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第1篇：中小學教師教育培訓范文

新課程改革對教師觀念、專業知識、技能等方面素質提出的新的要求，要求教師要轉變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養實施綜合課程的能力。

教師繼續教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發展觀、以教師為本，以教師專業化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續教育培訓。

傳統教育繼續教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續培訓工作實效性的關鍵環節之一。為了鼓勵教師們的探索和創造，我市“十五”期間的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發等）

“教師教育”的新體制，“教師專業化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區中小學、幼兒園及職業學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業務學習時間。主講教師由學院頒發證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發培訓計劃、宣傳主講教師業績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業發展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發。各（市）區教育局和各中小學校可根據自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內容要以學科專業知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到校“的一項重要工作，同時還是實現優質教育資源擴張和發揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業發展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業水平；

4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優、送教下鄉、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創新獎立項教師和部（處）

個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養研訓教師在教研和培訓中不斷創新的能力提高。目前我院已出臺《工作創新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結和積累在課改實踐中結出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

第2篇：中小學教師教育培訓范文

培訓內容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞。現階段的培訓基本上已經形式化和模塊化，大部分的培訓都已經成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節。然而中小學教師作為基礎教育人員，承擔著極為繁重的教學任務，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現代教育技術培訓應具備的要素

1.轉變教師觀念，提升教師的理論修養

現階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養觀念，改進教學內容和教學方法，保證學生的全面發展。現代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內涵，在教學理論內涵的指導下創新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養中小學教師信息化教學設計的能力

信息化教學設計能力是指教師利用互聯網技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內容和教學目的的教學資源，創設真實的教學情境，調動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術培訓新走向

1.轉變培訓理念

要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業的快速發展，單一的大課堂式培訓已經遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環境下有差別、針對性的教育技術培訓。

3.利用網絡進行培訓

第3篇：中小學教師教育培訓范文

關鍵詞：中小學；教育培訓學校教師；職業倦怠

一、前言自從美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業倦怠引入心理學領域以來，很多西方學者都從不同的角度分析了職業倦怠現象，并重點研究了教師這一特定職業中的倦怠問題。在中國當前教育體制改革力度大、知識更新快、人才競爭激烈的大環境下，社會對教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現象引起了國內不少學者的關注，并成為我國當前教育科學研究的一個熱點。這從另一個角度表明了我國中小學教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經對教學和學生產生了一定的消極影響，呈現出明顯的職業倦怠癥狀。2004年12月，中國人力資源開發網主持了“中國職業倦怠指數調查”課題，調查結果顯示：職業倦怠現象正在中國蔓延。其中，公務員群體的倦怠比例最高，教師職業倦怠排在第三位。

對于中小學教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對的不僅僅是他們的學生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個教師幫助學生解決在學習中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業知識，能夠針對學生學習中的問題作出有建設性的計劃，使其在短時間內看到學習中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時間內喜歡上自己，愿意和自己一起學習。兩者相結合會讓教育培訓學校的教師倍感壓力，長期承受雙重的壓力，職業倦怠也會隨之而來。

二、相關概念的界定1職業倦怠的概念

“職業倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業枯竭”，對其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點。從對工作倦怠狀態的理解角度出發，可將其概念歸納為兩類：靜態定義和動態定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。

教師職業倦怠引起了國內外學者的積極關注，美國教育協會（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業工作。”

2教育培訓學校教師的職業倦怠

筆者認為，職業倦怠的這一概念表述以及各種觀點表現不僅僅在基礎教育和高等教育的教師身上有所體現，教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體身上表現得更為明顯。由于教育培訓學校兼有學校和企業的雙重屬性，因而教育培訓學校的教師既有一般學校教師注重教學的特點，也有企業員工注重服務的特點。他們要承受作為教師和企業員工的雙重壓力。除了要向學生傳授知識技能，還要強調對于“客戶”的服務，得到其認可。而他們所服務對象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態，從而產生職業倦怠。

三、教育培訓學校教師職業倦怠產生的原因（一）作為教師方面

1教師教學成果的延時性和間接性

教師教學工作的成果主要表現為學生的進步和發展，但是學生的進步和發展具有延時性和間接性的特點，一方面，教師的工作成果只有通過學生及其發展的這個中介才能反映出來；另一方面，教師的教學成果很難及時顯現出來，只有經過一個階段通過測試性的途徑或者更長的時間才能顯現，這就是教師教學效果顯現的長時性、間接性、延遲性和滯后性的特點。尤其是對于教育培訓學校的教師而言，由于孩子在學習過程中出現了這樣那樣的問題，家長才把孩子送到培訓學校接受額外的教育，希望在短時間內看到孩子的進步，但是由于教學成果的延時性和間接性的特點，孩子很難在短時間內發生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會讓教師產生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認識，這就是職業倦怠的典型表現。

2教學方式的個體性

由于教育培訓學校是以贏利為主要目標，所以學生的成績和教師的口碑直接決定教師的績效水平，教育培訓學校的教師授課以學生的需求為中心，課程的開發和內容的安排也嚴格按照學生的需求進行設計，教學方式個體性。這一性質和特點使教師在教學過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發了教師在教學中的“職業孤獨感”，這也是造成教師職業倦怠的一個重要因素。

（二）作為企業員工方面

1教師在組織中的人際情緒壓力

工作倦怠的概念最早產生于服務行業，早期研究假設，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產生倦怠。研究證明，情緒因素確實是解釋工作壓力之外引起職業倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業，尤其對于教育培訓行業的教師來說，他們面對的往往是一些在學習中有問題的學生，他們進行交流的時候，情緒壓力無可避免。

2教師在組織中的職業發展機會

美國著名的心理學家謝恩教授認為，每個組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質和精神層次的需要。職業發展的機會大概包括三個方面：①職位或工作內容的發展或變更；②可以獲取的職位或工作內容的能力；③為員工做職業規劃的合理性及實際可操作性。

很多企業沒有為員工提供一定的職業發展機會，這會導致員工職業壓力的增強，特別是在職業升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產生不滿和敵對情緒。職業發展機會缺乏，導致職業倦怠現象嚴重，員工離職率上升。

（三）雙重角色壓力

1工作職責

教育培訓學校的教師主要職責包括教學、教研、課程研發三部分，每一部分都包括多種工作任務。在教學方面，主要負責授課、教材編制和教學設計等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對于公辦學校的教師，教育培訓學校教師不僅要從事“傳道、授業、解惑”這一教師的基本職責，更強調教材、教案的更新和對學生個性化需求的滿足。第二部分是教學研究，主要包括研究考試命題思路、總結做題規律、更新教學案例等。一是使教學過程適應當前應試教育的大環境；二是能使教學滿足學生的個性化需求。最后一部分是課程研發，因為培訓學校具有學校和企業的雙重屬性，課程是培訓學校的產品，教師是教育培訓學校的研發人員，因此教育培訓學校的教師要對培訓市場環境極為敏感，不斷開發新課程，增強市場競爭力。

總之，教育培訓學校的教師不僅承擔著“傳道、授業、解惑”的基本教師工作職責，更為重要的是要時刻以學員和家長的需求為核心，既扮演教師的角色同時也扮演服務者的角色，根據學生參加培訓班的目的和學生的需求因材施教，創新講課模式，他們的工作更強調創新性、實效性、服務性等特點。

2績效考核指標

我們以新東方為例，對教師的績效考核指標進行分析。新東方的績效考核指標是十分系統的，主要有理論教學、案例教學、教學藝術和教學管理四個方面。要求教師不僅有扎實的理論基礎，而且有廣博的學科知識、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學內容。

總之，教育培訓行業的教師更強調獨特性、創新性和高效性。這是由其教師和服務者的雙重身份決定的。相比于公辦學校的教師，他們不僅要有扎實的理論功底，更強調教學內容、教案的合理設計和教學藝術的把握。

四、如何改善教育培訓學校教師的職業倦怠（一）作為學校方面

1構建教學工作的激勵機制

針對教育培訓學校教師面對學生群體的特殊性使之教學成果顯現的延時性和滯后性以及由此帶來的教師職業成就感缺失這一問題，筆者認為解決的關鍵在于構建教師教學工作的即時正向反饋渠道，尤其要構建教師教學過程的激勵機制。一是要增加教師工作中的激勵性因素，激發他們的工作熱情；二是設置一些階段性的獎勵，使教師及時了解和感受到自己教學的進步與成績。

2教師要融入其中，體會教學工作的樂趣

彭文曉認為教學工作的幸福主要體現在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現在教書育人和教學相長兩個方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”最后一樂就是講教師的幸福體現在教書育人的過程中。教師在教學過程中通過與學生交流以及課后教學反思，可以使自己的教學水平得到提高，正如《禮記?學記》所言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學的過程也是教師自身知識能力提高的過程，這樣會增強教師的滿足感，有助于緩解教師的職業倦怠。

（二）作為企業方面

1建立良好的溝通機制

在經濟日益發展的今天，個體的重要性日益凸顯，要想在競爭中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對培訓學校教師因自身壓力而產生的不滿情緒，企業管理者應盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級領導進行溝通。除此以外，培訓學校也要定期開展員工交流活動，加強教師之間的溝通。企業的發展離不開大家共同的努力，如果因為工作繁忙，同事之間相互交流的機會很少，這樣容易出現隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機會。如定期開展教師內部的集體教學研究等活動，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評課，加強交流。

2幫助員工設計合理的職業規劃

中國人力資源開發網《2008年中國職場人士工作倦怠現狀調查報告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%。可見年輕員工更容易出現職業倦怠。對于教育培訓學校這樣以年輕員工為主的企業而言，幫助員工設計合理的職業規劃，減輕員工因工

作迷茫而產生倦怠的心理，培養他們的工作忠誠度，降低離職率，可以說是教育培訓學校經營成功的關鍵因素之一。

（三）找準角色定位，緩解角色沖突

角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓學校的教師相對于公辦學校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業、解惑者”的角色之外，他們還是企業的員工。如果他們在角色的扮演中不適應或者遭遇角色沖突，會給他們的教育教學工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會使他們心力交瘁，從而引發職業倦怠。為了使教育培訓學校教師有效地進行角色調適，進而緩解其職業倦怠，筆者提出了以下建議：

1學校或企業組織管理方面

學校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關系及課程的安排與設計等都是角色沖突的來源，進而也是職業倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準備時間，鼓勵教師之間的溝通交流，加強教師之間的合作，促進學校和諧氣氛的構建，設計更為有效的專業發展活動，讓教師更多參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責。

2教師個體進行角色適應

教師要根據不同的場合表現不同的角色行為。比如在課堂教學過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業員工的責任。當多重角色難以調和的時候，教育培訓學校的教師要選擇最有價值的角色來承擔，至于一個角色是否有價值取決于三個方面：該角色對個體意義如何；不扮演某些角色可能會產生的積極與消極的后果；周圍人對于你拒絕某些角色的反應。為此教師要對多種角色進行鑒別與權衡，承擔更有價值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業倦怠的可能。

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第4篇：中小學教師教育培訓范文

【論文摘要】：中小學教師教育技術能力培訓已經成為教師教育的重要內容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結合固原市的基礎環境、實際條件以及以往在教育技術培訓中存在的問題，探討了固原市在中小學教師教育技術培訓中應采取的具體措施。

為了提高我國中小學教師的教育技術能力，進一步推進我國基礎教育課程改革，進而提高中小學教師的專業化發展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。

固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎設施差，教師的教育技術能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓經費缺乏，教師教育技術能力培訓還處于初始試點階段。筆者以《中小學教師教育技術能力標準》為主要依據，自制了調查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區60所中小學的部分教師進行問卷調查，共發放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統計軟件spss11．5對所收集的信息，進行統計分析。

1調查結果

在被調查的教師中，有一部分接受過教育技術培訓。并且，他們主要參加的是由當地教育部門組織的培訓，這與教師期望的培訓地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(鎮)接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學教育的實情一教師授課任務繁重、經費緊張。WWW.133229.COM接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后教育技術培訓重點內容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術，54．8％的教師選擇計算機網絡技術，54．2％的教師選擇教學設計，52．4％的教師選擇信息技術在教學中的應用，51．8％的教師選擇教學媒體選擇與開發利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調查結果表明，教師對于教育技術培訓的內容需求以多媒體技術為最多，其次則是網絡技術，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調查結果相吻合，廣大教師對教育技術是什么認識不清楚，把教育技術等同于計算機技術。培訓所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓內容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當問到“培訓內容對教學工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓的內容對教學幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。

2培訓存在的問題

2．1培訓目標定位不明確

對中小學教師進行教育技術能力的培訓，首先要有一個明確合理的定位。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規定，具體到不同地區、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經開展的中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對現代教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，是為了在理論和實踐的辯證關系中促進自身專業發展，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。對教師教育技術能力的培訓目標定位不明確會影響教師培訓效果。

2．2培訓方法運用不夠恰當

目前，固原市中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。

2．3教師自學能力不足

由于教師平日里要忙于正常的教學工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學習也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學中所涉及到的教學軟件的應用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術培訓，更不用說自覺學習與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓的阻力。

3解決對策

加強對固原市中小學教師的教育技術培訓是當前一項十分緊迫的任務，結合以往培訓中存在的問題，筆者認為在培訓過程中應做好以下措施。

3．1加強理論知識的培訓

由于固原市農村地區的經濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術。因此，在開展教育技術能力培訓時，起點就要與國家級、省級的培訓有所區別，應在國家統一的培訓大綱、培訓教材的基礎上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環境出發，選擇適合當地中小學教師需求的培訓內容，使培訓內容和本市的實際相適應。同時，加強本市已有的媒體技術培訓，讓現有的媒體能發揮最大的作用。

在調查中當問到“您已經接受過的培訓”時，有30％的教師接受的是計算機應用軟件的學習，并且培訓的內容簡單、次數少，這與教育技術標準的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術的基礎知識與應用能力，成為阻礙本市教育技術發展的重要因素。所以，在今后教師的培訓中，必須加強理論知識的學習，加強開展以建構主義心理學原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，應研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。還要加強教育技術與課程整合、教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。教學設計能力是教師把媒體技術應用于教學的關鍵，所以在培訓時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學由模仿向創新過渡。使教師的教育觀念、教學觀念、學生觀念、技術觀念發生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。

3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓不管是理論還是技術的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓給教師提供的應該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經驗。通過培訓，教師應能了解這種理念和技術在真正教育環境中應怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術、知識與運用的關系。

3．3依據教師實際，分層次進行培訓。教育技術的培訓是骨干教師繼續教育的重要內容，要與教師自身所從事的教學實際相結合，使教育技術為教學服務。由于固原市各個縣的經濟和教育發展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學教師的實際情況，在教育技術培訓時應分層進行。

第一，根據教師對教育技術知識的掌握程度分層培訓。對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最新、最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。

第二，應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成現代的教育觀念，使其發揮先導作用，帶動其所在學校、所教學科人員進行大膽嘗試，使教育教學改革向更深、更廣的領域發展。具體的做法：①派教研員參加自治區或國家一級培訓，回來后組織各鄉鎮學校骨干教師或學科帶頭人參加二級培訓，參加二級培訓的教師回校后組織三級校本培訓，培訓中心對三級校本培訓進行檢查、評估和回訪，確保培訓的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓，在培訓別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區骨干校長對新任校長進行上崗培訓，使新任校長在學校制度建設、教學管理、社區資源的開發與利用、校園文化建設等方面有明晰的思路，以很快地適應角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學中都有承擔幫助其他教師的責任，在教育技術培訓應用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術和應用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術能力。

第三，應注意學校之間的差別。有些學校教學設備先進、計算機數量也比較多，對他們應要求大多數教師參加培訓，并且可以根據其學校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發研究；而那些在計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，則應從基本的技能培訓開始，讓他們在現有的條件下能夠運用多媒體教學就司以了，。

3．4加強培訓管理

教師的培訓應有連貫性和持續性。固原市教育主管部門應制定切實可行的現代教育技術長期培訓計劃，建立系統的培訓內容體系，規范培訓機構，并對培訓工作進行有效監測。合理運用政策，為培養、培訓和運用現代教育技術工作提供政策依據，保證教師培訓工作能順利實施，并引導它步人正確軌道，促進教育技術的健康發展。具體的做法：①要建立各級相應的組織管理機構，明確劃分各自的職責；②要組織和管理好參加培訓的教師，滿足培訓所需要的各種條件，聘請相關的專家和學者，結合實際制定科學詳盡的培訓計劃，扎實有效地開展各項培訓工作；③要嚴格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓的順利進行。教師的培訓也應有發展性，在總結已經培訓的內容和方式，以及評價的基礎上不斷修訂和完善培訓管理。

3．5提供基本的資金保障

首先，阻礙固原市教育技術普及、發展的瓶頸是資金的不足。作為經濟欠發達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓應有資金得不到保障。應拿出一些教師培訓的獎勵資金，對優秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓。依托教育部李嘉誠西部中小學現代遠程教育項目、農村中小學現代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養培訓校長和教師的教育技術能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學校管理層面，推動教育教學和學校管理工作。

3．6重視培訓評價考核

要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。從調查情況來看，固原市中小學校在對教師進行評價時，只看重結果，不注重過程，往往依據考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發展來看，卻只有其害而無其利。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

總之，應該從實際出發，科學決策，統籌規劃，切實做好教師的教育技術培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術教師能高質量地開好教育技術課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現代教育技術為各科教學服務。

第5篇：中小學教師教育培訓范文

關鍵詞：信息素質教育培訓

所謂教師的信息素質，是指教師在基于信息傳遞的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，所需要形成的對信息活動的態度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學及生活實際問題的能力。

一、教師的信息素質的培養目標：

1．信息情感意識

信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，具體表現為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學技術知識

信息科學技術知識，是指教師對信息學的基本知識的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內容：一是掌握信息科學技術的基本原理，二是熟悉信息科學技術的發展史，了解信息技術發展的趨勢；三是掌握現代信息技術基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術硬件和常用軟件的使用方法，掌握網上資源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創造和傳播過程中應遵守一定的法律規范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養,不僅不能維護信息社會信息系統的安全性，而且也不可能培養學生的信息法律道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發與利用能力；四是能夠通過校園網和Internet擴寬協作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究的能力。

5．數字化教學技能

數字化教學，是指學習者在利用多媒體計算機、網絡技術、人工智能技術等構成的數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化綜合處理，又將教育教學信息資源，網絡共享的數字化教學資源，融合到課程教學過程中。教師充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學要求教師必須具備良好的數字化信息技術教學技能，具體內容包括以下幾個方面：

(1)教學資源的使用和開發能力

在數字化教學中，靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、圖形、文本及動畫相結合的互動式教材。課程內容均以數字化的形式呈現，其知識的網狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性提高了教學信息獲取的效率和質量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；學會在數字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。

(2)課程整合和備課能力

在新世紀數字化教學中，教師需要根據自己的教學對象的特點，選擇數字化教學信息資源，充分地將信息技術與學科課程進行整合，創建數字化的教學環境。這就要求教師必須能夠根據學習者的課程學習內容，利用多媒體集成工具，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為數字化教學資源，掌握數字化教學方法，并善于利用網上教學信息資源結合自己的教學設計,熟悉多種形式的教材，設計自己的教案。

(3)教學評價和科研能力

數字化教學為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進行教學設計；如何培養學習者在“數字化環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對數字化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。這些數字化環境下的新課題，無疑使教師的教學評價和教育科研能力在教師的整體素質中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養教師具有較強的數字化教學評價和科研能力。

二、中小學教師信息技術培訓的課程內容

由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統一的教材，教學內容應該根據本地區甚至是本學校信息技術的硬件和軟件配置及教師信息技術水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。可將一些過時的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。

三、中小學教師信息技術培訓模式

中小學教師信息技術培訓的確需要掌握一定的基礎理論和操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學習理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果就要好得多。

在現代信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的方法和手段相結合即多模式授課，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過培訓實踐探索，我們歸納出如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應于信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容。這種模式可以借助直觀教具或實物演示。

2．以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設生動、形象、逼真的教學情景。采用這種授課模式關鍵要有優良的信息技術CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現有的信息技術內容的多媒體軟件，二是從教育網上下載，三是自己動手設計與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習模式

第6篇：中小學教師教育培訓范文

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。

二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略

外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：

1、完善培訓機制

完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。

2、明確目標定位

培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。

3、更新教學理念

結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術

僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結語

第7篇：中小學教師教育培訓范文

【關鍵詞】教育技術培訓教師

筆者對聊城市中小學教師教育技術培訓情況進行問卷調查，共發放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉（鎮）接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術與課程整合能力需要提升。調查結果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統性，7.7%的教師缺乏完善的監督管理體制，調查結果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內容培訓中應更強調應用性。

二、中小學教師教育技術培訓中存在的問題

1、培訓目標不明確，培訓內容與實踐教學脫節

從中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。

2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄

從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業素養，實現自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態度。

3、培訓方法和模式單一

這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續反饋。

4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異

參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術水平參差不齊。受訓教師信息技術能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術恐懼現象，且多數教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容.勢必會影響培訓效果。

5、培訓課程質量有待提高，評價體系尚需完善

由于培訓時間短，培訓內容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數培訓的評價內容還是傳統的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結束培訓后在實踐中的應用效果。

三、提高中小學教師教育技術培訓的策略

1、明確教育技術培訓的內容

教育技術培訓主要是培訓教師具有現代教育技術和現代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現代教育技術運用于教學過程中，提高教學質量。我認為培訓應包括一下方面：現代教育基礎理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規教學媒體的使用與開發模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計等環節。

2、精選執教教師

必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術信息素養較高的教師，懂得教育技術的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發知識以及信息技術與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓

對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成教育觀念，使其發揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式

4、變革培訓方式

我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。

5、完善培訓評價體系

要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

參考文獻

第8篇：中小學教師教育培訓范文

隨著我國素質教育的全面推進，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學校教師培訓的陸續開展。對于中小學校來講，課程改革帶來最大變化的課程應該就是英語教學，本文主要介紹了目前我國中小學英語教師培訓模式存在的問題，并嘗試進行中小學英語教師培訓模式建構與實踐。

關鍵詞：

中小學英語教師；培訓模式；建構與實踐

目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。

一、中小學英語教師培訓存在的問題

1、自上而下的培訓模式

目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。

2、缺少對教師真實狀態的了解

正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態度和意識等主觀層面的忽略。培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環境等教學狀態的忽略。在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。

二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐

1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目

中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。

2、努力實現“授人以漁”的培訓目標

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。

3、注重校本培訓與自我培訓的結合

校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。

作者：李潔 單位：陜西榆林學院外國語學院

基金項目：

陜西省榆林市2015年科技計劃項目“基于翻轉理念的中小學英語教師培訓模式建構與實踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。

參考文獻

第9篇：中小學教師教育培訓范文

【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學校“雙師型”教師培養的可操作經驗。

1 準確定位教師培養目標

我校在制定“十二五”師資隊伍建設規劃中，對我校的“雙師型”教師的培養目標定位如下：

（1）定性目標：“通過培養，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有較高的企業生產操作能力，獲得與本人專業教學相關的行業職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業實踐課教學工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力”。

（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業部依據這一計劃將培養目標細化到具體的專業課教師人頭上來制定《專業部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業課教師制定《“雙師型”教師個人成長規劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養目標。

2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。

模塊一：教學技能理論與實踐。

模塊二：教學方法導論。

模塊三：職業教育教學設計能力。

模塊四：行動導向型教學法的應用。

模塊五：專業實踐課教師專業操作技能訓練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業學校教師教學能力培養》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業為單位形成任務培訓包。

3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式

（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立車工、銑工等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究機械加工行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓保障機制

（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。

（2）培訓師資保障。我們將專業帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業的校本培訓指導教師。

（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。

（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業課教師進行專業操作動手能力實踐培訓，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優質課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果