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第1篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

知識(shí)與技能：

社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的含義、內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未成年人保護(hù)法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力。

過(guò)程與方法：

在明確講述社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的涵義、內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上，教師可以提供幾個(gè)典型的相關(guān)案例，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，加深對(duì)以上內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜和運(yùn)用自己的合法權(quán)益，增強(qiáng)學(xué)生依法保護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)。

教學(xué)建議

重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)分析

社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的基本要求是本框的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楸究蚣薪榻B的是社會(huì)、學(xué)校對(duì)未成年人保護(hù)的責(zé)任，使學(xué)生明確相關(guān)的法律內(nèi)容，以達(dá)到依法保護(hù)自己合法權(quán)益和依法約束自己行為的目的，因此將“社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的基本要求”確定為本框的教學(xué)重點(diǎn)。

教法建議

本框著重闡述社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的涵義及其基本內(nèi)容。

社會(huì)保護(hù)：

在講“社會(huì)保護(hù)的重要意義”時(shí)，教師可以針對(duì)本地區(qū)的實(shí)際情況，以列舉法進(jìn)行講授。

關(guān)于“未成年人保護(hù)法對(duì)社會(huì)保護(hù)的基本要求”，教師可以采取讓學(xué)生列舉一些他們的所見(jiàn)所聞或親身感受，并要求學(xué)生加以討論、評(píng)價(jià)，老師再概括歸納的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

司法保護(hù)：

教材對(duì)未成年人保護(hù)法關(guān)于司法保護(hù)的基本要求進(jìn)行了闡述。對(duì)前三方面的基本要求，教師利用教材或者自己收集的資料稍作講解即可，因?yàn)樗饕菍?duì)有違法犯罪的未成年人而言，其他的廣大未成年學(xué)生只要一般了解就行了。對(duì)于第四方面的基本要求，教師要結(jié)合具體案例來(lái)分析、講解，因?yàn)檫@樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將教材內(nèi)容具體化和形象化，有利于學(xué)生的理解與記憶。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

今天我們繼續(xù)介紹未成年人保護(hù)法關(guān)于社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容。

三、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)（板書）

1、在介紹完社會(huì)保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出社會(huì)保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚社會(huì)保護(hù)的作用、內(nèi)容。

附：案例——“姐弟攜款三萬(wàn)出走網(wǎng)吧”（詳見(jiàn)擴(kuò)展資料種文字資料）

2、在介紹完司法保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例（見(jiàn)擴(kuò)展資料），與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出司法保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚司法保護(hù)的作用、內(nèi)容。

下課之前，利用一點(diǎn)時(shí)間布置探究活動(dòng)：

題目：調(diào)查學(xué)校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定的情況。

注：案例-----最好用教師自己搜集到的在本地區(qū)有影響的典型案例

教學(xué)手段：

1、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件允許的情況下，可以充分利用教材中的插圖、小欄目、文字資料及教師自己、學(xué)生搜集到的資料、案例，解決本框教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、可以利用投影片、實(shí)物投影、電視錄像及影視作品或圖片來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握各知識(shí)點(diǎn)。

3、有條件的地區(qū)，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展多種方式的教學(xué)。

探究活動(dòng)

題目：調(diào)查學(xué)校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定的情況。

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的能力。

2、通過(guò)此活動(dòng)，對(duì)法律的強(qiáng)制性與普遍約束力的特點(diǎn)及對(duì)有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)有更深刻的理解。

（二）教學(xué)步驟：

1、學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查。

2、各組寫出調(diào)查報(bào)告，在班上進(jìn)行匯報(bào)，要求調(diào)查報(bào)告要具體，要有分析、有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，還要自己的感受。

3、進(jìn)行匯報(bào)以后，由學(xué)生評(píng)出最佳合作小組、優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等獎(jiǎng)項(xiàng)。（三）對(duì)教師的建議

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意安全。

2、對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式、內(nèi)容加以解釋。

（四）評(píng)價(jià)重點(diǎn)

第2篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

【關(guān)鍵詞】最惠待遇例外；《Trips》協(xié)定；《伯爾尼公約》

最惠國(guó)待遇原則是關(guān)貿(mào)總協(xié)定采用的基礎(chǔ)原則之一①，它是指一締約國(guó)對(duì)來(lái)自或運(yùn)往其他國(guó)家的產(chǎn)品所給予的利益、優(yōu)待、特權(quán)或豁免，應(yīng)當(dāng)立即無(wú)條件地給予來(lái)自或運(yùn)往所有其他締約國(guó)的相同產(chǎn)品。設(shè)立這一原則，力圖達(dá)到締約國(guó)對(duì)來(lái)自不同國(guó)籍的外國(guó)同類商品一視同仁，締約國(guó)對(duì)運(yùn)往不同國(guó)家的同類商品一視同仁，實(shí)現(xiàn)使所有外國(guó)商品處于同等的競(jìng)爭(zhēng)地位，在締約方之間消除差別待遇，在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上開(kāi)展貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)自由貿(mào)易發(fā)展的基本理念和精神。

1995年生效的《Trip協(xié)定》繼承和運(yùn)用了《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》中的最惠待遇原則，力圖在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際保護(hù)方面給予其他外國(guó)人與特定外國(guó)人以同等待遇，解決外外有別的歧視性待遇問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)普遍、優(yōu)惠、互惠和無(wú)條件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。　Trips協(xié)定中的最惠國(guó)待遇原則主要體現(xiàn)在第四條②。它的含義如下：　一個(gè)WTO成員國(guó)與另一個(gè)WTO成員國(guó)或地區(qū)簽訂了雙邊協(xié)定，一個(gè)WTO成員國(guó)與一個(gè)非WTO成員國(guó)或地區(qū)簽訂了雙邊協(xié)定，所提供的特殊優(yōu)惠待遇必須都提供給所有WTO的成員（包括國(guó)家和地區(qū)）。

在《Trips協(xié)定》中，最惠待遇原則的例外是重要補(bǔ)充。它的內(nèi)容體現(xiàn)在以下方面：

第一，體現(xiàn)在第四條a款③。如果雙方簽訂了并非專門針對(duì)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的協(xié)議，其中涉及到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的內(nèi)容，這種涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)惠不適用最惠待遇原則，不會(huì)自動(dòng)給予所有的成員國(guó)。第二，體現(xiàn)在第四條b款④。《伯爾尼公約》和《羅馬公約》所允許的按互惠原則提供的保護(hù)。下面詳細(xì)解讀《伯爾尼公約》關(guān)于最惠待原則的例外的規(guī)定：

實(shí)用藝術(shù)品的互惠保護(hù)，由《伯爾尼公約》第二條第7款之規(guī)定，并且是在遵守本公約第七條第四款之規(guī)定的前提下⑤。這一條的實(shí)質(zhì)含義是：　在起源國(guó)，如果實(shí)用藝術(shù)品作為外觀設(shè)計(jì)和模型受到專門保護(hù)，那么，在進(jìn)入國(guó)它作為外觀設(shè)計(jì)和模型按照進(jìn)入國(guó)標(biāo)準(zhǔn)專門保護(hù)；如果進(jìn)入國(guó)沒(méi)有專門保護(hù)外觀設(shè)計(jì)和模型的專門法律，則它作為藝術(shù)作品受到保護(hù)，也就是在進(jìn)入國(guó)按照版權(quán)法給與保護(hù)。　在以上情況下，構(gòu)成互惠保護(hù)，不構(gòu)成最惠待遇　。因?yàn)槠鹪磭?guó)并未給所有的來(lái)源國(guó)統(tǒng)一的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。

《公約》中的報(bào)復(fù)措施，由第六條規(guī)定。這一條的實(shí)質(zhì)含義是：非聯(lián)盟成員國(guó)的作品如果在成員國(guó)首次發(fā)行，雖然作者與聯(lián)盟無(wú)任何關(guān)系（無(wú)慣常居所），但是按照伯爾尼公約的規(guī)定，非聯(lián)盟成員國(guó)的作品應(yīng)該享有成員國(guó)的保護(hù)水平。但是如果成員國(guó)的作者在此非成員國(guó)受到了不充分的保護(hù)（低于伯爾尼的最低保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)），那么成員國(guó)可以對(duì)此非聯(lián)盟成員的作品不保護(hù)。即公約準(zhǔn)許成員國(guó)對(duì)非聯(lián)盟成員國(guó)的作品給與限制性保護(hù)（但并非針對(duì)所有非成員國(guó)）。這種情況下，不構(gòu)成最惠待遇。

《公約》中保護(hù)期的例外。由第七條8款規(guī)定。這一條的實(shí)質(zhì)含義是：保護(hù)期限是由來(lái)源國(guó)的保護(hù)期決定的，這意味著沒(méi)有實(shí)行最惠待遇的標(biāo)準(zhǔn)。

《公約》中的追續(xù)權(quán)例外。由第十四條之三規(guī)定。這一規(guī)定的實(shí)質(zhì)是：作品來(lái)源國(guó)如果有追續(xù)權(quán)的規(guī)定　，成員國(guó)如果也有關(guān)于追續(xù)權(quán)保護(hù)的規(guī)定，那么按照成員國(guó)水平保護(hù)。如果作品來(lái)源國(guó)有追續(xù)權(quán)的規(guī)定　，而成員國(guó)無(wú)關(guān)于追續(xù)權(quán)保護(hù)的規(guī)定，則不保護(hù)。如果作品來(lái)源國(guó)無(wú)追續(xù)權(quán)的規(guī)定　，而成員國(guó)有關(guān)于追續(xù)權(quán)保護(hù)的規(guī)定，也不保護(hù)。如果來(lái)源國(guó)無(wú)追續(xù)權(quán)的規(guī)定，成員國(guó)也無(wú)關(guān)于追續(xù)權(quán)保護(hù)的規(guī)定，則不保護(hù)。根據(jù)上述情況，不構(gòu)成最惠待遇。

《公約》的追溯力的限制。由第十八條之三規(guī)定。這一條規(guī)定的實(shí)質(zhì)是：一般情況下，如果作品保護(hù)期屆滿，則作品進(jìn)入公有領(lǐng)域　。但是公約是以承認(rèn)追溯力為前提的，所以針對(duì)保護(hù)期未屆滿，但是已經(jīng)進(jìn)入公有領(lǐng)域的作品，在某一國(guó)家新加入公約時(shí)，通過(guò)雙邊協(xié)定規(guī)定這一原則的適用方式或成員國(guó)通過(guò)國(guó)內(nèi)法進(jìn)行規(guī)定，即對(duì)追溯力的適用進(jìn)行限制。因?yàn)楦鞒蓡T國(guó)的國(guó)內(nèi)法各異，不構(gòu)成最惠待遇。

《公約》第30條第二款b）⑥規(guī)定了關(guān)于翻譯權(quán)的保留，成員國(guó)可以采用兩種方式　，即翻譯強(qiáng)制許可或翻譯十年制來(lái)實(shí)現(xiàn)翻譯權(quán)的優(yōu)惠。成員國(guó)如果采用保留翻譯十年制的優(yōu)惠，對(duì)其他成員國(guó)的符合保留翻譯十年制條件的作品，十年之后，可以用本國(guó)通用語(yǔ)言翻譯，視為對(duì)處于公有領(lǐng)域的作品的翻譯，其他成員國(guó)給與同等的翻譯權(quán)保護(hù)，其實(shí)質(zhì)只是一種互惠的保護(hù)，而非最惠待遇。因?yàn)檫@一互惠措施只針對(duì)了十年沒(méi)有行使翻譯權(quán)的作品。

附件 第一條 第6款b）⑦規(guī)定了對(duì)于援引復(fù)制權(quán)和翻譯權(quán)的強(qiáng)制許可的發(fā)展中國(guó)家，其他國(guó)家不能要求最惠待遇，只能按照公約規(guī)定對(duì)發(fā)展中國(guó)家的作品進(jìn)行保護(hù)。　第二條　第2款　a）⑧這一條規(guī)定了申請(qǐng)取得翻譯權(quán)強(qiáng)制許可的條件：申請(qǐng)來(lái)自發(fā)展中國(guó)家。第三條第2款（二）a）⑨這一條規(guī)定了申請(qǐng)取得復(fù)制權(quán)強(qiáng)制許可的條件，申請(qǐng)來(lái)自發(fā)展中國(guó)家。從以上兩款規(guī)定也可以看出強(qiáng)制許可的實(shí)施是單向的，是對(duì)發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)惠措施不適用互惠原則，更不可能適用最惠待遇原則。

注釋：

①關(guān)貿(mào)總協(xié)定，第一條　一般最惠國(guó)待遇

②Trips協(xié)定第四條，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)上，某一成員提供其他國(guó)國(guó)民的任何利益、優(yōu)惠、特權(quán)或豁免，均應(yīng)立即無(wú)條件地適用于全體其他成員之國(guó)民。但一成員提供其他國(guó)國(guó)民的任何下述利益、優(yōu)惠、特權(quán)或豁免，不在其列

③（a）由一般性司法協(xié)助及法律實(shí)施的國(guó)際協(xié)定引申出且并非專為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的

④（b）伯爾尼公約1971年文本所允許的不按國(guó)民待遇、而按互惠原則提供

⑤《公約》第七條第4款，攝影作品和作為藝術(shù)作品保護(hù)的實(shí)用藝術(shù)作品的保護(hù)期限由本同盟各成員國(guó)的法律規(guī)定；但這一期限不應(yīng)少于自該作品完成之后算起的25年。

⑥第30條，第二款　（b　）　所有非本同盟成員國(guó)在加入本公約并在不違反附件第五條第二款的情況下，可以聲明它準(zhǔn)備以1896年在巴黎補(bǔ)充完備的本同盟1886年公約第五條的規(guī)定至少臨時(shí)代替此公約文本有關(guān)翻譯權(quán)的第八條，條件是這些規(guī)定僅指譯成該國(guó)通用語(yǔ)文的翻譯。任何國(guó)家對(duì)于使用持此保留條件的國(guó)家為其起源國(guó)的作品的翻譯權(quán)，有權(quán)實(shí)行與后一國(guó)提供的相同的保護(hù)。

⑦附件，第一條　第6款　b）規(guī)定 第三十條第二款b項(xiàng)第二句的規(guī)定的對(duì)等權(quán)利，在根據(jù)附件第一條第三款實(shí)施的期限滿期前，不得用于其起源國(guó)為根據(jù)附件第五條第一款a項(xiàng)而作出聲明的國(guó)家的作品。

第3篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

    對(duì)此案爭(zhēng)議的焦點(diǎn)為智慧樹(shù)幼兒園對(duì)造成原告的傷害是否有過(guò)錯(cuò)?

    筆者認(rèn)為,幼兒園作為依法成立的教育機(jī)構(gòu),對(duì)未成年人負(fù)有法定的教育、管理、保護(hù)的義務(wù),未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。智慧樹(shù)幼兒園為社區(qū)管理中心下屬機(jī)構(gòu),不具備獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任的主體資格,其民事責(zé)任應(yīng)由被告承擔(dān)。

    該案中幼兒園安排原告等幼兒在攀登架活動(dòng),該活動(dòng)具有一定的危險(xiǎn)性,幼兒園應(yīng)采取充分的保護(hù)措施。本案事故發(fā)生時(shí),老師距離攀登架較遠(yuǎn),未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全保護(hù)措施,而王某年僅3歲多,為無(wú)民事行為能力的未成年人,不能苛求其能充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作的危險(xiǎn)性而采取恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)措施,同時(shí)社區(qū)管理中心未提供證據(jù)證實(shí)王某的傷情是由于其自身特異體質(zhì)造成的。幼兒園在事故發(fā)生中存在過(guò)錯(cuò),應(yīng)對(duì)王某的人身?yè)p害承擔(dān)全部民事責(zé)任。因該幼兒園不具備承擔(dān)民事責(zé)任的主體資格,應(yīng)由其法人某社區(qū)管理中心承擔(dān)民事責(zé)任。故某社區(qū)管理中心應(yīng)賠償原告各種損失。

    對(duì)于校園傷害案件的歸責(zé)原則,在理論界和實(shí)務(wù)界,存在兩種意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為,未成年學(xué)生的父母將學(xué)生送到學(xué)校后,發(fā)生了監(jiān)護(hù)權(quán)的轉(zhuǎn)移,學(xué)校對(duì)在校未成年學(xué)生應(yīng)承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)。因監(jiān)護(hù)責(zé)任在我國(guó)法律中規(guī)定是一種無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任,學(xué)校對(duì)校園傷害事故應(yīng)承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任,即使學(xué)校在沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的情況下,也要承擔(dān)賠償責(zé)任。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,監(jiān)護(hù)權(quán)屬于親權(quán)范疇,系基于特定的身份關(guān)系而形成的,屬法定權(quán)利和義務(wù),具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性,非經(jīng)法定程序不得變更或轉(zhuǎn)移。學(xué)校與學(xué)生之間是教育與受教育的關(guān)系,學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有教育、管理、保護(hù)的職責(zé),而非監(jiān)護(hù)職責(zé)。學(xué)校對(duì)校園傷害事故應(yīng)承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任,只有學(xué)校對(duì)校園傷害事故存在過(guò)錯(cuò)的情況下,才承擔(dān)賠償責(zé)任。《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱《解釋》)第七條規(guī)定,“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu),未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害,或者未成年人致他人人身?yè)p害的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。第三人侵權(quán)致未成年人遭受人身?yè)p害的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過(guò)錯(cuò)的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。”可見(jiàn),校園人身?yè)p害賠償責(zé)任屬于過(guò)錯(cuò)責(zé)任,學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)只對(duì)未成年學(xué)生遭受的人身?yè)p害或者未成年學(xué)生造成他人人身?yè)p害,承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任。所謂過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則,是指當(dāng)事人以過(guò)錯(cuò)的存在為前提而承擔(dān)民事責(zé)任的歸責(zé)原則。在這里,過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的基本含義:一是有過(guò)錯(cuò),就要承擔(dān)責(zé)任;無(wú)過(guò)錯(cuò),則不承擔(dān)責(zé)任。二是有多大的過(guò)錯(cuò),就要承擔(dān)多大的責(zé)任。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是侵權(quán)賠償案件的一般歸責(zé)原則。由于校園傷害賠償案件屬于侵權(quán)賠償案件,所以在審理此類案件時(shí),應(yīng)當(dāng)首先考慮根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則來(lái)進(jìn)行處理。

    判斷學(xué)校有沒(méi)有過(guò)錯(cuò),應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā),全面地加以具體分析:第一,要看學(xué)校是否盡到了對(duì)學(xué)生的管理職責(zé),如是否落實(shí)了安全保護(hù)措施,校舍、設(shè)備、設(shè)施是否完好,能否確保學(xué)生安全等;第二,要看學(xué)校是否盡到了對(duì)學(xué)生的教育職責(zé),如是否制定了有關(guān)的規(guī)章制度,是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育等。第三,要看學(xué)校是否盡到了對(duì)學(xué)生的照顧責(zé)任,如是否及時(shí)制止學(xué)生的不當(dāng)行為,是否及時(shí)采取補(bǔ)救措施,是否根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡、智力等不同情況,分別給予了不同層次的照顧等。在審判實(shí)踐中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:由于未成年學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn),難以對(duì)事故發(fā)生的情形準(zhǔn)確地加以描述,再加上未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人又不在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng),如果按照“誰(shuí)主張、誰(shuí)舉證”的一般舉證原則來(lái)處理,顯然對(duì)未成年學(xué)生一方有失公正。本案中,作為原告的幼兒年僅4歲,很難描述及舉證幼兒園的過(guò)錯(cuò),我們適用了過(guò)錯(cuò)推定的原則,確定幼兒園承擔(dān)責(zé)任,該案判決后,雙方當(dāng)事人均未上訴,收到了良好的效果。學(xué)校應(yīng)否承擔(dān)責(zé)任,應(yīng)從損害事實(shí)是否在校期間發(fā)生,“學(xué)生在校期間”是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的前提。學(xué)生在校期間發(fā)生的損害并非學(xué)校就一定要承擔(dān)責(zé)任,學(xué)校存在過(guò)錯(cuò),是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的實(shí)質(zhì)要件。學(xué)校是否存在過(guò)錯(cuò),應(yīng)從學(xué)校在主觀上是否存在故意或過(guò)失,是否盡到了應(yīng)盡的教育,管理責(zé)任。學(xué)校無(wú)論是故意或過(guò)失造成他人傷害都應(yīng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。

    在校園傷害賠償案件中,特定情況下也可以適用公平責(zé)任原則。適用時(shí),須同時(shí)具備以下5個(gè)條件:

    (1)必須是發(fā)生在學(xué)校或?qū)W校組織的活動(dòng)中。如果不是發(fā)生在學(xué)校或?qū)W校組織的活動(dòng)中,根據(jù)《民法通則》第一百五十三條的規(guī)定,未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任,學(xué)校則不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

    (2)必須是實(shí)際造成了較為重大的損害。如果只是一般的損害,由受害人自己承擔(dān)也不會(huì)讓社會(huì)輿論認(rèn)為不公平,則不能適用公平責(zé)任原則。

    (3)必須是各方當(dāng)事人對(duì)損害的發(fā)生均無(wú)過(guò)錯(cuò)。如果有一方當(dāng)事人有過(guò)錯(cuò),則只能適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則,而不能適用公平責(zé)任原則。

第4篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信息資源；使用；探討

1 合理使用的含義

合理使用是指公眾為了學(xué)習(xí)、引用、評(píng)論、注釋、新聞報(bào)道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本、免費(fèi)表演等可以不經(jīng)版權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬而使用其作品的權(quán)利。

2 合理使用是數(shù)字時(shí)代版權(quán)法和文化信息交流發(fā)展的客觀要求

2.1數(shù)字信息與現(xiàn)行版權(quán)法中合理使用制度的沖突 數(shù)字信息是以0和1兩個(gè)數(shù)字的編碼組合來(lái)表達(dá)各類信息資源，它以數(shù)字化方式存儲(chǔ)文獻(xiàn)資源，用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞文獻(xiàn)資料，通過(guò)虛擬鏈接提供網(wǎng)上信息服務(wù)，徹底改變了傳統(tǒng)圖書館對(duì)文獻(xiàn)信息的傳播與利用方式，為實(shí)現(xiàn)信息資源的廣泛共享創(chuàng)造了條件。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息資源傳播的地域界限不復(fù)存在。二是閱覽文獻(xiàn)時(shí)的獨(dú)占性不復(fù)存在。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱覽文獻(xiàn)時(shí)不再需要同時(shí)占有該文獻(xiàn)的載體，使得不同讀者在同一時(shí)空中可以閱覽同一文獻(xiàn)，從而消除了印刷型文獻(xiàn)所固有的文獻(xiàn)載體與文獻(xiàn)所包含信息不可分割的矛盾。數(shù)字信息在給人快捷、方便的信息服務(wù)的同時(shí)，也引發(fā)出一系列的版權(quán)問(wèn)題。由于我國(guó)現(xiàn)行著作權(quán)法律的制定是基于傳統(tǒng)圖書館中的印刷型文獻(xiàn)，從而造成傳統(tǒng)版權(quán)法中合理使用的規(guī)定與數(shù)字化信息之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。

2.2數(shù)字信息合理使用的必要性 版權(quán)人、出版者與使用者、傳播者有如天平的兩端，版權(quán)是中間的支點(diǎn)，二者之間是雙贏與雙輸?shù)南嗷ヒ来妗⑾嗷プ饔谩⑾嗷ビ绊懙年P(guān)系。從創(chuàng)新的角度說(shuō)，對(duì)版權(quán)保護(hù)不足和保護(hù)過(guò)度都會(huì)阻礙創(chuàng)新。保護(hù)不足，則創(chuàng)新熱情將會(huì)隨創(chuàng)作收入而減少；保護(hù)過(guò)度，則會(huì)使權(quán)利過(guò)度集中在版權(quán)人手中，不僅損害了善意傳播者和使用者的正當(dāng)權(quán)益，而且因市場(chǎng)上作品的價(jià)格上揚(yáng)，而有可能挫傷公眾對(duì)作品使用的積極性，使作品的傳播受到阻礙，不利于對(duì)前人和別人成果的借鑒，從而使創(chuàng)新成本增加，既影響科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展，也必將對(duì)版權(quán)人的利益產(chǎn)生不利影響。

3 如何合理使用數(shù)字信息

3.1數(shù)字信息合理使用的范圍

3.1.1公有領(lǐng)域的數(shù)字信息的合理使用

公有領(lǐng)域信息是指，不受版權(quán)法保護(hù)的作品可視為進(jìn)入公有領(lǐng)域，成為社會(huì)的共同財(cái)富，可以自由使用。具體有以下幾種類型：

3.1.1.1不適用版權(quán)法保護(hù)的作品。世界各國(guó)都有將某些作品排除在保護(hù)范圍之外的制度。我國(guó)不適用版權(quán)法保護(hù)的作品包括：①法律、法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定命令和其它具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文；②時(shí)事新聞；③歷法、數(shù)表、通用表格和公式。

3.1.1.2已到保護(hù)期限的作品。我國(guó)版權(quán)法對(duì)一般作品的作者署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)實(shí)行永久保護(hù)，而對(duì)作者發(fā)表權(quán)與復(fù)制權(quán)、獲得報(bào)酬等財(cái)產(chǎn)權(quán)利的保護(hù)期限為作者有生之年及死后50年。因此對(duì)外國(guó)古典作品的翻譯、對(duì)中國(guó)古籍的整理、注釋、匯編、復(fù)制等，任何單位和個(gè)人都可以進(jìn)行。

3.1.2受版權(quán)保護(hù)的數(shù)字信息的合理使用

對(duì)作品非營(yíng)利目的的使用若符合合理使用原則，則不需版權(quán)人授權(quán)，也不需支付許可使用費(fèi)；否則需依法取得版權(quán)人授權(quán)并支付使用費(fèi)，若符合法定許可或強(qiáng)制許可制度，則不需版權(quán)人授權(quán)但需支付費(fèi)用。受版權(quán)保護(hù)的數(shù)字信息合理使用包括如下形式：

3.1.2.1法定合理使用制度。我國(guó)版權(quán)法列舉了合理使用的幾種情況，以下幾種對(duì)數(shù)字信息的使用屬于合理使用：①為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，使用他人已發(fā)表過(guò)的作品；②為介紹、評(píng)論某一作品或說(shuō)明某一問(wèn)題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表過(guò)的作品；③為學(xué)校課堂教學(xué)或科研翻譯工作、國(guó)家機(jī)關(guān)執(zhí)行公務(wù)等需要少量復(fù)制已發(fā)表過(guò)的作品，供教學(xué)或科研人員使用，但不得出版發(fā)行，也不得損害原作品版權(quán)人合法權(quán)益；④圖書館、檔案館、紀(jì)念館、博物館、美術(shù)館等為陳列或保存版本的需要，復(fù)制本館收藏的作品；⑤對(duì)設(shè)置或陳列在室外公共場(chǎng)所的藝術(shù)作品進(jìn)行臨摹、繪畫、攝影、錄像等。

3.1.2.2法定許可制度。法定許可是指使用者使用作品不需經(jīng)版權(quán)人許可或同意，只需支付一定數(shù)額的法律認(rèn)為合理的報(bào)酬。法定許可公適用于已發(fā)表的作品，且不得侵犯版權(quán)人的其它各項(xiàng)人身權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)；對(duì)于未發(fā)表的作品，使用者必須事先征得版權(quán)人許可。

3.2數(shù)字信息合理使用過(guò)程中應(yīng)注意的侵權(quán)問(wèn)題

3.2.1未經(jīng)許可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播版權(quán)作品的侵權(quán)行為

3.2.1.1將他人作品擅自上網(wǎng)傳輸以獲利。在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)為個(gè)人使用的作品，并不等于可以自由使用的作品。如果把他人的作品，把從其它網(wǎng)站上下載的作品，或者從快報(bào)刊上掃描下來(lái)的作品重新編排制作后在網(wǎng)上傳播，借以出售賺錢或者吸引眾多訪問(wèn)者和廣告商以賺取廣告費(fèi)均屬侵權(quán)行為。

第5篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

關(guān)鍵詞：圖書情報(bào)工作論壇

一、合理便用的含義及法律依據(jù)

合理使用，是指公眾為了學(xué)習(xí)、引用、評(píng)論、注釋、新聞報(bào)道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本、免費(fèi)表演等可以不經(jīng)版權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬而使用其作品的權(quán)利。合理使用是版權(quán)法中為平衡版權(quán)人的個(gè)體利益與言論、信息自由的公共利益而創(chuàng)設(shè)的一種制度，是賦予公眾對(duì)利用版權(quán)作品的一種豁免權(quán)。世界大多數(shù)國(guó)家為了確保圖書館所擔(dān)負(fù)的公益性社會(huì)教育職能的充分實(shí)現(xiàn)，都在其相應(yīng)的法律中作出了合理使用的規(guī)定，我國(guó)在《著作權(quán)法》中對(duì)圖書館的合理使用也作出了相應(yīng)的規(guī)定。在我國(guó)《著作權(quán)法》第二十二條中規(guī)定了十二種合理的使用方式，其中與圖書館有關(guān)的主要為第六款與第八款。如第六款規(guī)定：為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得發(fā)行；第八款規(guī)定：圖書館、檔案館、紀(jì)念館、博物館、美術(shù)館等為陳列或者保存版本的需要，可以復(fù)制本館收藏的作品。合理使用體現(xiàn)了版權(quán)人與公眾利益之間、版權(quán)壟斷與信息分享之間的平衡點(diǎn)，是為了維護(hù)公眾利益而對(duì)版權(quán)所施加的限制，它協(xié)調(diào)了作者、傳播者與使用者三者之間的利益，在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)又有利于信息的傳播與利用。合理使用制度的適用范圍一直隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整，以保持版權(quán)人獨(dú)占權(quán)利與公共利益之間的協(xié)調(diào)與平衡，其價(jià)值、目標(biāo)在于通過(guò)均衡保護(hù)的途徑，促進(jìn)科學(xué)文化與信息交流的發(fā)展。

二、合理使用是數(shù)字時(shí)代版權(quán)法和文化信息交流發(fā)展的客觀要求

2.1數(shù)字信息與現(xiàn)行版權(quán)法中合理使用制度的沖突

數(shù)字信息是以0和1兩個(gè)數(shù)字的編碼組合來(lái)表達(dá)各類信息資源，它以數(shù)字化方式存儲(chǔ)文獻(xiàn)資源，用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞文獻(xiàn)資料，通過(guò)虛擬鏈接提供網(wǎng)上信息服務(wù)，徹底改變了傳統(tǒng)圖書館對(duì)文獻(xiàn)信息的傳播與利用方式，為實(shí)現(xiàn)信息資源的廣泛共享創(chuàng)造了條件。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息資源傳播的地域界限不復(fù)存在。也就是說(shuō)任何一個(gè)地區(qū)的讀者只要擁有一臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)相連的計(jì)算機(jī)并遵循數(shù)字信息的相關(guān)借閱規(guī)定，就可以瀏覽、檢索、復(fù)制、下載網(wǎng)上的數(shù)字信息，而不會(huì)因地域界限所造成的文獻(xiàn)傳播障礙所困擾。二是閱覽文獻(xiàn)時(shí)的獨(dú)占性不復(fù)存在。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱覽文獻(xiàn)時(shí)不再需要同時(shí)占有該文獻(xiàn)的載體，使得不同讀者在同一時(shí)空中可以閱覽同一文獻(xiàn)，從而消除了印刷型文獻(xiàn)所固有的文獻(xiàn)載體與文獻(xiàn)所包含信息不可分割的矛盾。數(shù)字信息在給人快捷、方便的信息服務(wù)的同時(shí)，也引發(fā)出一系列的版權(quán)問(wèn)題。由于我國(guó)現(xiàn)行著作權(quán)法律的制定是基于傳統(tǒng)圖書館中的印刷型文獻(xiàn)，從而造成傳統(tǒng)版權(quán)法中合理使用的規(guī)定與數(shù)字化信息之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，而且隨著數(shù)字信息特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，這種沖突將會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。

2.2數(shù)字信息合理使用的必要性

數(shù)字信息和現(xiàn)行版權(quán)法的沖突必然帶來(lái)合理使用制度的修正。從總的趨勢(shì)看，版權(quán)法的每一次修訂都在縮小合理使用的范圍，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)始終集中在版權(quán)法賦予圖書館和公眾合理使用限制與反限制上。版權(quán)至上主義者主張維護(hù)版權(quán)人在版權(quán)法中的地位，認(rèn)為數(shù)字信息不能完全適用目前版權(quán)法規(guī)定的圖書館和公眾對(duì)信息合理使用的規(guī)定，因?yàn)閷?duì)數(shù)字信息資源的利用不同于對(duì)傳統(tǒng)信息資源的利用。另一方面，圖書館員和廣大使用者則在為捍衛(wèi)合理使用而努力，他們擔(dān)心商業(yè)利益會(huì)造成因應(yīng)用新技術(shù)而建立一個(gè)嚴(yán)格地實(shí)行看一次付一次錢的世界。在這種有限制的環(huán)境里，許多使用者將被剝奪合理使用信息的權(quán)利。

筆者認(rèn)為法律的精神—平等、公平、合理，始終是版權(quán)法追求的價(jià)值目標(biāo)，合理使用制度仍應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其作用。這是版權(quán)法和人類文化信息交流發(fā)展的客觀需要。版權(quán)人、出版者與使用者、傳播者有如天平的兩端，版權(quán)是中間的支點(diǎn)，二者之間是雙贏與雙輸?shù)南嗷ヒ来妗⑾嗷プ饔谩⑾嗷ビ绊懙年P(guān)系。從創(chuàng)新的角度說(shuō)，對(duì)版權(quán)保護(hù)不足和保護(hù)過(guò)度都會(huì)阻礙創(chuàng)新。保護(hù)不足，則創(chuàng)新熱情將會(huì)隨創(chuàng)作收入而減少；保護(hù)過(guò)度，則會(huì)使權(quán)利過(guò)度集中在版權(quán)人手中，不僅損害了善意傳播者和使用者的正當(dāng)權(quán)益，而且因市場(chǎng)上作品的價(jià)格上揚(yáng)，而有可能挫傷公眾對(duì)作品使用的積極性，使作品的傳播受到阻礙，不利于對(duì)前人和別人成果的借鑒，從而使創(chuàng)新成本增加，既影響科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展，也必將對(duì)版權(quán)人的利益產(chǎn)生不利影響。總之，在數(shù)字時(shí)代，版權(quán)法的立法目的要得到充分的實(shí)現(xiàn)，就不能僅考慮版權(quán)人的經(jīng)濟(jì)利益而限制和拒絕使用者的合理使用，就不能忽視圖書館及其所代表的公眾利益。合理使用仍將作為調(diào)整版權(quán)人與使用者之間利益關(guān)系的制度繼續(xù)存在。

三、如何合理使用數(shù)字信息

3.1數(shù)字信息合理使用的范圍

3.1.1公有領(lǐng)域的數(shù)字信息的合理使用

公有領(lǐng)域信息是指，不受版權(quán)法保護(hù)的作品可視為進(jìn)入公有領(lǐng)域，成為社會(huì)的共同財(cái)富，可以自由使用。具體有以下幾種類型：

（1）不適用版權(quán)法保護(hù)的作品。世界各國(guó)都有將某些作品排除在保護(hù)范圍之外的制度。我國(guó)不適用版權(quán)法保護(hù)的作品包括：①法律、法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定命令和其它具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文；②時(shí)事新聞；③歷法、數(shù)表、通用表格和公式。

（2）已到保護(hù)期限的作品。我國(guó)版權(quán)法對(duì)一般作品的作者署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)實(shí)行永久保護(hù)，而對(duì)作者發(fā)表權(quán)與復(fù)制權(quán)、獲得報(bào)酬等財(cái)產(chǎn)權(quán)利的保護(hù)期限為作者有生之年及死后50年。因此對(duì)外國(guó)古典作品的翻譯、對(duì)中國(guó)古籍的整理、注釋、匯編、復(fù)制等，任何單位和個(gè)人都可以進(jìn)行。

（3）超出地域制約的作品。1993年國(guó)家版權(quán)局《關(guān)于為特定目的的使用外國(guó)作品特定復(fù)制本的通知》，嚴(yán)格限制對(duì)外國(guó)作品的復(fù)制。但這種限制僅及于《伯爾尼公約》成員國(guó)的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品。

3.1.2受版權(quán)保護(hù)的數(shù)字信息的合理使用

對(duì)作品非營(yíng)利目的的使用若符合合理使用原則，則不需版權(quán)人授權(quán)，也不需支付許可使用費(fèi)；否則需依法取得版權(quán)人授權(quán)并支付使用費(fèi)，若符合法定許可或強(qiáng)制許可制度，則不需版權(quán)人授權(quán)但需支付費(fèi)用。受版權(quán)保護(hù)的數(shù)字信息合理使用包括如下形式：

（1）法定合理使用制度。我國(guó)版權(quán)法列舉了合理使用的12種情況，以下幾種對(duì)數(shù)字信息的使用屬于合理使用：①為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，使用他人已發(fā)表過(guò)的作品；②為介紹、評(píng)論某一作品或說(shuō)明某一問(wèn)題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表過(guò)的作品；③為學(xué)校課堂教學(xué)或科研翻譯工作、國(guó)家機(jī)關(guān)執(zhí)行公務(wù)等需要少量復(fù)制已發(fā)表過(guò)的作品，供教學(xué)或科研人員使用，但不得出版發(fā)行，也不得損害原作品版權(quán)人合法權(quán)益；④圖書館、檔案館、紀(jì)念館、博物館、美術(shù)館等為陳列或保存版本的需要，復(fù)制本館收藏的作品；⑤對(duì)設(shè)置或陳列在室外公共場(chǎng)所的藝術(shù)作品進(jìn)行臨摹、繪畫、攝影、錄像等。

（2）法定許可制度。法定許可是指使用者使用作品不需經(jīng)版權(quán)人許可或同意，只需支付一定數(shù)額的法律認(rèn)為合理的報(bào)酬。法定許可公適用于已發(fā)表的作品，且不得侵犯版權(quán)人的其它各項(xiàng)人身權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)；對(duì)于未發(fā)表的作品，使用者必須事先征得版權(quán)人許可。

（3）強(qiáng)制許可制度。強(qiáng)制許可又稱強(qiáng)制許可證制度，是指版權(quán)人在一定時(shí)期內(nèi)未許可他人使用已表的作品時(shí)，使用人可向政府主管部門提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)一定程序獲得強(qiáng)制許可證，可不經(jīng)版權(quán)人許可而使用其作品但應(yīng)向其支付報(bào)酬《伯爾尼公約》、WIPO公約規(guī)定了強(qiáng)制許可，我國(guó)版權(quán)法無(wú)強(qiáng)制許可的規(guī)定，但作為兩大公約的成員國(guó)，也應(yīng)適用強(qiáng)制許可。

3.2數(shù)字信息合理使用過(guò)程中應(yīng)注意的侵權(quán)問(wèn)題

3.2.1未經(jīng)許可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播版權(quán)作品的侵權(quán)行為

（1）將他人作品擅自上網(wǎng)傳輸以獲利。在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)為個(gè)人使用的作品，并不等于可以自由使用的作品。如果把他人的作品，把從其它網(wǎng)站上下載的作品，或者從快報(bào)刊上掃描下來(lái)的作品重新編排制作后在網(wǎng)上傳播，借以出售賺錢或者吸引眾多訪問(wèn)者和廣告商以賺取廣告費(fèi)均屬侵權(quán)行為。

（2）將版權(quán)作品放在免費(fèi)網(wǎng)址上，以供瀏覽、使用，但如果未經(jīng)許可，且不屬于合理使用，這種行為侵犯了版權(quán)人的公開(kāi)陳列權(quán)。在個(gè)人網(wǎng)址上使用和復(fù)制他人作品，必須得到版權(quán)人的允許，將受版權(quán)保護(hù)的作品送入網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，即使未做任何改動(dòng)，也犯有間接侵權(quán)，因?yàn)檫@樣做會(huì)為他人瀏覽和復(fù)制版權(quán)作品提供方便。

（3）用公告板（BBS）傳播版權(quán)作品以供用戶免費(fèi)使用，也是一種侵權(quán)行為。

（4）利用電子郵件傳播版權(quán)作品屬于侵權(quán)行為。

3.2.2破壞版權(quán)管理信息的侵權(quán)行為

WIPO版權(quán)條約規(guī)定享有權(quán)利標(biāo)示權(quán)，即版權(quán)人有禁止他人刪除或篡改、偽造、更換由版權(quán)合法施加于其作品之上的有關(guān)作品、作者、版權(quán)所有等版權(quán)管理信息事項(xiàng)的標(biāo)示的權(quán)利，特別是以數(shù)字或代碼顯示的標(biāo)志，也禁止對(duì)明知已被改動(dòng)了權(quán)利信息的作品傳播、復(fù)制等。

3.2.3破壞技術(shù)保護(hù)措施的侵權(quán)行為

WIPO版權(quán)條約草案規(guī)定，締約各方應(yīng)將任何人經(jīng)許可從事破壞作品復(fù)制件上的技術(shù)性保護(hù)措施的行為為非法，即數(shù)字化作品版權(quán)人具有禁止未經(jīng)許可對(duì)其作品進(jìn)行解密這種反向行為的法定權(quán)利。同時(shí)規(guī)定，將未經(jīng)許可的解密及提供從事解密等反措施行為視為侵權(quán)，締約時(shí)，這項(xiàng)保護(hù)簡(jiǎn)略為一句話，即由各成員國(guó)自己立法去規(guī)定以何種方式禁止反措施和保護(hù)權(quán)利人。

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第6篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

一、和諧社會(huì)及高校思想政治生態(tài)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵

(一)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵及內(nèi)容

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，努力構(gòu)建和諧社會(huì)成為新時(shí)期發(fā)展的需要，我國(guó)屬于社會(huì)主義國(guó)家，提倡和諧社會(huì)就是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，即與馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承的社會(huì)主義價(jià)值觀。因此，我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵也有了自身的特點(diǎn)和內(nèi)涵:一是個(gè)人自身的和諧，二是人與人之間的和諧，三是人、社會(huì)與自然之間的和諧，四是社會(huì)各系統(tǒng)、各階層之間的和諧，五是整個(gè)國(guó)家與外部世界的和諧。而構(gòu)建和諧社會(huì)的主要內(nèi)容則應(yīng)緊緊圍繞我國(guó)社會(huì)主義的基本特征，建設(shè)民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人和自然和諧相處的社會(huì)。

(二)高校思想政治生態(tài)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵

高校開(kāi)展思想政治教育是對(duì)學(xué)生中學(xué)時(shí)代思想政治教育的補(bǔ)充，而教育的目的主要是對(duì)一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)(群體)或個(gè)人施加影響，形成符合政黨需要的思想觀念和道德規(guī)范，從而有效地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，滿足我國(guó)社會(huì)主義的實(shí)踐活動(dòng)。高校開(kāi)展思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞世界觀、政治觀、人生觀、法制觀及道德觀進(jìn)行教育，由于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人等對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注度不斷提升，順應(yīng)時(shí)展需要，在高校的思想政治教育中貫徹生態(tài)觀教育也成為重要內(nèi)容之一。在大學(xué)生思想政治教育中滲透和重視生態(tài)觀教育，是指在大學(xué)生的思想政治教育課堂中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)理論的傳授，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，提高大學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生解決生態(tài)問(wèn)題的能力和養(yǎng)成良好生態(tài)行為習(xí)慣。

二、和諧社會(huì)背景下在高校思想政治教育中提倡生態(tài)教育的原因

(一)和諧社會(huì)的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了新的要求

1.和諧社會(huì)的構(gòu)建有助于推動(dòng)高校思想政治教育生態(tài)價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容的更新。我國(guó)致力于構(gòu)建和諧社會(huì)，其主要目的在于更好地處理人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間的關(guān)系。盡管傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治教育對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀和法制觀等方面有較為系統(tǒng)的課程計(jì)劃和豐富內(nèi)容，對(duì)學(xué)生施加了非常積極的影響，但是，伴隨著工業(yè)革命以及我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的改革實(shí)踐，我國(guó)科技水平得到了飛速發(fā)展，人們的生活水平得到了有效的改善，生活質(zhì)量也進(jìn)一步的提高，但是，人與自然的關(guān)系卻是破壞與被破壞的關(guān)系，從短期來(lái)看，對(duì)資源的過(guò)分掠奪帶來(lái)了一定的效益，但是縱觀長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，生態(tài)環(huán)境和環(huán)境污染卻制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，并在近年來(lái)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的解決成為人類探索的重要課題之一。重新認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，進(jìn)一步改善人類的行為，才能保障和諧社會(huì)的構(gòu)建。

2.我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)為大學(xué)生思想政治生態(tài)價(jià)值觀教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。在高校有效地進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀的思想政治教育需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境作為其有效的保障，教育環(huán)境作為教育構(gòu)成的重要因素越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而我國(guó)政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大構(gòu)想為思想政治教育滲透生態(tài)價(jià)值觀教育提供了良好的環(huán)境保障。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的校園環(huán)境中能夠很好地感受到和諧的校園文化，并能夠時(shí)刻感受到學(xué)校對(duì)于生態(tài)及環(huán)境保護(hù)的宣傳力度。構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)大學(xué)生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造也同樣提出了新的要求，即:一方面強(qiáng)化生態(tài)校園的硬件設(shè)施建設(shè)，另一方面，注重對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的宣傳，從物質(zhì)和精神層次感染和影響大學(xué)生，從而在校園和諧的人際關(guān)系中感受到生態(tài)教育的必要性。

3.和諧社會(huì)背景下進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生接受教育的主要目的是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為建設(shè)祖國(guó)的中流砥柱，而和諧社會(huì)理念下的思想政治教育中加深對(duì)生態(tài)價(jià)值觀的教育，有利于正確處理和提高大學(xué)生的行為素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，能夠更早地將生態(tài)和環(huán)境的保護(hù)落實(shí)到大學(xué)生的課余活動(dòng)中，并能夠掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，提高改造自然的能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)高校思想教育生態(tài)價(jià)值觀的教育對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建起促進(jìn)作用

1.在高校思想政治課堂開(kāi)展生態(tài)價(jià)值觀教育能夠有效地保障人與自然的和諧相處。隨著生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類生活的影響不斷擴(kuò)大，探討人與自然的和諧相處就成為整個(gè)時(shí)展的需要。因此，開(kāi)展生態(tài)價(jià)值觀教育能夠促使大學(xué)生重新定位大自然同人類創(chuàng)造之間的關(guān)系。在進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育的過(guò)程中必然會(huì)重新認(rèn)識(shí)人與大自然相處的歷史，從古代對(duì)大自然的敬畏之情到人類運(yùn)用大自然進(jìn)行生產(chǎn)和生活并創(chuàng)造價(jià)值的階段，以及近年來(lái)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題對(duì)于人類生產(chǎn)生活的考驗(yàn)等。在教育和案例分析中能夠有效地分析出“人類中心主義”的弊端。深刻認(rèn)識(shí)這種錯(cuò)誤的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生掌握改善生態(tài)環(huán)境和生態(tài)危機(jī)的相關(guān)做法，促進(jìn)人與自然的和諧共生。

2.在高校思想政治課堂開(kāi)展生態(tài)價(jià)值觀教育能夠有效地促進(jìn)人與人之間的和諧相處。當(dāng)前以經(jīng)濟(jì)為中心和以人類為中心的決策在一定程度上都是短暫而錯(cuò)誤的。對(duì)環(huán)境和生態(tài)的任意破壞既造成了一系列的生態(tài)破壞和環(huán)境污染問(wèn)題，也影響著下一代人的生活，是自私的。在大學(xué)生中普及生態(tài)價(jià)值觀念有助于促進(jìn)大學(xué)生的生態(tài)就業(yè)觀和良好行為習(xí)慣和先進(jìn)思想的形成，從而確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，正確處理當(dāng)代人同下代人之間的關(guān)系。

三、當(dāng)代高校生態(tài)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀分析

(一)教育內(nèi)容缺乏，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

盡管在高校思想政治教育過(guò)程中涉及生態(tài)價(jià)值觀教育，學(xué)生能夠了解一些生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，但還不夠全面和細(xì)致。例如，很多學(xué)生對(duì)“白色污染”和“工業(yè)三廢”等基本問(wèn)題有所掌握，但是卻不太清楚世界環(huán)境日是哪一天，不同顏色的垃圾箱也不能很好地說(shuō)明其標(biāo)志的含義。因此，就目前高校思想政治教育過(guò)程中的生態(tài)價(jià)值觀教育的內(nèi)容而言存在滯后性和片面性。盡管在思想政治教育的過(guò)程中要求其教育的內(nèi)容保持一定的穩(wěn)定性，但是，生態(tài)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題的日益凸顯，滲透生態(tài)價(jià)值觀的教育在內(nèi)容和形式上也應(yīng)結(jié)合實(shí)際不斷更新。盡管大學(xué)生在校園內(nèi)外開(kāi)展了一系列的環(huán)境保護(hù)的志愿活動(dòng)，但是很多現(xiàn)象僅僅停留在口頭和表面，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的常識(shí)很多學(xué)生根本不了解。不但在思想政治教育課堂上生態(tài)價(jià)值觀教育內(nèi)容缺乏，而且很多大學(xué)生對(duì)于高校思政課堂是否滲透生態(tài)價(jià)值觀教育并不明確。有很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的生態(tài)環(huán)境教育不滿意。很多大學(xué)生甚至提出了高校應(yīng)開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)課程，而他們從網(wǎng)絡(luò)等媒體上獲取的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思政課堂上的所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，思想政治課上的生態(tài)價(jià)值觀教育并沒(méi)有有效地改善學(xué)生的日常行為習(xí)慣。例如:很多學(xué)生并不愿積極參加植樹(shù)活動(dòng)，很多學(xué)生仍然堅(jiān)持使用塑料袋購(gòu)物。

(二)教育方式單一，學(xué)生實(shí)踐缺乏

與高校教育模式一樣，思想政治教育的方式也長(zhǎng)期保持著以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。教師是課堂活動(dòng)的主體，課堂上教師對(duì)著PPT念，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于案例的評(píng)析也以教師的觀念為主，因此，課堂上毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的生態(tài)教育的理論知識(shí)，由于缺乏互動(dòng)所以容易遺忘，而且不能引起學(xué)生的思想共鳴導(dǎo)致生態(tài)道德意識(shí)薄弱。因此，不能從根本上解決學(xué)生生活習(xí)慣對(duì)于環(huán)境污染和生態(tài)破壞的影響。學(xué)生的實(shí)踐能力也不能得到有效的引導(dǎo)。

(三)教育環(huán)境貧乏，學(xué)生文化缺失

對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)，校園文化是思想教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前盡管提倡生態(tài)價(jià)值觀教育，但是，在校園文化建設(shè)中對(duì)于生態(tài)價(jià)值觀的體現(xiàn)并不明顯，缺少相關(guān)的內(nèi)容支撐，同時(shí)在相關(guān)的制度和法律制定中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)的重要性。與思想政治教育密切相關(guān)的培訓(xùn)講座形式缺乏，所以不能夠在學(xué)生價(jià)值觀形成中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。因此，單靠課堂進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育的形式不能從精神層次上得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、和諧社會(huì)背景下加強(qiáng)思想政治生態(tài)價(jià)值觀教育的措施

(一)豐富生態(tài)價(jià)值觀教育內(nèi)容

加強(qiáng)高校思想政治生態(tài)價(jià)值觀教育首先要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。生態(tài)觀是關(guān)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的進(jìn)一步豐富。引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)能夠提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而影響大學(xué)生的日常行為。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的探索，要努力將生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)和資源利用的技術(shù)教育與生態(tài)觀念的教育緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行生態(tài)觀的政治教育，并且努力構(gòu)建相關(guān)的理論體系，一方面，在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)基本知識(shí)的灌輸，例如:生態(tài)學(xué)知識(shí)、生態(tài)法律法規(guī)(森福法和環(huán)境保護(hù)法)等內(nèi)容，同時(shí)，要針對(duì)人們的日常行為習(xí)慣進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，在內(nèi)容方面創(chuàng)新，并學(xué)會(huì)借鑒國(guó)外先進(jìn)的生態(tài)教育做法。同時(shí)，在思想政治教育的課堂上要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展等先進(jìn)科學(xué)的觀念，注重對(duì)大學(xué)生的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)和教育，從而形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)采用多元化的教學(xué)方法

1.在教學(xué)過(guò)程中要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，廣大的思想政治教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育的過(guò)程中既要注重相關(guān)理論教學(xué)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)及環(huán)境保護(hù)的理論知識(shí)，還要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)踐中去。

2.在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持課堂教育與學(xué)生的自我教育相結(jié)合。在課堂上教師要敢于與時(shí)俱進(jìn)提出最新的生態(tài)環(huán)境方面的案例進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例提出自己的觀念，借助網(wǎng)絡(luò)等媒體資源提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并在課堂中以分享交流的形式提高大家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)提升學(xué)生的自學(xué)積極性能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育的過(guò)程中要重視生態(tài)價(jià)值觀在學(xué)校校園文化建設(shè)中的滲透，依托校園文化建設(shè)平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先應(yīng)從校園物質(zhì)文化建設(shè)中一點(diǎn)一滴滲入生態(tài)氣息。在注重校園物質(zhì)文化建設(shè)的同時(shí)還應(yīng)重視精神文化建設(shè)，不僅有標(biāo)語(yǔ)還應(yīng)體現(xiàn)在日常行為中，通過(guò)一些宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)的校園文化節(jié)、文化周等活動(dòng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性加上學(xué)生豐富的實(shí)踐活動(dòng)必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

家就是人們年輕時(shí)想盡方法要離開(kāi)，而老了后不顧一切要回來(lái)的地方。

——題記

小的時(shí)候?qū)覜](méi)概念，模糊的不去思考它的真諦。無(wú)法理解那么多思鄉(xiāng)的感慨，那么多想念的眼淚。16歲以前，總是圍著家轉(zhuǎn)，沒(méi)有新奇，沒(méi)有感動(dòng)，一切都只是本來(lái)的那樣，仿佛太陽(yáng)就應(yīng)該從東邊升起那么簡(jiǎn)單。

漸漸懂事的時(shí)候，總是望著天邊很遠(yuǎn)的地方發(fā)呆，想像太陽(yáng)落下的地方是什么樣子，于是渴望飛翔，像鳥兒一樣自由自在的飛翔。沒(méi)有牽掛、沒(méi)有束縛，一簫一劍走江湖一樣瀟灑地去流浪。對(duì)于家，只是想逃離，它的概念大概就好比一個(gè)鳥籠，鎖住了我自由的翅膀。

在緊張的中考之后，于是義無(wú)反顧地選擇了離家最遠(yuǎn)的學(xué)校，逃離的欣喜遠(yuǎn)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容。終于盼來(lái)了開(kāi)學(xué)，父母領(lǐng)著我來(lái)到這遠(yuǎn)地他鄉(xiāng)。他們的叮嚀囑咐讓我心里一下子有了一種悲傷，壓在心頭難以言喻，在他們轉(zhuǎn)身的那一剎那，突然無(wú)意識(shí)地冒出一句話，“我想回家”！那一刻似乎多年的疑惑都煙消云散，為什么人們總說(shuō)“在家百事好，出門一事難”，“每縫佳節(jié)倍思親”。原來(lái)那些思鄉(xiāng)的感情真的可以濃到無(wú)法釋懷，濃到了流淚難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的程度。

高三的生活更加沉悶，更加辛苦，每每遇到挫折總是不由地想回家，仿佛到了家什么事都能解決，再大的困難也不會(huì)害怕。

放假了，回到家中，看著父親的忙碌，聽(tīng)著母親的念嘮，不再心煩，反而有一種安寧的感覺(jué)，就像葉落歸根般的踏實(shí)。

我很抱歉因?yàn)橹挥挟?dāng)我受傷的時(shí)候才會(huì)想到家，但我想也許那就是家真正的含義，就像遭受狂風(fēng)的樹(shù)葉渴望回到根莖，感受大地的保護(hù)的溫暖那樣。

第8篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)；管理；安全

【中圖分類號(hào)】TP393.08

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)功能的不斷發(fā)展和強(qiáng)大，正在改變著人們的生活習(xí)慣和行為方式。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化一定的特殊性，近年來(lái)，伴隨著校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流的平臺(tái)。因此，在新時(shí)期下，相關(guān)工作者一定要加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，確保校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)這一交流平臺(tái)進(jìn)行足夠的建設(shè)支持和保護(hù)，積極地為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。

一、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

第一，社區(qū)性。社區(qū)性是校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一個(gè)最突出的特點(diǎn)。全國(guó)各地的年輕人聚集在校園中，他們知識(shí)淵博，敢于探索，具有豐富的創(chuàng)造力。他們的思想、學(xué)術(shù)文化在學(xué)校環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)相互傳播，擦出智慧的火花。在相互傳播、碰撞的過(guò)程中，一個(gè)規(guī)模龐大的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)最終形成，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形成使學(xué)生們的距離更近。以BBS、論壇等為媒介的虛擬社區(qū)被建立起來(lái)。在這個(gè)社區(qū)中，大家的交流方式更加靈活、自由，學(xué)生們的思想可以盡情表達(dá)，個(gè)性也得到了充分展示。

第二，學(xué)習(xí)性。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和興起在很大程度上改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，有一半以上的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如查找資料，在線聽(tīng)課等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生之間的交流更加方便，傳遞信息效率更高，利于學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流。此外。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)建立起與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐軟件，這樣一來(lái)，不僅解決了學(xué)校難以找到實(shí)踐單位的問(wèn)題，而且通過(guò)軟件，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，就可以直觀了解到專業(yè)知識(shí)。有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，創(chuàng)新性。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，而關(guān)于人才的判別有一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新性。除此之外，近年來(lái)，各國(guó)的對(duì)外開(kāi)放程度均越來(lái)越高，我國(guó)自改革開(kāi)放以及加入WTO以來(lái)，對(duì)外開(kāi)放程度也越來(lái)越高。更加自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，要求高校要將培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才作為首要任務(wù)。大學(xué)生畢業(yè)之后，將成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求在他們身上正在慢慢體現(xiàn)，而在校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大學(xué)生是主體，因此，校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也存在著創(chuàng)新特點(diǎn)。

第四，先驅(qū)性。學(xué)校是重要的文化傳播地，能夠?qū)ι鐣?huì)進(jìn)步產(chǎn)生主動(dòng)影響，在校園中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想上的交流，而網(wǎng)絡(luò)自身的輻射性又會(huì)對(duì)校園文化產(chǎn)生引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的文化品位發(fā)展方向也有一定的引導(dǎo)作用[1]。

二、影響校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的因素

1、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全定義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全隨著發(fā)展背景的不同，其含義有存在著一定的變化。用戶在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，希望自己的個(gè)人隱私得到保護(hù)，避免被他人竊聽(tīng)，篡改，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商來(lái)說(shuō)，不僅要保證網(wǎng)絡(luò)信息安全，還要在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)生異常時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修護(hù)。除上述兩個(gè)含義外，還包括數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)信息的安全和信息傳輸?shù)陌踩?/p>

1.1數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)信息安全

信息是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中非常重要的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)本身存儲(chǔ)著巨大的數(shù)據(jù)，為了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的安全，必須建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，這也是數(shù)據(jù)庫(kù)的重要概念，因此，在保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的同時(shí)，更要把數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)信息安全作為保護(hù)的重要工作。

1.2信息傳輸安全

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是人們進(jìn)行信息交流的工具，信息傳輸是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本功能，同時(shí)也是非常重要的功能，所以在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，一定要在信息傳輸過(guò)程中采取有效的防護(hù)措施，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息在傳輸過(guò)程中的安全性，防止遭到其它因素的破壞，從而對(duì)用戶的信息安全造成嚴(yán)重威脅。

2、影響因素

2.1缺乏安全意識(shí)

實(shí)踐受到人的意識(shí)支配，網(wǎng)絡(luò)安全不僅僅是計(jì)算機(jī)安全技術(shù)發(fā)展的體現(xiàn)，在用戶的日常使用中更是發(fā)揮著不可替代的作用。用戶網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)強(qiáng)，在日常使用計(jì)算機(jī)時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力也就越高。但是從目前來(lái)看，學(xué)生更側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)的使用，而風(fēng)險(xiǎn)防范和識(shí)別能力比較差，這也是影響校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的主要因素[2]。

2.2防火墻設(shè)置不完善

防火墻是確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的主要手段。所謂防火墻是指采取一系列軟件確保計(jì)算機(jī)安全的一種技術(shù)。但是，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校防火墻設(shè)施并不完善，這樣一來(lái)，計(jì)算機(jī)很容易遭受黑客攻擊，輕則導(dǎo)致計(jì)算機(jī)無(wú)法正常運(yùn)行，重則導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)丟失，甚至整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)癱瘓。

2.3 缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機(jī)制不健全已經(jīng)成為我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。雖然，大多數(shù)高校都采取了一定的監(jiān)督措施，但是監(jiān)督力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)很難抵御計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，存在著嚴(yán)重的機(jī)制不健全、手段不強(qiáng)硬等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在設(shè)備少而差，專業(yè)人員技術(shù)水平不過(guò)關(guān)、管理隨意性大等。

三、加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與安全的措施

1、建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，同時(shí)涉及到的工程量也非常大。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的建立是確保校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的前提。這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立先進(jìn)的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理意識(shí)，制定相應(yīng)的管理措施，確保管理工作的有效性，同時(shí)，要加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高管理水平。

2、增強(qiáng)防護(hù)墻設(shè)置

防火墻能夠有效的隔離計(jì)算機(jī)內(nèi)部信息和外界信息，可以通過(guò)檢測(cè)手段來(lái)分析消息是否可以互通，這樣能夠保障計(jì)算機(jī)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)信息不受到非正式授權(quán)的信號(hào)的干擾，而且防火墻使用起來(lái)也比較方便，迎合用戶使用心里，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全防護(hù)的重要方法。

3、限制系統(tǒng)功能

由于一些用戶缺乏常識(shí)，往往存在過(guò)度操作的情況，從而給黑客帶來(lái)可乘之機(jī)，而限制系統(tǒng)功能可以有效解決這一問(wèn)題，主要手段就是增加軟件或硬件的權(quán)限設(shè)置，通過(guò)堵截用戶防止數(shù)據(jù)泄露。

結(jié)語(yǔ)：

計(jì)算機(jī)的發(fā)展?jié)摿薮螅虼藢W(xué)校在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方面更應(yīng)該加大研發(fā)力度，充分意識(shí)到這個(gè)因素對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化所帶來(lái)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]路暢.校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)探析[J].中國(guó)新通信，2015（18）.

第9篇：學(xué)校保護(hù)的含義范文

法律畢業(yè)論文范文一：從美國(guó)法律教育看中國(guó)法律教育改革

一、美國(guó)法律教育的硬件優(yōu)勢(shì)

(一)法律圖書館

法律圖書館的質(zhì)量成為衡量一所大學(xué)法學(xué)院發(fā)展水平的重要標(biāo)志。為了保證法學(xué)院法律教育的素質(zhì)水平，美國(guó)律師協(xié)會(huì)專門制定了《法學(xué)院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)法學(xué)院的運(yùn)作模式一一進(jìn)行規(guī)定并明確標(biāo)準(zhǔn)，其中有一項(xiàng)就是關(guān)于對(duì)圖書館的認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)辦法學(xué)院的必備條件，就是必須具有法律圖書館，并且是在法學(xué)院內(nèi)建立的獨(dú)立于大學(xué)總圖書館之外的專業(yè)型圖書館，由此可見(jiàn)法學(xué)院圖書館在法律教育體系的地位和作用。當(dāng)然，它也是維持美國(guó)法律職業(yè)人才高素質(zhì)的一個(gè)重要組成體系。在美國(guó)，還設(shè)有“美國(guó)法律圖書館館員協(xié)會(huì)”，對(duì)美國(guó)各法律圖書館進(jìn)行專業(yè)管理，明確各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格并定期進(jìn)行評(píng)比、檢查和驗(yàn)收。

(二)三大法律行業(yè)管理組織

為維護(hù)美國(guó)法律職業(yè)者道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的最低標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)聯(lián)邦和各州政府對(duì)法學(xué)院的管理主要依托非官方的行業(yè)協(xié)會(huì)。其中，美國(guó)律師協(xié)會(huì)、美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)和美國(guó)法律圖書館館員協(xié)會(huì)是美國(guó)三大民間性行業(yè)管理組織，在美國(guó)的法律教育體系中具有非常重要的地位和作用。美國(guó)律師協(xié)會(huì)下設(shè)有法律教育常務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)定對(duì)法學(xué)院的各種硬件要求，并對(duì)辦法學(xué)院的開(kāi)辦嚴(yán)格把關(guān)；美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)是美國(guó)法學(xué)教育規(guī)模和影響最大、歷史最為悠久的學(xué)術(shù)團(tuán)體，全美200所法學(xué)院中，有176所為其團(tuán)體會(huì)員，超過(guò)1萬(wàn)余名法學(xué)教師是其個(gè)人會(huì)員，每年一度的法學(xué)院協(xié)會(huì)年會(huì)是全美最大的法學(xué)教育學(xué)術(shù)盛會(huì)。美國(guó)法律圖書館館員協(xié)會(huì)則負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)法律圖書館進(jìn)行專業(yè)管理，規(guī)定各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并定期進(jìn)行評(píng)比、驗(yàn)收。

(三)數(shù)據(jù)庫(kù)

以數(shù)據(jù)庫(kù)在美國(guó)高校法學(xué)院的使用為例，體現(xiàn)了美國(guó)法學(xué)教育的“個(gè)性”。法律數(shù)據(jù)庫(kù)在我國(guó)為各高校提供服務(wù)是學(xué)校作為單獨(dú)個(gè)體，對(duì)應(yīng)一個(gè)的IP地址，同時(shí)在線在使用數(shù)據(jù)庫(kù)的人數(shù)不能超過(guò)5人。而在美國(guó)高校，法律數(shù)據(jù)庫(kù)則是以一對(duì)一的服務(wù)模式展開(kāi)，即只要是法學(xué)院學(xué)生，每人都有一個(gè)登陸ID，每個(gè)學(xué)生都可以憑借自己的學(xué)號(hào)和密碼登陸數(shù)據(jù)庫(kù)，并可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。westlaw法律數(shù)據(jù)庫(kù)為美國(guó)各法學(xué)院提供的服務(wù)模式比較新穎，有針對(duì)普通學(xué)生用戶的主登陸通道，此外，根據(jù)使用人群的不同特點(diǎn)，又將主通道分為五類，法學(xué)院新生、轉(zhuǎn)校生、在讀生、教師、應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于最后一類用戶，是westlaw專門為優(yōu)秀畢業(yè)生和畢業(yè)后仍想充電的人而設(shè)的“綠色通道”。這類人離開(kāi)學(xué)校后仍可繼續(xù)使用westlaw法律數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行繼續(xù)教育，而后其研究成果往往又由出版商收錄到westlaw法律數(shù)據(jù)庫(kù)中。此外，引進(jìn)的法律數(shù)據(jù)庫(kù)并非全部是專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域各學(xué)科全方位涉獵，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)面。

二、美國(guó)法律教育的軟件優(yōu)勢(shì)

(一)嚴(yán)格把關(guān)，價(jià)值觀引導(dǎo)

法律素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家法治發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定，因此進(jìn)入法學(xué)院所設(shè)定的門檻也相應(yīng)較高。在招收法學(xué)院學(xué)生階段，美國(guó)高校就開(kāi)始對(duì)未來(lái)的法律職業(yè)者進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，任何一名申請(qǐng)學(xué)生被錄取的基本前提就是必須有其他學(xué)科專業(yè)背景。因此，美國(guó)律師協(xié)會(huì)稱法學(xué)院為“律師職業(yè)的守門人”。此外，美國(guó)律師協(xié)會(huì)對(duì)作為一名合格律師應(yīng)有的法律職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)法學(xué)院學(xué)生做出了指導(dǎo)和建議，具體規(guī)定總結(jié)如下：⑴提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)能力；⑵爭(zhēng)取雙方當(dāng)事人利益最大化；⑶促進(jìn)社會(huì)公平正義；⑷純潔律師隊(duì)伍，促進(jìn)國(guó)家法律事業(yè)發(fā)展。這四點(diǎn)職業(yè)觀念精確、務(wù)實(shí)，目的統(tǒng)一于服務(wù)大眾和回饋社會(huì)。

(二)目標(biāo)明確，人才儲(chǔ)備

美國(guó)的法學(xué)教育的突出特點(diǎn)，就是其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和同一性，即培養(yǎng)律師(美國(guó)的法官和檢察官一般是從律師中挑選，許多法學(xué)院的教師也同時(shí)是律師)。這種“小司法”的教育理念，符合美國(guó)法律職業(yè)教育特點(diǎn)，使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化明確化，有利于進(jìn)一步組織教學(xué)。這并不是說(shuō)美國(guó)的法學(xué)院只負(fù)責(zé)職業(yè)教育，不搞學(xué)術(shù)研究，相反，法學(xué)院教授和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平非常之高，從《哈佛法律評(píng)論》這樣的校刊在美國(guó)法律界的知名度就可以得到印證。美國(guó)法學(xué)院的學(xué)術(shù)研究不僅具有理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)具有跨學(xué)科研究以及較高的學(xué)術(shù)品位。從生源方面講，法學(xué)院每年都能夠吸收大量各學(xué)科領(lǐng)域最優(yōu)秀的本科畢業(yè)生；同時(shí)，一些已經(jīng)取得其它專業(yè)碩士或博士學(xué)位的優(yōu)秀人才也不斷被吸收到法學(xué)院中來(lái)。這不僅保證了法學(xué)院學(xué)生普遍的高智力水平，而且使他們具有從不同的視角進(jìn)行法律學(xué)術(shù)研究及創(chuàng)新的可能。

法律畢業(yè)論文范文二：淺談電視節(jié)目模式著作權(quán)的法律保護(hù)

“模式”一詞是針對(duì)某一類問(wèn)題而言的，它是指把解決某一類問(wèn)題的方法進(jìn)行高度的歸納總結(jié)。模式也是事物的標(biāo)準(zhǔn)板式，這里的“事物”并不局限于圖案、圖像，也可以是抽象的關(guān)系，甚至是思維的方式。電視節(jié)目模式應(yīng)當(dāng)在“模式”一詞之基礎(chǔ)上加以理解。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將電視節(jié)目模式定義為：具有共同特性的一系列資源有機(jī)結(jié)合而成的一整套節(jié)目之創(chuàng)意與構(gòu)思的表達(dá)。首先，單一的元素是不能構(gòu)成電視節(jié)目模式的；其次電視節(jié)目模式最終以表達(dá)的形式而完成，這與著作權(quán)法思想/表達(dá)二分法不相矛盾。

電視節(jié)目模式著作權(quán)法律保護(hù)的客體理論基礎(chǔ)

1著作權(quán)客體實(shí)質(zhì)要件的重構(gòu)

各國(guó)版權(quán)法對(duì)作品的實(shí)質(zhì)性要件之規(guī)定基本有二：一是作品的獨(dú)創(chuàng)性，二是作品的可復(fù)制性。“獨(dú)創(chuàng)性”又稱“原創(chuàng)性”，其含義是指作品是作者獨(dú)立創(chuàng)作，而非抄襲、剽竊他人的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了世界各國(guó)和相關(guān)國(guó)際組織的認(rèn)同，然而對(duì)作品的創(chuàng)作高度之規(guī)定卻并不一致。法國(guó)將獨(dú)創(chuàng)性表述為“個(gè)性的烙印”；臺(tái)灣地區(qū)將獨(dú)創(chuàng)性界定為“非抄襲”；美國(guó)的版權(quán)法遵循以人為本的立法宗旨“，額頭流汗”原則①已經(jīng)奉行了近百年，是作品獨(dú)創(chuàng)性判斷的試金石。作品的可復(fù)制性是指作品可以固定于某種有形載體之上。電視節(jié)目模式的獨(dú)創(chuàng)性是電視節(jié)目能否獲得著作權(quán)法律保護(hù)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)之一。根據(jù)美國(guó)版權(quán)法歷史上的判例，其先后認(rèn)定了編排、改編等行為均是具有獨(dú)創(chuàng)性的智力勞動(dòng)。電視節(jié)目模式創(chuàng)作人員搜集資源、整合資源的過(guò)程，無(wú)疑凝結(jié)了獨(dú)立和辛勤的勞動(dòng)，其產(chǎn)出成果———電視節(jié)目模式之獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)當(dāng)殆無(wú)疑義。至于電視節(jié)目模式的可復(fù)制性，其無(wú)論是呈現(xiàn)在電視上、錄像帶上，亦或是磁碟、存儲(chǔ)卡上，都是有形的表達(dá)。

2著作權(quán)思想/表達(dá)二分法的反思

作品是版權(quán)保護(hù)的客體，所有的作品都是一定思想的表達(dá)，但并不是所有思想的表達(dá)都能獲得著作權(quán)法的保護(hù)。世界各國(guó)和相關(guān)國(guó)際條約對(duì)思想/表達(dá)二分法的闡述莫衷一是，但卻公認(rèn)處于思想領(lǐng)域的物質(zhì)是不能獲得版權(quán)法保護(hù)的。正如美國(guó)著名學(xué)者托馬斯所說(shuō)的那樣“：思想如空氣一樣免費(fèi)。”②一個(gè)好的創(chuàng)意往往是作品的生命力所在，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的今天，一味將構(gòu)思、概念歸入“思想”的范疇恐怕不是一個(gè)適宜的選擇。③以著名的郭敬明《夢(mèng)里花落知多少》侵犯《圈里圈外》著作權(quán)案為例，北京市第一中級(jí)人民法院認(rèn)為，作品的構(gòu)思、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格與人物關(guān)系不能作為作品的“表達(dá)”，但是被控侵權(quán)作品是否構(gòu)成抄襲，應(yīng)進(jìn)行整體認(rèn)定和綜合判斷。對(duì)于一些不是明顯相似或者來(lái)源于生活中的一些素材，如果分別獨(dú)立進(jìn)行對(duì)比很難直接得出準(zhǔn)確結(jié)論，但將這些情節(jié)和語(yǔ)句作為整體進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，具體情節(jié)和語(yǔ)句的相同或近似是整體抄襲的體現(xiàn)，具體情節(jié)和語(yǔ)句的抄襲可以相互之間得到印證。該案的判決提出，綜合的判斷標(biāo)準(zhǔn)日益成為主流趨勢(shì)。“思想”與“表達(dá)”之難以界定一直以來(lái)都是法律實(shí)務(wù)界的難點(diǎn)“，單純的將其符號(hào)化、公式化根本不能跟上社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展腳步”。④