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第1篇：家庭教育的角度范文

關鍵詞：小學；家庭教育；理性

一、發生在小學校園的案例

案例一：老師經常在家中或辦公室中接到家長打來的類似電話，“老師，您在學校里多管管這個孩子。他不愿學習，只想著玩，不聽大人的話，光聽老師的。”“老師，您管管俺孩子，給多費點心。”言外之意，比其他的孩子要給予更多關注，不要忽略。基本上，打電話的這些家長多是因為自己的孩子存在若干不良習慣，或比較調皮，或對學習不大感興趣的孩子。老師也總是煞費苦心、語重心長地回應：“您在家里也要好好地管管孩子。”

案例二：五年級一班有一位小男孩，天生好動，走路都要連蹦帶跳的。有一次，上課時老師發現他的左眼角發青，下課時眼睛腫脹了起來。老師問他怎么弄的，他把經過告訴了老師：是一位同學和他迎面撞上，來不及躲閃，一下子把他推在了墻壁上。看著他那眼睛睜不開的樣子，真是又好氣又好笑。因為已經是五年級學生，老師叮囑他回家和媽媽好好解釋。第二天，老師問他媽媽怎么說的，他說：“媽媽沒說什么。”這怎么可能？老師反復追問他怎么跟媽媽說的，他說：“我騙媽媽說，我去講臺邊上看課程表時，不小心摔倒了。”老師看著他笑了一笑，對這樣的孩子，還能再對他說些什么呢？想不到的可能是家長吧！

案例三：班上有位男孩幾乎每節課都被點名，自理性較差。幾位任課老師都普遍反映這名男孩有同樣的毛病：（這名男孩坐在第一排）老師一進入教室，首先映入眼簾的就是他的書桌前面或座位下面總有廢紙，老師都必須告訴他將廢紙扔到垃圾箱內；上課，需要做練習時，隨便從書包中取出個本子，放在書桌上就開始寫。本子下面墊著的不是書包就是一堆課本；寫著寫著，一會書包掉落在地，一會課本掉落在地；有時還經常鋼筆不下水，再修理鋼筆。經常一節課下來，他的書桌前面或座位下面亂糟糟一片。

以上只是幾個典型的例子，其實案例不勝枚舉。當我在學校內忙得焦頭爛額、力不從心時，就經常思考是不是存在一個“事半功倍”的解決辦法，于是試圖在學校教育的“上游”――家庭教育上推進一步，其實家長們也非常希望和老師一道共同解決孩子成長中存在的問題。

二、家長應如何有效地幫助孩子快樂成長

1.家長要把握整個小學教育的方向

引用彭泗清博士的一句話：“中小學生的主要任務不是‘學習’，而是‘成長’。”孩子的天性是對一切都感到好奇，當然學習也不例外，可是造成許多孩子厭學的原因之一就是家長把學習上升到至高無上的地位，以學習成績作為衡量一切的標準。確實，當前激烈的社會競爭恐怕是史無前例的。如今就業壓力如此之大，足以把家長“逼瘋”、家長們為了孩子的前途，不顧一切地逼迫孩子學習。但是無論如何我們都不會回避競爭，與其趨之若鶩，倒不如適當淡化它，正確地對待它。試想，當孩子處于健康、陽光、上進的狀態時，他的學習成績不也就會隨之提高嗎？

2.家長千萬不要把孩子的教育權拱手相讓，完全寄希望于老師

孩子的“成長”，不僅包括智力的發展，還包括心理和道德健康，以及精神的豐富和人格的完善等非智力因素。其實，家庭才是孩子學習，特別是非智力因素培養的主要陣地。現在許多家長在孩子中的威信下滑，總是覺得有求于孩子，可憐巴巴地乞求孩子好好學習，像舊社會大戶人家的丫環一樣伺候孩子，喪失了家長應有的威嚴。有時還會看到孩子像斥責仆人一樣給家長說話，像使喚下人一樣支使父母，而他們的父母居然連大氣也不敢出。試想一下，一個不懂得尊重父母、孝順父母甚至瞧不起父母、拿父母不當回事的孩子，怎么可能成為一名謙和有禮之人呢？因此，家長要用心教育孩子，千萬不要遷就孩子、討好孩子。

3.家庭教育最根本、最重要也是最難做到的，就是靠孩子自己控制自己

第2篇：家庭教育的角度范文

關鍵詞 獨生子女 家庭教育 出路探討

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

One-child Family Education

LI Qinhua

（Yilong Tumen Primary School Kindergarten， Nanchong， Sichuan 637600）

Abstract According to relevant data， the number of one-child today has close to 100 million， one-child families have become an important unit of society， and as the first generation of only children has grown， we have produced a variety of puzzles in one-child education， how be good family education has become a hot topic for the one-child society. For now， the one-child family education for the community concerned about this piece is not enough， young parents lack of proper education and guidance， education relatively simple， backward， bad habits people only child concerns. This paper analyzes the problem for the one-child family education， and explores the way out and the future prospects of the one-child family education.

Key words one-child； family education； way discussion

1 獨生子女的產生與特點

中國的獨生子女產生存在兩方面的原因，一方面是上世紀80年代采取的控制人口的政策――計劃生育產生的，這是客觀的原因，也是外在的原因。在計劃生育初期作用比較明顯，占據主導。另一原因就是人們觀念的改變，以前的“養兒防老”思想已經被淡化，人們更愿意優生優育，教育一個孩子。人們之所以生育觀念發生改變，各項福利制度的完善是根本。此外，隨著生活壓力的加大，人們沒有更多的精力撫養第二個孩子，也刺激了獨生子女的產生。隨著教育的普及，父母的受教育水平越高，他們的生育意愿就越低。綜上幾個原因，最終導致獨生子女數量不斷增加，獨生子女成為社會普遍的現象甚至是生育發展趨勢。

獨生子女沒有兄弟姐妹，從小在父母的呵護下長大，在性格與生長發育上與普通同齡人沒有明顯的差別，應該說各方面都比較相似。但是獨生子女也普遍反映出溺愛、寵愛下的嬌慣與虛榮，造成社會對這個群體的一定偏見，但是不可否認的是也有很多獨生子女聰慧、靈活，懂事，刻苦，成為社會的棟梁之材。

2 獨生子女家庭教育問題及其成因

獨生子女因為成長的環境具有特殊性，因此在成長中也暴露出越來越多的性格缺陷：自私自利、嬌慣虛榮、脾氣暴躁、膽小怕累等等，我們通過走訪分析總結出下面幾個比較突出的典型性的問題。

2.1 特殊環境激發特殊優越感

一直以來，社會或者家庭把獨生子女群體當做是一個比較特殊的群體，在這樣的“有色眼鏡”看待下，獨生子女本身也產生了一種特殊感，久而久之形成一種獨特的優越感。獨生子女潛意識里就認為自己是這個特殊群體中的特殊一員，他們不愿意干重活累活，不愿意吃虧受委屈，不愿意被別人指責批評，想成一種與生俱來的生存上的優越感，與其他非獨生子女產生一種無形的隔離感。

2.2 我行我素的任性與驕縱

作為父母唯一的孩子，相信在很多家庭中，父母對自己的寶貝都是百依百順的，甚至是寵愛、溺愛的，孩子們被濃濃的愛包圍著反倒感覺不到自己的獨立性，久而久之產生一種依賴與任性，他們認為的是怎樣就要事情按著他們的意圖發展，一旦出現被拒絕或者是被批評，便會大哭大鬧，任性不已。這也成為很多獨生子女父母面臨的首要的苦惱。沒有其他的兄弟姐妹，所有的零食與玩具都是他們自己的，甚至是爸爸媽媽的愛也是獨占的，這樣他們很容易會“我行我素”，經常掛在嘴邊的就是“這是我的，我就是要這樣！”

2.3 依賴性強，獨立性弱，膽小害怕

獨生子女一旦遇上問題首先想到的不是自己如何動腦筋解決，他們更多的是想尋求父母的幫助，因為在他們的內心深處，他們對父母有一種很深的依賴感，一旦遇到問題，他們的父母會在第一時間幫他們解決。這種深深的依賴感使他們漸漸喪失了獨立解決問題的勇氣與信念。在做事時他們也是畏畏縮縮，不敢單獨嘗試。出了問題他們更愿意躲在父母的身后看父母來替自己收場。不僅如此，父母也進一步滿足助長了他們的依賴與畏縮。各種事情都替孩子考慮在前面，生怕孩子受一點委屈，現在很多高分低能兒就是這種依賴感的最好體現。他們不愿意離開父母，因為他們想尋求父母永遠的庇護。

獨生子女各種問題的產生是社會與家庭兩方面的原因造成的。隨著社會的發展，傳統的生活方式已經改變，父母為工作而忙碌，孩子忙于考試與學業，家庭觀念淡薄，父母與孩子缺少必要的溝通。網絡的出現，更多的孩子沉湎于電腦，而網絡中很多東西都是不利于孩子的健康成長的，這些負面信息對孩子的性格教育造成了誤導。家庭是另一方面的原因，家長們溺愛孩子，只關心孩子的學業與成績，與孩子的日常溝通更少，導致獨生子女更加孤獨落寞。因此，獨生子女問題越來越突出。

3 獨生子女家庭教育的對策

3.1 家長以身作則，給孩子樹立好榜樣

孩子是模仿性比較強的，因此父母的言談舉止很容易會引發孩子的模仿。作為父母要學習正確的家庭教育，理智的愛護孩子，注意度的把握，防止溺愛。在日常的生活中以身作則，主動動手動腦解決生活中遇到的各種難題，并且作為活教材對獨生子女進行適當的教育，讓孩子從小形成一種正確的世界觀與人生觀。父母對孩子的愛可以理解，但是盲目的愛會讓愛悄然失色，甚至會成為危害孩子健康發展的一劑毒藥。因此，做好家庭教育首先要從家長入手。

3.2 大膽放手，給孩子一個自由發展的空間

孩子就像是手里的沙子，你攥得越緊，沙子流失得就越快，如果把孩子一味的放在自己的身邊，那么將來孩子受到的傷害就會越深，孩子成長道路上就更加困難重重。很多父母可能會擔心，沒有兄弟姐妹的陪伴，孩子單獨外出可能會不安全，孩子就像在籠子里的小鳥，總是不能被放在藍天下自由飛翔。真正愛孩子的父母更多的是放手，給孩子自由發展的空間，讓孩子去與外界溝通、交流，學會與別人合作、分享。成為一個有自我意識，性格獨立的人。

3.3 舍得讓孩子吃苦，今天的教訓是明日的經驗

作為父母要明白適當地讓孩子吃點苦是很有必要的。在生活中多讓孩子做一些力所能及的事情，積極參與到各種公益勞動中去，這樣不僅可以鍛煉孩子的身體素質，還可以培養孩子吃苦耐勞的責任意識，即使在以后遇到困難都不會輕言放棄。

4 獨生子女家庭教育之我見

獨生子女的家庭教育是全面的教育，涉及到德、智、體、美、勞等各個方面。我們要對獨生子女加強思想品德教育，讓他們在學會做事前先學會做人。在智力方面，從小對他們進行正確的智力教育，培養他們遇事多思考的能力。在勞動方面，我們提到的讓他們參與到各項公益勞動中去，學會珍惜，學會吃苦。在美術與體育方面，要關注他們的健康審美與身體的鍛煉。通過上述五個方面把他們培養成積極健康，綜合素質強的棟梁之才。

5 結束語

我國的獨生子女越來越多，獨生子女的家庭教育越來越受到關注。家庭教育是一門教育科學，也是一門成長藝術，要想實現良好的家庭教育，離不開社會與家庭的共同努力。良好的家庭教育是任何一個家庭都需要認真考慮的問題。

參考文獻

[1] 楊艾麗.談當前獨生子女家庭教育誤區及其對策[J].玉溪師范高等專科學校學報，2000（S1）.

第3篇：家庭教育的角度范文

關鍵詞：大學生；社會化；家庭教育

一、大學生社會化過程中存在的問題

社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體通過與社會的交互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程［1］。從總體上看，當代大學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，但同時我們也不能忽視大學生社會化發展中出現的負面結果和影響。筆者是做一線學生管理服務工作的，經常接觸學生，對他們的學習狀態和生活態度有一些直觀的感受和深層次的思考。目前大學生身上存在著以下五個方面的問題，如果不解決或許會泛化，乃至影響他們終生。

（一）成人教育缺失，大學生生活自理性差

大學生入學的年齡一般在18歲上下，經過一年的學習，絕大多數已經達到法定的成人年齡，但成熟是心理和生理并行的，只是生理年齡邁入成人門檻，心理年齡不能跟不上，一些大學生幼稚、依賴、不成熟主要源于此。中國青年報社會調查中心與搜狐網教育頻道聯合開展了一項調查，2180名參與者中有56.8%的人認為現今的大學生“社會化不足，仍然單純幼稚，對實際工作不適應”［2］。大學以前，處處事事都由父母來包辦，到了大學需要獨自面對時，難免頭腦空白，手足無措。大學生成人化程度不高是高等教育之前父母、老師沒有教育他們如何成人。接受大學教育后，基于其教育特點的自由化程度，更沒有老師告訴他們已經成人，這些學生根本沒有意識到自己已經長大，也不知道長大后的言行舉止應該如何。

（二）成人教育缺失，育人功能缺位

大學生社會化的一個主要內容就是掌握社會生活必需的社會規范和行為準則［3］，這方面筆者深有體會。擔任輔導員期間，筆者曾經多次教導大三學生如何去打電話、發短信、發郵件這些看似簡單的事情，因為如無人指導，這些大學生的確做得令人不甚滿意。例如200多人的班級中，有些同學打電話，接通后就直奔主題，忽略了基本的問好和自我介紹。再則，如果連待人接物這些基本行為常識都不具備，那么這些同學對于今后的求職、面試、答辯等社交禮儀方面更是令人堪憂，所以參加招聘會時有些拙劣表現也不難理解。國內的教育在這方面有著很大的漏洞，也許一些教育家認為這些為人處世的道理應該是父母從生活的點滴實踐中教會孩子的，但假使父母教育缺位，大學教育是否應該去彌補呢？答案可想而知，然而這樣的學生卻大有人在。

（三）上進心不足，主動學習意識不強

經濟學里面有個詞語叫過度開發［4］，這個詞用到大學生身上也是較合適的，因為多數大學生在中學時代曾遭受過“過度開發”。在升學壓力下，為了高考甚至是中招拿到好成績，學生把所有的精力、精神、情感基本全部都澆注到了應試中去，這讓他們對學習產生了一定程度的心理陰影，漸漸失去了對學習的興趣，甚至采取極端的方式來抵觸和逃避學習，再加上有的老師教育失當，灌輸了勞苦一陣、幸福一生的錯誤理念，更使得廣大未成年人對擺脫高中生活，追求所謂自由的大學生活產生了不切實際的渴望。調查顯示：無論這個學生將來是不是好學生，能不能把學習狀態調整過來，至少80%的大學生對自己大學一年級的定位是先休息一下。不少學生把大學視為安逸、放松之場所，中學時期的強烈進取心不見了，主動學習的意識也不強了。

（四）同學關系淡漠，沒有犧牲精神

同學之情、同窗之誼本應是一種至純至潔的感情，但如今個別大學生同班4年竟然不知道大多數同學的姓名，甚至出現見面不認識的情況。是因為該同學太內向，還是教育對象的觀念出現了問題，如果這種情況普遍存在，結果歸因就不言而喻。另外，還有一個很突出的現象是很多大學生沒有犧牲精神，過于個人主義，不愿為他人、為班級做出貢獻，這種極端非社會化的傾向，與我們國家所倡導的和諧共存現實嚴重相悖，或許也正是這類惟我獨尊思想觀念的秉承，才造成今日多數大學生之間關系的淡漠，大家孤僻孤立、彼此戒心，自然會產生陌生感。

（五）自身定位模糊，專業方向不明確

這是個橫貫大學始終的問題，從開始大學生活之日起到畢業時的前一天，有數不清的大學生一直生活在對自身和專業方向的求索之中。自身定位不明確可以理解，認識自我比關心別人更具有挑戰性，認識自我是一個不斷調整完善的過程，非一日之功。但專業方向不明確，最主要的責任只能在于大學生不主動了解和積極的探尋。或許很多大學生都是被動的等待父母、老師幫他們策劃，給他們解釋，但是這將不可避免地導致大學生失去其自主探索人生和把握人生的機遇。其實，每個人情況不同，要走的人生路途也不同，沒有人比自己更了解自己，涉及到學涯規劃的事情，最好的選擇便是自己動手，否則追悔莫及。我們唯一可以彌補的是拿時間換空間，在游泳中學習游泳。

二、從國內家教方式中剖析原因

與國外的同齡青少年相比，我國青少年不論身體還是心理，都存在一些差異。這除了跟飲食習慣差別有關以外，還跟我國“保姆式”的家庭教育密不可分。青少年往往沒有長時間獨立生活的經歷和感受，而沒有閱歷看上去就難免稚嫩青澀。作為一名大學生教育管理人員，筆者覺得家庭教育在一定程度上未能承擔起其應有的責任。

（一）嬌慣孩子，把孩子當客人對待

現在社會，獨生子女居多，父母為了從物質上滿足孩子的要求，往往竭盡所能地給孩子提供其能力范圍內最好的物質條件。放眼整個社會，父母含辛茹苦，給孩子打造高一等生活的實例應該比比皆是。父母打著傘，背著包，還要抱著會走路孩子的情況比比皆是，這樣的拳拳愛意會換來子慈仁孝的結果嗎？或許不盡然。這種把孩子當客人來對待的教育和扶養方式，不利于孩子的獨立生活能力、處理問題能力和語言表達能力的培養。

（二）放縱孩子，家教與社會現實脫節

家教的目的是提高孩子適應社會的能力，但我們家長提供給孩子的生活環境往往與社會現實不相符，甚至大相徑庭。比如社會上分配的原則是同工同酬，一份付出一分收獲。而在家里，家長經常無原則無條件地滿足孩子的愿望奢求。其實不妨試試讓這些未成年人用勞動來換取薪金獎勵的方式，盡量與社會接軌，這樣既可以從小培養有勞才有得的正確觀念，又可以讓孩子學習到一些有關如何理財的知識。另外，社會講求公平競爭，比拼的是實力，但在“老人疼愛孫子”的家庭氛圍里，相信的大多數是眼淚，什么事情一哭一鬧萬事大吉，流淚好像比其他任何謀生手段都管用。這就給了孩子很大的錯覺，其實家庭給孩子提供的應該是與現實社會競爭一樣的競爭狀態，才能讓他們邁入社會的時候，不至于有太大的落差感和茫然。

第4篇：家庭教育的角度范文

家庭教養方式職業成熟度90后大學生

1 引言

職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的程度，它指可代表個人職業生涯發展的程度與選擇的準備度，成熟度愈高，也會有越好的準備狀態來作明智、適當的職業選擇。

從2009年起，第一屆以90后為主的大一學生走進了大學校園，他們思想早熟個性獨立、自信張揚；生活在高度信息化的社會，絕大多數90后均為網民，多出生于獨生子女家庭，家庭對他們無微不至和過渡寵愛，家庭的經濟依賴性強，當遇到困難問題、困難和挫折時，首先想到的是父母，對父母有較大的依賴性。面對就業，興趣和特長是首要的因素，他們雖然對個人的職業生涯規劃有一定的認識，但是對未來就業問題考慮不深。面對當今大學生的就業形勢，高校在開設了職業生涯規劃與就業指導課、建立職業咨詢機構等措施后，面對90后大學生高校又應該如何開展就業指導工作？基于上述，本文從家庭教養方式的角度來探討90后大學生職業成熟發展現狀及其關系，為90后大學生就業指導提供建議。

2 方法

2.1研究對象

隨機抽取300名大學生，回收問卷290份，回收率為96.7%，有效問卷258份，有效率為90.0%。

2.2研究工具

家庭教養方式問卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學精神系C．Perris等編制的《父母養育方式評價量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問卷經測試具有較好的信度和效度。量表有66題11個因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護、母親情感溫暖理解、母親過分干涉過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試。

職業成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國版《大學生職業成熟度量表》，經檢驗量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個維度，即：職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照。

2.3研究方法

所有數據采用SPSS18.0軟件進行統計處理。

3 結果

3.1大學生職業成熟度的總體情況

3.2大學生職業成熟度的人口統計量的差異檢驗

獨立樣本T檢驗表明，是否獨生在職業自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異。

3.3大學生家庭教養方式與職業成熟度的相關分析

情感溫暖理解（父）與職業成熟度總分、職業價值、職業參照都存在正相關；拒絕否認（父）與職業成熟度總分存在負相關，職業價值、職業參照都存在正相關；懲罰嚴厲（父）與總職業成熟度、職業參照存在顯著負相關；過度保護（父）與職業自信、職業價值存在顯著負相關，與親友依賴存在正相關。

情感溫暖理解（母）與職業成熟度總分、職業價值、親友依賴、職業參照存在正相關；過度干涉保護（母）與職業價值負相關，與親友依賴正相關；拒絕否認（母）與職業成熟度總分、職業價值存在負相關；懲罰嚴厲（母）與職業成熟度總分存在負相關；與職業參照存在顯著正相關。

4 討論

4.1職業成熟度的特點分析

研究發現，90后大學生整體職業成熟度處于中等水平，職業自主性較強，親友依賴較低，分值由高到低的排列順序為：職業自主、職業參照、職業價值、職業自信、職業目標、親友依賴。說明學生職業自主、職業參照、職業價值、職業自信中等水平；但在職業目標、親友依賴方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發現，90后大學生個性更獨立，網絡依賴性更強，視野更加開闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識面、早熟度也遠遠超過同齡期的父母輩。所以在選擇職業或者是進行個人職業劃時，就較少依賴親友的意見。另外一項調查研究顯示，95.4%的同學認為職業生涯規劃是重要的，有清晰目標的學生只占5.7%。雖然對他們對個人的職業生涯規劃都有一定的認識，但是由于他們缺乏社會實踐，經驗少，對未來的把握還是欠成熟的，所以職業目標依然模糊。

人口統計學差異特點為：90后大學生的職業成熟度不存在來源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關，另一方面由于現在的經濟、信息科技、教育的高速發展使男女、城鄉的差距越來越小，因此有待進一步研究。90后大學生在職業自信在是否獨生上存在顯著差異，獨生子女的分數要高于非獨生子女。父親的文化程度不同的90后大學生在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異，父親文化程度在專科以上的學生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學生。

4.2家庭教養方式與職業成熟度的關系

相關分析顯示，家庭教養方式各個維度與職業成熟度及各因子存在顯著相關，說明家庭教養方式是影響學生職業發展的一個重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養方式，職業成熟度就越高，其在職業價值和職業參照方面也就越成熟，但是孩子會對母親產生依賴，對父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認、懲罰嚴厲的教養方式，孩子的職業成熟度水平低，在職業參照更多與母親交流并參照母親的意見，而父親則不然；職業價值方面，在選擇職業目標考慮因素時，受父親的影響較大。此外，父母親對孩子的過渡保護，只能增加孩子職業目標確立和職業選擇的依賴性，不會提高孩子的職業自信水平。這也驗證了Youniss的結論，青少年通常就職業選擇、升學及個人問題等向他們的父母尋求意見，請父母做參謀。所以父母是子女職業選擇的重要咨詢對象，他們應該采取情感、理解的教養方式，給孩子創造一個民主的家庭環境，進而促進大學生主動的向父母及身邊的同學、老師等詢問或討論自己的職業生涯行為。

4.3研究啟示

對90后大學生就業指導工作時，應該充分考慮90后大學生的職業成熟特點并把學校教育和家庭教育結合起來。做到以下幾點：發展學生的職業生涯規劃能力，提高職業成熟水平；引導學生積極參加社會實踐，著重培養非獨生子女的職業自信；加強與父母的溝通交流，了解已有的人際關系資源；協調好家庭教育力量，發揮學生的主動性和獨立性。從而提高大學生職業成熟發展水平，為以后就業奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李亞真，葉一舵，潘賢權.大學生生涯成熟狀況與自我同一性關系研究[J].心理科學，2008.

[2]鄧然，尹啟華等.90后大學生群體特征調研[J].湖南工程學院學報，2010，20(3):88-90.

[3]劉濤，宮翠萍.淺析90后大學生的思想政治教育[J].民辦高等教育研究，2010，7(2)：45-47.

[4]蘇燕.90后大學生思想特點及其對高校教育帶來的挑戰[J].高教視窗，2010，（1）：163.

[5]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊(修訂版)[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[6]張智勇，榮煌，竹延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2006．

第5篇：家庭教育的角度范文

塑造孩子獨立性的美國

在美國的教育理念中，提倡在逆境中培養孩子的抗挫折能力，塑造孩子的獨立性。在美國，幾個月的孩子就要獨自喝水喝奶，1歲多的孩子基本是自己吃飯，2～3歲便已獨居一室。在大街上很少能看到抱著孩子的美國人，他們主張孩子要盡早地獨立行走。

美國的父母主張教孩子從小就做家務，并把每周要做的家務勞動內容張貼出來。他們也常將某一特定任務指定孩子去干，規定其完成任務的期限；輪換著做各種活兒，目的是讓每個孩子都有機會去做沒有興趣或最容易干的工作；按時檢查孩子完成工作的情況，使孩子因自己的勞動得到肯定而產生完成任務的成就感。

美國人在家庭教育中，對孩子的鼓勵多于保護，對孩子的引導多于灌輸。他們要求孩子全面發展，而不是拘泥于書本上的知識。另外，家長語言的作用也是美國父母在教育子女過程中極其注重的環節，他們從不使用刺激、嘲諷甚至侮辱、漫罵的語言，多以安慰、理解、鼓勵的話語對待孩子。

注重全面培養的日本

在日本，為達到全面教育的目的，強調對孩子進行多重教育。

一是重禮儀、孝親教育。日本孩子的文明禮儀行為已成為一種習慣，孩子離家回家都有一套禮儀規矩。為培養孩子的體貼感恩，父親和母親將自己的生活態度貫穿在日常生活中，對孩子進行影響。“不給別人添麻煩”是日本父母對孩子說得最多的一句話，使孩子從小就養成自己事情自己做的良好習慣。

二是重忍耐、挫折教育。在日本，人們信奉這樣的理念：只有讓兒童經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。為了形成兒童堅韌和頑強的品質，日本人非常重視挫折教育，讓孩子在挫折教育中成長，這樣會讓孩子更加成熟。

總之，國外的這些家庭教育很有意義，值得我們學習。

把餐桌當課堂的英國

第6篇：家庭教育的角度范文

近幾年，每過一段時間，便會掀起一陣“國學熱”，或者說是“傳統文化熱”、“儒學熱”，與之相伴的還有讀經熱、祭祀熱、私塾熱、修家譜熱等等，但從來沒有哪一次，國學得到了持之以恒地、普遍地推廣。

而那些送孩子去國學班的父母，“動機”五花八門：有純粹只想給孩子的履歷“鍍金”的;也有“怕孩子輸在起跑線”的心理作祟，跟風的;還有“急功近利”，想讓孩子在短時間內脫胎換骨，從“熊孩子”變成乖孩子的。有個家長的理由更耐人尋味：“就跟那年搶碘鹽一樣。”

總之，少有家長寄托于孩子是否能通過國學在今后成為一個知書達禮、有教養的人。多數家長都抱著“讓孩子學學玩”的初衷，堅持不了多久便半途而廢;或孩子的行為規范一旦達到預期，就立馬退學。這點，從國學班的學生生源就可看出，3～12歲，父母對孩子最頭疼的一個年齡段。

在深圳創辦了“儒愿學堂”的蔡孟曹，就遇到過很多類似情況。一年前，學堂里收了一位“頑童”，因為在學校被罰站、挨批，產生厭學情緒，其父母只好求助于蔡孟曹的私塾。結果，一年后，孩子變得有禮好學，父母便將其轉回了學校。

“私塾有時候成了學校‘壞’孩子的避難所，這些父母將讀經教育當作權宜之策，并非真正了解私塾的價值所在。”蔡孟曹無奈道。

另外，在很多家長看來，雖然如今“倉廩實而知禮節，衣食而知榮辱”，中華禮儀復興是必然選擇，但對于一百年前就被廢止的《三字經》、《四書五經》、《弟子規》等小學啟蒙教材，仍然未從根本上消除對其“迂腐”、“呆板”的成見。

“國學談的是忍讓、不爭。現在社會競爭這么激烈，孩子要學的是如何展示自我，堅持忍讓、不爭很可能就找不到工作，或在單位平平淡淡一輩子。”37歲的羅番送兒子學了三個課時的國學后，就果斷放棄了，“他正在讀初三，如果沒有競爭觀念，我很擔心他不能考上好的高中，也就無法考上好的大學。”

難道孩子成為圣賢之人，就會失去生存能力，變得呆板？

國學講師蔡禮旭說，學禮的孩子知道處處尊重別人，替人著想，大腦更靈活。“有時候在機場排隊，很多孩子都站不住，在那里撞來撞去，有旅客會說，這個孩子真活潑！但那已不叫活潑，而是隨便、沒有家教。”

不學禮，無以立

當然，還有家長拒絕送孩子學國學，是因如春筍般崛起的“國學行業”亂象叢生，商業化色彩過于濃重。調查發現，學生都通過死記硬背來學習古書。這樣流于空洞形式的國學，沒有把傳統文化的精髓表達到位，也很難說能起到培養孩子情操、感悟力的作用。

種種現象，讓國學最終遇冷。但剝開國學備受爭議的外衣，它的重現卻影射出中國如今對兒童禮儀教育的缺失。這種缺乏，從父母本身對國學的誤讀和對家庭禮儀教育的忽視開始。國學固然有糟粕，但它的精華，又有多少父母領悟并習得？

比如，有父母擔心《弟子規》里的“父母教，須敬聽，父母責，須順承”，會讓孩子變得缺乏主見和反抗精神。而實際上，孩子長大后，閱歷變得豐富，怎會不形成自己的主見？歸根結底，是父母本身對長輩不夠尊重。很多父母都會當著孩子的面，對長輩不敬，甩臉子、發脾氣，甚至訓斥。

孔子說：“不學禮，無以立”，不懂禮儀的人很難在社會、團體當中立足。

在一家私企做銷售主管的蘇赫十分感慨，“現在很多年輕人，缺乏的不僅是職業素養，更是個人素養。之前公司來了個妹子，常常不打招呼就外出不說，打電話過去不接，事后看到也不回復，對人連基本的尊重都沒有，更別說我還是她的上司。后來她拉肚子請假，一個二十幾歲的成年人，電話居然讓媽媽代打。無語的是，我這邊客客氣氣，她媽媽卻態度惡劣，責問我是不是給她女兒分配的工作過重才導致其生病。真是有其母必有其女。”

父母總認為，禮儀有何重要？還不如多給孩子報補習班、興趣班。國學講師蔡禮旭說：“我相信很多家長都喜歡把孩子往分數那邊推，然后等孩子大學畢業出來，很可能連跟人打招呼的基本能力都沒有。我見過不少大學生跟人打招呼還要媽媽提醒。”

而孩子的這些問題，其實都出在父母身上。人的社會化起始于家庭，人的文明禮貌的養成，也必然是從家庭開始。

基本的禮儀最重要

那些文化不高、不懂禮儀規范的有錢人，因為自己在這方面吃過虧，都想讓孩子成為一個在社會上受歡迎、得體有禮的人，鑒于對國學有偏見，于是送孩子去學費用高昂的西方禮儀。

然而文化底蘊不同，造就的禮儀規范也不同。中國傳統禮儀，講究的是以家為核心的尊師重道、尊老愛幼、孝敬父母等，而西方禮儀側重的，卻是高端社交。這與西方的婚姻觀有關。西方的家庭，以夫妻為核心，子女一旦成年，便要離家，今后成立家庭，也不會再回家住。社交對他們的生活來說，至關重要。他們所形成的禮儀規范，更多的是關于見面禮節、餐桌禮節、交談禮節等。

并且，這種頗具貴族風范的禮儀多有階層之分，一旦家長不替孩子把關，孩子也許會變得虛榮、做作。比如“小紳士、小淑女、小王子、小公主”禮儀班，所學的是如何正確使用刀叉、喝湯不發出聲音、走路端莊優雅等，為的是應付一些高雅、隆重的場合。

學了這些禮儀，私下里孩子是什么樣，終究還是什么樣。方靈7歲的侄子學的是西方禮儀，她說：“我弟弟弟媳工作忙，沒時間管教孩子，發現孩子有點‘熊’，就送去了小紳士班，但沒什么用。家里來了客人，不打招呼直接撲到人家懷里玩兒，到了吃飯的時候，不看其他人是否坐下，自己就先坐到桌子前敲碗筷。”

說到底，連基本的禮儀都沒學好，就直接跳級，又怎會學到高端禮儀的精髓，這根本就背離了“禮”的真正含義。一個人私下里不懂得尊老愛幼，不懂早上出門要跟父母打招呼，不懂吃飯要等長輩先動筷子，在重大場合表現得再得體，也只是道貌岸然。

推動兒童讀經運動的南懷瑾大師曾無限感慨：“中華民族有著五千年的文化歷史，如今卻像個乞丐一樣，向西方討文化的飯吃。”

父母才是最佳的禮儀施教者

事實證明，再粗俗的父母，也希望養出一個懂禮貌、有教養的孩子。但這類人沒有意識到，需要學習禮儀的不僅是孩子，還有他們自己。有的國學機構曾試圖讓家長與孩子一起參加學習，但遺憾的是，“心浮氣躁”的家長，甚至不如孩子。家長做不到，孩子又如何做到？

有個家長就抱怨，他和孩子一起參加了為期7天的國學主題的冬令營，回家后覺得孩子懂事許多，但沒過幾天，孩子就“原形畢露”。家長找國學老師抱怨，老師一句話就讓他啞口無言：“那你對待孩子的態度變了嗎？是否做到了以身作則？”

國學老師劉智清說得好：“國學本來就應該是父母教給孩子的。”父母怎樣教？當然是言傳身教。70后的何B回憶，自己的禮儀習得全靠父母的言傳身教。比如，小時候，家里來了客人，父母會出門迎接，并以禮相待;對爺爺奶奶，父母從來都畢恭畢敬，輕聲細語;而父母之間，雖也有爭執，但從不大吼、說氣話，兩人相敬如賓。

何B說，他舅媽是個厲害角色，跟大家族里幾乎所有人都吵過，唯獨對他爸媽畢恭畢敬。“她有次跟我說，我爸媽身上的良好家教，讓她不好意思亂來。”父母的言傳身教讓何B受益匪淺，別人都說婆媳難處，她卻和婆婆處得像姐妹。

第7篇：家庭教育的角度范文

該校大部分學生是進城務工隨遷人員子女，以2015年為例，全校學生738人，其中是進城務工隨遷人員子女639位，占全校學生的86.5%。經過調查，家長的受教育程度相對城關其他小學家長來說普遍偏低，在家教方式上存在簡單、粗暴的錯誤傾向。大多數家長過度重視孩子的分數，而忽視了孩子身心健康發展，認為教育孩子是學校的事情，嚴重缺乏家庭教育理念。基于這一背景，學校開展了親子共讀活動，號召家長學習家庭教育方法，幫助家長逐步形成科學的家庭教育理念，促進家長和孩子一起成長。

一、做好宣傳發動，營造優良閱讀環境

讀書是一門藝術、更是一門學問。國內外許多學者對閱讀進行研究，認為對剛步入書海的未知者要有目的、有系統地宣傳和推薦適合他們的讀物，并教給他們一定的讀書方法。有了合適的閱讀內容，加以科學的方法就能在一定程度上激發他們的興趣，讓他們輕松地在書海中遨游，更好地獲取知識。

1.寄送親子共讀倡議書

為了讓家長認識到親子讀書活動的意義并積極地參與其中，學校給家長寄送了《親子共讀倡議書》，旨在呼吁家長與孩子共同閱讀。親子共讀倡議書從環境、時間、方法上給予家長全面指導，主要內容包括為孩子建立溫馨、舒適的閱讀環境，設置一個家庭圖書架，并適時添置一定數量的好書；每天抽出20―30分鐘的時間與孩子共同閱讀，充分保證學生的課外閱讀時間；父母和孩子相互監督讀書情況，并用親子閱讀記錄本記錄下來，使老師能清楚地了解到每位學生家庭的親子共讀情況。

2.推薦精選閱讀書目

學校科學選取家長和孩子必讀書籍及推薦書目目錄。2016學年，學校選定的家長必讀書籍為《不輸在家庭教育上》，學生的必讀書籍為中華經典詩文。學生必讀書籍又分為高低年級，低年級學生讀《三字經》《弟子規》，高年級學生則讀《道德經》以及學校編寫的校本課程《古詩古韻考級手冊》。并且在學校編撰的《親子共讀》閱讀記錄本上列出了家長和孩子每周的必讀內容，根據不同年級的學生，有針對性地列出推薦選讀書目，并將之掛在班級QQ群，供其自由選擇。

3.倡導自主選擇

學校鼓勵學生和家長多到書店和圖書館讀書，因為書店和圖書館書籍種類多且有具體的分類，孩子很容易選擇適合自己年齡段的書籍。而且，這些地方的讀書氛圍濃厚，孩子能夠接受最好的熏陶。從而使得親子共讀活動遍布每一個角落，不僅在學校和家里，也可以延伸到社會上。在圖書館選擇閱讀書目時，我們鼓勵孩子要“多元化”。不同類別的書對孩子有不同的教育作用，童話故事類的圖書可以陶冶孩子的情操，使孩子明辨是非，發展孩子的創造性思維；知識類的圖書可以開闊幼兒的眼界，啟迪孩子的智慧；散文詩歌類的圖書可以使孩子體會到語言的豐富和優美。

鼓勵學生和家長走進圖書館，多樣化選擇閱讀書目，旨在提高學生各方面的素養。不僅要學好課本知識，還要盡可能通過廣泛的閱讀開闊思維，促進學生德智體美勞全面發展。

二、創新親子共讀形式，激發主動參與意識

良好的習慣離不開家庭的影響，親子共讀活動取得成效一定要有家庭的配合。所以家長要堅持做好閱讀的榜樣，用實際行動教育孩子，讓孩子在潛移默化中健康成長。為此，學校充分發揮班級家委會委員的作用，創新親子共讀方式，激勵家長主動參與閱讀，全力打造親子共讀氛圍。

1.方法指В提升家長素養

第一，聘請專家指導。家長學校不定期地邀請古田縣家庭教育指導中心的家教專家或本校的講師、指導師開展親子共讀專題講座，呼吁家長與孩子共同閱讀，教給家長閱讀方法并解決家長在家庭教育、親子共讀中遇到的問題；第二，開展示范教學。教師開展家長進課堂示范閱讀教學活動。在活動中，教師利用一些可行的指導策略和孩子互動來完成集體閱讀活動。教師把平時對閱讀活動的一些想法與指導要求告訴家長。通過教師的示范閱讀，家長逐漸掌握了一些親子共讀的閱讀方法，學會在閱讀中和孩子互動，從而使得親子共讀活動取得更好的效果。

2.網絡展示，激勵家長主動參與

為了吸引更多的家長主動參與到親子共讀活動中，學校各個班級都建立了班級親子共讀QQ群。活動之初，每天晚上由班級家委會主任安排一位家委會成員和他的孩子通過手機朗讀，錄音傳至QQ群。每個班級的5個家委會成員每天輪流在QQ群里朗讀。如今，家長非常樂意在QQ群里和孩子一起朗讀，和大家分享閱讀時光。許多家長還將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，上傳QQ群，讓大家共同見證、分享、交流。這樣，不僅增進了家長和孩子之間的情感，也為孩子的成長留下了美好回憶。

3.豐富活動，激發孩子閱讀樂趣

每逢節假日，家委會都會策劃豐富且有意義的親子活動，組織家長們帶領孩子走出家庭參觀，促進親子共讀更加貼近生活。比如：三八婦女節時，組織家長和孩子一起走進大自然，感受大自然的美妙，在自然中學會感恩；國慶節時，帶領孩子們拜訪光榮院老革命先輩，接受愛國主義教育；班級開展親子共讀成果展示會、親子朗誦會擂臺賽、親子手抄報比賽、親子日記交流等豐富多彩的活動，為孩子和父母提供共同展示的機會。這些活動不僅讓孩子認識到生活是一本百科全書，同時也激發了家長對親子共讀活動的興趣。

三、注重反饋交流，提高親子共讀質量

為使親子共讀活動向深度發展，學校除推薦書籍、傳授讀書方法外，還增加了反饋交流指導，來提高親子共讀的質量。

1.家庭親子監督

為了保證親子共讀的有效實施，學校還建立了親子監督機制編撰并印發了《親子共讀》記錄本，要求家長和孩子每天要一起閱讀并填寫“親子共讀記錄表”。左邊表格填寫孩子的閱讀情況（包括閱讀書目、閱讀時間統計），由家長監督簽字，右邊表格填寫家長的閱讀情況（包括閱讀書目、閱讀時間統計），由孩子監督簽字。學生和家長在完成閱讀任務后，在親子共讀本上記錄下自己的閱讀收獲，或者記下讀書筆記。這種親子相互監督的閱讀方式有效促進了親子共讀的落實。

2.家長讀書交流

家長學校每兩個月開展一次家長讀書交流會。通過這個平臺，家長們可以相互交流經驗、心得。交流內容主要包括親子共讀的收獲，與孩子一起讀書的快樂感受，自己的讀書成長過程以及怎樣培養孩子濃厚的閱讀興趣。除此之外，還可以講述“親子閱讀”過程中發生的故事等。

3.教師批閱反饋

雖然親子共讀的主要參與者是學生和家長，但是教師也不敢有絲毫的懈怠。教師時常利用語文課把親子共讀的閱讀理念傳達給學生，利用班隊會總結每周親子共讀筆記的記錄情況，利用QQ群表揚做得好的學生及家長，利用課余時間批閱親子共讀筆記，利用閱讀課參觀寫得規范的親子共讀筆記，利用家長會賞讀精妙的讀書筆記。通過教師的努力，家長對親子共讀更加重視了。

4.書香家庭評選

每個家庭只要堅持一學期能認真完成親子共讀記錄本里面的任務，有閱讀，有記錄，檢查孩子能背下本學期的必讀經典內容，就能被評為班級“書香家庭”。

提高家長學校辦學實效性，需要家長們深度參與學習。本校借助親子共讀活動，采取一系列措施，讓家長堅持閱讀家庭教育書籍，讓孩子堅持誦讀中華經典和推薦書目。通過親子共讀活動，家長認識到了家庭教育的重要性，并在一定程度上掌握了科學的家教方法。親子共讀也提高了家長關注孩子閱讀的主動性和積極性。但是，留守兒童和寄宿在托管機構的孩子，由于沒有家長的陪伴，現階段暫時無法進行親子共讀，下一階段，我校將針對此類學生的情況，進行深入探索。

第8篇：家庭教育的角度范文

[關鍵詞]農村；進城就讀；中小學生；家庭教育指導

得益于國家改革開放各項政策的實施，近幾年我國農民收入不斷增加。特別是在一些建有企業的村、鎮，富裕起來的農民更是有條件改善生活，他們紛紛到縣城購買住房，舉家搬到城里居住。根據我們的調查，農民家長舉家搬遷還有一個更重要的考慮，就是要讓子女接受良好的學校教育。當前，絕大多數農村中小學“普九”已達標，通過了國家”雙基”驗收，辦學條件有了很大程度改善。但由于特定的地理條件和經濟社會發展諸因素的制約，與縣城學校相比，廣大農村中小學仍然普遍存在著經費投入不足、辦學條件艱苦、教學設備簡陋、師資數量不足、教育觀念保守、教學方法落后、教學水平偏低、教學效率不高等問題，嚴重制約了農村基礎教育事業的健康發展。城鄉之間教育環境、教育觀念、教育質量的較大差異，促使家長送子女進城就讀，他們希望孩子在城里接受好的教育，成長成才。

一、農村中小學生進城就讀后的易發問題

跟隨父母進城居住、就讀的農村中小學生，處于一個全新的生活學習環境里，他們既緊張又興奮，對未來充滿了期待與希望。然而畢竟是有別于過去生活的環境，農村中小學生進城就讀后容易產生以下不適和問題。

1、學習不適。由于城鄉教育教學多方面的差異，農村中小學生進城就讀后首先遇到的就是學習不適問題。不適應學校的管理，不適應教師的教學進度和方法……從而出現學習困難。學校的成就，教師的業績，城區同學的見多識廣、多才多藝，讓進城就讀的農村中小學生普遍感到巨大的壓力，表現在他們身上或是膽怯、學習自信不足，或是對周圍環境的抵觸和敵視心理。

2、交往不適。交往不適尤其表現在插班的農村中小學生身上。對他們來講，融入新的班集體有兩重障礙：一是與城區學生各方面的差異，使得他們對其他同學的眼光、言語非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同學已經形成了比較固定的交往圈子。如何交往，如何融進班集體，農村中小學生無所適從，他們覺得很孤獨。

3、安全問題。農村的社會環境比較單純，社會治安相對縣城要好得多，而這也使進城居住、就讀的農村中小學生缺少了安全意識、自我保護意識。一是上下學途中的交通安全問題：二是對陌生人的防范意識不強；三是被高年級同學或社會閑雜人員索要錢物、人身侵害時不知道如何處理，自我保護能力很弱。

4、網絡問題。農村中小學生來到縣城居住、就讀，學校開設了信息技術課，家里購置了電腦，街道上隨處可見網吧，所有的一切都是那樣新鮮、刺激。一旦控制不住，他們就會變成一個個網蟲、網迷。這是農村中小學生進城就讀最難把握和解決的問題。

二、農村進城就讀中小學生家庭教育的現狀

1、加大智力投資，物質上充分滿足子女的發展需求

進城就讀的農村中小學生的家長，為了不讓自己孩子落后于城里孩子，首先花大力氣給子女選擇了教學質量高的學校，有的甚至還擇了班；孩子學習上的要求一應滿足，購置了電腦和各式新型的學習機、學習材料；為子女請了家教，送他們上各種輔導班。總之，農村家長們按城里學生的標準和模式進行著智力投資。

2、重視家庭教育卻苦于不得法

由于家庭生活條件比較好，農村家長的家庭教育意識有很大提高，希望子女成才的愿望十分強烈。但受自身文化素質的制約，面對城市化浪潮和周邊不斷變化的環境，他們在教育子女方面感到力不從心、無所適從。不論是應掌握的家庭教育理論，還是家庭教育的觀念、內容、方法、能力，都明顯的欠缺，差距很大，其中甚至不乏錯誤的方面。因而他們無法跟上快速變遷的時代，有效地對子女進行教育。

三、建立社區家長教育學校，加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導

社區家長教育學校是由教育行政主管部門、社區、學校共同組織的面向未成年人家長，以提高家長的教育素質、改善其教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種帶有師范性的、業余的成人教育學校。通過建立社區家長教育學校，整合社區、學校、家庭教育資源，創建社會、學校、社區、家庭四位一體的家庭教育指導體制，可以改善目前廣大家長缺乏科學教育子女的經驗，守著陳舊、落后、錯誤的教育觀念，重教而不會教的現狀，從而有效緩解家庭教育實踐中的問題和矛盾。社區家長教育學校應從以下幾方面加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導。

1、幫助家長盡快適應城里生活，充分認識提升自身素質的重要性

富裕起來的農民進城居住，首先要解決的就是盡快適應城里生活的問題，只有家長找準了生活位置，才能幫助孩子更快更好地適應城里生活。由于條件的相對優越，進城居住的家長們無需為生計整日操勞奔波，擁有大量的閑暇時間。再加之認為把孩子交給學校，上了輔導班，請了家教就萬事大吉，這些都會讓他們覺得無所事事。通過社區家長教育學校開展各種活動，要讓廣大家長充分認識提升自身素質的重要性，清醒地意識到有許多知識等待他們學習，應該用好閑暇時間，抓住這難得的機會進行“補課”，比如學習營養配餐知識，學習家庭教育的理論、方法等。總之，進城居住的家長們一定要有提升自身素質的緊迫感，通過多方面的學習，不斷破除落后觀念，掌握家庭教育的科學知識，以適應飛速發展的社會和家庭教育的需要。

第9篇：家庭教育的角度范文

一班杜拉的社會認知理論概述

1三元交互作用

長期以來心理學家都側重于單向決定論，社會認知理論認為：人類的行為即不僅僅受內部因素的驅使，也不光由外部刺激自動塑造和控制。三元交互作用理論模式中行為、認知和其他的個人因素以及環境事件都互為決定因素。首先，行為與環境相互依賴，相互決定,即有什么樣的環境條件,就要求行為采取相應的方式;方式也能改變環境,使之滿足人們的需要。比如說人的期望、目標、信念等支配和指導他的行為方式,即人怎么想就怎么做;人的內部因素即認知因素,與行為也是相互依賴相互決定的。個人對行為結果的期待影響著他的行為表現方式及程度，行為的反饋結果也會引起個人的情緒反應,調整個體的意念和想法。個人和環境代表主體因素與環境之間的雙向交互作用。在社會情境中,這種相互的作用表現得尤為明顯。個人與環境因素是相互作用的。例如：通常許多有學習障礙的學生自我效能感都比較低，那么在學生周圍的社會環境中的個體通常按照學習障礙學生的典型特點（如低的效能感）對學生做出反應，而忽略了學生的實際能力（個人環境），也就是說,老師通常認為學習有障礙的學生比正常的學生自我效能感低，即使他們在某方面做得很好，對這類學生老師懷有的學業期望也比較低。反過來教師對學生的反饋又會影響學生的自我效能感（環境個人）。如果老師給學生相應的暗示，對學生說：“我相信你能把這件事做好”，那么這個學生就很有可能對成功充滿自信。

2觀察學習

社會學習的主要形式是觀察學習,觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念。班杜拉發現人們不僅通過直接經驗產生學習而且還可以通過觀察所獲得的間接經驗引發學習，這后一種學習在社會行為的習得中更為常見，班杜拉稱之為觀察學習。觀察學習亦稱替代學習,就是人們通過觀察他人(或榜樣)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為) ,獲得示范行為的象征性表象,并引導學習者做出與之相對應的行為過程。觀察學習不同于模仿,模仿是指學習者對榜樣行為的簡單復制,而觀察學習則是一種更為復雜的學習過程。班杜拉(1977)指出,觀察學習有四個基本過程:注意過程(attention)、保持過程(retention)、產出過程( reproduction)和動機過程(motivation)。注意過程是觀察學習的起始環節，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著學習的效果。第二個過程是對示范活動的保持。要對示范活動進行保持就必須以符號的形式把它表象化，從而保留在記憶中。觀察學習主要依存于兩個表象系統“表象和言語”。其中言語編碼較之視覺表象在觀察學習時更具有確實性。觀察學習的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉換成適當的行為，即再現以前所觀察到的示范行為，也就是把符號表象轉換成適當行為的最后一個過程就是動機過程。班杜拉把新反應的習得和對新反應的操作區分開來。但人們可能對這種模式進行操作,也可能不去操作這種反應,這要取決于自我強化引起的動機作用。行為結果包括外部強化、自我強化和替代性強化。班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現示范行為的動機力量。

3自我效能感

班杜拉(1989)把自我效能定義為“人們關于是否有能力控制影響其生活的環境事件的信心”[2]自我效能感與結果期待的含義是不同的。自我效能感指的是相信自身能夠做出某種行為，而結果期待則是相信那些行為預料會出現的結果。學生可能相信某些行為會產生積極的結果，但同時，也可能認為他們缺乏完成這種行為的能力。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。自我效能有四個主要的來源,它們是成功經驗(Mastery experiences)、替代性經驗(Vicarious experiences)、言語的勸導(Social persuasions)和生理的喚醒水平(Somatic and E2motional)。成功經驗是個人在以往自己的經驗中得到的認知。成功的經驗會強化自我效能,失敗的經驗會削弱自我效能。替代性經驗是指人們通過和自己差不多的榜樣的成功認為自己也能成功。比如一個學生想做某件事，但是由于以前沒有做過而缺乏做此事的信心，但是他看見學習成績以及其他因素都跟他差不多的臨班同學成功了，他就會認為自己也能做到。言語勸導是指接受別人鼓勵性的言語來加強自我效能。這里說的言語勸導必須符合實際,調動個體的積極性。例如：教師常常說服自己的學生要對自己的能力有自信（“你能行”）。最后,生理的喚醒水平是指個體在面對某項任務的身體反應:平靜的反應使人自信,焦躁的反應使人對自己的能力產生懷疑。

二班杜拉的社會認知理論對學前家庭教育的啟示

1三元交互作用對學前家庭教育的啟示

幼兒期是人生的起始階段，幼兒的發展是由多方面對其影響的綜合產物，傳統觀念認為,影響個體發展的因素有：遺傳、環境、教育。那么人們往往忽視了個體的主觀能動性，幼兒的發展,外界對他的影響固然重要，那么我們往往忽視這樣一個事實就是班杜拉所提出的個人、環境和行為三方面是相互作用的，外界環境不是單方面的對幼兒產生影響，幼兒的行為同時也會影響環境。可以這樣理解：幼兒的家庭教育中，父母對幼兒提供的外在家庭資本（家庭經濟資本、家庭精神資本等）、父母的教養方式（民主性、放任型等）、父母本來的氣質類型等因素會對幼兒產生影響。我國的研究一般都停留在這個水平，影響一般是單方面的。實際上，按照班杜拉的三元交互作用理論，家庭中學前兒童的教育問題應該是雙向的、交互的。即父母的教育方式、家庭資本等（環境）影響幼兒本身機體（個體）的發展；而個體的發展情況又反作用于家長的教育方式。如，民主型的教養方式使幼兒形成了良好的心理品質，幼兒表現出聰慧、乖巧、懂事等特點，而這樣的特點也會反作用于其父母對其進行教育的同時更加民主。

2觀察學習對學前家庭教育的啟示

班杜拉的社會認知理論認為：觀察者對于有能力、聲望高的榜樣給予更多關注。榜樣行為的結果告知觀察者榜樣行為的功能性價值，觀察者試圖去學習那些他們認為有必要學習的行為。學前期父母是幼兒的第一任老師，對大多數兒童而言，父母是地位較高的榜樣。父母對兒童的影響可以涉及到很多方面，如社會行為、教育成就、穿著打扮、行為舉止等，這些理論與我們所說的“身教勝于言教”的原則具有異曲同工之妙。學前期兒童高度模仿成人，父母是其重要的模仿榜樣。那就要求我們的學前兒童父母注意自己的榜樣行為。另外，同伴的榜樣作用也是不可估量的，家庭社區教育中注意選擇良好的同伴交往，在幼兒榜樣的選擇上是會起到很重要的作用。父母在家中為幼兒提供良好的電子產品（電視、電腦、錄像機）、圖書讀物等為幼兒樹立榜樣，這就是班杜拉所說的替代性學習，如果人們必須做出每個行為，學習才可能發生的話，這樣可以使學習的速度比原來預想的快得多，而且還可以避免幼兒去經歷所有的負面影響的行為結果，比如，可以通過看電影或看書了解到被毒蛇咬了的危險性，而不必去親身體驗被毒蛇咬了是什么感受。在提供學習產品時注意避免行為、攻擊的榜樣作用。比如說，以前的動畫片“奧特曼”，主人公的攻擊就會給幼兒提供行為的榜樣。

3自我效能感對學前家庭教育的啟示

根據班杜拉的社會認知理論中自我效能感的觀點，自我效能的四個主要來源,成功經驗、替代性經驗、言語的勸導和生理的喚醒水平。在幼兒的家庭教育中得到的重要啟示是：首先，多給幼兒成功后的體驗，讓幼兒多獲得成功后的經驗，這樣可以提高幼兒的自我效能感。往往有很多父母在教育子女的過程中經常不尊重幼兒的人格，很多包辦代替幼兒自己應該做的事，總認為孩子還小，這樣對孩子的溺愛對幼兒來說其實是不利的，我們互換父母多給幼兒活動的機會，體現自己做事自己成功的感受，讓幼兒感到他自己的價值。第二，父母給幼兒成功的榜樣，父母身體力行。第三，多給幼兒成功性心理暗示的言語。有很多家長與孩子交流時不注意自己的言語，經常挖苦孩子，傷害孩子的自尊心“你什么也不會”、“笨死了”“你什么也做不好”“你還有什么用”諸如這樣的言語在父母口中比比皆是。孩子不是父母的附屬品，想怎么說就怎么說，幼兒有自己的想法，自己的自尊心，家長應該鼓勵孩子“你真行”、“你最棒”、“你是媽媽的驕傲”等這樣的成功性暗示語言，這樣的語言能給孩子傳遞一種信息：媽媽（爸爸）相信我，我能夠做好！第四，家庭中注意為幼兒創設寬松、和諧、民主的精神環境，這樣的映射環境有利于幼兒形成平靜的心理反應，平靜的心理反應使人自信,焦躁的反應使人對自己的能力產生懷疑。總之，家長在幼兒家庭教育中注意提高保護幼兒的自我效能感，這樣幼兒才能更加茁壯健康的成長。

參考文獻