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第1篇：大學生創造性思維培養范文

摘要：通過分析創造力產生的原因，闡明了“慎思篤行”品質在大學生創造性能力培養中的重要性，提出了正確引導學生探索，運用多種思維形式培養學生創新意識的方法。

關鍵詞：創造力 慎思篤行 創造性思維培養

一、引言

“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。

二、創造力概述

創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力——即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐——“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。

實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。

三、創造性思維的培養

創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。 通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。

通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。

任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。

在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”

四、總結

總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。

第2篇：大學生創造性思維培養范文

【關鍵詞】高職院校 創造性思維 培養

社會的發展離不開創新活動，創新活動離不開創造性思維， 未來社會的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。近幾年，國家高度重視創新創業教育的大展，要求高校做好創新創業教育工作，大學生創新創業的熱潮對高職院校的教育提出新的要求。

一、創造性思維的內涵

（一）創造性思維的概念

創造性思維又叫發散性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。環境、教育和學習必然影響創造性思維的發展。高職院校學生學習內容專業性強，社會實踐活動和人際交往增多，需要運用創造性思維去思考和解決在生活和學習中遇到的問題。

（二）創造性思維的特點

創造性思維具有新穎性、靈活性、獨特性、批判性等特點。創造性思維的新穎性主要體現在，個體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結論上，有獨到之處，在某一專業或領域內有新的見解、新的發現、新的突破，具有首創性或開拓性。創造性思維的靈活性是指針對現成的思維方法、程序，個體充分發揮想象力，能產生多種設想，通過多種途徑展開想象，不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。創造性思維的獨創性是創造性思維最本質的特征，個體在青年時期獨創性有明顯的發展，他們能創造性地進行學習，獨立分析問題，獨立解決問題。創造性思維的批判性體現在敢于用科學的懷疑精神，沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，獨立地發現問題、分析問題、解決問題。

（三）創造性思維對高職院校學生的作用

高職院校學生創造性思維的培養具有十分重要的作用和意義。首先，青年時期個體的思維活躍，通過正確的教育和培養方式激發創新意識，可以豐富知識的容量；其次，創造性思維可以提高大學生的認知能力，充分調動擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維等思維方式；再次，大學生創造性思維發展有助于提高實踐活動的效率，在實踐中遇到問題時能從不同角度、層次、結構上思考。此外，個體創造性思維的成功，會激發進一步進行創造性思維的愿望。

二、高職院校學生創造性思維的培養

思維的發展，一方面與先天的遺傳因素有關，另一方面取決于個體后天所受到的教育和訓練。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。個體認知結構是可以改變的，創造性思維能力作為認知結構的組成部分，也可以通過訓練提高。

美國心理學家托蘭斯曾對87名教育家作了一次調查，要求每人列出5種創造性學生的行為特征，其結果如下（百分數表示該行為被提到次數的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創造性（38%）；思維和行動的獨立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認（28%）；探索各種關系（17%）；主意多（14%）；喜歡進行實驗（14%）；靈活性強（12%）；頑強、堅韌（12%）；喜歡虛構（12%）；對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物（12%）；耽于幻想（10%）。可見創造性學生的行為特征主要表現在獨立性強、想象力豐富、思維靈活、好奇心強、喜歡探索與實驗。針對以上特點，在培養高職院校學生創造性思維時，可以從以下幾方面入手：

（一）培養高職院校學生創新意識，激發求知欲和學習動機

心理學研究表明，內在動機（如興趣和求知欲）的驅力較大，效應有力而持久，能促進思維活動的進行和對問題的解決。強烈的好奇心會增加個體對信息的敏感度，并善于發現問題和解決問。針對高職教育的特殊性，教師不僅要在教學過程中要根據不同的教育對象、不同的教學情境有針對性的向學生傳遞專業知識和技能，還應該適當增加新內容，擴大學生的知識視野，在教學活動中改進教學方法，吸收先進的科研成果，了解學科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學生有新鮮感，鼓勵學生大膽嘗試，打破常規思維，倡導自主學習、合作學習，逐步引導學生把外在動機（如獎勵、分數等）轉化為內在動機主動學習，參與科研活動和技術創新，廣泛開展學生間、師生間的交流，推動學生思維活動的發展，維持學習活動，促進創造性思維的發展。

（二）創設有利于培養高職院校學生創造性思維的氛圍和情境

大學精神在于培養具有“自由思想、獨立人格”的人，教師在教學過程中應為學生創造一個平等、包容的環境，鼓勵學生擁有獨立的意志，勇于表達自我。教育心理學家托蘭斯提出教師鼓勵學生創造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重c眾不同的觀念；第三，向學生證明他們的觀念是有價值的；第四，給予不計其數的學習機會；第五，使評價與前因后果聯系起來。教師在具體的教學活動中應做到：首先，教師要激發學生針對專業知識和技能善于提出問題的熱情，啟發學生尋找解決問題的方法，并一一驗證。其次，運用自由討論的方式，鼓勵學生之間的辯論。再次，教師應有高容忍度，針對學生的質疑，肯定學生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學生的直覺思維，直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解，很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要鼓勵學生及時捕捉這種創造性思維的產物。

（三）開展創造性思維的訓練，拓寬知識范圍

高職院校教師在教學過程中，要鼓勵并引導學生不受思維定勢、思維框架的影響和束縛，敢于驗證自己的新思路，養成從不同角度看待問題，運用不同方法解決問題的習慣，培養思維的流暢性、靈活性和獨創性。在學習和生活中，引導學生擴大觀察的范圍，和對信息的敏感度，善于在觀察中思考，發現新問題。教學方法上可以通過小組討論的方式培養學生的發散思維，針對不同內容的教學，引導學生運用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。鼓勵學生大膽想象，把想象轉化為理想，創造性才能被激發出來，創造性思維才能得到訓練。對于高職院校學生而言，培養創造性思維應先通過各種學習渠道，豐富知R結構，夯實基礎，豐富的科內、課外知識儲備有利于訓練邏輯思維，運用科學的知識對事物進行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們在認知過程中的準確程度，最終作出準確的判斷。

（四）改進教育方式，注重實踐環節

創造性思維中靈感、知覺、想象的產生是建立在豐富的實踐經驗基礎上的，因此，社會實踐是創造性思維產生的前提，可以為創造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔為社會培養實用性人才的重任，因此在人才培養上不僅僅是單純的專業知識理論教學，還需要注重學生的專業知識的實踐能力。實踐活動能有效檢驗理論知識的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會經驗。高職院校可以通過組織“職業技能創新大賽”、“創新創業大賽”等活動激發學生的創造性思維，通過開展社會實踐、科級服務等活動鼓勵學生參與技術創新，通過與企業建立長期合作的實踐教學關系，使學生增長見識，提高運用基礎理論知識解決實際問題的能力。實踐教學活動富于變化，具有新穎性的同時，還應設立相對應的考核要求，把實踐過程重的邊線納入最終學習成績的評定，推動學生在實踐過程中發現問題、分析問題和創造性的解決問題。

（五）培養與時俱進的創新精神和心理品質

對于高職院校學生而言，最重要的素質是能夠創造性的適應社會發展對人才的需求，有健康的人生觀、價值觀，敢于追求真理、勇于創新，成為標新立異的創造者。優秀的創造者還應具備積極樂觀的心理品質。積極的心理品質包括正確的自我意識、和諧的人際關系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會適應性和堅忍不拔的意志等。高職院校大學生應正確認識和評價自己的能力，積極進行自我探索，具有合作精神，理性面對由于挫折產生的不良情緒，及時進行自我調控，適應學習和生活環境的變化，及時調整學習的動機和目標，嚴格要求自己，敢于嘗試并堅持自己的創造性思維，成為創新型人才。

參考文獻

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[4]王成.實施創新教育，促進職教發展[J].職教論壇，2003，（6）.

第3篇：大學生創造性思維培養范文

1.1、提升學生思維能力

創造性思維主要可以提升個人的創新思維能力以及靈活應變能力，這兩者對于大學生的思維能力培養提升起到極大促進作用。在大學的體育教學及訓練當中，創造性思維也有著極為重要的影響。由于大學體育是一門對實踐與操作要求都比較大的學科，所以其往往需要學生們應具備動手動腦的能力。創新性思維的理念作用于大學體育教學及訓練中，可有效提升大學生的思維能力，即創新思維和靈活應變的能力。使得大學生能更好地了解體育知識和相關動作要領，在學習和實際操作上可以更加得心應手，培養學生積極思考研究的習性，最終完善大學體育教學及訓練任務。

1.2、鍛煉學生思維方式

創造性思維要的就是學生在思考解決問題上可以創新與多變，在不同的思考模式中尋找解決問題的最佳方式。此法可有力改善大學生的思維方式，形成優質豐富的思維體系。在大學體育訓練當中，創新性思維在很多項目都可以得到高效利用，比如籃球、足球等項目。這些項目中都要求良好的戰略戰術體系，而這些體系的好壞都依仗學生的思維方式，其中包括制定戰術、執行戰術以及結合實際情況靈活應變的能力。創新性思維在體育教學訓練中不僅是提升體育教學的水平，也是為了鍛煉大學生的多項思維方式，形成一種良好的思維體系，以成為優質全面的人才。

1.3、整體提升體育訓練效果

合理運用創新性思維，對體育訓練的效果有著明顯的提升作用，也是整體提升體育水平的有力條件。創新性思維的應用，極大地激發引導學生參與體育訓練的研究與創新，使體育訓練的效率顯著提高，故而訓練效果和水平可以得到有效保證。創造性思維的應用正好一改傳統一成不變的教育方式，可有效激起學生對體育訓練的樂趣，并發揮自己的思維想象，創新出適合自己的訓練方法模式，極大有助于訓練效果的提升。

2、大學體育教學及訓練中應用創造性思維存在的問題

2.1、不夠重視創新性思維

目前的大學體育教學中，教師都不太重視創新性思維的運用，所以其很少被用于大學體育教學及訓練當中。許多大學體育教師對創新性思維的認識了解都比較匱乏，以致對創新性思維的應用不合理或不到位，沒有從根本上起到協助教學的作用。正因為教師沒有掌握好創新性思維的應用，故而學生也無法領悟和認識到創新性思維的應用，致使體育教學及訓練無法得到有效提升。此外，學生無法領悟到創新性思維的意義，就不能積極培養創新性思維能力，導致其對大學體育教學訓練不能起到實質意義的作用。

2.2、創新性思維培養方法過于單一

過于單一的培養方式使得創新性思維的成長應用都比較緩慢且效益不高。目前，創新性思維一般用于大學的課堂教學上，而在大學體育教學及訓練上，應用得較少，某些學習即使運用，也是機械化敷衍式運用，缺乏實質性。通常情況下，創新性思維的培養都是教師單一地指導，學生簡單地聽從，這種實際上沿用的還是傳統教育模式，并沒有真正落實創新性思維理念，導致學生的創新性思維沒有得到實質性、真實性的培養。

2.3、教學氛圍影響到創新性思維的培養與應用

擁有良好的教學氛圍，才能提高教學質量，對創新性思維的培養與應用而言同樣如此。而目前的大學體育教學氛圍不太理想，這嚴重制約影響著創新性思維在大學體育教學及訓練中的培養和應用。教學氛圍的古板老套，使得學生對體育課堂教學失去積極性和激情，對體育理論知識的學習更是完全沒有興趣。這樣使得教學氣氛沉悶，教學顯得更加乏味，漸漸形成一種惡性循環的教學狀態，致使創造性思維完全不能作用于大學體育教學及訓練當中。

3、大學體育教學及訓練中有效運用創造性思維的策略

3.1、對創新性思維的培養予以更多重視

把創新性思維作用于大學體育教學這個理念重視起來，目前來看，是最為首要的任務，這要求學校教育相關人員首先認識到這一點。只有教師及相關教育人員深刻認識到培養創新性思維的重要性，才可以深入探究了解這種教學理念，從而將其有效運用到大學體育教學當中。并且，由教師自身對創新性思維理解的提高，帶動學生培養創新性思維，使學生可以不斷提升自我創新思維和靈活運用的能力。借此，教師形成良好的創新性思維教學體系，也讓學生培養出良好的學習積極性和創新性思維理念，對大學體育教學事業提供切實幫助。

3.2、塑造良好的課堂氣氛

塑造一個寬松活潑的課堂教學氣氛對大學體育教學及訓練中有效應用創造性思維有著不容忽視的作用。只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能擺脫傳統教學的束縛感，激活培養創新性思維的主觀能動性。因此，眼下的大學體育教學課堂應該建立一個和諧開放的教學環境，讓學生和教師可以平等交流，相互總結，這樣才能激發出學生的創新性思維能力，更好地完成體育教學任務。例如，某市一所大學在體育教學中，采用開放式互動化教學模式，有效調節了課堂氣氛，使學生積極融入到體育課堂教學當中。在課堂上，教師先將課程中的知識簡要傳達，接著安排學生們分組采用不同的方式進行實踐，而后學生對實踐結果進行總結回饋。大家在課堂上相互交流，思維不斷碰撞，遇到專業性難點時再和教師進行交流探討。最后，不僅學生學到了相關知識及技巧，而且大大激發了學生們的學習思維能力，即創造性思維能力，教學效果十分良好。

3.3、教師要積極正確鼓勵學生

學生創造性思維的培養不僅需要教師進行指導引路，同樣也需要教師適時給予學生一些鼓勵，讓學生建立一個良好的自信狀態，提升學生的學習積極性和主動性，以更好地完善創造性思維的培養，從而完善大學體育教學。在教學過程中，教師誘發學生的創造性思維能力，在不斷的應用改進過程中，采取激勵手段，促進學生更有信心將這項能力發揮到最大程度。有了積極性和主動性，再加上自信心，學生的創造性思維才能更切實際地作用到體育學業當中。例如，在一所大學里面，教師在田徑教學訓練項目中，引導學生運用創造性思維能力，對技術動作展開研究，選用一個自己認為最合適的方案進行訓練。在整個過程中，教師根據學生不同的訓練階段和情況，予以最適合的鼓勵，激發學生不斷進步的決心和動力，最終有效完成訓練任務。

4、結束語

第4篇：大學生創造性思維培養范文

[關鍵詞]迷思概念 創造性思維 概念轉變 大學教育

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03

為了幫助創新型人才更快出爐，同濟大學于2006年啟動了大學生創新訓練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓練、盡早熟悉企業、了解社會實際，掌握基本的科學研究方法和手段，培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，從而提高大學生的研究創新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據自身經驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經驗對事物或者現象做出的解釋，這種解釋往往與科學概念相背。在科研中把有悖于科學概念的“迷思概念”轉變為“創造性思維”，應是實現SITP的目標的一條重要途徑。

一、大學生科研活動中“迷思概念”的含義和特點

李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學教育中的特點。在SITP中，以化學學科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學專業知識的片面理解、教學或者傳媒的誤導，與科學教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現，例如：

（一）獨立性

許多“迷思概念”具有相當的獨立性，屬于個人私有。例如，個別同學認為“水蒸發之后就消失了；化學反應就是產生不可逆的變化的反應”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經驗建構自己的理論，所以其概念具有相當的獨立性質。

（二）普遍性

即使對于一些基本的科學常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經常很多老師和學生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學反應”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學鍵釋放能量”等。

（三）隱蔽性

在科研活動中，學生的迷思概念（來源于生活，學習，文獻，導師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現象等出現差異就認為失敗，而指導教師卻很難幫助學生發現此類問題。

（四）易變性

迷思概念在剛開始科研活動的同學中體現出明顯的易變性，容易出現也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內容之一，使學生能夠形成正確的科研理念，是創新性思維的重要起點。

（五）異質性

失敗的實驗往往預示著不一樣的珍貴結果，“迷思概念”中也可能閃耀“創造性思維”的光芒。學生們做SITP的目標明確，以實現目標為成功的標準，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學生經驗的褊狹或者思維的簡化，創造性思維要跳出迷思概念的誤區。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創造性思維是有幫助的。

二、 SITP中“迷思概念”的發生機制

大學生創新訓練計劃中的本科生主要是大二到大四的學生，基本上剛開始接觸專業課或者是尚未學習部分專業課，到實驗室這個陌生環境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：

（一）初高中階段“迷思概念”的延續

很多研究表明，高中生最經常發生迷思概念的學習部分包括化學反應中化學平衡以及化學鍵的概念。例如，學生普遍存有與化學鍵相關的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質”等。這些高中生經常發生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學生中也同樣容易出現。

（二）實踐中得到錯誤的示范

大學生的實踐教學主要是基礎實驗，教學目的是為了加深課堂知識的理解。基礎實驗主要是驗證實驗，鍛煉學生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學實驗很簡單”、“化學實驗非常復雜”、“科學與技術是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學思考中。因為缺乏必要的設計性或者綜合性實驗訓練，開始SITP的大學生經常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標準的操作或實驗手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當成正確的方法教給下一位同學。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。

（三）文獻和資料的誤導

“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結果重復不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學生閱讀文獻數量有限并且固執于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學生花費大量時間和精力去證實文獻中已經證明過的結論，難以脫離理論教學的束縛。

（四）教學的誤導

教師在指導學生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應該注意的事項或者問題在較短的時間內教授給學生，而學生由于基礎知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉化為迷思概念。

（五）社會風氣的誤導

現代大學生生活在信息爆炸的時代，互聯網、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產生和傳播的重要途徑。“讀書無用”、“大學畢業就是失業”、“上學不如打工”等概念也嚴重束縛了學生的思想。學生缺少對于科研的執著和熱情，參與SITP是為了學分或者獎勵，從出發點上就是錯誤的。

“迷思概念”一經形成之后，往往根深蒂固地存在于大學生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養創新型人才會產生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學教學中將很難進行概念轉變。針對以上幾種可能導致“迷思概念”產生的原因，在計劃實行過程中，學校和導師應該根據學生的特點等進行相應的理念性或者概念性的轉變，將學生認知結構中的“迷思概念”向科學概念甚至科學發展觀概念轉變，從“迷思概念”向“創造性思維”轉變。

三、觀念轉變：從“迷思概念”到“創造性思維”

科學研究應該面對的是未知世界，是對未知的探索。創新性思維的缺失往往導致大學生創新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經常屬于實踐性質的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉變學生的“迷思概念”？如何培養“創造性思維”？結合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：

（一）學校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創造性思維為目的的教學改革

首先，強調智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究中的實在因素。”其次，打破學生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導致只重視結論。但是科學的發現并不僅僅是靠推理創造出來，而需要發現問題、開拓思維、突破傳統概念框架，運用聯想和想象觸發靈感、解決問題，引導學生創造性思維和能力的培養。最后，應該破除傳統思維的束縛，加強科學史的教育。破除學生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。

（二）實驗室層面

大學生接受新事物的能力應該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應該能夠被科學概念轉變。可以從幾個方面來加強培養。首先是導師，應該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學生撰寫實驗計劃等發現學生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發，引導學生在思考過程中體現出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發其“創造性思維”。其次是周圍環境，大學生進入實驗室后，進入了以導師和研究生為主的科研環境。細致認真的學生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎上發展出新的能力。最后是組會或者學術會議，讓大學生理解和掌握科學研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。

（三）個人層面

興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉換為科學概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發展出有創造性的新思想或者新實驗。這個過程應該有導師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應該越俎代庖，應該以鍛煉學生的思維習慣為主；第三，在于做報告，通過學生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構想變成現實。

四、結語

大學生創新訓練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標，其重心應該在于基礎知識的掌握與創造性思維的培養方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學生的思維能力。筆者認為其關鍵在于破除大學生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創新性思維”之間的矛盾。通過大學生的科研實踐活動，力爭培養出具有創新能力和實際動手能力的、全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[7] 陳靜.高中化學“迷思概念”的轉變[J].考試，2009，（33）：180-182.

[8] 劉瑞東.高中生化學平衡迷思概念的調查研究[J].化學教育，2006，（8）：44-47.

第5篇：大學生創造性思維培養范文

關鍵詞 高校旅游專業 大學生創新能力 涵義 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Meaning of Research on College Tourism Professional

Students' Innovative Ability Training

ZHENG Yu

（Luoyang Institute of Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract This paper explains the meaning and background of college Tourism Undergraduates innovation capability， and then focuses on strengthening the innovation capacity of professional college tour College Students study the significance of the problem. This article prompted tourism management professional university administrators， teachers and students should deeply understand the significance of their research， and then vigorously strengthen training college tourism undergraduates innovative ability to adapt to the needs of the contemporary development of tourism on the creative talents.

Key words college tourism professional； college students' innovation ability； connotation； cultivate

1 高校旅游專業大學生創新能力的涵義和研究背景

1.1 高校旅游專業大學生創新能力的涵義

有關創新能力的定義，學術界尚沒有形成一個統一的概念，我們認為，創新能力是指人們運用已經掌握的知識、技能，在社會實踐中，有效地解決各種具體問題，或產生有價值的新設想、新方法和新成果的能力。

1.2 高校旅游專業大學生創新能力培養的研究背景

早在20世紀的1948年，美國麻省理工學院率先對大學生開設“創造性開發課程”。以后不久，美國哈佛大學、加利福尼亞理工科大學等一批著名大學和許多軍事院校、工商企業也都相繼開設了“創造學”、“創造力開發訓練”等課程，以培養開發大學生的創造力。除了美國之外，日本、前蘇聯、歐洲各國乃至很多發展中國家很早都注重對包括高校在內的學生進行創造創新教育，注重了對學生創新能力培養的研究。

我國1999年1月1日起施行的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等學校的根本任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高校專門人才”。大學的主要任務是為培養高素質的創新型人才而進行知識的傳遞。進入21世紀以后，我國關于“大學生創新能力培養問題的研究”進展加快，特別是黨的十七大提出“建設創型國家”的國策之后，這方面的研究進一步引起高校和社會各界的重視。高校旅游專業是為推動旅游經濟發展，滿足旅游業對于人才需求而進行旅游人才教育與培養的重要的陣地。為此，高校旅游管理專業必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極進行旅游專業大學生創新能力培養問題的研究和探索。

2 加強高校旅游專業大學生創新能力培養問題研究的意義

（1）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生創新的意識、信心、勇氣和毅力。長期以來我國高等教育在一定程度上不注重大學生創新意識的培養，大學生的個性得不到充分發展。久而久之使包括旅游專業在內的不少高校的大學生比較缺乏創新意識。也使其缺乏創新的信心、勇氣與毅力。而研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，就能通過啟發、誘導、激勵來提高學生對創新意義的認識，使其養成推崇創新、追求創新，以創新為榮的責任心和使命感；使其最大限度地開發他們的創新潛能與特長，激勵起勇于探索和開拓的創新精神。

（2）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生的創造性的實操能力。旅游專業是管理性、經營性、實操性和技能型較強的專業。但由于高校的教育還沒有擺脫傳統教育的偏重于記憶和積累前人留下的知識遺產而忽視和淡化學生創造能力和動手能力的培養的影響，存在缺乏創造性的實操能力的現象。而加強高校旅游專業大學生創新能力的培養，不僅加深對理論知識的理解，并能通過運用創造理論，從實踐中發現問題、分析問題，并在實踐的探索中找到創造性地解決問題的辦法。

（3）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生多掌握創新性思維和技法。隨著時代的發展，人們的消費行為和消費觀念也在發生變化，新型的旅游需求在不斷出現，旅游業的發展很需要運用創造性思維去憧憬、去設想；而研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，就能促進培養學生多掌握創造性思維和創造技法，進而使未來的旅游從業者――旅游專業大學生走出常規思維的模式，不盲從他人的觀點，多提出新思路，勇于求新求異，并運用創造技法設計新實踐，探索新觀點，為參加未來的旅游實踐做好創造性思維和技法的知識和能力的準備。

（4）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進培養學生的團隊合作精神。團隊合作是創造性實踐的基本素質，它要求人們在創造性實踐活動中能與他人合作和共處。旅游業的發展既需要業界成員的合作，也需要旅游管理者和消費者的合作。研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題之一就是要探索大學生的團隊合作精神的培養。為促進學生團隊合作精神的培養，就需組織學生多進行實踐活動，培養同學們的團隊合作精神。在實踐的團隊合作的過程中增加學生討論、交流和操作的機會。使其從中得到全過程的創新訓練。

（5）研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，能促進增強學生的社會適應性。有調查表明，目前高校的學生畢業以后其自身的社會適應性較弱，而加強高校旅游專業大學生創新能力培養，不僅有利于提高學生的創新意識和創新的信心和勇氣，而且有利于培養其創新性思維、堅持性的創新毅力、實操動手能力、團隊合作精神。學生創新能力的高低，實操動手能力的強弱，團隊合作精神的有無是目前用人單位的首要考察標準；學生的創造性思維則是他們職業生涯可持續發展的必備條件；學生的創新意識、信心、勇氣和毅力是其走向事業成功的非智力的重要因素。因此，研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，非常有利于增強旅游專業大學生的社會適應性。

3 結束語

總之，加強研究高校旅游專業大學生創新能力培養問題，對于促進高校旅游專業大學生培養其創新的意識、信心、勇氣和毅力；培養其創造性的動手能力；培養其多掌握創新性思維和技法；培養其良好的團隊合作精神；增強其社會的適應性；促進其旅游專業的教學改革都具有非常重要的意義。高校旅游管理專業的管理者、教師和學生都應明確其重要意義，進而大力加強高校旅游專業大學生創新能力培養，以適應當代旅游業發展對創造型人才的需求。

參考文獻

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[3] 李燁，王慶生.旅游管理專業大學生創新能力培養模式研究[J].青島酒店管理職業技術學院學報，2011.1.

第6篇：大學生創造性思維培養范文

【關鍵詞】創造性思維；大學體育；教學訓練

一、引言

作為世界上最大的發展中國家，我們的大學每年培養出了數以百萬計的畢業生，我們擁有數以十萬計的科研工作者，但我們在自主創新方面仍與世界發達國家有著巨大的差距。近年來，國家也大力提倡構建創新型社會，以此來提高國家的競爭力。要構建創新型社會，就需要大量具有創造性思維的人才，這就要求作為人才培養基地的大學，重視學生創造性思維能力的培養，為國家和社會培養輸送具有創造性思維的人才，為構建創新型社會做出自己應有的貢獻有。在培養學生的創造性思維的過程中，大學的各種教學活動都應起到應有的作用。體育教學作為大學教學內容之一，往往只是被視作提高學生身體素質和競技技能的手段，忽略了對學生創造性思維能力的培養。

二、大學體育教學如何培養學生的創造性思維

很多人會問，體育教學的目的是幫助學生提高身體素質，與培養學生的創造性思維無關，要培養學生的創造性思維，應該是大學中的文化課程的責任。在這樣的觀念的指導下，大學體育教學也的確只是關注學生的身體素質的鍛煉和提高，完全忽略了學生創造性思維的培養。然而，大學體育教學應該與文化課一樣，應該關注學生創造性思維的培養。要通過體育教學和訓練來培養學生的創造性思維，就必須將創造性思維運用到體育教學和訓練中。

三、創造性思維在大學體育教學訓練中的運用

前面我們分析了要想通過體育教學和訓練來培養學生的創造性思維，需要在體育教學活動中，充分運用創造性思維。雖然已經明確了大學體育教學活動應該重視創造性思維的運用，但對于該如何運用卻沒有明確的標準。對于這一問題，本文認為，大學體育教學訓練中創造性思維的運用應體現在以下幾個方面：

（一）改變現有的教學觀念，為創造性思維打下堅定的思想基礎

無論做什么事情，要想成功，往往都需要擁有創造力，體育教學或者訓練同樣如此。要想擁有創造力，就必須現有創新意識。馬克思告訴我們，人的意識對人的行為具有重要的影響和作用。原來的體育教學和訓練中，沒有對培養學生的創造性思維給予足夠的重視，究其原因，與教學觀念不正確有重要關系。原有的體育教學觀念更多的是關注學生身體素質的提高，競爭意識的培養等，導致大學體育教學方式、體育教學內容、體育學習考核方式、體育教學活動中競爭意識的培養等一味的讓學生進行大量枯燥乏味的訓練和練習。雖然使得學生的身體素質得到鍛煉和提高，但對培養學生的創造性思維毫無益處。因此必須首先改變已有的教學觀念，樹立起在體育教學訓練中應用創造性思維的新觀念，對教學方式、教學內容以及考核方式等進行改變。

（二）運用創造性思維，改變傳統的教學方式

大學體育教學中，老師往往根據標準的教材，對學生進行重復的教學。所有的學生，在進行體育訓練時，訓練的方式幾乎從未改變過。在體育教學和訓練中，教師根據教材或原有的經驗，告訴學生基本的概念、原理以及注意事項后，就讓學生按照要求去做大量的練習。因此，大學體育教師在樹立起在教學訓練中運用創造性思維的觀念后，應該根據具體情況，結合自身的教學經驗思考總結，運用不同的教學訓練方式。讓學生從形式上感受創造性思維，并將這種創造性思維慢慢融入自己的思維中。

（三）運用創造性思維，不斷豐富和完善體育教學內容

體育教學的內容往往較單一，同時因為大學教育對體育教育和文化課教育的重視程度不同，導致學校不重視體育教學內容的豐富和完善。對于體育教學老師而言，應該將自己的創造性思維運用到體育教學內容的豐富和完善中。改變現有體育教學項目內容單一，枯燥乏味，無法激起學生強烈的參與的欲望的情況。將體育教學訓練與文化課相聯系，讓學生在體育訓練鍛煉身體素質的同時，學習獲得原本在文化課學習中才能學到的知識。這就要求我們大學體育教學老師要具備除了體育專業知識之外的其它知識。

（四）運用創造性思維，樹立新的競爭和風險觀念

體育活動因為競爭性而充滿了魅力，伴隨競爭性而來的則是風險。對于體育教學而言，培養學生的競爭性是十分重要的。因為培養學生的競爭意識，能使學生具有積極向上的意識和行為，而積極向上的意識有助于學生發揮創造力。然而，對于體育教學和體育活動，很多學生都有著不正確的競爭意識，風險意識不足或不正確。許多學生認為體育活動中只有競爭，為了在競爭中獲勝而不顧一切，這將給自身也將給他人帶來危險。畢竟體育活動本身就具有風險性，而過度競爭則使風險性增大。為了解決這一問題，在大學體育教學活動中，教師應充分發揮自身的創造性思維，幫助學生樹立正確的競爭意識，樹立足夠的風險意識。在體育教學訓練中，教師應該讓學生多參與到競爭性的訓練中，但要讓學生不會不顧一切的去追求訓練的結果。例如，進行分組對抗訓練，但絕對不能過分強調對抗的勝負，而應讓學生體會競爭，并學會用一種適當的方式去競爭，比如團隊合作，樹立正確的競爭意識，如共贏意識，即體育活動中，雙方對抗是為了是彼此提高身體素質。

第7篇：大學生創造性思維培養范文

關鍵詞：創造性思維 物理實踐教學 應用研究

一、關于創造性思維的理解

有的人認為在某一方面有突出的貢獻的就是所謂的創造性思維，而這也只是它的一種體現。這種創造想思維是超越了普通層面的創造性思維，一般的創造性思維即就是在某一方面有自己獨到的簡介并能為這一簡介找出合理的解釋。舉例說明：大家都知道這樣一個故事，一次小學生的語文考試。一道題目是這樣問的：雪融化之后變成了什么？答案很多人都知道變成了水。而一個學生卻答到變成了春天，結果是她答的是錯了。這個問題從正常的角度來說，這個小孩是錯了。可當你在仔細一想也沒錯，因為你答的是語文考試題而不是物理考試題，語文講究的是意境而物理講究的是結果。這個問題換種角度也可以說其他的孩子都回答錯了，只有這一個回答是對的。舉這個例子并不是探討誰對誰錯，我想告訴大家的是：所謂的創造性思維也就是，打破原有的固有模式，用一種全新的視角來考慮問題。具體的問題要結合實際得出最合理也最可靠的答案而不是簡單的胡亂創新，盲目的為了創新而創新這樣只會適得其反而不會有真正的意義。所謂的事物的正確答案不只一個，也就是創造性思維的神奇之處。

二、大學生的創新思維

雖然說大學生的學識和生活閱歷足以引發他們的創造性思維，然而事實并非如此。正因為他們的思維已經形成了一定的思維模式。他們在某些事情的思考上并不能獨辟蹊徑，有時正因為他們的學識和生活閱歷導致他們的思維模式化，阻礙了他們思維的發散。由于長時間的課本知識教會他們。有的事實必須的理所當然的，也就讓他們失去了思考的興趣，使得創造性思維的缺失。

三、創造性思維在大學物理實驗教學中如何應用

1.打破思維的固化

由于大學生的思維在長期的知識和閱歷上使得他們的思維固化，對于一些簡單的事物都不在去思考。要從根本上打破這種固定的模式，所謂破而后立。就要求學生完全擺脫以往的依賴心理，要主動的學會思考。從簡單的問題出發，打開思維的固化，否則就更無法發揮出他們的創造性思維。舉例說明：馬路上為什么要畫斑馬線？為什么大部分人吃飯用右手？為什么有的情況下“1+1≠2”？為什么要將一段木頭鋸成三節只需要鋸兩下等。當然，這很多問題已經有了明確的準確答案，當然不用去思考。而又的問題太過簡單有不值得他們的思考，所以長此以往就會失去主動思考的積極性。而想要創新思維則首先要打破思維的固化，從簡單的問題著手打開思維定式。

2.在物理實踐中激發創造性思維

有些簡單的問題，根本不值得在大學的物理課堂上提出。這些問題也同樣早就有了標準答案，再次我們所要做的就是在上課期間，用已經知道的實踐結果來激發學生對于創造思維的思考。也就是說在實踐中，根據學生已經掌握的知識來解決以前簡單的問題，將學生的思維激活，誘發學生去思考問題。舉例說明：電磁學可以在課堂實踐中將學生原來掌握的簡單問題通過實踐來讓學生自己來推算出結果。并融入到推算這個結果的角色中來，用角色轉化來啟發學生的自我創造性思維。有些物理規律我們可以通過簡單的試驗來完成，那么就可以直觀的表達出來，讓學生在視覺上形成一定的印象。更可以加深學生對于物理定律得理解，更好的幫助學生學習物理。舉例說明：學過的“路程=速度×時間”（S=VT）時，教師可以在課堂上設置這樣一個情景，選取兩個鐵球，以不同的初速度進行一定距離的運動，來探究初速度在物體中對物體的影響。這不是簡單的讓學生懂得實驗，而是要帶學生自己進行更深層次的挖掘。將其與其他物理問題想關聯達到物理的整體性。

3.敢于將想到的付諸于行動

俗話說敢做敢為，當學生具有創新思維的時候。教師在上課的時候，要盡可能的將學生的想法以實踐的方式得到表達。舉例說明：一個學生對于某一個問題具有獨到的見解，這是可以通過模擬真實場景使得學生的想法得以實踐，使得學生的創造性思維得以發揮。大學生的思維不比小學生他們具有一定的生活閱歷和豐厚的理論知識，當學生有新的想法提出時，或許正是一種新的解決問題的思路。所以，在上實踐時要充分尊重每一個學生的想法，使學生敢于革新，敢于對于舊的觀點給予批判。

4.學生自己動手

最大限度的要學生自己動手做實驗，并且在課后為學生布置一些物理有關的動手操作的模型或是玩具。最大限度的激發學生的學習興趣，在確保學生的安全情況下，學校實驗室（器械比較齊全）可以在更大的需求上對學生全天開放，讓喜歡動手的學生有更多的展現機會，也可以由此帶動一些喜歡學習物理的同學的學習興趣和積極性。

四、結語

任何一種教育方法都不是一成不變的，由于大學生都有自身的觀點經過長時間的學習已經具備了，獨立思考的意識，可以根據學生在課堂的表現來找出一種更能最大化的啟發學生創造性思維。起到獨立思考的辦法，在物理實踐上更多的以學生的自主性未主導課程的走向。教師真正的擔起起到引導的作用，使得教學的方式呈多元化。

參考文獻：

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[2]丁志光.培養學生創造性學習能力的生物教學策略[J].中學生物學，2005，（11）.

第8篇：大學生創造性思維培養范文

【關鍵詞】大學生 創新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0067-01

從當今社會發展和人才需求的角度來看，社會對人才的評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力。本文筆者就自己的教學實踐經驗談幾點體會。

一 教師要具備創新精神

教師要具備創新精神，這是教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，在教學實踐中，教師要以自身的創新意識、創新思維和創新能力等因素去感染學生，促進學生創新能力的形成和發展。

二 培養學生的創新意識

第一，激發好奇心，喚起創新意識。創新意識是指一種發現問題、積極探求、勇于求新的心理取向。好奇心、求知欲與創新思維是緊密相連的，它們是創新思維的起點。因此，教師在教學過程中，必須精心創設問題情境，引導學生進入情境之中，使學生在情境中尋求思路，大膽創新。讓學生在好奇中主動探究、質疑，從而充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新潛能，培養創新能力。

第二，營造創新教育的環境，培養創新意識。要讓學生在課堂上發現問題、積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，創新教育在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，興趣是學生學習中最積極、最活躍的因素，是形成創新能力的前提。因此，教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們的創新潛能。

第三，重視提出問題，支持創新行為。不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會產生創造。因此，在教學中要發展學生的個性，培養其創新能力，就得重視引導學生發現問題、提出問題，允許他們犯錯誤，教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論和異常舉止”。這樣才能支持他們的創新行為。因此，教師應重視對學生提出問題能力的培養，支持學生的創新行為，為其今后的創新奠定基礎。

三 培養學生的創造性思維能力

創造性思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。教學中的創造性思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發現新事物、揭示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。創造性思維是創造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題時的突破常規和新奇獨特是創造性思維的具體表現。因此，教師在教學中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

培養學生創造性思維能力的方法：（1）訓練敏銳的觀察力。提高創新能力，使學生學會創新，一定要訓練敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是創新思維的前提，是創新思維的起點。加強觀察力的訓練，引導學生深入、細致地觀察，根據問題的具體特征，尋找獨特的解題方案，能有效地提高學生的創新思維能力。（2）重視想象力的訓練。想象是思維探索的翅膀。想象是創新的重要表現形式，沒有想象就沒有創新，加強問題形象化、直觀化的訓練，誘導學生聯想，豐富的想象力是創新思維的基礎。想象有助于思維，創造性想象更有助于創造性思維的培養。（3）加強發散思維能力的訓練。發散思維是創造性思維的重要成分，發散思維是指一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”如我們思考“磚頭有多少種用途”，我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路……

綜上所述，在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求教師以培養學生的創新能力為根本，大膽地改革課堂教學，根據教學規律和學生的認知特點，使每一位學生的創新潛能、個性品質得到全面、持續、和諧發展，從而達到教育的最終目的——為社會培養合格人才！

參考文獻

第9篇：大學生創造性思維培養范文

沒有個性，就沒有創造性，一個沒有個性的大學生，很難說是有創造性的新型人才。高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。為此，一是樹立人人都有創造}生的意識。提起創造者，人們往往會想到那些科學巨匠、文壇泰斗、歷史偉人，創造力曾被人認為極少數人的天賦。然而，創造力是人普遍具有的才能，從實踐的根本觀點現發，確認了人的創造性是人的本質屬性，也是人的一種生存狀態，是人的本性的延伸。因此，教師應認識到創造潛能的普遍性；創造性人才就在自己身邊，從而讓創造性教育的陽光灑向每一個大學生。二是尊重大學生的個性差異。強調整齊劃一，注重集體活動，講究正規有序。這是必要的，但不能因此而忽略、壓抑大學生的個性。承認大學生在學習方式、學習內容、學習速率、發展方向上存在的種種差異，以促進大學生內在潛能的開展為目標，發揮大學生的專長和潛力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接納大學生的某些非常規反應。創造性人才總有一些與眾不同、有違常規之舉，有的甚至不聽招呼，不守規矩。根據沃勒奇和科根的研究，創造性高但智力一般的學生通常還表現出較差適應性，如在課堂上東張西望，不遵守課堂紀律。中國人民大學附中的一項統計調查也顯示，那些有科技創新成果而被保送、為國外知名大學錄取、同企業簽訂專利合同的百余名同學，并不是學習成績最拔尖的學生，有的甚至是出奇的“調皮搗蛋”，在他們平時的試卷上，經常有自己想出來的“非標準答案”。因此，對于大學生某些出于創造性人才心理特點的違反常規之舉，高校教師要以平常心對待，要有寬容包涵之心，多一些接納，少一些“清規戒律”。

二、鼓勵大學生敢于探索，勇于創新

一是要積極創設自由、平等、安全、愉悅的課堂教學氣氛。高校教師在創造性教學過程中，要鼓勵大學生大膽想象，尊重大學生的獨特思路，珍惜大學生的創造性成果；要相信大學生的創造潛力，給他們以充分信任；要多給予自由少作規定；對于大學生的觀點、看法、建議，要認真傾聽、高度重視而不急于評判，盡量肯定其積極價值；引導大學生相互交流，對敢于提出不同看法的大學生表示贊許。二是強化大學生的批判意識。所謂批評意識，是指考察、審視、分析、辯別事物的意識，也包含懷疑的意思。批判是創新的前提，有批判才有創新。科學的歷史表明，無論是自然科學、社會科學、還是人文科學，都是在后人對前人的不斷批判中，在新理論、新學說不斷挑戰舊理論、舊學說中前進和發展的。大學生無疑要多讀書，要虛心向教師請教，向權威學習，但不能唯書、唯師、唯權威，僅僅滿足于掌握已有的知識、定理和結論，而要經過自己的思考、審視、分析、辯別，敢于質疑。當然，這種質疑，不是胡亂懷疑，而是旨在擺脫偏見，消除謬誤，獲得真理。三是培養大學生的風險意識和拼搏精神。風險意識和拼搏精神是創造力的支點，缺少它就不可能產生任何創造性成果。四是要樂觀自信。這是創造活動的強大動力。創造既是一個不斷摸索的過程，難免會遇到失敗和挫折，遭到非議和嘲笑，即使創造成功，其創造性成果還可能一時得不到社會的承認，如此等等。因此，這就要求創造者對前途要充滿樂觀，堅定信心，否則，就很難有所作為。

三、善于激發大學生的求知欲和好奇心

好奇心和求知欲是人們認識事物的動力，是創造活動的力量源泉，人們對客觀規律的認識是在求知欲和好奇心的推動下不斷前進的。正如愛因斯坦解釋他何以能成功時所說的那樣：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”因此，教師要精心設計課堂教學，尤其是要精選教學方法，激起大學生的學習興趣。一是啟發式教學法。啟發式教學是一條重要的教學原則，也是培養大學生創造力的重要途徑。要真正實現啟發式教學，教師要摒棄教師中心論，堅持發揮大學生的主體作用，尊重大學生的主體意識；要從傳統的單向知識灌輸轉變為雙向的學習交流，幫助大學生學會學習，學會思考，完善知識結構，善于尋找事物間的聯系及其發展規律。二是問題情境法。問題是科學的出發點的教學模式，是創造的開端。因此，教師要徹底改變單純以傳授知識為基本出發點的教學模式，而應利用或有意設置問題情境，引導大學生從平凡事物、現實需要、奇異情境、矛盾現象中發現問題，培養大學生學習的習慣和探索的興趣。三是集體研討法。集體研討是一種探索性的創造活動，通過集體討論，不同智慧相互振蕩，激烈碰撞，可以進發出創造的火花，激起創造靈感。尤其是大科學和復雜課題，更是必須依靠一個甚至幾個群體組合，這樣更便于使用現代化的手段與方法，而且可以加速創造性工作的進展，收效更大。

四、注重創造性思維的訓練

創造性思維是創造力的核心，其重要特征是思維的變通性、流暢性和獨特性。一是從思維品質上，通過觀察、分析事物的異同、矛盾和變化，增強大學生思維的敏捷性和靈活性；鼓勵大學生全面系統地思考問題，不輕信權威，不盲從，不受制于傳統的觀念和已有的知識，拓展大學生思維的廣闊性和開放性；通過因果尋蹤、演繹歸納、分析比較，大膽提出新理論、新思路和新方法，提高學生思維的深刻性和獨特性。二是從思維方式上，創造性思維是以發散性思維為主的發散思維與聚合思維的有機統一，也與直覺思維和靈感緊密相連。因此培養大學生的創造力，要注重提高大學生的發散思維能力，如通過重組法、頭腦風暴法，消除思維定勢，促進思維的流暢性、變通性。靈感是在創造性過程達到階段突然出現的、能導致問題解決的最富有創造性的心理狀態，其特點是思維中形象運動靈活、鮮明而豐富。因此，要引導大學生完善知識結構、勤奮學習、刻苦鉆研；同時，多接觸實際，豐富表象，激發創造靈感。直覺是思維的洞察力，有人稱之為思維的“感覺”，這就是說，直覺是一種無意思維，不像邏輯思維是人們有意識地按照推理規則進行的，但它能把握事物的本質，幫助人們快速準確地作出選擇、預測。因此，應鼓勵大學生大膽猜測，合理想象，強化直覺思維訓練。