一說出這些蝴蝶的特點是什么，然后，趁機引導學生仔細閱讀教材，了解寶島臺灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點分別是什么。接著，教師用小組協作教學模式組織教學活動，讓各組成員在商討的基礎上親手畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點，從而使得學生在全面了解蝴蝶特點的基礎上還可感受到繪畫的快樂。W生在畫蝴蝶的過程中都使將自己對蝴蝶的喜愛之情滲透其中，有些畫出了翩翩飛舞的金色蝴蝶；有些將各色蝴蝶畫到一起構成了美麗的七彩花瓣；有的畫出了正在花瓣上小憩的蝴蝶。在這節課中，教師引導學生欣賞到了蝴蝶谷的美麗與神奇，還增強了學生對寶島臺灣的熱愛與向往之情。

3.課后深度評價

課后，授課教師可先反思，分析教學目標的落實情況，思考教學重難點是否突出、導入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調整教學方案的方向。最后，備課組長歸納教學實踐的優缺點，并協助授課教師逐漸完善教案。本次教學活動中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學生的學習積極性；教師二的教學形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學。教師們在評課中都能指出實質性問題，并提出可行性很強的建議，為授課教師完善教案提供了依據。

二、小學語文“同課異構”教學方式的反思模式

要想在小學語文教學中高質量應用“同課異構”教學方式，就需要教師在授課活動完成之后，仔細反思教學實踐中應注意的問題。本次教學中預設的內容過多，生動的內容過少。怎樣設置有價值的提問，應是教師備課過程中重點研究的內容。教學活動應重視人文性的培養，在關注其工具性的同時，還應引導學生養成善于歸納、大膽想象、仔細觀察的習慣，尤其應培養學生明確、全面展示自己觀點的能力。

第8篇：蘇教版音樂教學反思范文

關鍵詞：多媒體教學、信息技術、數學課堂、作用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”那么我們農村一線教師，在小學數學課堂中怎樣運用多媒體信息技術提高課堂教學效率必須思考的一個問題。能把數學課堂的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，真正成為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。

一、把信息技術和學科特點結合起來提高學生獲取技能方面的思考

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《三角形的面積》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關三角形的面積公式推導過程的資料，通過整理資料，提出與三角形的面積有關的實際問題，再通過我的動畫課件，讓學生推導出求三角形的面積方法，更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關計算三角形的面積公式推導過程資料中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資。

二、將多媒體信息技術融于教學課堂減輕教師的教學工作量的思考

在傳統的教學模式下，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載, 經過全面的分析、設計，添加上自己所需的動畫、圖像，刪除不需要的內容，獲取自己所需要的資料, 就可以直接運用與自己的教學中，大大節省了教師備課的時間，計算機軟件還實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

三、現代遠程教育有效促進數學課堂教學效益提高的思考

豐富的遠程教育資源能激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。能夠促進學生快速、高效地獲取知識，發展思維，提高能力，從而提高教育教學質量。

（一）利用多媒體教學，創設探究情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，而遠程教育資源就很好地解決了這一問題。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《加法交接律》時，我創設了一個“森林小學”舉行智力競賽的情景：（1）小動物圍坐在一起。（2）大象老師出題：小老鼠挑著兩個袋子，前面一個袋子裝著米，后面一個袋子裝著黃豆。（3）小老鼠跑著跑著就累了，怎么辦？小鳥發言說：“把黃豆放前面，米放后面，這樣就不累了。”提出問題：小鳥的想法對嗎？為什么？先通過分析，得出交換大米和黃豆的位置，但總質量不變，為后面學習加法交換律作好鋪墊，通過創設這樣的童話情景，使數學問題在有趣的事件中提出，有效地激發學生的學習興趣，大大調動了學生參與的積極性和主動性。

（二）利用多媒體充分展示知識的形成過程

兒童的思維特點是直觀、感性的形象思維占主導地位。在教學中合理利用多媒體演示，可以給學生感性的認識。通過大與小、遠與近、快與慢、整體與部分等相互轉化，使數學規律能有條理顯示出來，有利于學生正確地理解。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《平角和周角的認識》時，利用多媒體演示兩條射線重疊在同一條線上，一條射線繞著它的端點旋轉，依次形成銳角、直角、鈍角、平角、周角的過程，并隨旋轉的過程，取出各種角的例子，標上角的符號。通過演示，讓學生在角的變換過程中加深對銳角、直角、鈍角、平角、周角相互關系的理解。

（三）多媒體的運用，突出教學重點，突破教學難點，促進學生知識內化

能否突出教學重點，突破教學難點是一節數學課成功與否的關鍵。利用遠程教育資源系統提供的資源，創設學生感知的過程，把視覺、聽覺協同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。例如：在教學小學數學第七冊（蘇教版）《平行和相交》時，設計了以下教學過程：（1）多媒體課件顯示雙杠、吊環、長方形花臺和鐵軌圖，引出：這些圖形都反映了一些數學現象。（2）課件閃動圖中平行的兩條邊，并隱去圖中的其他圖形，只留下閃動的兩條線。提問：這4組直線有什么共同特點？引導學生說出每組直線之間的距離是一樣寬的，并且把每組直線延長出去，永遠不會有交點。（3）課件演示把每組中的兩條直線延長而不會相交的過程，引導學生理解平行線的定義，和兩條直線互相平行的條件。在這個教學過程中，注意把生活中的平行現象抽象為數學現象的過程，讓學生理解平行在生活中的應用價值，突出重點，突破難點，從而加深學生對平行線的理解。

四、現代遠程教育資源減輕了學生的作業負擔的思考

第9篇：蘇教版音樂教學反思范文

【關鍵詞】小學音樂教學 生活 橋梁

音樂是一種極富表現力和感染力的藝術，具有相當高的創作自由度。小學階段的音樂教育必須契合小學生活潑好動、思維活躍的特點，引導學生在美的體驗中形成高尚的審美觀與情操，促進學生思維能力的成長。而架設樂聲與生活的橋梁，讓生活走入音樂課堂，讓音樂教學走入生活，能夠更好的完成這一目標，促進小學生的健康成長。

一、橋梁架設的途徑

樂聲與生活橋梁的架設，需要以結合小學生生活實際為基礎，以激發學生音樂學習興趣為保障，以促進小學生的音樂體驗為目標。因此，教師在音樂教學過程中，需要創設生活化情境、捕捉生活素材、結合生活經驗來實現橋梁的有效架設。首先，生活化情境的創設。教育學理論告訴我們，脫離學習者生活實際的教育是低效的，教師脫離于學生的教育也是低效的。因而教師必須通過生活化的音樂教學情境來結合生活與音樂，通過角色轉變拉近師生間的距離。例如在蘇教版小學一年級《小寶寶睡著了》教學中，在課前筆者準備了一個搖籃，并讓學生們準備了自己的毛絨玩具，課堂教學階段，筆者先播放教學音樂，同時輕輕的搖搖籃，“我們每個人的媽媽都是這樣輕輕地搖著，撫養我們長大的。”然后引導學生逐個去嘗試，并及時給予評價，“看你多用心啊，真是一位好媽媽。”學生們在搖、聽、唱的過程中不僅感受到了音樂的柔美、安靜，還用心思考了如何讓小寶寶睡的更香甜。每個學生都用心控制著自己的音量和搖籃的律動節拍，為小寶寶溫柔的唱歌，有些學生結合自身生活經驗先是輕輕拍寶寶，然后是輕輕撫摸寶寶。通過這種方式，學生們感受到了音樂學習的意義，更好的認識到了音樂與生活間的關系，對于他們以后的音樂學有裨益。其次，捕捉生活素材。音樂來源于生活，生活中有數不盡的音樂素材，捕捉這些素材能夠進一步加強學生對音樂與生活之間關系的認識，降低音樂學習的梯度，激發學生的興趣和創造力。例如筆者在《勞動歌》教學時，針對小學低年級學生創編歌曲難度過大的問題，鼓勵學生結合生活經驗編寫歌詞，學生們紛紛將媽媽的勞動、爸爸的勞動甚至是爺爺、奶奶的勞動編成了歌詞，雖然歌詞較為粗糙，但極為貼近生活實際。小學低年級的學生雖然不具備較強的組織、歸納能力，但思維活躍、發現力強，只要結合實際生活經驗，依然可以很好的完成歌詞編寫的任務，使音樂教學充滿豐富的想象和大膽的創造。再次，結合生活經驗。在音樂教學中，有些難點一直困擾著教師和學生，如果結合學生生活經驗，便能搭建學習的臺階，使學生更輕松、愉快的完成學習。最后，讓音樂走入生活。為搭建生活與音樂雙向的橋梁，教師還需要在課堂教學引入生活的同時，讓音樂走入生活，以進一步加深學生對音樂學習意義的認識，獲得更為充實、愉悅的學習體驗。教師應根據實際環境和條件，選擇適當的方法，既不能過多占用學生們的時間與空間，又必須保證學生的安全。最為簡便的方法便是布置課后作業，讓學生將新學習的歌曲唱給爸爸、媽媽等家人聽，如果條件允許教師可以組織學生參加歌唱比賽，或編排節目獻演等等。

二、橋梁架設的方法

在日常教學中，教師需要關注學生的音樂生活世界，以自然的態度認識、理解學生的音樂體驗，通過積極的引導為橋梁的架設不斷添磚加瓦。首先，教師要正確認識學生的差異，針對學生的音樂愛好、能力和生活經驗，引導他們描述學習音樂的目標和感受，例如鼓勵學生將自己最喜愛的音樂帶進課堂，向其他學生介紹，從而喚醒學生走進音樂生活的主動性。其次，教師要引導學生走進教材的音樂生活世界，在講解音高、曲式等知識之前，先引領學生了解音樂及音樂家的故事和作品表達出的情感，聯系學生的日常音樂體驗，使學生更好的參與學習。再次，教師要引導學生進行音樂對話。學生們的喜好各有不同，在對話中，教師可以在激發學生音樂學習興趣的同時，引導學生正確認識自己的喜好，尊重其他人的喜好和價值選擇，加深對音樂價值觀、文化觀、美學觀的理解。最后，教師要鼓勵用音樂表達自己。教師應面對全體學生而不是音樂“特長生”開展教學，鼓勵每個學生縱情歌唱，以“亮出你的歌喉”等各種形式的活動促進學生身臨其境感受音樂的情感和藝術的美感。

小學音樂教學，需要聯系生活為學生的思維和情感插上翅膀，用心靈去感觸、創造音樂。只有架設樂聲與生活的橋梁，才能使音樂課堂成為學生的樂園，每個學生都成為最為快樂的“精靈”。

參考文獻：

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