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第1篇：蘇教版初中化學范文

論文摘要:隨著中國教育體制改革的逐步深入，初中化學新課程已進入課堂。蘇教版新課程化學教材呈現出各種嶄新的教學理念和創意，對之前以傳統教材教學為主的教師無不是一種挑戰。鑒于此，結合工作實踐，筆者對新課程化學教材的使用策略做了一定的研究。

化學新課程進入課堂以來，受到了廣大學生的歡迎。由于新教材注重結合實際，能夠讓學生結合自身的生活經驗來理解化學理論知識，易于記憶，更易于應用，極大地調動了廣大學生學習化學的積極性。那么，對之前以傳統教材教學為主的教師來講，怎樣才能充分地發揮新教材的作用，達到新課程的教學目標呢?結合工作實踐，作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉變教學觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉變教學觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應該適時轉變教育觀念，摒棄傳統教材的教學慣性，主動接受、研究新課程理念，并將其運用到教學之中。教學體會告訴我們，新教材不單單是為了達到知識技能目標，更重要的是為了實現知識技能、過程方法以及價值觀念的統一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學方式，而是要善于結合學生生活實際提出問題，同時運用化學的知識和方法為學生指導問題、解決問題。在這樣的過程中，讓學生自然地體驗化學知識的運用，形成對化學的積極情感。以蘇教版化學教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學生分成小組，自主觀察實驗現象，寫出實驗結論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學新課程標準是提供給教師參考的培養學生的最基本要求，也是考試評價的根據。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標準是教師做好教學工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的，而是需要在教學中加以感受和體會，要求我們發揮自我的主觀能動性來感悟。因此，作為教師，在組織教學活動時，要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結合，不能走形式，忽略實際教學過程和方法。 轉貼于

三、以深刻理解教材內容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的，擁有知識不一定能駕馭好教材。所以，教師應該在全面理會新課程改革理念的前提下，基于學科系統的角度來研究、理解新教材內容。需要注意的一點是，教師理解教材不能局限于知識，更重要的是要體會教材是如何對學生的思維能力進行訓練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據學生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導良好的學習方法為關鍵

教師用好教材的最終目的是讓學生理解化學知識，將來能夠將這些知識運用到實際工作和生活中去。科學探究就是一種優越的學習方法。《全日制義務教育化學課程標準》指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”所以，蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學探究這種全新的學習方法，并以實驗、觀察、調查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學之中。比如，在物質性質一課中，對氧氣、金屬等物質性質的學習，新教材都是通過科學探究的方法讓學生自主學習的。在課堂上，我發現每位同學都有自己的學習方式，體現了其個性和自主學習能力。這樣一來，新課程教學不僅使同學們得到了知識，加深了對知識的印象，更重要的是鍛煉了學生探究問題、自主學習的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實踐、結合實際等一系列的優點，而這些優點發揮的關鍵又在于教師使用好教材，學生掌握良好的學習方法。誠然，這些在新課標中都有所說明和體現，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻:

第2篇：蘇教版初中化學范文

關鍵詞：自主學習 化學教學 培養 課程改革 農村中學

新課程改革的核心就是要通過課程的變革來實現學生學習方式的革新，改變教師“傳授式”的教學方式和學生被動的“接受式”的學習方式，進而促進學生綜合素質的全面提升。與傳統高中化學課程的接受式學習相比，自主學習是新課程積極倡導的學習方式。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度、主動參與，培養學生的獨特性和主動性，在教師的指導下富有個性化學習。新課程標準理念之一，培養學生自主學習能力，在教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的主體意識。筆者在農村中學任教多年，在蘇教版化學教材使用中，結合有限的教育資源和教學條件，在教學實踐中培養學生的自主學習能力，我進行了如下的探索嘗試：

一、合理利用蘇教版課本上的欄目設置的教學資源，對學生進行啟發式教學

教材是知識、信息和經驗的載體及課程實施的媒介。蘇教版高中化學新教材按照高中化學課程標準的要求，設置了“你知道嗎”、“交流與討論”、“問題解決”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“資料卡”、“信息提示”“科學史話”、“拓展視野”等多種欄目，內容新、功能多，體現新課改理念，強化學生的科學探究能力，促進高中學生化學學習方式的轉變，注重在實踐中培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流等自主學習的技能。

在教學中充分利用教材中設置的各欄目，培養學生自主學習、探究能力。“你知道嗎”和“交流與討論”欄目一般出現在新內容之前，在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考，使學生對將要學習的內容充滿興趣，激發學生自主學習的熱情。“資料卡”、“信息提示”一般出現在“活動探究”欄目旁，為學生進行實驗探究活動提供相關資料、數據和方法思路。“問題解決”、“練習與實踐”、“本專題作業”等欄目的設置，學生可利用此欄目提出的問題或者介紹的方法來檢驗自己對新知識的掌握程度，并應用知識解決某些實際問題。因此在教學活動中根據每一個欄目設置的目的，充分調動學生學習化學的激情、培養學生學習的自主性。

二、課前預習和復習，培養學生的自主自學能力

在高中化學教學中，要培養學生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，其他各方面能力的培養將受到極大影響。為培養學生獨立思考的能力和習慣，筆者要求學生課前預習。通讀教材內容、再運用已掌握的化學知識理解教材所描述的化學原理，變化過程，規律和結論。在上課時用提問或學生討論的方法檢查預習情況，并完成該課教學，通過授課后與學生預習筆記比較的方法查找學生預習不到位或不足的地方，從而逐漸培養學生自主自學能力。

掌握好的預習方法，就使聽課由被動而轉為主動。帶著問題，有的放矢地聽課，學生聽課的興奮點則比較集中，不至于在整個課堂內思維皆處于緊張狀態而產生疲勞，對知識的接受產生自然抵觸。如在“物質的分離提純、常見物質的檢驗”教學中，都是以物質的性質（物理性質和化學性質）為基礎，根據物質典型的物理性質（如溶解性）和特征的化學反應（伴隨沉淀、氣體生成或顏色改變等）來選擇分離與提純、檢驗方法的，因此，在新課學習前，必須認真復習初中化學元素化合物知識，同時復習回顧初中涉及的重要實驗操作技能（如藥品取用、過濾操作等）和實驗安全規則、注意事項等，這些內容的復習將提高新課學習的效率。一定物質的量溶液的配制，雖屬高中化學的新內容，但是熟練掌握初中關于一定溶質質量分數溶液的配制實驗技能，對該內容的學習有很好的幫助作用，所以課前如能及時加以復習，必將促進新課的學習。

三、運用化學實驗創設啟發式化學課堂教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此，敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。

精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。在教學中教給學生觀察的方法，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力，同時注重開闊學生視野。在實驗設計中盡可能的利用身邊或生活中材料加深學生的理解，激發學生自主學習化學的熱情。如在“二氧化硫的性質”的教學中可以通過劃火柴時氣味了解二氧化硫的氣體的氣味，在驗證二氧化硫的漂白性時，可將書本中將“二氧化硫水溶液中加品紅溶液”，改為將紅色的鮮紅花瓣放入盛有飽和的二氧化硫水溶液的燒杯中，觀察到褪色后，將褪色后的花瓣放入另一個盛有熱水的燒杯中，觀察花瓣恢復紅色。

在化學教學中培養學生自主性，這要求教師不僅要作為學習知識的“引路人”，還要作為學習方法的“引路人”；也要求學生不僅要學會，而且要會學。學生學習的自主性形成了，就能調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習過程，自主學習，提高課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。因此在農村中學教學中，要挖掘可利用的條件，積極培養學生自主學習的意識和能力。

參考文獻：

第3篇：蘇教版初中化學范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語

第4篇：蘇教版初中化學范文

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關鍵詞：氧化還原反應；教學銜接；教學策略；學案；作業設計

文章編號：1005–6629（2014）2–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

氧化還原反應是中學化學的重要內容，初、高中氧化還原反應的教學銜接，無論在這一輪課程教材改革之前還是之后，都一直受到人們的關注。本文擬就此作一些討論，探索如何解決好這個問題。

1 初、高中化學中“氧化還原反應”的銜接問題

弄清銜接問題的由來，是解決好這個問題的關鍵所在。這需要從教學的“上游”查起。

1.1 課程標準中的有關規定

在《義務教育化學課程標準（2011年版）》課程內容一級主題“物質的化學變化”中，二級主題“認識幾種化學反應”對反應類型只要求“初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象”，對氧化還原反應沒有提出要求；僅在一級主題“身邊的化學物質”中，二級主題“金屬與金屬礦物”的活動與探究建議⑤中提到了“用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來”，出現了“還原”二字。在《普通高中化學課程標準（實驗）》中，“化學1”內容標準的“主題3常見無機物及其應用”中規定：“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。”

1.2 教科書中氧化還原反應內容的銜接

下面的討論主要圍繞人教版和蘇教版教科書來展開。

1.2.1 人教版教科書中氧化還原反應內容的銜接

人教版九年級《化學》在第二單元“我們周圍的空氣”的“課題2氧氣”中介紹了化學反應、氧化反應，出現了氧化性和氧化劑概念。在第四單元“物質構成的奧秘”中介紹了原子的構成和核外電子排布、化合價等基礎知識。在第六單元“碳和碳的氧化物”中介紹了還原反應，出現了還原性概念[1]。

人教版高中《化學1》在第二章“化學物質及其變化”第三節“氧化還原反應”中，首先以木炭還原氧化銅為例，從得氧、失氧角度判斷氧化銅發生了還原反應、碳發生了氧化反應的基礎上，說明氧化反應和還原反應是同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應。接著，通過分析氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化、如何變化，總結出在氧化還原反應中某些元素的化合價在反應前后發生了變化。然后指出原子核外電子的運動情況對物質的化學反應有著非常大的影響，要想深刻地揭示氧化還原反應的本質，需要從微觀的角度來認識電子轉移與氧化還原反應的關系。課本中結合實例分析總結：有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應。氧化反應表現為被氧化的元素的化合價升高，其實質是該元素的原子失去（或偏離）電子的過程；還原反應表現為被還原的元素的化合價降低，其實質是該元素的原子獲得（或偏向）電子的過程。最后說明氧化還原反應在生產、生活中有著廣泛的應用[2]。

1.2.2 蘇教版教科書中氧化還原反應內容的銜接

蘇教版九年級《化學》在“第2章 我們身邊的物質”中出現了氧化反應概念。在“第3章 物質構成的奧秘”中介紹了原子的構成、化合價。在“第5章 金屬與礦物”的“第二節 鐵的冶煉合金”的“拓展視野”欄目中介紹了金屬的氧化與金屬氧化物的還原概念[3]。

蘇教版高中《化學1》在專題1“化學家眼中的物質世界”第一單元“豐富多彩的化學物質”的“物質的分類及轉化”后半部分總結了化學反應的常見分類方法，并且首次介紹了根據元素化合價是否發生變化將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。在專題2“從海水中獲得的化學物質”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，專設“氧化還原反應”一節，在分析反應過程中的電子轉移和元素化合價改變之后，從電子轉移角度重新定義氧化還原反應和非氧化還原反應，并介紹還原劑和氧化劑概念，隨后附有題為“物質的氧化性和還原性的強弱”的“拓展視野”欄目[4]。

1.3 初、高中氧化還原反應內容銜接困難的由來及對策

從課程標準看，初中階段對“氧化還原”沒有提出要求，從理論上說，不會產生銜接問題。

從教科書看，人教版九年級《化學》只是滲透性地提了一下有關概念，蘇教版九年級《化學》關于氧化還原反應的內容更少，要求更低。這兩個版本的氧化還原內容都是主要安排在高中階段，高中化學應該“從頭做起”，所謂銜接困難實際上是一個不存在的偽命題。錯覺從何而來？我們認為，沒有銜接困難不等于沒有教學困難。所謂銜接困難其實是教學困難，其形成原因主要有兩個方面：

（1）高中階段（主要是必修1）既安排了氧化還原得氧失氧認識的補充、完善、整理，又安排了化合價變化和電子轉移的理論分析，而且很快就涉及復雜的實際應用，內容較多、較集中，教學任務較重而教學時間較少，各階段間的緩沖時間太短。

（2）說存在銜接困難的人，對初中化學氧化還原反應知識安排的了解可能還停留在舊的內容體系階段，或者跟舊的教學大綱和教科書比較，覺得初中學的太少太淺了，高中的任務更多更重了，因而是“銜接困難”。

我們認為，“問題”的解決主要應該在“下游”方面，在于設法搞好高中《化學必修1》中氧化還原反應的教學。

2 教學探索與作業設計

我們認為，在高一必修模塊《化學1》的氧化還原反應教學之前，必須做好學生從得氧失氧角度對氧化還原反應認識的摸底與診斷工作；必須鞏固、拓展學生對原子得、失電子與元素化合價以及與物質性質和化學反應關系的認識。我們還認為，要求學生同時掌握氧化還原反應的得氧失氧理論、化合價變化理論和電子轉移理論不但沒有必要，而且會增加學生的學習負擔。

我們的教學思路是：

（1）首先對學生的學習基礎進行摸底與診斷，據以微調教學方案。

（2）進一步幫助學生明確原子結構變化（得或失電子）與物質的化學性質和反應的關系；著重引導學生從電子轉移角度拓展氧化還原反應概念；減少得氧失氧理論和化合價升降理論對學生掌握電子轉移理論的干擾，減輕學生認知負擔。

（3）把化合價變化作為判斷電子轉移情況的工具，使學生明確并鞏固對化合價本質的認識，能熟練地進行化合價變化與電子轉移情況的相互推斷。

（4）引導學生體驗拓展氧化還原反應概念的好處，重視電子轉移理論的掌握。

（5）引導學生學會自主閱讀、思考和練習等，更快地學會高中階段學習方法。

（6）引導學生學習辯證地看待氧化和還原這對矛盾，減少理解困難。

為此，我們設計了學案來配合氧化還原反應的教學，現簡介如下。

氧化還原反應學案（一）

[導言]

氧化性、還原性是物質的重要性質。在研究物質的化學性質時，通常要注意它是否具有氧化性或還原性，注意其氧化性或還原性的強弱。

氧化還原反應等概念不但從一個新角度加深了我們對物質性質和化學反應的認識，也為進一步學習、研究物質性質和化學反應提供了重要的工具。

要掌握氧化還原反應的有關知識，首先要深入理解和掌握有關概念，還要注意掌握進行氧化還原分析和表達的規則及技能。

作業一：摸底與診斷

1.什么是氧化反應？什么是還原反應？什么是氧化還原反應？

2.下列說法中，錯誤的是（ ）

A.失氧的物質被還原，得氧的物質被氧化

B.失氧的物質是反應物，得氧的物質是生成物

C.氧化劑發生氧化反應，還原劑發生還原反應

D.氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性

3.下列說法中，正確的是（ ）

A.化合價跟參加反應的元素的質量有關

B.正價元素的化合價等于其原子得到（或偏向）的電子數

C.負價元素的化合價等于其原子失去（或偏離）的電子數

D.根據化合價可以確定元素原子得到（偏向）或失去（偏離）的電子數

4.下列反應中不屬于氧化還原反應的是（ ）

A.實驗室制氧氣 B.實驗室制氫氣

C.硫在氧氣中燃燒 D.實驗室制取二氧化碳

5.用“橋式箭線（橋線）”標出上題的氧化還原反應中氧原子轉移方向。

實際上，銅氧化的過程可看作是銅得到氧、發生氧化，同時氧氣失去氧、發生還原的過程。有得氧必有失氧，氧化跟還原雖然過程相反但總是相伴發生的，所以通常就把這樣的反應叫做氧化還原反應。在化學中像這樣互相矛盾又互相依賴、同時存在的現象是很多的。

回頭看看：

“作業一”的第1題和第2題你答對了嗎？如果錯了，請找找原因。

二、氧化、還原的原始概念的局限性

可見，從得氧、失氧觀點分析化學反應有很大的局限性，其根源在于：從得氧、失氧角度看到的只是表面，沒有涉及反應的本質。只有突破這個局限性才能夠使氧化還原反應分析研究適用于更多的化學反應，從而發揮更大的作用。

三、氧化、還原的本質

我們知道，原子是由原子核和電子構成的，為了形成比較穩定的結構，有些原子容易失去電子，有些原子則容易得到電子。不同的原子（或離子）得、失電子的傾向是不同的。上述反應的本質是，比較容易失電子的氫原子把電子轉移給了比較容易得電子的銅離子。氫氣氧化的本質是氫原子向外轉移出電子，氧化銅還原的本質是銅離子結合了轉移來的電子。

如果用導線把鋅片和一個炭棒連接起來插在硫酸銅溶液中，可以通過電流表觀察到電子由鋅片流向炭棒，并觀察到炭棒上有銅析出。

四、怎樣進行氧化、還原的分析和判斷

根據上面的討論，要進行氧化、還原的判斷就必須確定反應物中的原子是否發生了電子的轉移。怎樣簡便地確定反應物中的原子是否發生了電子的轉移呢？由于發生電子轉移時元素的化合價要發生變化，通常就用元素化合價的變化來進行判斷：在化學反應中，如果發生元素的化合價變化，就可以判斷發生了氧化還原反應；如果某元素的化合價升高，就可以判斷這種元素被氧化（發生氧化反應）；如果某元素的化合價降低，就可以判斷這種元素被還原（發生還原反應）。例如：

在反應物含有多種元素的氧化還原反應中，往往只有一部分元素的化合價發生變化，這些元素是進行氧化還原分析的核心。敏捷地找到核心元素，弄清它們的化合價變化，是搞好氧化還原分析、提高分析效率的關鍵。下面幾條有助于準確地進行核心元素的判斷：

（1）關注可變價元素（例如Fe、Mn、S、N、Cl等元素），了解含有不同價態該元素的物質，確定該元素的價態，并畫出該元素化合價的數軸。例如：

7.判斷下列反應是不是氧化-還原反應；如果是氧化-還原反應，請仿照下列“雙線橋”格式分析電子轉移情況，并注明氧化劑、還原劑。

思考：你認為哪種化學反應分類方法適用面廣、包容度大？

10.有人說“凡是涉及單質的化學反應都是氧化還原反應”，還有人說“化合反應都是氧化還原反應”……這些說法對嗎？為什么？請在思考的基礎上填寫下表。

*19.在氧化還原反應中，有時在變價元素的不同價態原子間發生氧化還原過程，這時變價元素的不同價態都會往中間價態靠攏，直至變成同一價態。這個規則常稱為趨中規律。

*20.請根據氧化還原的理論和相關元素的化合價知識推測下列反應的產物，寫出化學方程式。

（1）鎂條在二氧化碳中燃燒，得到黑色顆粒狀固體

（2）金屬鈉放入水中，生成大量氣體

（3）二氧化硫和氧氣在適當溫度并有催化劑存在的條件下，能發生化合反應

（4）二氧化硫和硫化氫（H2S）氣體混合，生成淡黃色固體

[請你小結]

你認為對一個化學反應進行氧化還原分析有哪些步驟？需要注意哪些問題？

參考文獻：

[1]胡美玲主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001：31～32，108，68～81.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004：30～32.

第5篇：蘇教版初中化學范文

1. 教材的知識結構：本課內容是蘇教版必修二專題二第一單元第一課時的《化學反應速率》，是高中化學理論的重要組成部分，也是整個中學化學教材的重點內容之一。從知識結構上看包括三部分的內容：化學反應速率的概念、表示方法及簡單計算、影響化學反應速率快慢的因素。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，學生通過初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，在必修二專題一第二單元中學習了化學鍵的知識，學生容易理解化學反應速率快慢的本質原因是反應物本身的性質。學好這一課可以讓學生了解化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并為學習化學反應限度、化學平衡的移動做好必要的知識儲備。

二、教學目標

1.知識與技能：理解化學反應速率的概念、表示方法，認識影響化學反應速率的外界條件，并能說明相關問題。

2.過程與方法：培養學生的閱讀能力、科學探究能力、問題分析能力。

3.情感態度與價值觀：將化學知識應用于社會生活中，能夠對有關的社會生活問題作出合理的判斷。

三、教學重點和難點

重點、難點：化學反應速率的概念、影響化學反應速率的因素。

四、教學過程

【展示】（投影）氫氧混合氣體的爆炸景觀；青香蕉、熟香蕉的對比圖。

師：日本福島核電站氫氧混合氣體的爆炸和香蕉的成熟，請對比兩者反應過程的快慢。

生：氫氧混合氣體的爆炸很快，瞬間完成；香蕉的成熟較慢。

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用單位時間內物體經過的位移來描述；

方法2：用經過相同的位移需要時間的多少來描述；

方法3：相同的時間所經過位移的多少來表述；

……

師：很好。2004年雅典奧運會110米欄比賽中，劉翔以12′88的成績獲得冠軍，就說明他的速度是非常快的。那么，我們化學上怎樣來描述化學反應的快慢呢？

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用相同時間內反應掉物質質量的多少來描述；

方法2：用相同時間內生成物質質量的多少來描述；

方法3：用相同時間內生成氣體體積的多少來描述；

方法4：用反應掉相同的量需要時間的多少來描述；

……

師：很好。由此看來，描述化學反應進行快慢的方法有很多，請大家閱讀書本第30頁。

【板書】（一）化學反應速率

生：是平均速率，只有大小沒有方向。

師：用不同的物質表示的同一個化學反應的化學反應速率一樣嗎？我們需要注意什么？

生：不一樣，我們需要指明物質的種類。

師：化學反應速率能用任何物質來表示嗎？

生：不能。固體的濃度不會改變。

【投影】總結化學反應速率的特點：

①化學反應速率表示的是一段時間內的平均速率，不是瞬時速率；

②化學反應速率是標量，即只有大小而沒有方向，均取正值；

④化學反應速率一般不能用固體或純液體表示。

第6篇：蘇教版初中化學范文

一、該實驗原理源于生活，服務于生活

生活是最好的教學素材。因為貼近生活，它可以更好地激發學生探究生活中的一些現象，從而培養學生的創新意識。該實驗的原理在社會生產生活中有諸多的體現。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學生，讓學生明白學有所用，勢必增加學生學習化學的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學實驗源于生活，讓化學知識走進生活，服務生活，藉此來調動學生的情感。

二、該反應在初中教材中的體現、地位和作用

“二氧化碳和澄清石灰水反應”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現。從該知識點在教材中的呈現頻率和呈現方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現了知識的應用化、社會化和生活化。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡段好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務于生活，若能加以充分利用，足以調動學生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學生腦海中，對今后繼續相關知識的學習有十分重要的作用。

三、該反應的原理在高中化學知識中的延伸、應用以及意義

在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應”又是怎樣體現的呢·該反應的原理又有哪些深入的應用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物。”緊接著，在“問題解決”中出現了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式。”此時已經引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應的深入研究，從初中粗淺實驗現象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學生對初中所學知識有全新的認識和體驗，讓學生逐步的認識到必須學會用發展的觀點來認識知識，引導學生形成、完善科學的認識發展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關過量和定量的問題。多元酸或其對應的酸性氧化物與堿的反應的方程式的書寫、正誤判斷，即把學生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現象明顯，加上學生對已有實驗的現象已經有所認識，前后現象的對比，也勢必給學生一個全新的、更深的印象。經過多年來的教學實踐，每當我們提起這一實驗，學生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應實驗對學生有著十分重要的作用。

四、讓學生親歷實驗，充分發揮教材實驗功能

化學的知識原理對九年級化學課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學生知識的不斷積累，學生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結、歸納規律性和差異性是高中化學學習的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”，我們有必要歸納總結“多元酸或其對應的酸性氧化物與堿反應”的反應規律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應”并進一步的探究有著重大的意義。在化學1第四頁中即出現了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”。此時若單純給予學生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結論，恐怕課后多數學生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學知識中的延伸、應用以及重要的意義，所以有給予學生親身感受、體驗的必要。為了充分發揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：

實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。

實驗內容和實驗步驟：

（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；

（2）試管內插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質生成】

（3）繼續向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】

（4）用試管夾夾住試管后，點燃酒精燈，加熱試管。【澄清溶液復變混濁】

第7篇：蘇教版初中化學范文

一、重視導入環節的設計

課堂教學是化學教學活動中最普遍的教學形式，化學課堂教學質量對于整個化學教學質量具有至關重要的影響。因此，我們一定要努力提高化學課堂教學質量。在課堂教學中，導入環節是一節課的“序幕”，對引導新課教學，激發學生學習興趣具有不可或缺的作用。教師在上化學課之前一定要圍繞教學內容設計出有趣的導入，讓學生的目光在上課伊始就被牢牢地吸引住。例如，我在講到“影響化學反應速率”的問題時，就在上課的時候準備了兩塊面包，其中一個已經發霉，另一個還可以食用。我把這兩塊面包拿出來，然后說：“同學們，今天希望你們能夠給老師解決一個疑問，大家看一下我手中的面包，生產日期都是一樣的，但是一個還能吃，而另一個則已經發霉了，有沒有同學能夠告訴我這是為什么呢？”這時候，很多學生紛紛在下面發表意見：有的說是因為包裝得不一樣，有的則說是因為儲存方式不一樣。經過一番討論，同學們得出了一個結論，那就是把面包儲存在溫度較低的地方，比如冰箱里，就不容易變質。這個時候，我做出一副恍然大悟的樣子：“哦，原來如此，這個發霉的面包我的確沒有放到冰箱，而另外一個則放在了冰箱里！”接著我又問：“為什么低溫的時候就不容易變質呢？如果從化學的角度來解釋，我們應該怎樣解釋這個問題呢？”這個時候，學生就進入了討論探究中。這樣一來二往，就自然地引出了本節課的中心內容：影響化學反應速率，并且在探究討論中逐漸掌握了這些知識。

二、聯系生活實際，提高學生的參與意識

很多學生之所以對化學學科缺乏興趣，有很大一部分原因是學生認為化學學科中的一些晦澀難懂的知識對他們來說沒有太大的實用性。在他們看來，課本上的化學知識與他們有很大的距離，無法使他們對化學知識產生認同感。事實上，化學學科本身就是一門來源于生活實際并應用于實際的一門實用性很強的學科，在我們的生產、生活的各個方面都蘊含著化學知識。在蘇教版高中化學教材中，就有一個專門的模塊《化學與生活》來介紹化學與現實生活的密切關系。因此，我們要懂得利用化學學科的優勢，努力把理論知識同生活實際相結合，讓學生認識到化學學科的實際用處，從而有效增強學生的參與意識，激發他們學習化學的興趣。例如，我在給學生講“金屬的腐蝕”時，就圍繞著這部分的知識給學生設計了這樣幾個問題：我們都知道鐵容易生銹，那么是不是任何條件下鐵都會生銹呢？我們有沒有什么辦法讓鐵不生銹或者延緩生銹的速度，以保護我們日常生活中的鐵制品呢？同樣是金屬，為什么銅和鋁就不容易生銹呢？通過這幾個問題把課本上的知識同生活實際緊緊聯系了起來，使得學生的積極性被充分地調動了起來。

三、通過設疑引導學生思考

高中階段的學生正處于思維活躍、好奇心強的階段，我們在化學教學中可以通過設疑來引發學生的好奇心，進而激發他們的學習興趣。例如，我在給學生講原電池的原理時，在上課的時候給學生拿出了幾種常用的原電池。有鋅錳干電池、紐扣電池、手機電池等，這些電池都是我們在日常生活中經常用到的電池。然后我就針對這些電池提出了幾個問題：這些不同種類的電池為什么都可以作為電源來使用呢？電池由哪些物質所組成？電池能夠作為電源來使用是不是跟這些物質有關系？待我把這些問題提出來以后，學生紛紛開始在下面邊思考邊討論起來，就這樣通過幾個問題成功地激發起了學生的思考行為，提高了他們的學習興趣。

四、重視語言藝術的發揮

語言是課堂教學中教師的一項基本的教學手段，在教學過程中，語言的使用也是一門藝術，如果教師能夠學會把握語言的技巧。例如，在教學過程中運用一些幽默的語言活躍課堂氣氛，用一些生動的比喻解釋抽象的知識，等等。這樣在教師幽默、生動的語言感染下，原本枯燥的知識會變得更加有趣，從而達到激發學生學習興趣的目的。

興趣是最重要的內部驅動力，有了濃厚的興趣作為基礎，學生在學習的過程中就不會把化學學習看成是一種負擔，而視為一種樂趣。在興趣的基礎上所進行的學習活動會從根本上改變學生的學習狀態，由過去的被動式學習變成主動學習。這樣，在學習的過程中，學生的自覺學習行為會有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生潛能的挖掘。因此，作為高中化學老師，我們在開展教學工作的過程中一定要積極地轉變思想，改進教學手段，在教學過程中通過各種方式來激發學生對化學學習的興趣。一旦學生有了學習興趣，我們的化學教學工作就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］高志萍.高中化學教學中如何激發學生學習興趣［J］.學周刊?A，2009，（8）.

第8篇：蘇教版初中化學范文

1 問題的提出

在平時的調研聽課中，經常會見到一些失敗的實驗設計，如實驗活動和教學目標不符、師生實驗活動無序、實驗操作過于繁瑣沖淡了教學主題等情況。究其原因，是設計者未能很好地解決“為什么做”、“做什么”和“怎么做”3個問題。成功的實驗設計是實驗教學的基石，它包含以下3個要素。

2 中學化學實驗教學設計“三要素”

2.1 要素一：實驗目的要明確——為什么做

實驗教學設計首先必須明確實驗目的，即解決“為什么做”的問題，這是實驗設計的靈魂所在。教師必須在領會課標精神、認真鉆研教材的基礎上，根據教學目標來選擇實驗內容。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，化學實驗要為教學目標的達成而設計，它可以是簡單、樸素的，但應該在正確的時間、合適的位置出現，否則就會有嘩眾取寵之嫌。

案例一：《離子》新授課第1課時實驗設計（上教版《化學》9年級上冊第3章第1節）。

[教學目標]知道離子是構成物質的一種微粒，了解原子與離子通過得失電子可以互相轉化。

[操作]教師將棉線浸在KMn04（aq）中，拿出后放在濕潤的濾紙上，如圖l所示。通電，通過實物投影觀察現象。

[現象]第一次實驗失敗，第二次實驗后出現模糊的顏色移動。

[設計意圖]說明KMn04（aq）中存在自由移動的帶電微粒——離子。

[實驗效果]現象模糊，實驗完成總共花費了15min；而且學生不能理解，在通電條件下帶電微粒發生定向移動（高中電解原理）。

[點評]教師試圖通過用實驗來引出課題，但是這個實驗費時費力且脫離教材，對于《離子》這節課教學目標的達成沒有任何幫助，這個費時費力的設計效果不好。

在學生理解了離子的形成過程后，教師增加了一組學生實驗。

[操作]取少量NaCl固體于燒杯中，加入水，攪拌后取部分于試管1中待用；向盛有水的燒杯中逐漸加入NaCl溶液，用電導率傳感器測量溶液導電性的變化。

[現象]溶液的導電性在不斷增強。

[設計意圖]說明離子很小、肉眼看不見，能自由移動。

[操作]取少量CuCl2固體于2號試管中，加入水后振蕩，對比1號、2號兩支試管，觀察現象。

[現象]兩支試管中溶液的顏色不同。

[設計意圖]說明離子的種類不同、性質不同。

[操作]取少量KCl固體于3號試管中，向1號、3號試管中分別滴加AgN03溶液，觀察現象。

[現象]兩支試管中都出現了白色沉淀。

[設計意圖]說明離子之間可以相互反應的。

[反思]教師試圖通過這一組實驗，實現打通上教版初中化學第3章（《物質構成的奧秘》）和第7章（《應用廣泛的酸、堿、鹽》）的目的，從而將離子的性質與鹽的性質聯系起來。但是對于接觸化學不到兩個月的學生而言，這種聯系無疑是空中樓閣，大大增加了化學學習的難度。在教師完成這組實驗后，同學們交頭接耳，一時間正常的教學秩序被打亂了。

上述兩個實驗設計的共同問題是實驗設計脫離教學目標，上教版9年級上冊第3章中關于《離子》在教材中未出現實驗教學內容，執教者為了追求“熱熱鬧鬧”的課堂氛圍，盲目增加實驗活動，卻忽視了教學的有效性，使得實驗成為擺設，因此明白“為什么做”是實驗教學設計最核心的部分。

2.2 要素二：實驗內容要簡約——做什么

在確定了實驗目的之后，教師接著要思考的是“做什么”，這是實驗教學設計的關鍵所在。圍繞教學目標的達成，有不同的實驗內容可供選擇。我們不贊同“為實驗而實驗“、“撿到籃子里就是菜”的觀點，一旦盲目的追求實驗的數量，實驗內容是“豐富”了，卻有可能會使學生眼花繚亂，收獲甚微。教師要根據實驗目的選擇操作簡單、現象明顯、安全可靠的實驗，太過復雜、安全系數不高、污染環境的實驗不宜在課堂中出現。

案例二：《分子》的新授課教學磨課過程（上教版《化學》9年級上冊第3章第1節）。

[教學目標]知道分子是構成物質的一種微粒；在化學反應中分子可以分解為原子，原子可以結合成為分子。

[磨課過程]在教材中，《分子》是在《微粒的性質>之后出現的，學生對教材中“微粒的性質”的3個相關實驗已經熟悉，在不考慮簡單重復完成過的實驗的前提下，筆者感到《分子》這節課的實驗設計很難找到突破口。

在設計“分子也具有微粒的3個特性”的實驗時，首先考慮完成N02（紅棕色）與空氣的擴散實驗，但又因N02有毒，且實驗現象不明顯而只能放棄。接著有教師提出做紅墨水在水中的擴散實驗，卻因為紅墨水成分復雜，不能簡單的將其歸到“分子構成的物質”范疇而放棄……最后想到了干冰汽化實驗，經過嘗試及討論，形成了最終的實驗設計。

[操作]教師取出熱水瓶中保存的少量干冰，將其裝入試管中，并在試管口套上氣球。

[現象]干冰汽化，固體消失，小氣球鼓起來。

[目的]說明分子是構成物質的一種微粒；分子很小，肉眼看不見。

[操作]在上述試管中加入澄清石灰水，振蕩試管。

[現象]澄清石灰水變渾濁。

[目的]說明分子是保持物質化學性質的一種微粒。同種分子，化學性質相同。

[反思]在這節課的磨課過程中，圍繞《分子》的教學目標，通過反復討論確定了上述實驗設計，并利用一套裝置完成了兩個不同目的的實驗，有效地提高了實驗教學效率，一舉兩得。

2.3 要素三：實驗方式要創新——怎么做

同一個實驗內容有不同的呈現形式。杜威說：“如果今天我們還像過去那樣教學，那么我們就是在掠奪我們孩子的明天。”隨著信息技術的飛速發展，在教學中應用現代信息技術，能夠為實驗化學教學注入新的活力，大大提高了實驗教學的效果。

2.3.1 教師真人視頻秀

傳統的實驗教學中，對于一些污染大、時間長的實驗，教師往往是采用播放從網上下載相應的實驗視頻的方式。“教師真人視頻秀”則主要以化學教師在真實場景中的實驗為素材進行制作的，可以給學生以強烈的真實感，尤其是在表現實驗細節方面效果尤其明顯。

案例三：從海帶中提取碘（蘇教版高中必修教材《化學1》專題2第1單元《溴、碘的提取和性質》新授課）。

[實驗設計]這個化學實驗耗費的時間較長，其中海帶的浸泡就需要2h。在這個實驗的處理上一般有兩種方式：文本描述型、視頻演播型。前者指的是在PPT上直接用文字描述實驗流程、現象、原理及相關化學方程式；后者就是下載現成的視頻。但是任課教師另辟蹊徑，選擇了自己拍攝視頻的方式進行實驗教學，經過后期剪輯，有效地將一個時長為4h的實驗壓縮成10 min的短片在課堂上播放。

[反思]同樣是實驗視頻，任課教師的“真人秀”相比網上的現成視頻顯得更為真實可信，而且教師可以根據自己的教學需要對視頻進行后期處理，更靈活機動，也更能滿足課堂教學需求。

2.3.2 學生的微電影秀

微電影在百度上的定義為“既可以指專業的小成本制作或者使用數碼攝像機、在電腦上剪輯并到網絡上的業余電影，也可以指時間短的電影”。

案例四：《金屬防護和廢金屬回收》新授課實驗設計（上教版《化學》9年級上冊第5章第3節）。

[教學目標]①知道鋼鐵銹蝕的條件；②掌握防止金屬銹蝕的簡單方法；③了解廢棄金屬對環境的污染，認識回收金屬的重要性。

[實驗設計]教師提前選擇了一個學生小組作為小演員，通過數碼攝像機記錄下學生在校園中探究金屬銹蝕原因的過程，教師將其編輯后以微電影的形式呈現在課堂中，配以學生旁白，串聯起整節課的教學，效果出奇的好。

[反思]熟悉的學校、熟悉的同學，小演員們穿梭在校園中，教師以微電影的形式記錄下學生對校園內車棚及自行車等金屬制品銹蝕原因的思考及實驗探究過程，并通過網絡查找等方式了解了廢金屬回收的價值，整節課新穎獨特，別具一格，真正貫徹了“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課程理念。

2.3.3 數字化實驗科技秀

隨著科技的發展，現代化學也在不斷地發展。數字化實驗設備的建立，通過傳感器實時測量、采集數據、分析數據，實現了中學理科實驗教學與信息技術的全面整合，使得教材上的一些傳統實驗“舊貌換新顏”。

案例五：模擬鋼鐵在弱酸性起始條件下的電化學腐蝕（蘇教版高中選修教材《化學反應原理》專題1第3單元》）。

[操作]將事先稱量好的2.5g鐵粉和0.1g碳粉（按照鋼鐵中鐵碳的比例）混合均勻后包裹在棉花內，并放置在具支試管中，用橡皮塞塞緊后記錄試管中的溫度和壓強；用滴管吸取2ml左右的醋酸溶液快速浸潤棉花，塞緊塞子，觀察實驗并通過傳感器記錄每5s的溫度和壓強。

[現象]溫度持續上升；壓強先升高后降低。

[分析]溫度升高的原因是：金屬在弱酸性起始條件下的腐蝕是放熱的。壓強增大的可能原因有：溫度升高，壓強增大；鐵與醋酸反應生成氫氣，氣體物質的量增加，導致壓強增大。后來壓強又減小的原因是：鐵粉和碳粉在潮濕的環境里發生了吸氧腐蝕。

[目的]電化學腐蝕是放熱反應；吸氧腐蝕的普遍性。

[反思]學生在認識金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕上有一個思維定式，認為在酸性條件下只有析氫腐蝕，而沒有吸氧腐蝕。教師利用壓強傳感器快速直觀的探測出在弱酸性起始條件下金屬腐蝕過程中壓強的微弱變化．從而分析得出金屬在弱酸性起始條件下也能發生吸氧腐蝕。實驗數據真實可信，說服力強。

3 結語

第9篇：蘇教版初中化學范文

關鍵詞: 高中化學“小高考”實習策略

江蘇高考方案的改革,使得學業水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優秀率?如何有針對性地進行復習和個別輔導,從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔了兩個化學必修班的復習迎考工作,2009年我又承擔了一個班的“小高考”教學任務,在復習策略上有一點認識,在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學課程標準(實驗)》學業水平測試說明

1.命題指導思想。

高中化學必修科目學業水平測試的命題,以教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》、《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》為依據,結合我省化學必修科目的教學實際,全面檢測學生化學必修科目的學習狀況,重點考查學生的化學基礎知識和基本技能,并注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。重視理論聯系實際,關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展,促進學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀等方面的全面發展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學1》和《化學2》,選修模塊《化學與生活》、《有機化學基礎》二者選一,以及相關的初中化學教學內容。

3.試卷結構。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內容比例

《化學1》和《化學2》占分共約85%,《化學與生活》或《有機化學基礎》約15%。

二、2009年學業水平測試化學科試卷的特點

1.難度適宜,著重考查基礎。

學業水平考試試卷注重對學生掌握的基礎知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應、元素周期表與元素周期律、化學計算這幾個知識點上提高了考試要求。總之,2009年化學卷過關容易,沖A則需學生有相當實力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學與生活》模塊中的每一個題目都體現了科學、技術、社會的統一。化學是一門與生活聯系非常緊密的學科,不僅體現在教學內容中,而且體現在試題的導向中,以這種方式讓學生體驗學以致用的教育理念,實現“從生活走進化學,從化學走向社會”的指導思想。

3.整體穩定,保持命題的連續性。

化學卷與前兩年比在試卷結構上略作調整,但與之前各次模擬試卷結構完全相同,符合考試說明的要求。這與學業水平測試是過關性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學式、化學符號書寫不規范。

(2)化學方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學反應方程式和離子反應方程式不知道配平。

(3)解答時化學專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質子中子和質量數之間的關系不熟,等等。這些都表明:一些學生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學素養。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應可以看出,考生對課本上的重要反應還相當陌生。有關這一點,我們不難從他們寫的下列反應中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應是課本上的重要反應。

3.審題不清。

比如第25題反應①要求填寫離子方程式,反應②要求填寫化學方程式,而部分學生全部填寫離子方程式或化學方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學業水平測試A級的關鍵。

四、學業水平測試化學教學和復習備考的對策

1.弄清學業水平測試要求與高考的關系,充分認識考試過關的難度。

普通高中學業水平測試的著眼點是素質教育,實行學業水平測試是為了加強對高中的課程管理和質量監控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學業水平測試有利于促進高中學生全面發展,有利于高校更加科學、自主地選拔人才。普通高中學業水平測試中必修學科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達到A級考生,在劃線前加分計入統考成績。因為普通高中學業水平測試既要保證大多數考生能順利達C級,又要控制達A級,所以學業水平測試試卷的難度必須在基礎性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據學校和學生的實際,統一安排計劃。

學業水平復習計劃安排一個月,由于選修是在本學期學習的課程,并且課程結束后馬上是學業水平考試前的綜合復習,因此復習時間可以短一些,必修1和2中的內容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復習時將選修的復習穿插在必修1和2中進行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學備考。

為了適應新高考的要求,教師應該認真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學業水平測試說明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學業水平測試說明》是專家命題的依據,因此,教師必須吃透標準,對標準中的“識記”、“理解”、“應用”、“綜合”各層次的要求心中有數,對標準中的樣題要細琢磨。教師要在認真研讀《課標》、《教學要求》、教材和《高中化學必修科目學業水平測試說明》的基礎上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學學業水平測試做到心中有數。此外,教師只有對學生提出不同的要求來組織復習,才能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。

4.抓基礎知識,抓學生科學素養的培養。

根據《課標》和《教學要求》,絕大多數知識的認知性考查要求的水平層次為知道、認識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復習時教師要抓基礎知識,抓學生科學素養的培養,體現課標的所強調的“基礎性”、“時代性”。在復習中,教師要重點抓住化學核心知識的復習、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復習,有針對性地對具體物質進行復習,整理知識主線和方程式。由于化學知識點多而雜,學生自己很難將知識總結到一起,可以分章節總結知識點,將知識點串起來,印發給學生,三冊書的方程式也總結歸類打印出來發給學生,使學生復習有方向。元素化合物知識比較多,學生記憶難度大,課堂上要強調;化學平衡知識難度大、抽象,要搭設臺階,讓學生知識掌握牢靠,知識掌握準確才能達到優秀。

5.復習面向全體,落實分層次教學。

分層教學就是把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次,然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學,它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問分層和課堂練習分層及課后作業分層。復習知識時教師要注意學生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎,練習要全且精。由于時間關系,復習不可能像學習該知識初期時那樣細,但主要知識和重點一定要交代給學生,習題和知識點要穿插在一起系統復習。教師對學困生的幫助要落到實處,大多數學生對知識的掌握還可以,但學困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。

6.科學訓練,提高學生的得分能力。

訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰術,教師要有針對性地一對一地精心準備試題,知識性的訓練和能力性的訓練并重,加強答題規范性訓練、加強有關計算的訓練。這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面,而又是學生丟分的重災區。在復習教學中,必須從嚴要求,把好三關:

(1)文字表達關。平時要有計劃地訓練,要求學生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓練,力求做到消滅錯別字。

(2)化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹,包括能規范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。

(3)審題關。要從平時的練習開始做起,培養學生正確的審題方法,要求學生審題時選準切入點,注意關鍵詞,不斷通過專項審題訓練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準確性。教學時課堂上應增加板書,教師規范書寫,并適當地讓學生板演,對課后作業有針對性地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來,使學生通過解題前的思考,解題中的科學推理,解題后的認真反思,認真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導學生進行自主性復習。

學生學習普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習做得多,研究和反思少,這樣學生勢必產生慣性思維,只會解決一些基礎性的問題,而對一些新穎的、非常規的、復雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應安排和指導學生進行自主復習,對學過的知識進行領悟、反思、研究和消化,如果學生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導學生學會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經典知識的結晶,使學生學會看書,學會從書本中自學知識是現在化學教學中尤其應加強的。

總之,化學“小高考”復習要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學備考,針對化學各類知識的特點,將所學知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養成好的規范書寫,認真對待化學反應方程式的書寫、規范解題,認真審題及時訂正錯題,學會思考,以良好的心態正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.