前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生科研項目主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生科研項目范文

關鍵詞：大學生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。該計劃項目較原有大學生科研項目更強調過程管理，實施中期考核、經費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經費支持，此激勵政策給大學生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質性掌握。本文擬對目前武漢大學歷史學院對國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目管理，及其對大學生科研能力培養作用的體現做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。

二、做好大學生創新創業訓練計劃項目管理工作的重要意義

大學生科研能力的培養是人才培養過程中的重要環節，現代社會對大學生培養的質量和標準提出了更高的要求，培養大學生的科研能力，是當今社會發展現代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發展需求。作為教學活動的進一步深入，每年一度的大學生創新創業訓練計劃項目提供大學生了解課本和課堂以外更多專業知識的機會，使學有余力的學生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學生增強專業素養和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理，對大學生科研能力的培養有促進作用。

三、管理大學生創新創業訓練計劃項目的舉措

以武漢大學歷史學院為例，本文將探索科學、有效地管理大學生創新創業訓練計劃項目的方式方法及其對大學生科研能力培養的重要意義。

（一）學院基層教學組織的嚴格評審

各教學單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關，關系著大學生對科研工作嚴肅認真性質的認識，并對大學生建立崇尚科學、求真務實的研究態度有重要影響。在各學院教師認真評審的良好學術環境下，提交大學生創新創業訓練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調查論證。

以武漢大學歷史學院為例，每年申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目期間，歷史學院都組織學院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導團教師和學院教學指導委員會教師對學院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學院近五年來每年推薦參加學校組織的國家級項目答辯會的過關率都很高，獲批項目數更是連年居武漢大學人文學部中最高。

公正合理的制度和嚴格執行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹的學術風氣培養了學生科學論證、言之有據、言之有理的良好學術習慣，有效地提高了學院本科生的科研水平，使得學院連續多年在湖北省優秀學士學位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學生科研成果獎中獲獎率居學校前茅，近五年來在兩屆全國史學新秀獎中，學院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學院本科生還在權威期刊《歷史地理論叢》上發表文章，彰顯了歷史學院本科生優秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養大學生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學院教師的指導、院基層教學組織的認真評審，還需要教學管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學院長和副書記及其領導下的教學秘書、學生輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創意。在武漢大學歷史學院每年一度的新生入校見面會上，教學秘書都會對大學生創新創業訓練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創新創業訓練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養個人科研能力對其自身專業素養和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學生之間溝通大學學習、科研、生活、就業、考研等信息搭建平臺，使低年級學生可以更好的學習高年級學生的優秀學習經驗。為保障高、低年級學生間的順暢交流，歷史學院還建設了一項特色制度——“學長制”：優秀學長不定期給予低年級學生有關大學學習和校園生活的指導，這樣一來，在創新創業訓練項目中大獲裨益的高年級學生會在交流中介紹并建議低年級學生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學歷史學院學生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學生創新創業訓練計劃項目申報數更是較2012年申報數翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質量的有力保障。作為本科教學秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學校教務部門的聯系，項目評審結果公布后，及時通知學生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學生關于項目報告書寫規范的指導，組織學生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結，并把關項目完成報告的格式；結項后期，安排學生經費報賬。整個過程周期長、聯系事務多，事務瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學秘書認真思考和總結的問題。

作為項目指導教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導，并嚴格把關每份報告的學術規范。大學生創新創業訓練計劃管理過程各個環節看似簡單，但是只有本著對學生認真負責的態度才能處理好所有細小的問題。

（三）創設院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學歷史學院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學生投入科研工作、提升學生綜合素質。

歷史學院自2008年起設置歷史學院本科生科研基金，并頒行《武漢大學歷史學院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發學院各專業本科生獨立思考、勇于探索和努力創新的科研積極性，營造濃厚的大學生科研氛圍，全面提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學院本科生培養質量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學生已經形成的科研成果匿名發給校外專家，綜合校外專家評審結果，給予學生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學科研工作的學生，使他們在大學學習成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優秀的培養制度下，歷史學院每年都走出了許多優秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學和北大、清華等國內著名高校進行進一步的深造，為歷史學科研究隊伍輸送了優秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創設為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學生培養質量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創設

1.對學生的獎勵。為鼓勵學院本科生參與各級大學生創新創業訓練計劃項目，學院在每年一度的保送研究生和獎學金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目并完成項目的成員各自相應的加分，以鼓勵大學生參與科研項目的熱情。

2.對指導教師的獎勵。教師對學生的指導直接影響著學生科研項目完成的水平，所以指導教師對項目指導所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關系學生科研能力培養質量，所以學院很重視對項目指導教師的支持和鼓勵。每年度本科教學勞酬分配中都對指導并完成結項的國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創設無疑對教師和學生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導學生科研學習付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質上的肯定，使得學生在收獲科研水平進步的基礎上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學生實習實踐基地與大學生科研間相互促進

武漢大學歷史學院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地作為學院學生集中實習的實踐基地，每年大三年級學生都會在學院指定指導教師的帶領下奔赴各專業基地實習3～4星期，考古專業實習期為一個學期。

歷史文獻和檔案、文物對歷史專業的學生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結合實習內容與平時專業訓練及大學生創新創業訓練計劃項目的科研內容，使得學生增強了以后從事史學研究積累處理檔案資料的經驗，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。

四、結語

綜上所述，加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理可以有效提高大學生科研水平，基層教學組織的教學管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多角度培養模式，最終達到提高人才培養質量、增強大學生科研能力的目的。

參考文獻：

[1]衛飛飛.高校創新人才培養的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學，2012.

第2篇：大學生科研項目范文

關鍵詞 美國 大學 學生事務專業 研究生課程

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research

WANG Ying

（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）

Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.

Key words America； college； student affairs professional； graduate course

美國大學的學生事務管理從20世紀初發軔，至今已有100余年的發展歷史。伴隨著學生事務管理實踐的發展，美國大學也非常重視學生事務領域專業人才的培養。1913年，美國哥倫比亞大學教師學院率先開設了第一套學生事務管理專業課程。到2005年，根據美國學生事務管理者協會的報告，全美已經有186所大學或學院設有學生事務管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學、伊利諾伊大學、威斯康辛大學等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學生事務工作培養了大批具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的專業化人才。

本文對這些美國大學最好的一批“學生事務”研究生課程項目進行研究，重點研究其培養目標、招生對象、入學標準、課程設置、實踐環節、學位設置等方面，期望以美國培養學生事務專業人才的教育經驗和特色，為我國高校輔導員隊伍專業化人才的職前培養提供參考和借鑒。

1 美國大學學生事務專業研究生教育概況

1.1 課程標準

在美國大學學生事務管理發展過程中，相關從業人員和行業協會非常重視從事學生事務工作專門人才的職前培養。20世紀50年代開始美國大學學生人事協會制定了學生事務管理研究生課程標準。在該協會帶動下，出現了大量學生事務課程設置相關研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標準促進委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標準），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經出版了第八版。該專業標準中包含一個碩士生準備教育的專業準則，規定了學生事務專業碩士生準備項目應該由三個部分：基礎課程、專業課程和實習實踐組成。其中基礎課程應由對學生事務管理產生影響的高等教育歷史、哲學、道德、文化和研究諸方面的基礎課程組成，學生事務的歷史與哲學課程是最基本的組成部分。專業課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學生發展理論；（2）高校學生特征及大學對學生的影響；（3）個人與團組介入干預；（4）學生事務的組織管理；（5）評估與研究。督導實習標準要求學生事務專業的研究生參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學生在實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：（1）專業項目規劃、實施和評估；（2）員工的培訓、咨詢和督導；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標準作為CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則的重要組成部分，對美國大學學生事務研究生項目提供了基本的課程設置規范，起到了重要的指導作用。

1.2 培養目標

美國大學學生事務專業研究生課程的培養目標是在CAS標準的總指導下設置的，每個學校的培養目標既符合CAS專業標準的要求，又體現了各校的具體情況和鮮明特色。連續多年蟬聯全美大學學生事務專業排名第一的馬里蘭大學是從“學習成果”這個角度來定義其“高校學生人事”課程項目的培養目標的，該校提出獲得課程項目碩士學位的畢業生應當在入職前具備六項職業能力：（1）在高等教育中定義學生事務工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業的意義并且開展相關的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發展的理論知識轉化為有意義的職業實踐；（5）發展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學生開展工作；（6）在個人、學生服務機構和組織承擔項目評估、設計、執行等任務。佛羅里達大學的“高等教育學生人事”研究生課程項目的培養目標簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業生涯成功的準備，培養他們成為具有示范作用的學生事務的領導者、學者和實踐者”。佐治亞大學“高校學生事務管理”研究生課程項目的基本目標是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學生一起工作時，應用人類發展、人際適應、團隊領導、評估和管理等方面的知識和能力。

1.3 開課院系和學位設置

美國大學的學生事務專業研究生課程項目由不同的院系開設，大部分是設在教育類學院或系，也有設在心理學院或管理學院的。不同的大學對學生事務研究生項目的學位設置也各有特色，學位類型主要取決于課程內容、課程中包含的研究項目類型、統計學課程所占比例以及教育機構對不同類型碩士學位的要求等。一般來說設置的學位類型有哲學博士學位、教育學博士學位、文學碩士學位、教育學碩士學位等。

美國學生事務專業研究生課程項目排名前列的六所大學開課院系、課程項目名稱和授予學位情況如表1所示：

2 美國大學學生事務專業研究生培養過程

2.1 招生與入學標準

以佐治亞大學為例，該校“高校學生事務管理”專業每年的招生人數限定在20人左右，2012年學生的平均年齡是24歲，50%的學生是從應屆本科畢業生中招收，另外50%的學生是從學生事務工作者中招收。該項目注重招收學生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區域，具有不同的文化傳統和社會經濟背景，具有不同的人生經歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學校的成績單、學習目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強烈推薦申請者提供由美國教育考試服務中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數”評估結果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認知的技能和個人核心品質”（noncognitive skills or core personal attributes）。

2.2 課程體系設置

美國大學學生事務專業研究生課程項目的課程設置充分體現了“標準化和多樣化相統一”和“理論與實踐相統一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準備教育課程的專業準則，各大學在課程設置中都遵循課程標準的基本規范，并結合學校和院系自身的特色，設置了課程計劃。

如俄亥俄州立大學哥倫布分校的“高等教育和學生事務”研究生課程項目圍繞三個維度來設計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學生的必修課；（2）側重于學生發展和學習或者組織行為和管理的專業選修課；（3）其它要求如調查研究、多元文化和基礎課程。依照這三個維度，項目開設了學生事務概論、學生發展的理論與實踐、高等教育中的團體干預、高校學生發展實踐、學生與環境相互關系、咨詢導論等專業課，以及3個學時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學時的基礎必修課“本校發展史”。此外修讀該項目的學生還需要參加總共6個學時的專題研究，項目推薦學生根據自己的研究設計、統計學背景和學位論文選題來選擇自己的研究方向。

2.3 專業實踐與實習

美國大學學生事務專業研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習實踐活動，由于CAS課程標準設計了督導實習部分，要求學生“參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：①專業項目規劃、實施和評估；②員工的培訓、咨詢和督導；③管理的功能和過程驗”，因此大學都根據此要求在課程計劃中安排了實習實踐部分。

督導實踐課程包括實習和短期實踐課兩種形式。實習（Internship）是指學校為學生為學生在校內學生事務部門或校外有合作關系的學生事務機構提供課余時間的非全職崗位。學校提供獎學金以代替學生所需雜費和住宿費或者直接減免學費，學校或者學生實習的崗位還會付給學生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習外再選修的短期課程，目的是幫助學生體驗學生事務不同領域的工作內容，加深學生對未來職業的體驗和理解，有利于學生畢業后的就業。雖然在有些學校短期實踐課不是必修的，但很多學校鼓勵學生注冊短期課。

弗羅里達大學等學校規定，專業實習實行“雙導師制”，除了學校的導師以外，學生實習崗位也會配備一名實踐導師，在每學期末實踐導師需要對研究生的實習進行評估并出具書面的評價書。評價書由督導教師與實習生共同討論，雙方共同簽字，復件交給任課教師和實習生本人，該評價成績將計入督導實踐課學分。完善的實習實踐課程設計為學生事務專業研究生提供了把理論應用于實踐中的機會，對他們今后正式入職學生事務崗位起到了很好的銜接作用。

3 美國大學學生事務專業研究生教育的特點

綜觀美國大學學生事務專業研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現了以下三個特點：

3.1 標準化和多樣化的統一

標準化是指美國CAS制訂統一的學生事務領域研究生課程標準，并根據理論研究進展和實踐的發展不斷修訂，確定基礎課程領域、專業課程范圍和實習實踐要求，為各大學制定自己的課程計劃提供了具有內在同一性的標準。而每所大學又根據自己的發展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標準設計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養的學生事務領域研究生具有共同的理論基礎和實踐技能，又體現了不同背景和不同教育經歷的學生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現。

3.2 理論和實踐的統一

學生事務是一個實踐領域，然而美國大學的學生事務領域在長達百年的發展歷史中，卻非常注重該領域的理論研究，從經驗走向了科學。該領域的從業人員通過成立專業協會、制訂行業標準、發展課程標準、創辦專業期刊、發表學術論文等形式，不斷推進著學生事務領域理論研究的深入發展。同時整個行業理論水平的提升又反過來推進了實踐領域的進步，促進了學生的學習和全面發展，因此在該領域研究生課程項目中，也充分體現了理論與實踐相結合的特色，各大學該項目的課程設置中既有學生發展理論、高等教育的歷史和哲學等理論課程，又有督導實習和實踐等環節，為培養理論基礎與實踐技能兼備的學生事務領域優秀人才提供了很好的職前基礎。

3.3 豐富的課程支持系統

美國大學的學生事務研究生課程不僅僅為學生提供課堂學習和實習實踐的機會，還為學生廣義上的學習提供了非常豐富的資源支持系統，如美國兩大專業協會美國大學學生人事聯合會ACPA和全國學生人事管理者協會NASPA的網站上有各種學生事務管理文件、調查報告、專業數據等，兩大協會還每年組織年會，供學生事務領域的理論研究者、實踐工作者和研究生進行學術交流。每所大學的圖書館都有大量豐富的學生事務領域的藏書和學術論文供研究生查閱。此外每所大學自身的學生事務工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機會，幫助研究生從實踐中發現問題，并通過思考和解決問題，提高專業技能。

基金項目：教育部人文社會科學一般項目（高校思想政治工作）輔導員骨干專項“中美大學學生工作專業人才職前培養模式比較研究”（11JDSZ3024）成果

參考文獻

第3篇：大學生科研項目范文

摘要：傳統的工科類人才培養，往往局限于純粹技術能力的學習，培養的學生無法成為創新型和創業型人才。根據“大眾創業、萬眾創新”的新時代要求，培養創新創業型工科人才顯得特別緊迫。本文探索了培養具有項目管理能力的工科大學生的一種新模式。通過在科技型企業中進行項目管理的實踐活動，培養既有項目管理經驗，又有技術開發能力的創新創業型、復合型人才，為廣東省產業轉型升級做出更好的貢獻。

關鍵詞：項目管理;聯合培養;工科;產學研 一、項目管理在工科人才培養過程中的必要性和急迫性中國上世紀80年代開始工業化進程，目前已成為世界制造中心。但是事實上，中國只是制造大國，而不是制造強國。中國制造企業主要是引進國外生產線從事產品的批量加工，實際上沒有建立自己的技術體系，因此僅處于制造業的低端。這種以依賴廉價勞動力和消耗資源為主的加工業不可能永遠持續發展。2008年的世界經濟危機也導致了中國的產業危機，大量加工型企業正從中國向東南亞國家及其他勞動力更低廉的地區轉移，將來還可能向非洲等更不發達地區轉移。中國的勞動密集型產業面臨著向服務業和知識密集型產業轉型升級的形勢，顯而易見，中國的希望在于向價值鏈的上端轉移。相對應的，中國的高端人才培養也要向創業和創新型人才的目標邁進。

從2008年經濟危機到現在，政府和業界不斷呼喚自主創新和知識產權，但是中國的產業升級遠遠沒有完成。雖然中國是世界第二大經濟體，但是近年來GDP的增長乏力。究其原因，除了體制、環境等因素，缺乏創業和創新型的人才也是關鍵。廣東省政府也充分認識到這個問題，及時推出了產學研合作項目這種模式，以期通過高校和企業的合作，提升企業的技術含量，轉化高校的科研成果，培養實用技術型的人才。

但是我們必須注意到僅僅培養技術型的人才還是不足夠的。比如在美國，蘋果、谷歌、facebook、yahoo、微軟等創新企業輩出，成長極為迅速，其成功的機理并不僅僅是一個領先的技術，同時還要具備將創新的思維轉化成實際應用產品的能力，這種能力就是項目管理能力。目前中國也有很多中小型企業從事創新活動，但是實際上，創新性企業的成功與否很大程度上決定于項目管理水平的高低，而不僅僅由好的技術想法來決定。很多技術想法很美妙，但是付諸實際卻不能成功，其中正是由于管理水平低下導致的執行力不夠。有數據表明，產品的成功率80%決定于項目管理水平的好壞，而只有20%是決定于技術水平的高低。

國外在工科人才的項目管理培養方面已經積累了相當的經驗。以美國為例，在二次大戰后，高校采取工程管理和技術工作相結合的學習計劃。進入20世紀80年代，企業架構的重組和信息技術的飛速發展，導致企業對專業技術的工程師需求下降，但同時對具有項目管理經驗的工程師的需求上升。與此對應，對工程項目管理的教育越發重視，其中有46%的高校與企業有項目管理方面的合作研究項目，有80%的研究生和本科生在工業企業中實施項目。這些復合型人才的培養有力地支持了美國創新路線的發展。顯而易見，中國要實現自身的創新，推進“大眾創業、萬眾創新”和“大學生創業”宏偉計劃的實施，也必須走這條成功之路。

二、目前工科人才的培養現狀：重技術、輕管理目前工科大學生的培養模式（比如通信類、電子信息類），從課程來說基本是理論課的講解和實驗課的驗證，即使是有限的生產實習，也是以熟悉技術為目的。[1]針對工程類的項目管理，既沒有課程，也沒有相應的實踐活動。培養出來的學生對創新的看法是只見樹木，不見森林，缺乏全局觀念和協調意識。

這種培養模式對培養大學生的技術能力是很有效的。但是對于創新型企業來說，畢業生僅僅具備技術能力是不足夠的，更需要具備項目管理經驗，能夠完成從項目的啟動、開發到結束等整個周期，涉及到包括資源的分配、工程管理的流程制定、風險的識別和規避，以及項目環境和周圍各部門各環節的協調。[2]企業需要真正地完成一個項目并產生效益，而不是僅僅關注技術細節（原則上，真正的技術工作僅僅占很小的一部分）。

三、產學研培養學生項目管理能力的新模式 （一）項目管理能力培養的途徑

鑒于項目管理在科技型、創新型企業中的重要性，而大學生在高校缺乏這個實踐環節，因此可以借助高校與科技創新型企業的聯合，通過共同實施大型產學研項目的模式來培養工科學生的項目管理水平。[3]

有別于傳統的僅僅在企業從事具體細致的技術開發，在該項目中大學生將在科技企業中從頭至尾參與企業的項目活動，包括項目的前期調研、項目立項、項目的技術方案論證、項目的實施、項目的驗收以及后續的項目維護、項目的效益分析等等。在每一個具體環節，都由大學生的指導教師和企業的各個部門共同制定方案，確保大學生學到管理的經驗和技巧。通過這種模式，可以培養出科技型企業所迫切需要的人才[4]。學生通過工程訓練提高層次后，將來能夠在企業擔負更大的責任。

（二）項目管理能力培養的關鍵點

學生的項目管理能力的培養必須通過具體的項目過程才能實現。目前大學生的培養模式，要么是純粹的技術開發人才，要么是純粹的管理人才，這種培養模式針對分工明確、人力資源雄厚的大企業是合適的，但是對于技術創新型的中小型企業是不適應的。技術創新型企業更需要的是項目管理人才，能夠獨立承擔完成整個高科技產品流程的綜合性人才。[5]在實踐中，為培養項目管理能力，需要大學生參與項目的整個生命周期，并給予一定程度的授權，在完成項目的同時培養能力。當然，項目管理的理論學習和項目組成員的經驗共享也是必不可少的。培養的關鍵點有以下幾點：（1）探索把大學生的培養和企業項目的運作結合起來的方式。選取的企業是科技型成長企業，規模不大但是發展極快，項目極有創新性并且技術含量高。（2）根據企業的項目內容，利用項目管理方法論制定項目全套實施方案，并在項目的實施過程中對項目進行規范化管理。另外，還要根據大學生的學習周期，做到培養的時間和項目的生命周期同步，這樣學生能經歷完整的過程，獲得項目管理的全面經驗。（3）培養學生的溝通和合作能力。有別于普通的產學研項目，這里的學生更多從事管理工作，而不是拘泥于具體的技術開發，換句話說，不是局限在技術或者開發部門。在企業參與項目的過程中，學生必須和企業的高層領導、項目管理部門、技術部門、客戶服務部門以及財務部門緊密合作和溝通，說服各部門配合項目的進行，劃分各部門的工作界限和責、權、利。在完成項目的過程中，逐步提高學生的工作能力。（4）進行大學生項目管理能力的評估。在項目的生命周期內，學生的項目管理能力必須由項目實施的最終結果來確定。根據項目質量的好壞，評估項目管理的經驗和教訓，以及技術方案的優缺點。這些評估對于將來的工作，以及人才的培養，都是至關重要的。

（三）實施的具體案例

選定合作的技術創新型企業廣州市某技術有限公司，是一家從事光纖傳感技術、電氣火災監控技術產品研究的高新技術企業。公司擁有一大批光電、計算機軟硬件、工程結構等專業的技術人才，定期與大專院校、科研機構等進行技術研討和交流。擁有自主知識產權的“光纖感溫火災監測系統”已大量應用在高速公路、隧道、電廠、變電站、石化油田、水利水電和地鐵等行業。

選定合作的實踐項目是“高層建筑光纖火災預警系統的開發與應用示范”項目。近年來，城市建筑越來越高，高層建筑火災層出不窮，并有愈演愈烈之勢。現有的消防設備很難對起火點進行準確的滅火，導致火勢進一步蔓延，增加救援難度。“高層建筑光纖火災預警系統的開發與應用示范”項目通過對高層建筑內火災發生前的溫度實時在線檢測及預警，做到將事故消除在萌芽狀態，對高層建筑火災的預防有重要的意義。

選定的項目管理方法是“IT項目管理方法”[6]。項目管理有很多種類和經驗，但是針對不同的企業和工程有不同的實用性。由于我們面臨的項目主要是電子信息類項目，因此我們選擇IT類的項目管理方法。它包括團隊模型、過程模型和風險模型，通過三個基本模型的應用，幫助企業認識到采用新技術的優點，適用于規劃、構建和維護整個項目。

運用IT項目管理方法，針對此工程的項目管理作出如下的實施規劃。

（1）建立團隊模型。目標是根據團隊以及成員的不同技能提供靈活的管理方式。把“高層建筑光纖火災預警系統的開發與應用示范”項目分成開發、測試、部署、用戶培訓、產品需求和程序管理等6個小組，每個小組成員由大學教師、大學生、企業領導和企業員工共同組成。每個項目小組明確目標和任務，對項目出現的問題進行協調和決策。項目小組的分工如下：①程序管理組：項目的進度控制、風險評估、資源的控制和分配。②產品需求組：由業務人員擔任，負責為應用系統的開發確定一個目標范圍，通過與客戶的交流明確客戶的目標并形成面向項目小組的需求說明。另外，在表達客戶需求的同時也要控制客戶的需求。③開發組：交付一個完全滿足功能說明書的應用系統。④測試組：規劃和進行新系統的測試，保證應用系統交付之前能夠發現所存在的問題。測試組必須獨立于開發組。⑤用戶培訓組：通過應用系統的演示和培訓，盡可能地使最終用戶能充分利用系統所提供的功能。通過編寫使用文檔，使應用系統更容易被用戶理解和使用，降低整個系統技術支持的費用。⑥部署組：確保應用系統平穩地過渡、安裝和移交到用戶運行環境。

（2）建立過程模型。目標是改進項目的控制方式、降低風險、提高質量以及減少項目周期，并對項目的全過程提供了規范。過程模型包括項目分期、里程碑、項目的常規管理和目標管理等等。具體是將整個項目過程分為幾個主要階段，每個階段都是一個里程碑。在每個里程碑明確了6個項目小組要完成對應的工作，達到對應的目標。比如把項目分成：①目標范圍確認（需求確認）;②項目啟動會/項目計劃;③開發完成;④測試完成;⑤系統割接上線等階段。

（3）建立風險模型。目標是幫助團隊確定工作的優先度，做出全面和關鍵的決策，以及更好地處理意外事件。風險管理首先需要評估風險（包括風險發生的可能性、風險的破壞力），然后考慮降低風險發生的方法，最后考慮風險發生時的對策。制定風險對策之后則要進行風險跟蹤工作，防止風險的發生和減少風險的損失，而不是在風險發生之后才進行補救。

IT管理方法這種以目標為管理核心的模式能建立良好的項目隊伍，使各自發揮所長、各盡其責，以里程碑方式驅動整個項目的滾動前進。在實施中注重項目各階段的結果，在項目管理過程中及時地進行風險評估和控制，能大量地縮短項目的開發周期，同時能夠顯著培養學生的項目管理能力。

四、結論

本文的目的在于探索培養既有項目管理經驗，又有技術開發能力的創新創業型、復合型工科人才，為廣東省產業轉型升級做出更好的貢獻。目前中國經濟增長乏力，產業升級遲遲無法推廣，究其根源，表面上看是大部分中小型企業無法從事創新工作，而其背后的根本原因在于缺乏能夠擔此重任的人才。因此有目的性地通過與中小型企業的產學研合作，在項目的運作過程中培養人才，就能夠找到一種創新創業型人才培養的新途徑。

參考文獻：

[1]石長地，關永，吳敏華.探索與創新――信息工程學院教改論文集[C].電子工業出版社，2008.

[2]肖芳林，仇俊林.工程項目管理課程教學改革探討[J].湖南工業大學學報， 2011（5）：102-104.

[3]孫清忠，黃方方.高校協同創新中心資源優化配置機制構建探析[J].高教探索，2014（5）：26-29.

[4]余國江，姜海，徐滟.卓越工程師培養的德國經驗借鑒研究[J].高教探索，2015（2）：66-69.

第4篇：大學生科研項目范文

關鍵詞 計算機專業；科研項目；實驗室

中圖分類號：G644 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0085-02

1 前言

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，應屆畢業生的人數也在不斷攀升，由此引發的畢業生就業壓力問題也日漸突出[1]。對于用人單位來講，面對供大于求的人才市場，他們更偏愛那些理論知識、實踐技能和團隊協作能力兼具的畢業生，這樣可以更好地降低運營成本，無須為培養新進人員而花費太多的公司資源。對于IT行業來說，新技術更新迭代快，上述現象更為突出，因此，企業更青睞那些擁有豐富研發能力的畢業生[2]。

對于計算機專業的學生而言，個人的創新能力和項目實踐能力尤為重要[3]。隨著經濟社會的快速發展和企業對大學生要求的不斷變化，培養高水平應用型人才，提高學生的創新能力和項目實踐能力，逐漸成為各大院校計算機專業的培養目標和辦學宗旨[4-6]。鄭州輕工業學院計算機系在既定辦學目標的基礎之上，結合自身特點和專業培養方向，提出一種學生培養模式的新方案，積極開展形式多樣的學生實踐項目，增強年輕一代學生的創新、獨立能力和無畏精神的培養。

2 大學生參與科研項目的意義

對于廣大本科生而言，參與科研項目對于提升個人綜合能力意義重大[7-8]。高校教師通常會承擔一些由企業委托的項目研發工作，這樣的橫向科研項目通常更注重項目本身的實用性。同時項目本身的工作難度也相對適中，主要涉及項目的編碼設計和維護升級等工作，這些工作也要求精力旺盛的人來執行。從理論上來講，大三、大四的在校大學生已具備一定的專業理論知識，完全具備參與項目研發的能力。

目前企業對于應屆畢業生不感興趣的一點也是缺乏必要的實踐能力，無法很快適應企業的工作。讓本科生參與科研項目可以為其提供一個很好的實踐平臺，提升其自身的項目實踐經驗和綜合技能[9-10]。

首先，讓大學生參與到科研項目中去，可以激發學生的學習熱情，起到深化學習效果的目的，在項目實踐中能夠讓學生體會到自己的努力轉換為有價值的產品的成就感，以及在實踐過程中攻堅克難、逐步提高的喜悅。

其次，通過參與項目研發，可以更加真切地體會項目的研發流程，學習到一些從書本上無法學來的細節問題，進而為以后步入職場提前做好準備，以更好地應對今后工作中可能遇到的問題。

最后，通過項目研發可以更多地接觸到校園以外的知識，了解企業需求，同時通過團隊研發可以增強個人的團隊協作能力。

3 大學生參與科研項目存在的問題

首先，多數大學生對參與科研的認識不足，科研方向不明確。多數學生的思維觀念比較單一，對參與科研的認識不足，認為作為一名學生，自己的任務就是單純地學習，而參與科研會影響甚至耽誤自己的學業，產生一種抵觸的心理。此外，一些學生雖然對科研工作有興趣，但是由于缺乏必要的引導，找不到方向感，無法做出理想的成績，久而久之便失去興趣。

其次，學生自身缺乏一定的主觀能動性。雖然學校每學期都會有針對性地安排一定量的實訓課程，但是在具體的實施過程中往往達不到預期的目的，學生對待實訓多存在應付心理，在分小組完成的科研題目中存在大量搭便車的現象，一般都是由一兩個能力水平強的學生來完成，而其他小組成員則參與甚少。

再次，學生在參與科研項目時缺乏有效的時間保證。在校學生參與科研項目最大的困難往往是時間上的限制，因為他們平時有大量的課程學習任務，而課程學習任務往往關乎個人榮譽和畢業事宜。

此外，本科生參與科研項目還存在項目管理上的一些問題。由于本科生參與項目都是周期性的，當一屆學生畢業之后就要找新的學生來接替相關工作，其中的項目銜接問題往往比較棘手。

4 大學生參與科研項目的方案措施

鑒于大學生在參與科研項目中遇到的問題，鄭州輕工業學院在實踐中探索經驗，深入了解問題所在，同時以提高教學質量、培養綜合能力強的學生為目標，制定出如下措施。

加強宣傳，提高學生對科研的認識 針對大學生對科研項目認識不足及方向不明確等問題，積極開展宣傳工作，介紹參與科研項目的積極意義，同時讓已參與科研項目的學生介紹自己的切身體驗，進而引導學生從單純的理論學習上轉變觀念。豐富科研活動，提供多樣的科研平臺供學生選擇，如舉辦ACM競賽培訓班，以競賽比拼的方式激發學生的學習熱情，提高學習的主動性；創辦大學生創新工作室，積極培養和激發學生的創新能力。另外，在學生選擇科研方向和選題上，教師要給予方向性的指導，做到選題適度合理且對學生的發展有益。

細化職責，培養學生的獨立思考能力 針對科研活動中存在的搭便車現象，在學生參與科研項目之前要明確每個學生負責的工作內容，細化到具體的項目模塊，同時在參與項目期間要進行工作匯報，報告項目進度及工作中遇到的問題。在項目驗收時要嚴格，對每個人負責的內容都要驗收。相關負責導師針對學生的學習問題給予指導和協助。積極引導學生參與科研項目的研發工作，將所學用于實際，并從實際科研項目的研發中提升個人的理論水平。通過一系列課堂教學與課外實踐的結合，為培養綜合能力更強的學生提供良好的環境氛圍。

完善獎勵機制，調動科研積極性 對于參與科研項目的學生還要給予一定的激勵措施，在評優評先中要給予表現出色的學生加分，以體現出科研活動作為教學培養工作的一部分，讓學生更樂意去主動參與其中，而非將其視為浪費時間的一件事情。

加強實驗室隊伍建設，營造良好的學習環境 實驗室管理體制以“導師帶動高年級學生，高年級學生幫扶新加入學生”為主線。在學生參與項目時形成一種梯隊，每年從大二學生中選擇那些對科研感興趣且具有一定潛力的學生加入科研團隊，由實驗室良好的學習氛圍和高年級學生的幫扶學習，經過一年左右的培養，大三時可以讓他們承擔一些重要的工作，這樣不僅能夠更好地實現學生的培養，還能夠保證項目研發過程的良好銜接。

在項目管理方面，要求項目參與人員做好有關文檔的編寫工作，比如需求分析文檔、系統設計文檔、數據庫設計文檔、系統使用幫助文檔等，這樣可以在學生畢業之后由后來人員更方便地接手有關工作。

在實驗室建設方面，定期組織學習培訓交流活動，主要分為三個方面。

首先，組織實驗室的講座培訓，通過校企聯合培養，請相關企業專家團隊進行培訓，使學生可以認識到在實際企業項目開發中的先進技術以及作為企業人才的必備技能，更易于學生制訂學習計劃。通過產學研結合，以校外促進校內的方式提升學生的實踐能力。

其次，組織實驗室畢業往屆優秀學生交流會。畢業學生對學生生活非常熟悉，同時經歷過畢業，會有別樣的體驗和認知，通過交流會讓學生反省自我，更加珍惜時間。

最后，組織定期自由研討會，學生自由輕松地交流自己學習過程中存在的問題，分享學習心得。

開放平臺，完善制度 針對在校生參與科研項目時間上的限制，要盡可能地利用課余時間進行，科研活動可集中在周末。盡可能將項目研發和出差調研的工作集中到寒暑假進行，這樣時間相對集中，工作開展起來具有連續性。要給予參與科研工作的學生良好的工作環境，讓學生可以安心參與。對于實驗室平臺采取開放制度，有助于發散學生思維能力。

5 總結

讓大學生積極參與科研項目是高校培養人才的有益嘗試，計算機專業不僅要注重理論學習，更要注重學生實踐能力的培養，讓培養出來的學生更加符合經濟社會發展的需要。雖然會遇到種種問題，但是只要勇于嘗試、善于總結，必然能夠探索出更適應現代經濟社會發展需要的人才培養模式。

參考文獻

[1]黃光球，劉通.論本科生參與橫向科研項目意義與實現策略[J].西安建筑科技大學學報，2006，25（2）：55-57.

[2]程曉云，楊文光.民辦高校學生參加科研活動的研究與實踐[J].民辦教育研究，2010（3）：49-52.

[3]趙健，余P，徐鑫.計算機專業本科生參與科研的實踐與思考[J].計算機教育，2012（24）：5-8.

[4]濃，陳迎紅.試論高校學生科研的可持續發展[J].科技信息，2010（21）：635-636.

[5]何劍，梁鏗浩.論加強對高校學生科研能力的培養[J].黑龍江教育，2006（4）：26-27.

[6]白麗娜.高校計算機專業學生培養模式的思考[J].計算機光盤軟件與應用，2012（16）：278-280.

[7]舒士明，劉寧.教學與科研相結合 培養學生科研能力[J].機械工業高教研究，1988（1）：72-73.

[8]姜從盛.對高校學生參加科研活動的思考[J].交通高教研究2002（1）：58-59.

第5篇：大學生科研項目范文

[關鍵詞]大學生 科學研究 對策 意義

[中圖分類號]G463 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0230-01

21世紀是高科技時代，各行各業都需要發展和創新，對于關乎民族興衰的高等教育更是受人矚目。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中明確提出：要提高人才培養質量，著力培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。可見，鼓勵高校大學生參加科學研究對提高本科教育質量、促進人才培養具有舉足輕重的作用。

一、大學生科研項目的提出背景

早在20世紀60年代末期，美國麻省理工學院（Massachusetts

Institute of Technology，MIT）率先提出了本科生科研計劃，開始實施“本科生研究機會計劃”。隨后，加州理工學院等研究型大學相繼效仿。20世紀80年代后，美國研究型大學的培養目標由原來提倡的“全面發展的人”向“創新性人才”轉變，科研項目作為培養創新人才的有效措施普遍受到重視。直到20世紀末，我國大學也開始進行大學生的學術及科研能力培養工作。1996年，清華大學首次提出本科生研究計劃。1998年，北京大學開始設立大學生“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動。進入新世紀以后，國內大學逐步探索和建立起自己的本科生培養機制。

那么，什么是科學研究呢？科學研究是指人們從事科學領域或學科范疇內的研究，是一個解決問題或矛盾的全過程。國家教育部對科學研究的解釋是：為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識，以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。然而目前，我國高校在開展大學生科研項目活動上卻存在諸多問題。

二、高校大學生參加科研活動的現狀分析

由于絕大多數高校仍然采用傳統的教學方式，教學方法守舊，以教師為主體的填鴨式教學讓學生習慣了被動式的學習方式，學生缺乏自主學習的能力。現有的考試模式只局限于對書本知識的考查，不注重對學生創新能力的培養，學生普遍缺乏打破砂鍋問到底的探索精神。這種重理論輕實踐的教學方式，使得學校在推進大學生開展科研創新活動的力度和廣度上還相差甚遠，學生將大部分精力都用于日常課程的學習，參加科研活動的時間少之又少，從而導致學生的參與意識缺乏，積極性不高。此外，參加科研活動的大學生整體科研水平和創新能力還比較低，只有極少數大學生能夠在教師指導下獨立進行科學研究。若想改變這種現狀，必須從根本上進行改革。

三、促使大學生參加科研活動的對策

首先，進行教學改革，轉變師生角色，讓學生成為教學的主體，在教學過程中通過啟發式教學激發學生探究問題的興趣。教師還要走出書本的限制，根據自己的研究方向將教學內容進一步拓展，及時將本門學科的前沿信息傳達給學生，從而讓學生樹立科學研究的觀念。

其次，制定相應措施，讓學生從入學起，就在教師的指導下從事科研活動，進而有目的、有計劃地對大學生進行系統的科研訓練。高校可以成立專門負責本科生科研項目的管理部門，該部門要與全校師生保持密切聯系，幫助有需求的學生找到可以參加的研究項目。

最后，建立健全支持大學生參與科研活動的保障機制和制度建設。學校要進一步完善《大學生科研管理辦法》，對大學生科研項目給予一定的經費支持。同時，為鼓勵教師設計適合大學生參與研究的科研課題，學校應對此類項目予以扶持并給予一定比例的配套資金，從而讓更多的學生加入到教師的科研課題中，獲得教師全方位的指導，提高獨立科學研究的能力。

四、高校大學生參加科研活動的重要意義

首先，高校大學生參加科研活動是對課堂知識學習的深化和延伸。通過參加科研活動，學生可以了解國內外相關學科及專業的最新發展動態，拓寬知識面，獲取更多的新知識。

其次，可以激發學習的興趣，培養創新能力。學生在科研活動中，學習方式逐漸發生改變，由單純的記憶性學習轉變為探究式學習，從而培養了獨立思考和積極探索精神。

再次，可以強化理論與實踐的結合。學生在進行科研課題的研究過程中，可以將書本知識運用到實踐中，對實踐加以指導，同時也通過實踐得以驗證。

第6篇：大學生科研項目范文

【關鍵詞】高職生 參與科研 可行性 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0139-02

科研是指利用各種手段和裝備，為了解客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動，其成果能夠為創造發明新產品和新技術提供理論依據。本文擬以廣西某高職院校土建類專業為實證分析對象，論述高職生科研能力培養現狀，探討高職生參與科研的可行性及路徑。

一、高職生科研能力培養現狀分析

（一）觀念滯后

由于高職院校長期強調學生的實踐動手能力培養，導致其學生科研能力培養觀念明顯滯后于本科院校。在我國，大多數本科院校具有較為完善的培養學生科研能力的體系，即“課程論文―學年論文―畢業論文”與“學生科研立項―科研”兩條主線相互融匯、相互促進。相對地，在實證分析對象中，廣西某高職院校土建類專業學生在三年的學習中，需完成56門課程的學習，其中，專業課程37門，能夠以靈活性較強的小論文形式進行考核的專業課程僅1門。這反映了高職院校在培養學生科研能力的觀念上相對滯后。

（二）“傳、幫、帶”作用不明顯

根據教師在科研中扮演的角色不同，高職院校的科研主要由以教師為主導的科研、以教師為輔的科研和以教師指導為輔的社會實踐活動三類組成。

1.以教師為主導的科研情況分析。根據數據統計，2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與的課題、論文數量如圖1所示。

圖1 2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與

課題、論文情況

從圖1可以看出，3年來，該學院土建類任課教師參與課題、論文的數量以15%～16%左右的比例逐年遞增。隨著近年來高職院校對高素質人才的引進，這個比例在今后的發展中將有所提高。然而，在這一部分的科研項目中，并沒有學生參與。

2.以教師為輔的科研情況分析。按照規定，這部分科研項目必須由大學生自主申報和完成，因此，這部分科研項目成為大學生科研的主要來源。但是，與本科生相比較，高職生對該稀缺資源的爭奪力明顯不足。實例中，土建類專業學生近6年來，申報此類型的科研項目共2個，獲批立項數量僅1個。

3.以教師指導為輔的社會實踐活動情況分析。此類實踐活動主要以鼓勵大學生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻”為目的，重點強調社會實踐對加強和改進大學生思想政治教育工作的重要作用，一般活動集中于寒、暑假期間。但是，由于受到寒、暑假時間短以及學生家庭住址分散性等沖突性因素的影響，參加社會實踐活動的學生主要以參觀、學習為主，很少能對感興趣的科研項目進行進一步研究并形成專業的科研成果。

據統計，2010年暑假期間實證分析對象中學生進行社會實踐的總人數為689人次，其中，以團隊形式參與的2人，涉及指導教師1人；2011年暑假期間土建類專業學生進行社會實踐的總人數為899人次，其中，以團隊形式參與的5人，涉及指導教師1人；2012年暑假期間土建類專業學生進行社會實踐的總人數為1028人次，其中，以團隊形式參與的14人，涉及指導教師3人。2010～2012年，形成土建類專業科研成果并發表的數量為2篇。

由上可見，高職院校在培養學生科研能力中的“傳、幫、帶”作用不明顯。經調查發現，實證分析對象學生在大學期間從未接觸過科研項目申報、立項、研究、結題等程序的比例高達95%以上，這是導致我國高職院校學生科研能力不足的主要原因。要加強高職學生科研能力培養，應多為學生提供參加科研的機會。

二、高職生參與科研的可行性及具體路徑

（一）高職生參與科研的可行性分析

1.需求分析。近年來，隨著各高校連續擴招、國家產業結構調整和社會價值觀的變遷，我國大學生的就業問題已經成為社會關心的焦點問題。拓寬畢業生就業渠道成為各高校的核心競爭力，也是未來爭奪生源數量和質量的可靠保障。而科研素養的培養有利于高職生綜合素質發展、就業能力增強，為參加繼續教育的學生打下了堅實的基礎。

以實證分析對象為例，每年有將近10%左右的學生直接升入本科院校深造。對于理論知識相對薄弱的高職生而言，能夠通過參與科研項目養成獨立查閱國內外著名學術期刊，收集和整理有效信息，在指導老師的幫助下逐漸發現問題、提出問題、思考尋找解決問題的方式等科學素養，進而能夠快速地掌握至少一個方面的、具有先進意義的理論知識，達到快速適應本科院校學習生活的目的，也為以后參加科研項目、書寫畢業論文等打下基礎。

2.科研項目的來源及經費分析。據統計，實證分析對象課題來源主要有三大部分：上級主管部門的橫向課題、與企事業單位合作研究的縱向課題和校級課題。每年均有35項以上的立項項目，為學生科研能力的培養提供了來源支持。而且，為了保證科研項目的順利開展，相關部門按規定均會下撥部分科研經費，學院根據實際情況進行經費的配套發放，為調研、實驗提供了經濟保障。

3.科研項目人員組成分析。高職教師任務繁重，除日常教學任務之外，還會參與各種行政工作、創先爭優活動、校企合作和社會兼職等工作，而科研項目啟動初期需要進行大量的走訪調研、查找資料、材料整理等工作。所以，高職教師對科學項目的研究往往會覺得力不從心。但是，如果能在科研研究中引入學生這一主體，既能夠直接幫助教師減輕工作量，彌補教師科研時間不足的劣勢，學生也能夠得到教師最直接的指導，養成良好的科研習慣、形成正確的科研思維、領會恰當的科研手段，為今后單獨從事科研活動、推出科研成果打下基礎。

（二）高職生參與科研的路徑分析

高職生科研能力的養成是一項系統工程，它涉及高職院校教學育人、科學研究、社會服務和文化傳承四個方面。因此，應在高職院校中形成多層次、全方位的學生參與科研的路徑和舉措。

1.以教學帶動科研。以實證分析對象的人才培養計劃為例，在高職院校學習的3年中，學生應完成3038～3090學時的課程，應修夠152.5個學分。按6個學期、每個學期18周計算，學生每周需完成的課時量約為28.5個學時，由此可見，學生利用課余時間主動鉆研科研項目的時間十分有限。

然而，在人才培養計劃中，學生按學分制要求完成的課程學習中，有3個學分為院級公選課程。以2013年秋季學期為例，實證分析對象共開設的院級公選課21門，共39個班，能滿足2782名學生的選課要求，院級公選課的開設數量遠遠低于在校學生數量。經調查研究發現，院級公選課程開設的效果也不盡如人意。首先，選修網絡課程形式院級公選課的學生在進入教學系統之后，并不會在電腦前認真學習；選修理論課堂教學形式院級選修課的學生在課堂上處于玩手機或者做其他專業課程作業的狀態。由此可見，高職院校開設院級選修課程的目的沒有達到。但是，如果能夠將科研作為一門院級選修課程進行開設，不僅可以充分利用學生有限的學習時間，還能夠培養學生對科研的興趣愛好。由于受到科研活動歷時長、成果見效慢等特性的制約，高職院校應在制度上給予開展公選科研課程更多的保障。

2.以實踐促進科研。在實證分析對象中，土建類專業的專任教師有54名，其中，“雙師型”專任教師占到總人數的74%，這部分專任教師每年作為主要負責人或參與人在企事業單位兼職的項目很多。但是，經過統計，他們從事科研活動的數量卻很少。以2013年為例，他們參與的科研活動數量有12項，僅占總數的22%。也就是說，很多“雙師型”專任教師在從事社會兼職過程中，沒有主動地將勞動成果轉化成智力成果。其實，開展科研活動的過程實際上也是再學習和對內容再消化再思考的過程。因此，高職院校在鼓勵專任教師利用空余時間參與社會兼職活動的同時，應引導專任教師將已形成的勞動成果轉化成智力成果，實現實踐促進科研、科研成果向實踐轉化的良性循環。

高職院校可從如下方面著手：一是對“雙師型“專任教師參與的社會兼職活動進行登記備案。二是從教師獲得的社會兼職薪酬中支取一部分作為科研活動獎勵預留金。但是，該預留金支取的比例不宜過高，否則，會影響教師填報社會兼職內容的真實性。三是以支取的預留金數量為計算基數，以一定比例的配套經費獎勵申報科研項目的教師。該配套經費發放的比例可以適當提高，以達到鼓勵教師進行科研活動的目的。同時，高職院校對有學生參與的科研項目應加大激勵力度，以發揮教師“傳、幫、帶”的作用。四是履行登記備案手續，一方面作為績效考核的一個硬性指標予以考核，另一方面作為教師評獎評優和職稱評選的主要考慮因素。對于沒有登記備案的“雙師型”專任教師，按績效考核規定扣除一定比例的獎金。扣除下來的經費可以作為科研獎勵配套經費使用。并且，該部分教師不優先考慮作為評獎評優和職稱評選的候選人。只有將激勵和懲罰措施巧妙地結合起來，才能夠達到實踐促進科研的目的。

3.以科研深化社會服務。一般情況下，高校服務社會的評估指標僅局限于學院和教師兩大主體。然而，各高校學生參與科研項目研究并利用科研成果取得巨大經濟、社會效益的例子很多。例如，我國首枚由本科生（北京航空航天大學本科生朱浩）參與設計完成的探空火箭于2006年11月1日成功發射。在實證分析對象中，由土建類學生參與的科研項目，學生在畢業后2年內共2篇。在實踐工作中，學生也致力于該研究成果的推廣和應用，為社會提供服務。為社會提供服務是當代大學生應盡的責任和義務，學生通過參與科研活動能夠提前走出校門，接觸社會，深化社會服務的意識。

4.以科研傳承文化。文化傳承是當今社會提出來的高校新職能。在高職院校中，文化不僅應具有多樣性，而且應具有傳播性。文化傳承的成功不應該僅體現在學生對理論知識的習成方面，更應該側重于學生素養的習成。其中，包括科研素養的形成。

在文化傳承方面，教師“傳、幫、帶”的作用不可或缺。以教師為主導、學生參與的形式進行的科學研究，能夠幫助高職生快速地養成良好的科研素養，培養團隊合作意識，掌握恰當的科研手段等。此外，高年級學生對低年級學生“傳、幫、帶”的作用也不容忽視。通過對實證分析對象的研究，可以發現學生之間更容易形成一種非正式組織。在該組織形式中，信息數量大而且能夠通過各種媒介進行快速傳播。在信息互通的同時，高年級學生能夠以實踐經驗讓低年級學生獲取到有效的信息，使得科研素養能夠快速地在新一代學生身上培養起來，并在高職院校文化傳承方面組成一個合理有效的梯隊。

【參考文獻】

[1]王昌忠.論文科大學生科研能力的養成[J].湖州職業技術學院學報，2012（4）

第7篇：大學生科研項目范文

關鍵詞：新建本科院校；大學生；科研能力；培養；提升

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0117-03

人才培養是高校首當其沖的社會職能。21世紀高等教育的主要任務是為知識創新、技術創新提供智力支持和人力資源支持[1]。在當前我國正在努力建設創新型社會的征程中，高校必將肩負著更多的使命，著力培養大學生創新精神已逐漸成為高校深化教育改革的核心課題。新建本科院校是我國高等院校的重要組成部分，其總體上定義為教學型大學，但以應用型人才為主要培養目標。應用型人才的培養勢必對學生的創新能力有著較高的要求，而提高大學生的科研能力則是培養其創新精神的主要途徑。大學生科研水平的高低已逐漸成為衡量新建本科高校綜合實力和人才培養質量的主要標志。因此，本著創新人才培養這一目的，本文以新建本科院校為例，針對大學生科研能力培養的必要性、學生科研現狀及科研能力培養提升策略等問題進行了探討研究。

一、大學生科研能力培養的必要性

1.創新教育的需要。“創新”是指能人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新教育是培養學生在學習過程中，以現有知識為基礎，結合當前實踐，大膽探究，積極提出新觀點、新思路、新方法的學習活動。而科學研究本質上就是一個創新過程，科研活動是創新教育的主要載體，通過參與科研活動，可有效培養大學生的創新意識和創新思維，提升大學生的創新技能。所以，科研能力是創新人才的基本素質，大學生科研能力的提高是高校有效提升創新教育水平的重要前提。

2.銜接本科教育和研究生教育的需要。當前很多新建本科院校對于大學生的培養和考核，基本以課堂授課和課程考試為主，在學生科研素質培養及創新思維考核上未有深入體現，而研究生的成績考核方式則比較多元化，且主要以科研成績和的考核方式為主。本科教育和研究生教育的這種差異，使得很多新建本科院校的畢業生讀研后的科研能力后勁不足。因此，新建本科院校加強對大學生科研能力的訓練與培養，使其掌握基本的科研方法及思路，可使得本科生教育與研究生教育更好地接軌。

3.本科教學改革的需要。高校的教學過程主要由理論教學和實踐教學兩部分構成。目前多數新建本科院校的教學過程仍然是重理論、輕實踐。但隨著高校本科教學改革的推進，學生會擁有更多實踐操作的機會，實踐教學的比重增加，也必然要求大學生具備相應的科研能力與科研素質。

二、新建本科院校大學生科研能力現狀及原因分析

2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，要“創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動、參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力”。根據教育部的意見，各新建本科院校開始重視在人才培養中鼓勵學生參與科研，許多大學生參加了諸如全國“挑戰杯”科技作品賽和中國大學生實用科技發明大獎賽等一些科技競賽活動，部分學生的科研意識已經得到激發，科技創新能力有了很大程度提高，但高校尤其是新建本科院校學生的科技工作仍需大力推進。

（一）新建本科院校大學生科研水平現狀分析

1.大學生科研有了一定進步，但總體上尚處于起步階段。近年來一些新建本科院校設立了學生專項科研經費，用于資助大學生創新性學習、大學生科研訓練計劃（SRTP）等科研項目，學生科研有所起步，但尚未進入正常軌道，無論是項目申報數量、參與人數、研究成果質量，還是學校經費投入、學校研究管理等均與全國高水平大學存在較大的差距，處于起步階段。

2.大多數學生科研意識淡薄，科研素質不高。新建本科院校中有相當數量的教師長久以來持有“教學型大學無需搞科研”的思想，也很少在課堂上向學生灌輸科研思想，致使很多學生不清楚何為科研、為何做科研，將科研認為是老師的事情，自己只需做好課堂學習，從而始終無法意識到科研也是大學學習過程的重要環節這一客觀事實。此外，由于課程設置的缺陷以及針對性學術講座的缺乏等一些原因使得學生的科研活動往往具有自發性和盲目性，科研方向和目標不明確，缺乏系統性的訓練培養，學生的科研能力與意識不足。

3.大學生科研成果總體質量不高，與實際應用脫節現象明顯。在新建本科院校中，由于科研條件、學生素質與學校管理等因素的存在，實際上，一些參與科學研究的學生從立項到結題的過程中，熱情逐漸遞減，經常會造成項目延期結題或無法結題。此外，大多數學生科研項目成果無法得到有效推廣和應用，在一定程度上也會對學生的科研積極性產生負面影響。

（二）新建本科院校大學生科研水平現狀原因分析

學生科研是高校教學的有機組成部分，體現了高校教學特征，當前新建本科院校學生科研意識淡薄、科研能力較弱可從三方面尋找其原因。

1.學校方面。（1）軟硬件條件不足，使得學生喪失了一些參加實踐的機會。（2）學校對于學生科研宣傳力度不夠，沒有引起學生廣泛關注。（3）學校對學生科研管理松散，沒有形成包含目標管理體系、工作運行機制、引導激勵機制等多級機制在內的成熟管理制度。（4）新建本科院校在人才培養方案、課程體系建設上尚有待完善之處，無法有效地刺激學生的科研積極性。

上述原因其根本的問題在于新建本科院校自身科研氛圍不濃厚，無法影響學生自主進行科研活動。

2.教師方面。新建本科院校中有相當數量的教師在教學過程中未能很好地營造學術氣氛，或者無法將自身的科研成果或思想貫穿在教學過程中，甚至有少數教師陷入了教學型大學無需做科研的誤區，未能激發學生科研興趣及引導學生科研。

3.學生方面。學生科研素質不足及在社會上一些拜金主義、追星熱等不良價值觀的影響下，大學生很難靜心下來關注科學研究，對科技的熱情與追求明顯不足。

三、新建本科院校大學生科研能力培養和提升的策略

1.加快教學改革，修訂教學計劃，調整課程設置。本科教育是現代高等教育的基礎，在強調素質教育和創新教育的今天，包括新建本科院校在內的高校本科教育需要為每一個學生的研究素養打下一個堅實的基礎。因此，對于新建本科院校而言，響應國家號召，適應時代需求，進一步加快教學改革與人才培養方案勢在必行。要加強大學生科研能力的培養，首先要對傳統的“重理論教學，輕實踐教學”的教學模式進行調整，在課程設置上要適當增加實驗和實踐課程的比重，把社會調查、實踐學習納入教學計劃；其次要在課程設置和人才培養方案中增加“學生科研訓練”模塊，并可按照“分年級、分層次”模式操作，對大一年級，可在下學期開設文獻檢索課程，提高學生獲取信息的能力，對于大二、大三年級，可開設“科研方法”必修課，同時可開設“科研思維”、“學術論文撰寫”等選修課，而對于大四年級，可在上學期開設一些專題研究課程，例如湖南文理學院地理科學專業大四年級上學期開設了“環洞庭湖區域發展專題研究”課程，系統地向大家講授相關研究理念、技術與成果，有效地加深了大家對科學研究的理解。通過課程調整與這種有層次性、針對性的科研課堂學習訓練。可逐步加深大學生對科學研究的認識，并促進其科學素養的培養。

2.加大宣傳力度，多種措施營造濃厚科研氛圍。作者在對所任教學校的不同年級的學生對學生科研的認識與理解進行調研時發現，由于宣傳不力的原因，相當部分同學對學生科研不熟悉，不清楚如何開展科研、如何申請學生科研項目，故而科研興趣不高漲。本文認為通過下列一些措施，加大學生科研宣傳力度，營造濃厚科研氣氛讓大學生意識到學生科研與上課考試同樣重要，對于激發其科研興趣與提升其研究能力是大有裨益的。（1）定期舉辦學術講座。學術講座具有開闊視野，啟發思路，激發學生科研興趣的作用。相對于專業教師，大學生參加學術交流或者聆聽學術報告的機會要少很多，因此新建本科院校在培育學生科研興趣的過程中，除了需要開設一些相關課程外，通過定期舉辦學術講座或開設博士論壇的形式，邀請國內外專家學者作學術報告，讓學生了解國內外前沿科學成果。（2）定期舉辦大學生科技文化節，交流展示學生科技作品，引導更多學生參與科研。（3）宣傳表彰大學生科研明星，讓更多的大學生在身邊找到學生科研的楷模，讓科研在學生的學習生活中得到充分的尊重。（4）成立大學生科技協會，建立大學生自己的科技組織，通過經驗交流與社團活動組織的形式，讓更多的大學生認識科研，嘗試科研。

3.加大資助力度，完善學生科研管理體制。目前普通高校中設立的學生科研項目類別較少，多以社團形式管理，資助力度較小，由此帶來的后果之一就是項目資助率和結題率雙低。要改變著這種情形，除了拓寬資助項目類型外，尚需提高資助力度，若在經費確實緊張的情形下，可將每年度貧困生津貼的一部分以項目科研經費的形式資助貧困生開展學生科研，不失為一次有意義的雙贏探索。當前多數新建本科院校的學生科研尚未納入學校科技管理體系中，學生科研項目的申報、結題、獎勵等環節均亟待完善。完善學生科研管理體制，需從如下兩方面入手：一要建立合理的激勵機制。為鼓勵更多的學生參與科研，學校可對參與科研創新訓練的學生給予一定的學分獎勵，對取得突出成績者則應給予物質和精神獎勵，學生的科技成果也可作為評定獎學金的一項重要參考指標；二要成立學生科研管理機構，由學生工作部負責管理，該機構負責組織學生科研項目申報與評審、中期檢查與結題驗收及科研服務等工作。

4.加強學校實驗室及野外科研基地建設。學校要加大實驗室建設力度，有經費的校級或省級重點實驗室還可設立部分開放基金，資助部分學生科研項目。此外，有條件的學校還可建立野外科研基地、科技成果轉化基地等平臺，供學生開展科學研究或為其提供科技實踐、科技信息咨詢等服務，幫助大學生提升科研能力。

5.建立導師制，充分發揮老師的傳幫帶作用。老師是大學中和學生接觸最多的一個群體，老師的創新思想和科學素養極易影響到學生，老師在培養和提升學生科研能力方面扮演著關鍵角色。教師應在課堂內外著重進行學生創新思維的訓練和培養，包括運用最新科研成果充實教學；啟發學生主動學習和探究，培養其文獻檢索能力；鼓勵學生質疑與創新，引導學生關注、了解學科前沿動態，幫助學生掌握正確的學習和思維方法；在課程考核方式上更加多元化，采取分組討論、提交研習報告、科技作品等多種形式，把考試和培養綜合能力緊密結合起來。此外，要更好地發揮老師對學生科研的傳幫帶作用，途徑之一就是鼓勵學生參與教師自身的科研項目研究，通過建立導師制的模式，教師可以實現對學生一對一或一對幾的高效幫扶作用。在此過程中，導師可就如何選取課題、收集文獻資料、確定科學命題、設計技術路線、撰寫學術論文等環節進行詳細講解，通過對學生科研進度進行定期檢查、實行例會制度等途徑對學生科研進行全程指導，學生在參與老師項目研究的過程中，也有了更多的實踐操作機會，更貼近科研一線，對科研的理解也不僅僅局限在課堂上的聽說環節中，而有了更深刻的感受。

四、結束語

科學研究是實現科技創新的必然途徑，大學生科研創新能力培養和提升是一項旨在培養大學生基本科研素質的實踐性教學環節，對新建本科院校而言有著重要意義。但是，我們需要清醒地認識到大學生科研能力的培養和提升是一項系統工程，新建本科院校只有在重教、重應用的同時，通過多種渠道和途徑培養學生的科研能力，采取積極措施，才能真正培養具有高度創新意識的復合型人才。本文以新建本科院校為例，對大學生科研能力培養的必要性及科研現狀進行了闡述，并重點探討了其科研能力培養和提升的方法策略，對國內相關高校應具有一定的參考價值，但必定還有一些不成熟待完善之處需在今后的教學實踐中進一步改進。

第8篇：大學生科研項目范文

一、對學生多方面能力的影響

（一）高校實驗課程知識內容更具綜合性

高校實驗課程更具綜合性體現在其教授的課程的綜合性上，即在學生學習的知識范圍上存在差異。普通高校將獨立的四大化學經過棄舊存新、去粗取新，將教學體系進行重組，將多門分支學科進行交叉，將相似分支學科進行整合，建立了既層次分明又相互聯系的實驗教學課程新體系。因此，學生通過實驗課程的學習，可以增強其在各個化學分支學科的實驗能力。就物質的分析方法而言，學生將接觸到如圖所示的系列實驗：

以上的圖表只顯示了部分實驗課程，通過學習物質的分析、物質的分離與提純以及物質的合成等方法，全面掌握實驗理論知識和實驗操作技能。學生通過三到四年的時間鍛煉，化學知識全面發展。

而學生科研項目學習的范圍就相對狹窄多了，更具針對性。高校學生的科研項目是有專業指導教師指導的，而指導教師通常是有特定的研究方向，所以學生科研項目是跟教師研究方向相關的內容，雖然研究方向依然有多個分支，但還是在一定程度上限制了學生的學習方向。

（二）高校實驗課程與科研項目在知識深淺上的差距

高校實驗課程是集體授課的，學生進行預習后在一個共同的實驗室接受實驗教學，是學生將理論應用于實踐的平臺。學生通過實驗課程，掌握化學實驗的基礎知識、通用的實驗操作技術，如正確使用電子天平以及大型現代分析儀器。學生所要掌握的內容較全面，由于課時限制以及其他因素造成學生學習的內容較為淺顯。

從這個層次上比較，科研訓練則更具深入性。學生在特定的科研室接受導師的指導，在理論知識和操作技術上都比日常實驗課程更具一定度難，因此學生需要更多的課余時間去深入學習和反復練習。如有機合成需要加熱，在日常實驗課程只是要求學生學會使用加熱套加熱、水浴或者油浴加熱，而科研訓練時，學生會使用微波加熱儀，學生不僅要學習微波加熱儀的操作，還需要學習微波加熱的原理和優缺點。

（三）高校實驗課程與科研項目共同培養實踐能力

高校實驗課程和科研項目都能夠培養學生的團隊能力。實驗課程是面向每位學生展開的，學生能夠通過正確地使用儀器設備，認真觀察并準確記錄實驗現象，科學嚴謹地處理實驗數據，撰寫實驗報告，培養嚴謹求實的好。但由于儀器設備的短缺或其他因素，學生往往組隊進行實驗。如使用紅外光譜法測定物質時，就需要學生放置樣品后立即測量，則需要多人合作。通過這樣的過程，學生之間培養了默契的合作能力，而且學生共同討論學習，達到了良好的教學效果。

科技創新活動獨立性強，但不等同于不需要合作。由于科研項目更具深入性，科技創新團隊的反而更具系統性，學生獨立完成整個實驗存在難度，需要將多方面的知識綜合應用。一個完整的科研項目的每個環節需要專門的學生負責，而且負責的學生是對該環節較為熟練的。如有機合成實驗中，投反應原料、反應液處理、實驗數據處理和報告撰寫都有專門的學生負責，而項目方案的設計和優化又需要隊員的共同討論探究，通過查閱文獻、檢索信息和其他信息源，培養學生獲得和使用信息的能力。學生既合作又分工，取長補短，充分發揮了每個人的優點，也相互學習了他人的優點，促進了學生實踐能力的發展，養成自我提高和終生學習的能力。

（四）科研項目更能培養創業創新能力

高校實驗課程是有固定教材的，也就是說學生是實踐已經設計好的實驗，具有較強的仿真性，該實驗是已經經過優化的，如最適宜溫度、最合適反應時間的選擇。這樣照本宣科雖然節約了時間，提高了教學效率，但是一定程度上限制了學生探究實驗方案的能力，不利于學生創新能力的發展。

相比較下，學生參加科研項目是沒有專門的課程依據的，學生自主進行課題選擇和項目方案實施。對于項目方案的設計，學生需要探究最佳條件，如最佳溫度、最佳反應時間、最佳溶劑和溶劑比等。在方案實施的過程中，學生還需要對方案進行優化，這就需要學生不斷發揮自己的創新能力，開發新的實驗方案。擺脫以往以驗證性為主的局面，學生的科研意識逐漸加強，更加符合科教興國戰略。一個科研課題需要較長時間和精力的投入，往往能夠培養學生吃苦耐勞、堅持不懈、嚴謹求實的科學精神。

如今學生科研能力更被企業重視，在招聘員工時，比較重視動手和實踐能力的考察，以及吃苦耐勞精神，參與學生科研項目的學生在這方面更具優勢。

二、經費投入的差距

地方院校由于經費短缺，在基礎的四大化學實驗項目中，部分實驗內容會重復，有的實驗選題陳舊，實驗的趣味性差，導致學生對實驗沒有強烈的興趣和探究精神，雖然做了大量的實驗，但學生對實驗的印象并不深刻。也由于實驗經費短缺，實驗儀器陳舊，與所選新教材不符，學生難以掌握實驗操作技術。另外，學生難以一人擁有一套儀器，無法全部掌握方法，會存在濫竽充數的現象。

在科教興國和人才強國戰略的實施下，近年我國明顯加大了科研經費的投入。2012年7月，國家科技部調研室主任胥和平研究員表示：“2011年我國的科研經費投人已達到8600億元，預計到2015年不會低于1. 5萬億元。” 在國家越來越重視自主創新的背景下，我國的科研經費投入也將保持著年均2%的增速，并且要求“十二五”期間全社會的研發經費能夠達到GDP的2. 2%。近年來，高校作為國家科學研究的重要依托，承擔了大量的科研課題，為我國基礎研究及科技進步發揮了重要作用。就我校而言，有院、校、市、省級大學生科研創新項目，更有國家自然科學基金等科研支持項目。在學院和老師的支持下，有了更加良好的科研環境，學生更加主動去參加科研項目。

第9篇：大學生科研項目范文

關鍵詞：畢業設計；實習基地；科研項目；產學研

作者簡介：李翠勤（1978-），女，河南南陽人，東北石油大學化學化工學院，副教授；王俊（1965-），男，黑龍江泰來人，東北石油大學化學化工學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系黑龍江省“十二五”規劃重點課題（項目編號：GBB1211013）、黑龍江省“十二五”規劃課題（項目編號：HGJXHB2110153）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0166-02

高等學校辦學的目標是從各個方面為社會和企業提供具有較高學習能力、實踐能力、創新能力以及適應能力的優秀人才。然而，隨著擴招和就業壓力的增大，高校在人才培養過程中的壓力也隨之增大，尤其是在學生實踐能力的培養方面。由于實踐教學環節尤其是畢業設計教學環節通常安排在大四第二學期，部分學生還沒有找到工作，需要抽出時間找工作；另外，還有部分學生考上研究生，忙于準備復試，因此，高校很難保證畢業設計教學的順利進行。

目前，高校憑借自身地理上的優勢，通過校企合作建立了穩固的實習基地或長期的科研伙伴。如華東石油大學利用鄰近勝利油田和齊魯石化兩大企業的地理優勢，每年向兩大企業輸送大批的在校大學生進行畢業設計和實習，使學生在完成畢業設計教學環節的同時，提前了解并參與了企業生產的整個過程，提前將在大學期間學習的理論知識與生產實踐相結合，意識到實踐知識的重要性。東北石油大學利用鄰近大慶油田、大慶石化以及大慶煉化三大企業的地理優勢，加強了在校大學生的實踐教學，提高了實踐教學的質量。除了石油院校利用鄰近石油石化企業的地理優勢外，食品、農業、工程等院校均可借助地理上的優勢，通過產—學—研合作的方式，加強實踐教學環節，從而提高學生的實踐能力和素質。在利用學校地理優勢的同時，也借助學校現有的資源，如通過國家大學生創新性實驗或校級創新性實驗，讓學生提前進入畢業設計環節，了解和掌握實驗技術，提高學生的實踐能力。雖然通過校企合作，畢業設計教學環節取得了一定的成效，但仍存在很多問題。筆者根據多年從事東北石油大學應用化學專業教學工作的經驗，從以下幾個方面討論了畢業設計教學模式的實施效果。

一、依托實習基地，開拓畢業設計新渠道

建立長期穩定的實習基地是高校實習教學環節順利進行的基礎。然而專業不同，實習基地的類型和數量也不盡相同，利用實習基地為畢業設計教學提供新途徑的優勢也不盡相同。如東北石油大學化學化工學院應用化學專業利用學校的地理優勢，與大慶油田第三采油廠、大慶石化公司以及大慶精細化工廠等多個企業建立了長期穩定的實習基地。每年除了定期在實習基地進行認識實習和生產實習教學環節外，還借助實習基地這一新渠道，利用企業和學校的優勢，采取多種方式安排學生到企業進行畢業設計。如根據實習基地和學校的需要，部分畢業設計課題安排學生到企業去完成，利用企業設備和技術的優勢，較好地完成畢業設計教學；對于實際操作耗時較短的部分畢業設計課題，理論部分可在學校完成，實踐部分則在企業完成，利用企業的技術和學校豐富的圖書館資源，保證畢業設計的順利進行；另外，還可利用學校的資源優勢，針對企業生產過程中遇到的技術問題，利用畢業設計教學環節，課題由企業提供，實驗在學校進行，企業技術人員可以根據實際需要到學校給予指導，具體的實驗方案可由學校的指導教師和企業的技術人員共同商定，在保證畢業設計質量的同時，也要根據學生的實際情況，保證學生的安全。近年來，東北石油大學應用化學專業通過利用多個穩定的實習基地，每年安排部分課題在企業進行，一方面提高了畢業設計教學質量，另一方面為學生提供了提前進入企業了解生產過程的機會，為畢業后的工作打下了良好的基礎。圖1為近年來東北石油大學應用化學專業利用實習基地進行的畢業設計課題數目。

圖1的數據顯示，從2006年起，東北石油大學應用化學專業利用學校的地理優勢，增加了實習基地，與企業合作進行畢業設計的課題數目增多，尤其是最近五年，安排到實習基地或與實習基地合作的畢業設計人數增加，畢業設計的質量也有了較大幅度的提高。通過與實習基地合作畢業設計課題，學生的實踐能力有了很大程度的提高，企業對畢業生的滿意度也有所提高。

二、參與科研項目，構建新的實踐教學平臺

國內很多高校的先進的實驗儀器設備基本上用于科研項目，在校本科生很難接觸到，導致學生畢業后到企業不會使用，使得企業對畢業生很不滿意。如果學生在畢業設計期間能參與科研項目，學習和使用科研所用的先進儀器設備，這樣一方面可以保證畢業設計教學的質量，提高學生的綜合知識和實踐能力；另一方面又可以加快科研項目的進度。

東北石油大學應用化學專業教師根據企業對本專業畢業生的反饋，利用精細化工科研室、油田化學科研室、提高采收率科研室以及高分子材料科研室中先進的實驗設備及實驗手段，將部分畢業設計課題與科研項目相結合，利用界面張力儀、紅外光譜、紫外光譜儀、液相色譜儀、核磁共振波譜法、原子吸收等先進的實驗儀器，在保證科研項目順利進行的同時，提高了畢業設計教學質量，改善了實踐教學手段和環境，彌補了應用化學專業實驗教學平臺的不足，且為畢業設計教學提供了新的平臺。近年來，筆者在帶本科畢業設計的過程中發現，學生在畢業設計期間的綜合運用能力與所從事的課題有很大的關系，參與科研項目的學生在理論知識的運用以及先進實驗儀器的使用方面的能力要比其他學生強，畢業后融于企業所需的時間較短，接受新知識和新事物的能力也較快，企業對這些學生的滿意度較高。

三、與專業課共進，提高學生綜合素質

大學期間的本科教學只是簡單的教學和考核，基礎課或專業課之間聯系較少，教師講課時，可能將相關的知識進行簡單的講授，但很少與實驗相結合，即使學生的理論學習成績很好，但是在解決實際問題時，仍是力不從心。通過與學生的交流發現，學生雖然對理論知識掌握很好，但是實踐經驗較差，很少有機會真正參與實踐活動，本科期間的實驗課只是簡單的重復，并沒有真正讓學生自己查資料、設計實驗方案、組裝實驗裝置、分析實驗現象和結果，學生的綜合運用能力較差。

目前，高校根據自己現有的條件采取不同的方法，如提前讓學生進行畢業設計，圍繞畢業設計題目看書、查資料、做部分實驗，在掌握理論知識的同時，將專業知識與實踐相結合，提高學生知識的運用能力；或者借助大學生創新創業實驗，讓學生有機會參與實踐，圍繞大學生創新創業項目進行實驗，從而提高學生理論知識與實踐知識相結合的能力；或者根據學生的興趣愛好，開展開放性實驗教學，給學生一個研究方向，讓學生自己查資料、設計實驗方案、動手實驗，從而培養學生的綜合素質。筆者所在的應用化學專業結合東北石油大學現有的教學條件，利用大學生創新創業項目和開放性實驗，讓學生提前進行畢業設計，與專業課共進，在很大程度上提高了學生的綜合素質。圖2為近五年東北石油大學應用化學專業提前進行的畢業設計課題數量。

圖2的數據顯示，近五年提前進行的畢業設計數目有所增加，說明高校對畢業設計實踐教學環節日益重視，并且將畢業設計的時間從13周增加到18周；同時學生也開始意識到實踐知識在今后工作中的重要性，近幾年提前參與課外實踐教學活動的人數也有所增加，尤其是參與創新創業項目和開放性實驗的人數明顯增多。應用化學專業教師應在進行專業課講授的同時，將理論知識與實踐相聯系，鼓勵學生提前進行畢業設計，并時刻提醒學生實踐知識的重要性，讓學生在學習專業理論知識的同時，增加實踐經驗，提高知識的運用能力。

四、結束語

近幾年的實踐證明，畢業設計教學環節直接影響在校大學生在今后工作中綜合知識的運用。依托學校產-學-研優勢，將畢業設計與實習、科研以及理論教學相結合，打破了原有的僅僅通過教學實驗室進行畢業設計教學的局限，利用學校的地理優勢，使學生較早接觸生產實際，從而提高了學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]趙麗，王建華.關于提高畢業設計質量的探討[J].中國管理信息化，2010，13（18）：118-119.

[2]趙文靜，祁飛，何箐.以科研項目促進本科生畢業設計質量的提升[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2006，25（3），79-82.

[3]黃崇莉.強化畢業設計的指導，培養學生的綜合能力[J].科技信息，2008，（1）：207-221.

[4]張俊舉，錢蕓生，富容國.依托科研課題，提高本科畢業設計質量[J].電氣電子教學學報，2008，30（4）：116-117.

[5]岳恒立.畢業設計環節中提高學生創新能力的研究[J].大眾科技，2011，（2）：134.

[6]姜麗娟.畢業設計與專業課共進，提高學生的綜合素質與能力[J].科技咨詢，2009，（10）：216.