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第1篇：校外培訓方案范文

一、專題活動領導組

組 長：

副組長：

成 員：

領導組下設辦公室

辦公室主任：

領導組負責xx年全縣素質教育專題活動的組織、協調、招生方案、教師聘任、教學管理與服務工作。具體工作由辦公室負責。

二、課程設置與安排

1、課程。本期其開設九大類，25個專業，分別是，棋類：象棋、圍棋；書畫類：兒童畫、簡筆畫、素描、書法、國畫；樂器類：鋼琴、小提琴、手風琴、二胡、笛子、葫蘆絲、電子琴；舞蹈類：中國舞、街舞、拉丁舞；表演類：主持與表演、少兒口才；聲樂類：聲樂；文化類：新概念英語、3-6年級閱讀與寫作、3-6年級思維訓練；科普類：科普、logo語言、動漫；體育類：跆拳道；

2、班級設置。每個專業開設初級班、中級班、高級班各一個，特殊情況視情況而增減班級數。初級班為未參加本專業培訓的學員，中級班是參加了活動中心開展的連續“三期”以下（含三期）的培訓或通過本專業四級以下（含四級）考試（以證書為證）的學員。高級班是參加了活動中心開展的連續“三期”以上的培訓或通過本專業四級以上考試（以證書為證）的學員。每班人數詳見課程安排表。原則上每班為25人，樂器類及其他特殊專業酌情增減。

3、教室安排。分樓層安排，詳見課程安排表。

三、時間安排及工作方式

1、上課時間。周一至周五的8：00—9：30、9：40-11：10、14：20—15：50、16：00-17：30。具體：七月份：第一周5-9日，第二周12-16日，第三周19-23日，第四周26-30日；八月份：第五周2-6日，第六周9-13日，第七周16-20日。學期總課時為28課時（logo語言為56課時）。

2、報名時間及方式：

報名方式一是在班主任處報名,二是在活動中心報名，報名時都統一使用《青少年活動中心xx年暑期登記表》。活動中心報名方式為集中報名，流水作業，地點是一樓書法教室（制作席卡），程序：報名(填寫登記表)（黃）——開票（胡）——收費（陶）——錄入（李）。

(1) 班主任處報名時間：6月10日至6月25日；

(2) 活動中心報名時間：6月26日至6月30日

3、招生宣傳時間

宣傳單于5月底制作完成。入校宣傳時間為6月2-4日，重點單位在學校召開班主任會議時作宣傳與布置，具體時間待定，其他單位適時安排。

4、結算時間：原則上定為6月25日。

5、排班時間：7月1-3日。

第2篇：校外培訓方案范文

［關鍵詞］校企合作文秘專業人才培養

［作者簡介］王光華（1974-），重慶人，重慶科技學院人文藝術學院，副教授，博士，研究方向為歷史文獻學和教學管理與改革。（重慶401331）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0109-02

文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。文秘專業具有很強的實踐性，要求學生具備較強的實際動手能力。利用校外企業作為技能培訓基地，實現課內專業言傳與工作單位身教結合，快速提升學生的實際動手能力，是文秘專業人才培養的捷徑，并在人才培養方案中努力體現。本文通過分析校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革的原則、基本構架和改革措施，旨在探索一條體現“行業導向、校企一體、虛實結合、課證融通、突出創新”特色的文秘專業人才培養方案，不斷提高文秘專業人才培養質量。

一、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革原則

1.堅持方案設計系統性原則。培養方案是一個完整、不可分割的有機整體。在實施全面素質教育的前提下，重點設計好精煉實用的文秘專業課程體系，使學生有效掌握文秘專業的基本理論知識和操作技能。同時拓寬知識面，適當設計柔性專業方向課程模塊（限選）和專業拓展課程（任選）供文秘專業學生選修，加強和突出文秘專業的實踐教學環節。在具體設計中，正確區分不同層次教學的差異，在此基礎上注意課程知識、內容的相互滲透與融合。堅決改變課程內容陳舊的狀況，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。注意課程之間的銜接，科學進行課程重組和整合，提高課程綜合化程度，為學生提供符合社會需要的課程體系和教學內容。處理好課內教學與課外指導的關系，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，在德、智、體、美全面發展的基礎上，促進文秘專業學生個性發展。

2.堅持靈活性的原則。文秘專業培養方案應根據社會需求和行業發展的實際，在保持主干課程相對穩定的前提下及時調整專業課程設置及相關教學內容，尤其是實踐教學內容。時刻關注行業趨勢和就業市場變化，根據社會需要修訂培養方案，靈活調整部分課程設置，妥善處理好社會需求的多樣性和培養方案的穩定性、教育規律和市場經濟、專業發展和行業需求之間的關系。

3.知識、能力和素質同步提升原則。要處理好文秘專業學生知識、能力和素質養成之間的關系，在注重傳授知識的基礎上，培養學生的能力，特別是專業創新能力、實踐能力和就業、創業適應能力。為達到上述要求，基礎課應著眼于學生今后的發展，著眼于培養學生的科學文化精神和素養，要提高教學的起點和課堂信息量，注意教學內容的更新；專業基礎課應根據文秘專業主干學科的發展和實際應用的需要予以拓寬，注重增加新的相關學科課程；專業課應解決知識面窄和內容陳舊的問題，抓住那些能起到啟蒙、點撥作用的，完成專業訓練的最基本的核心部分，培養學生的創新能力。加強實踐性課程的教學和課外培養環節的落實工作。在實踐教學中，強調培養學生的獨立操作能力、應用知識和探索知識能力以及獨立解決問題的能力。鼓勵學生參加教師課題研究與校內科技創新活動，設計安排一些有助于科研能力培養的訓練環節，使學生通過參加科研、創新能力培養環節，參加各種科技和社會實踐活動、競賽等，獲得必要的學分。

4.深化校企合作辦學觀念，突出文秘專業辦學特色。產學結合是培養高級應用型專門人才的必由之路，人才培養方案的修訂、完善和實施過程應主動爭取企事業單位參與，充分利用資源，有條件的應與企事業單位共同修訂和完善人才培養方案。瞄準行業發展的前沿，開展多種形式的校企合作，針對職業崗位或崗位群設置文秘專業課程，利用企業操作平臺培育學生的實踐技能，形成基礎扎實、能力過硬的特色文秘專業培養模式。文秘專業人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律，又要根據企事業單位的實際工作特點妥善安排，并以此帶動文秘專業建設、教改和課程建設。根據文秘專業實際，自主制訂教學計劃，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。也可根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃時給予學生更大的選擇性。以人為本、注重實踐、靈活創新，在辦學過程中逐漸形成自己的專業特色。

二、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案的總體構架

文秘專業人才培養方案總體設計分為理論課、單獨設置的實踐環節和課外培養計劃三部分。理論課可分為普通教育課程、學科基礎課程和專業課三大類，按課程性質分為必修課和選修課。理論課中普通教育課程占總學分的50%，學科基礎課占40%，專業課占10%。加強實踐實訓課程比例，單獨設置的實踐教學環節不少于40周，約40學分，在總學分中占25%左右，其中要求企業實習學分不少于實踐總學分的1/3；專業教學20～30周，約20～30學分。課外培養計劃著力培養學生的創新能力和實踐能力，主要包括科技活動（含科技制作、科技活動、學科競賽等）、文化活動（含學年論文、讀書報告、文字作品、文體活動）、技能訓練和社會實踐（含社會調查）等，根據院系實際安排8～10學分。

三、校企合作背景下改革文秘專業人才培養方案的措施

1.校企共同論證探討制訂人才培養方案。人才培養的最終目的是培養出符合社會實際需要的人才。清楚用人單位的人才標準是制訂正確實效人才培養方案的前提。這就要求我們積極與企業合作開發課程，吸納企業人員實質性參與課程建設，校企共同開發符合職業能力需求的課程標準。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，實現課堂與實習地點的一體化，融“教、學、做”為一體，在真實職業情境中實施教學。按照培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新能力的高級應用型專門人才的要求，不斷改革和充實實踐教學內容，在校外企業實習基地開展各類技能訓練活動，增加實習、實訓時間，有意識地將在企業實習經驗與校內實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等教學環節有機結合，構建人才培養方案中完整的實踐教學體系。同時與行業企業共同開發緊密結合生產實際的教材、實訓指導書和精品課件，將學生的校內考核與企業考核相結合，并將職業道德教育考核貫穿于整個教學過程中。這將極大地改變僅靠課堂講授的弊端，將理論傳授和生產實踐緊密結合，邊講邊練，邊練邊學，講練結合地實現人才培養目標。

2.積極推進校企合作，加強實訓、實習基地建設，為工學結合提供堅實基礎。要將融合校企的文秘專業人才培養方案落到實處，必須大力加強校外實習實訓基地建設。選擇合適的企業建立校外實習基地，積極探索生產性實訓基地建設和校企合作的新模式，由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作共建實習實訓基地。以企業為主組織實訓，提高人才培養的針對性。建設校外實訓基地應在設備選型、結構布局、指導教師、運行管理等方面更貼近真實工作環境。設備應是相關產業或行業正在使用或即將使用的生產型設備，結構布局應模仿真實生產或工作環境，并適合專業實踐教學的組織與管理，建設課堂與實習基地一體化的學習場所。要求學生主動融入企業生產管理，積極參與企業職工培訓、技術革新、企業文化建設，開展訂單培養、工學交替等多種合作模式，建立穩定的校企合作實訓基地。

3.規范實習實訓教學管理，為學生提供必需的保障和支持。在文秘專業實習實訓過程中，院系應根據實踐教學的特點，制定專門的管理制度，在師資隊伍、教學時間、教學條件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理論教學為主的教學模式就顯得不匹配技能培訓的新需要，亟須建立與工學結合的人才培養模式相適應的教學管理制度和體系。修訂有關實習實訓教學管理文件，強調管理規范化，做到既符合企業實際又遵循學校制度，妥善解決相應的實習實訓經費和食宿場地等方面的問題，為校企結合的實習實訓模式改革提供保障和支持。

4.努力推行考證制度，增強學生企業實習實訓的積極性。文秘專業要求畢業生在取得畢業證書的同時，獲得一個以上的職業資格證書。積極鼓勵學生考取秘書資格證或其他技能證書，直接在人才培養方案中體現出來。在教學計劃的課程安排中優先考慮考證需求，尤其要求在專業選修課中直接列入考取職業資格證書的核心課程，體現教學計劃的職業能力培養要求。校外企業的實習實訓基地，能夠幫助學生迅速獲得考證必需的實際操作技能，為順利通過證書考取提供極大的支持。通過人才培養方案考證的要求，強制性激發學生校外實習實訓的積極性和主動性，實質性推進校企合作的深度。

5.實行校企師資雙向交流，加強雙師型教師隊伍建設。文秘專業的課程設置中，有目的、有意識地從行業企業聘請相關技術專家構成專業教學團隊，直接為文秘專業學生授課。同時可以作為專業建設的學科帶頭人，接受相應考核，享受相關待遇。院系有計劃地選派骨干教師參加企業各級各類培訓，并集中到企業頂崗實踐，在服務企業中提高實踐教學能力，成為名副其實的“雙師型”教師。實現校企師資人員的交流互補，真正實現校企的深度融合。

四、結語

通過建立校外實習實訓基地實現校企聯合培養是最為適合文秘專業的人才培養模式。在此背景下改革人才培養方案，將校內生產性實訓與校外頂崗實習納入人才培養方案中，達成學生課堂學習與技能提升的一致性，力求做到理論融于實踐，實現“所學”與“所用”零距離。利用校外實訓基地建設進一步密切與企業之間的合作關系，推進產學研深度融合，提高文秘專業人才培養質量。

［參考文獻］

［1］陸季春.高職文秘專業教育工學結合人才培養模式的探索［J］.文教資料，2010（24）.

［2］張福清，郭炎武.當前文秘專業本科層次人才培養模式存在的問題——與高職高專比較［J］.韓山師范學院學報，2008（5）.

［3］陳蘅瑾.高職文秘專業人才培養模式探析［J］.河北旅游職業學院學報，2011（1）.

［4］陳光誼.基于能力本位的高職文秘專業課程改革芻議［J］.職教論壇，2010（2）.

［5］朱林，李惠華.提升職業能力創新文秘專業人才培養模式［J］.秘書之友，2009（10）.

第3篇：校外培訓方案范文

一、加強調度和督查，確保及時準確掌握工作進展

縣教育局成立病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組，領導小組下設五個督導檢查組。督導檢查組將依據《縣教育局關于進一步做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《縣教育局應對病毒肺炎疫情聯防聯控工作機制工作方案》，采取定期調度和隨機實地督查等方式，全面督查各學校（幼兒園）、教育培訓機構疫情防控工作進展和任務落實情況，對任務完成進展緩慢、防控措施不力的學校（幼兒園）、培訓機構進行重點跟蹤督查。督查的重點包括：各學校（幼兒園）和培訓機構建立聯防聯控機制情況；領導堅守崗位和落實值班值宿要求情況；在校師生疫情防控和在外師生排查工作要求落實情況；延遲開學安排和開學前防控準備工作情況；工作進展日報及疫情零報告制度執行情況等。

二、實行領導包保制度，確保工作責任全覆蓋

縣教育局領導班子成員每人負責包保一個組。包保人要經常聯系包保單位和部門，及時跟蹤防控工作進展情況，幫助所包保單位解決工作中存在的問題，對所包保單位的防控工作給予指導（局領導包保責任分工具體見附件）。

三、進行實地督導檢查，確保工作責任和任務落地落實

包保工作組實地督導檢查的重點內容：

1.落實中央、省、市、縣有關要求情況；

2.落實市教育局和縣教育局工作要求情況；

3.領導在崗情況，對疫情防控的掌握情況；

4.延遲開學工作預案制定情況；

5.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓機構醫務室對師生發生疫情防控情況;

6.疫情防控應急預案制定情況，防控物資準備情況；

7.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓機構食堂、宿舍及公共場所消毒和環境衛生整治情況；

8.對師生外出，特別是經停重點疫情地區排查工作情況，外出師生居家隔離情況；

9.通過各種形式、通訊渠道對師生和家長宣傳教育情況。

四、有關要求

1.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓也要建立疫情防控包保制度，強化教育系統疫情防控工作的督導檢查，確保工作責任和任務層層落地落實。

第4篇：校外培訓方案范文

一、工作開展情況

（一）中小學在職教師有償補課治理工作開展情況。一是制定方案，統籌推進。印發《縣關于治理在職中小學教師有償補課專項行動活動方案》，縣教育局成立治理中小學校在職教師有償補課專項行動領導小組及辦公室，統籌安排，協調推進治理全縣中小學校在職教師有償補課專項行動，縣政府分管負責人親自調度，協調解決存在的問題。二是營造氛圍，加強教育。召開全縣在職教師有償家教治理專項部署會、推進會和師德師風主題教育動員會、推進會等，營造有償家教治理工作濃厚氛圍，各校通過組織教職工集體學習、集體宣誓等方式，積極引導廣大在職教師自覺抵制有償家教行為。三是專項治理，強化考核。每年組織開展有償家教專項治理行動，全體教職工開展自查自糾、簽署拒絕有償家教承諾書。修訂完善《縣中小學幼兒園教師師德考核辦法》，每學年組織開展師德師風考核，把有償家教作為重點考核內容，實行“一票否決”。向社會公布有償家教治理工作聯系電話，接受社會監督，對反映的問題線索及時跟蹤督查。近兩年來，未發生在職教師有償家教行為。四是弘揚激勵，建立機制。通過宣傳樹立師德典型和示范引導，激勵和引導廣大教師自覺杜絕有償家教。貫徹《市加強中小學幼兒園師德師風建設做新時代好教師的實施辦法》，制定實施《縣關于進一步加強師德師風建設的實施意見》等文件，不斷完善師德師風建設，進一步落實有償家教治理工作主體責任，建立健全有償家教治理工作長效機制。

（二）加強校外培訓機構管理工作開展情況。一是嚴格審批年檢制度。針對全縣培訓機構數量不斷增加，嚴格按照《省教育廳等六部門關于印發<省校外培訓機構設置標準（試行）>的通知》及市教育局《關于印發<市民辦教育培訓機構設置標準和審批管理辦法（試行）>的通知》要求，對申報提交材料審核通過的民辦培訓機構，經驗收評估合格，發給《民辦學校辦學許可證》。目前，全縣證照齊全的校外培訓機構18所，其中，城區17所，鎮1所。二是建立校外培訓機構年檢機制。制定《縣校外培訓機構年檢考核細則》，每年對發證的校外培訓機構進行年檢，確定等次，對存在問題限期整改，并通報全縣，接受社會監督。三是建立校外培訓黑白名單制度。將校外培訓機構的辦學資質、培訓內容、師資力量等情況向社會公開。截止目前，全縣公開白名單18所，黑名單2所。

二、下一步工作打算

建立完善中小學在職教師有償補課治理和校外培訓機構管理工作長效機制。

第5篇：校外培訓方案范文

關鍵詞：卓越計劃；培養方案；教學改革；教學實踐

作者簡介：陳榮（1963-），男，江蘇大豐人，鹽城工學院信息學院院長，教授。（江蘇 鹽城 224051）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0026-03

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其目的是促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，培養和造就一大批創新能力強、適應經濟、社會發展需要的各類高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國的戰略服務。

按照規劃要求，“卓越計劃”應該具有三個特點：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。

2010年6月和2011年9月，國家教育部分別公布了第一、二批實施“卓越計劃”的高校，鹽城工學院的機械設計制造及其自動化、材料科學與工程兩專業是第二批公布的卓越計劃實施專業。2012年，江蘇省教育廳、經信委公布了江蘇省實施“軟件類”專業卓越計劃實施高校，鹽城工學院（以下簡稱“我校”）軟件工程、電子信息工程、自動化、計算機科學與技術四個專業獲批江蘇省卓越計劃。

本文根據鹽城工學院信息學院軟件工程、電子信息工程專業卓越計劃培養方案的制訂、完善及具體實施情況交流實施卓越計劃的做法、看法與體會。

一、專業培養方案的制訂

專業培養方案是卓越計劃培養具體實施的綱領性文件是實現人才培養目標的重要保證，是實施教學工作的重要依據，是卓越計劃能否正常實現的關鍵。自從被國家教育部確定為卓越計劃實施的學校之后，學校便組織相關專業實施卓越計劃培養方案的制訂，成立專門從事卓越計劃實施的教學管理機構“卓越學院”，組織學校、合作企業有關管理和專業人員組成卓越計劃教學指導委員會，對卓越計劃教學進行協調、研討、指導。學校首先組織各專業的骨干教師，聯合各專業實施載體的企業人員到有關學校、企業進行調研，交流企業、行業對專業技能、學生素質等方面的要求。同時仔細研究卓越計劃的實施要求，結合卓越計劃的框架文本，以原來的專業培養方案為基礎，與合作企業一起研究卓越計劃實施的專業培養方案。

在卓越計劃專業培養方案制訂過程中，為使培養方案符合專業培養規范及合作企業（行業）的基本要求，校企合作雙方開展了以下工作：

1.給實施卓越計劃培養的專業以明確定位

我校是以工科為特色的省屬地方本科院校，辦學60年來一直致力于建材、化工、機械等工科類專業人才的培養，在建筑材料及建材環保機械相關領域已經為地方培養了大量頗有建樹的工程技術人員，并已經成為學校的特色之一。進入21世紀，我校的辦學條件得到了極大提升，辦學理念也發生了很大的變化，但辦學定位仍然保持不變，仍然是培養生產一線所需要的應用型工程技術人員。因此，根據卓越計劃的培養原則和要求，結合軟件工程、電子信息工程兩專業的專業基礎以及聯合培養企業的基本情況，確定軟件工程專業卓越計劃培養的專業定位是：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要及德、智、體、美全面發展，掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業知識，能夠參與大中型軟件開發項目，從事專業化軟件開發或軟件項目管理工作，能適應技術進步和社會需求變化的高素質、實用型的卓越軟件工程師。確定電子信息工程專業卓越計劃培養的專業定位是：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟社會發展需要及德、智、體、美全面發展，掌握自然科學和人文社科基礎知識，具備電子技術和信息處理系統的基本知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用和開發等工作，既有較寬知識面，又有較強實踐能力，對社會需求具有較強適應性和競爭力的卓越工程師。

2.專業培養方案要符合本專業的專業培養規范，課程配置及教學內容需要涵蓋本專業需要的知識點——校內培養方案的制訂

經過多年的教學實踐，在國家教育部主持下，大多數專業分別成立了專業教學指導委員會，并在一批熱心于專業教學與人才培養的專家教授研討下編制了相關專業指導性培養規范，以對各高等學校相關專業的教學給予指導、規范。各專業規范闡述了該專業培養目標、規格的最基本要求，各高等學校可以根據自身的辦學特點，在滿足專業規范的基本要求下，根據其辦學定位、自身條件提出具體的培養目標和規格。卓越計劃的加入正是要求應用型本科院校在原有的培養應用型人才、造就一批致力于生產一線從事生產、管理、運營工程師的基礎上得以加強。鹽城工學院作為一所地方應用型本科院校，自然應該在培養應用型卓越工程師人才上下功夫。

在進行卓越計劃專業培養方案的制訂時，各專業均根據本專業培養規范對卓越計劃培養方案進行約束。在滿足專業培養規范的前提條件下，根據我院軟件工程、電子信息工程專業的背景情況，考慮合作企業的生產、經營情況，對卓越計劃實施專業教學計劃的知識點設置、理論和實踐教學課程內容及課程知識點的前后關系進行整合，在滿足專業規范知識點要求的前提情況下著重研討、構建實踐教學的內容與環節。

對于通識類課程，學校組織專家探討課程的教學實施方法，將部分課程的教學活動形式進行調整，通過靈活多樣的調研、讀書活動、群團活動等實施課程教學，并獲得學分。將少數課程改成具有必須獲得學分的自學課程，采用提交學結報告的形式進行考核。這些方法的采用有效壓縮學生的課內學習時間，保證了后續基礎、專業課程的正常開展。

對專業基礎及專業課程，對照本專業指導性培養規范，根據課程教學的知識點進行梳理，確定各知識點前后的銜接關系，編制課程體系拓撲圖。經過課程整合，該兩個專業原來在兩年半內完成的專業基礎和專業課程的理論教學被壓縮在兩年內完成，為實施卓越計劃提供了充裕的時間。[1-3]

本專業的基礎、專業基礎和專業課程均包含了許多實驗、設計教學內容，前兩類課程的實驗大多以驗證性實驗為主，輔以部分設計性實驗，其課程的教學總時數均包含了課程實驗教學課時數，采用實驗室的開放保證學生實驗教學的完成，這些教學環節也大多利用學生的課外時間進行，讓學生課后有事做，以充實學生的學習生活。因為專業課程實驗大多容易和生產實踐相結合，具有鮮明的工程背景，其實驗性質基本為設計性、創新性實驗。這些實驗部分在學校的實驗室里完成，部分結合校企合作在企業完成，或者結合企業特定生產過程完成課程實驗、設計教學內容。因此，專業培養方案中實踐教學環節，有一部分屬于實驗的教學內容在校內實施，有一部分在校外合作企業中實施。至此，完成了卓越計劃校內培養方案的制定。

3.研究專業培養方案與合作企業的對接，使學生在后續的教學過程中有對應的實習、實訓機會和條件，保證到企業的實習時間——校外培養方案的制定

為合理制訂卓越計劃的校外培養方案，結合專業培養規范，將合作企業中具有代表性、通識性的技術、工藝培訓材料納入到專業培養計劃中，并與企業技術、管理人員一道，深入探討專業實踐教學實施的時間、內容、實施的方法、考核的要求等具體細節，以保證培養方案實施的可行性、科學性。由于我院的軟件工程、電子信息工程兩專業不像有些專業那樣具備強烈的行業背景和優越的企業人脈資源，因此，在選擇合作企業時需要綜合考慮企業的生產、經營背景，考慮實施卓越計劃學員的容量、地理位置、環境及后備支持等因素，以保證卓越計劃實施的質量與效率。

在與企業聯合制訂校外培養方案的過程中，合作培養的時間和培養項目載體是需要重點考慮的兩個方面。按照要求，卓越計劃實施過程中在企業完成的教學總時間不得少于一年。針對企業培養時間的保證，將電子信息工程專業教學過程中的專業認識實習、單元項目實習、系統項目實習、崗位實習、畢業實習，甚至包括畢業設計教學環節放到企業中完成；將軟件工程專業教學過程中的職業生涯規劃、課程實訓、系統項目實踐、職業素養培訓、企業崗位實踐、企業開發實戰實訓、畢業實習與畢業設計教學環節放到企業中完成。對于畢業設計，由于企業專業技術人員未必能保證到位，采取校內、校外雙導師制實施教學，保證實際教學的時間，又保證實踐教學的質量。對于校外實踐教學項目的選擇，需要考慮實施項目對專業的涉及面，讓實施項目很好地與專業教學相結合。

如電子信息工程專業，根據其培養目標要求，所選擇的合作培養企業中有一家是專業從事示波器生產的廠家。大家知道，示波器是電子測量儀器中一種比較典型的檢測、調理、信號處理、信號顯示及其相關電子線路綜合運用的電子設備，具有比較好的代表性，可以承載電子信息工程專業中許多的知識點。因此，本著以示波器生產為載體，從示波器的設計、分析、工藝流程到元器件的組織、插件、焊接、組裝、調試、聯調，將電子信息工程專業實踐教學環節貫穿其中，學生通過參加示波器生產整個過程的實訓參與，對本專業的目標、對象、就業的方向等建立了比較清晰的影像，為將來的專業發展、就業、擇業奠定了良好的基礎。

再如軟件工程專業，根據培養目標要求，所選擇的合作培養企業中有一家企業是面向電力、線纜、汽配等行業提供先進成熟的企業管理信息化軟件產品的企業。根據校企雙方協商，在企業實施大型軟件項目開發過程中，經過軟件架構、設計師的細化分解，讓學生分組進入到單元軟件的編制過程中，使學生結合自身所學，實現理論知識和實踐操作的結合。通過企業方軟件架構、設計師的現場講課通盤了解工程軟件的結構、需求分析、框架搭建、項目分解、項目協作等全過程，從而使學生得到進入工作崗位前的綜合訓練，實現了理論知識與實踐技能的綜合培訓。

在校外培養方案的制訂過程中，找準項目、找準現場教學的載體是一項很重要的工作。需要結合專業的自身需求情況，結合企業的生產經營情況，找到合適的工程項目作為實施教學的載體。如果生產企業沒有很合適的項目載體，也可以分解組合各個生產過程，以使企業的生產經營過程滿足專業培養方案的實施要求，將不同階段的實踐教學環節分散插入到不同項目中，甚至是不同的企業中去。

4.保證實施卓越計劃軟硬件條件，包括校內外實驗、實訓基地、具有工程背景的教學師資、保證實施卓越計劃的資金準備

卓越計劃的實施需要校企合作雙方在實驗、實訓基地上加大投入，以滿足卓越計劃的實施要求。一般情況下，實施卓越計劃的專業在其建設與發展過程中，專業的基本教學條件均已經具備，卓越計劃的實施實際上是在原有的基礎上對專業教學提出更高的要求，尤其是對培養方案中有關實踐教學的部分予以強化，對實踐教學項目的建設上更多地考慮生產對象的需求，更多地考慮具體的實際生產過程。因此，在校內、校外實訓基地的建設上需要更多地借鑒合作企業專業技術人員的意見，在滿足專業教學基本規范要求的基礎上更多地將涉及專業技能方面的內容編制到實訓環節中。實訓項目的設置必須是滿足學生專業發展的需要，而不是僅僅滿足個例企業的需要，以使學生畢業后的適應面比較廣，就業門路通暢。

實施卓越計劃注重理論與實踐的結合，需要配備專業培養所需要的具有工程背景的教師。自電子信息工程專業、軟件工程專業創辦以來，我院一直重視年輕教師的工程化培訓。從2008年以來，對年輕教師提出的要求是，計算機專業的教師必須參與以工程項目為背景的項目實訓，項目實施的周期不限。要求教師參與整個項目的調研、需求分析、軟件架構、程序編制、軟件測試、調試與運行的全過程。電子信息工程專業教師必須參加以實際生產對象（電子裝置）為依托的生產過程，參加整個生產過程的組織、外協采購、工藝過程編制、項目的分解與組合，承擔實際生產對象某個功能環節，完成該環節的設計、工藝、制作、調試，參加整個系統的聯調、編制裝置設計與調試報告。教師所參與的項目完成之后，要求編制完成項目總結報告，包括該教師所完成的部分內容及其運行情況。請校外專家評閱，給出評閱結果，并作為教師獲得年度考核等及獲得校內津貼檔次的主要依據。通過四年多的實際操作，我院的年輕教師均輪崗輪訓一次，極大地豐富了年輕教師的實踐經驗，充實了教學內容，提升了教師的實際工程能力。在教師輪訓的過程中，為豐富教師資源，我院聘請企業里具有實踐經驗又具有理論水平、善于表達的工程技術人員為校外兼職教師，以外聘兼職教師的編制管理，預先和他們交流教學環節、教學要求，使兼職教師順利承擔并完成教學任務。同時為充實卓越計劃的教師資源，實施教學過程中引進了一些具備實踐工程背景的教師加盟卓越計劃的培養。

隨著市場經濟的進一步發展，企業逐利的進一步強化，企業逐步失去原有培養人才的社會職能。但是，卓越計劃需要企業的全程參與，需要企業承擔實踐教學環節，需要企業技術人員的額外投入，或多或少影響企業的生產運行，需要學校對此工作有更大的投入，充分利用學校的社會資源保證卓越計劃的實施。而教育部、教育廳在給予學校以卓越計劃實施高校的“頭銜”時，并沒有額外給予高等學校以經費支持。實際操作過程中，對企業人員參與卓越計劃教學過程的人員學校需要給予適當的報酬，以調動企業人員參與實踐教學的積極性。為此，學校針對參與卓越計劃培養的專業均給予了適當的經費支持，學院內部則通過與企業的項目合作，包括省、市級科研項目的申報、企業所屬產品的更新換代、裝備的技術改造、技術或新產品開發等，增強學校實施卓越計劃教學活動的造血功能，維持學校與企業之間的互贏合作關系。

5.實施卓越計劃培養方案的多次反復，不斷完善

卓越計劃培養方案制訂完成后，經過校內、校外、企業專家評審這三個環節多個回合，吸納校友及合作企業方的意見，修改培養方案與專業培養規范相抵觸的教學內容，修改并篩選與專業培養規范不能很好吻合的實訓教學內容，調整與企業運作不相適應的教學實訓環節，以使卓越計劃培養方案得到校企雙方的一致認可，保證卓越計劃后續實施的可行性。[4]

卓越計劃開始實施之前，校內的理論教學及實驗教學經過多年的實踐可以說是輕車熟路，嫻熟有加。校外的實踐教學因為是企業的額外事務，需要校內、外教師的廣泛溝通、深入交流教學環節的各個細節，甚至包含實踐教學過程中每天的安排、學生的住宿、吃飯等生活的瑣事均要考慮到，畢竟學生要離開原來有一批服務人員為其提供學習、生活條件的環境，到一個相對陌生而又需要更多自理的場所中，進行一個比較新鮮教學過程。如果原計劃的教學環節與企業的生產活動相沖突，就需要校企雙方探討教學環節的調整及實施的調整方案，以保證教學環節的如期實施。

二、項目的實施及實踐的意義

軟件工程及電子信息工程專業卓越計劃于2012年秋學期如期實施。目前，兩專業涉及到與校企雙方合作進行的教學項目主要是一些前期的基礎項目，如電子信息工程專業的專業認識實習、單元項目實習、軟件工程專業的職業生涯規劃、課程實訓等基礎性實踐教學環節。這些實踐教學環節尚不需要企業更多的人力、物力的支持，實施的時間也比較短，項目的進展情況、考核情況良好。今年春學期，學校安排了電子信息工程專業的學生到企業進行了為期1周的專業認識實習及2周的單元項目實習，安排了軟件工程專業的學生到企業進行了為期1周職業生涯規劃和2周的課程實訓。因為預先計劃比較周密，學生在現場實習教學工作比較緊湊，工作量比較飽滿，實習效果明顯，學生收獲頗豐，企業老師、學校老師評價及學生的反映良好。

目前正在規劃今秋、明春兩學期的校企合作培訓、實踐教學環節的計劃與安排工作。隨著合作項目的進一步開展，尤其是后續合作教學環節的教學內容豐富、教學時間比較長，勢必在實施教學過程中出現比較多的問題，需要合作雙方本著“合作共贏”的理念承擔并高質量地進行卓越計劃教學過程，承擔起為社會培養人才的社會責任。

電子信息工程、軟件工程卓越計劃才實施了一年，后面的路還很長、很艱辛，還有很多事情需要解決、協調，畢竟校企合作進行卓越計劃培養涉及到兩個獨立的體制、群體，所有的教學過程都是在雙方協調后才能進行，出現問題也需要校企雙方坐下來交流才得以解決。但不管怎么說，這種合作給雙方帶來的一定是機遇與挑戰并存，對學生的成人成才、專業技能的提高是不言而喻，具有在學校無法用黑板、多媒體傳遞的很多信息，對學生的專業規劃、個人發展、價值觀形成等具有積極的意義。

三、結束語

我校卓越計劃的實施已經有了一個良好的開端，培養方案、實踐教學環節的許多環節實施還有待實踐的檢驗，隨后的合作教學過程還有很多值得研究與探討的問題，需要在以后的實踐過程中加以完善與提高。合作共贏的體制、機制的建立還需要逐步建立與完善、豐富與發展，相關的教學配套措施還需要學校、企業雙方共同建立，實踐、實訓場地等基礎設施還需要進一步提高。總之，卓越計劃的實施是一個逐步展開、逐步完善提高的過程，需要在實踐中積極探索、教學相長。

參考文獻：

[1]梁萬用，江泳，等.面向卓越計劃的電類專業基礎課程教學研究[J].中國電力教育，2013，（2）：85-86.

[2]謝東，.基于卓越計劃的電類專業電子技術基礎課程教學研究[J].中國電力教育，2011，（10）：80-83.

第6篇：校外培訓方案范文

關鍵詞：中職；汽車運用；人才培養

經濟社會的快速發展與汽車專業維修方面的技術發展帶來更多要求，職業汽車修理人員的培養也日漸發展，其培養理念也得到更新，培訓方案也隨著社會的進步更新，更加適合現今社會，汽修專業也需要越來越多的創新型人才參與其中，完成中職學校教育培養目標。

一、專業人才培養方案

人才培養方案主要以能力培養為主，重點將中職院校學生的技能提升。且需要增強教學環節，增加實習時間，增加實驗設施，讓學生積極參與實踐動手的能力。強化課程假設，更新教學中的內容和模塊，其主要以教學為主。同時學生需要將職業資格證書考試的內容貫穿在教學中，充分將實踐和理論相互結合，不僅可以使學生提高技能，還能將專業技師證書拿到。

二、加強師資隊伍建設

中職學校的教師需要具備豐富的經驗及能力，且有扎實的教育水平和知識理論，教師可以通過進行實踐和理論相關的培訓，以及積極參與生產實踐，提高理論和相關的業務素質。聘請高級技術及管理人員進行培訓；選擇在教學工作上積極向上的教師參加新型技術培訓或者到汽車修理行業進行實習，在實踐的過程中累積教學經驗，加強師資。

三、加強實驗室建設

提高技能水平及教學質量，中職學校在焊工實驗室、鉗工實驗室、發動機實驗室等設施的基礎上新增了汽車整車實驗室、汽車發送機故障診斷實驗室等，且通過對學生的培養，使學生充分掌握常見故障的維修技術。安排部分學生到校外實習進行鍛煉，累積經驗，提升自身技術能力。

近年來隨著經濟的逐漸發展，汽車行業的就業空間也越來越大，且汽車技術越來越先進，對維修人員的維修技術要求也越來越高，相應的先進儀器也逐漸被發明出來，所以掌握現代技術對維修人員來說是最基本的條件。中等職業學校要加快步伐，承擔起培養合格人才的責任。

參考文獻：

第7篇：校外培訓方案范文

關鍵詞：應用型本科高校 安徽科技學院 校外實踐教育 人才培養質量 運行機制

校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科高校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎[1]。安徽科技學院是安徽省省屬全日制普通本科高等學校，創辦于1950年，是安徽省首批示范應用型本科高校。以安徽科技學院為例，改革之前的專業課程實踐教學均是各自開設一門實驗課，課程間相對獨立，只強調單科內容，忽視知識的系統性、整體性及交叉性。本課題組以安徽科技學院中藥學專業為研究對象，根據中藥學專業現狀，在傳統教學基礎上對中藥學校外實踐教學進行改革，探討地方應用型本科高校校外實踐教育運行機制。

1. 目前校外實踐教育存在的問題

近年來，教育部以及很多學校都在強調加強實踐教學環節，各個學校的實踐教育條件在本科教育評估的促進下大大改善。目前高校實踐教育的現狀及存在的問題主要集中在以下幾點：（1）傳統的高等教育觀念陳舊，不能適應高等教育的發展。長期以來高等教育的基本功能是“傳道、授業、解惑”。這三個基本功能毫無疑問是必需的，但僅有這三個功能，還不能稱得上好的教育。教與學實際上是以教師為中心，課堂教學為主要方式的填鴨式教學。實踐教育環節基本上是在老師確定的框架中進行，不利于學生創新能力的培養。（2）教學手段過于傳統。我國高校仍然存在普遍的填鴨式教學方法，分析其原因，主要有兩個方面：一是傳統文化的影響根深蒂固，以填鴨式教學為主的教學思想始終占有重要地位，認為學生學不好是學生的事，導致學生的獨立性、創新性、學習的積極性日漸消蝕。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到影響，例如，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段和教學方式單一。（3） 管理意識強，不符合教育教學規律。我們通常為學生設計完整的專業體系，例如，人才培養方案里明確了基礎課、專業基礎課、專業課，不僅有本專業的課，還有專業外的選修課。學生選修外專業的課程雖然給予學生一定的擴展知識的空間，取得了良好的效果，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在我國高校，自由、民主的學術氛圍還不夠濃厚，寬容而又嚴肅的學術氛圍還沒養成，阻礙了學生實踐創新能力的培養[2、3]。

2.校外實踐教育課程探索

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科院校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎。

3.校外實踐教育體系探索

校外實踐教育體系是是開展校外實踐教育的基礎，探索校外實踐教育機制關鍵是把實踐教學從理論教學的延伸提升到主體地位，使理論教育真正服務于實踐教育。（1）創新校外實踐教育模式，由單一的學校教育向校企合作教育模式的轉變。增強培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，校企共同制定人才培養方案。安徽科技學院是安徽省首批示范應用型高校，學院與時俱進對各專業進行了人才培養方案修訂，新修訂的人才培養方案突出高水平應用型特點。中藥學專業積極與用人單位和合作企業開展合作，共同開展實訓教材編寫，人才培養方案制定，校外實踐教育基地建設等工作，先后與安徽宏業藥業有限公司，安徽省亳州職業技術學院，以及山東魯抗等單位共同建設學生實踐教育基地，強化過程監控，加強教學質量內涵建設，取得了良好的教學效果[3]。（2）創新校外實踐教育組織形式。在校外實踐教育過程中，每個校外實踐教育崗位既是實踐教育崗位也是生產崗位，針對每個實踐崗位，建立一個校外實踐教育教學指導小組。校外實踐基地模擬學校教師場景，教師模擬車間師傅角色，學生模擬學徒角色，以生產過程模擬教學實踐過程，學生在生產中既能感受到企業文化、生產熱情，也能學習到一線的生產工藝、儀器設備使用等。實踐證明校外實踐教育采用生產化模式大大激發了學生學習的熱情和學習的興趣，達到了教師有激情的教，學生有興趣的聽的目的[4]。

4.校外實踐教育考核方法探索

根據應用型人才培養目標，明確校外實踐教育各階段目標和具體環節目標，建立完善校外實踐教育項目。以安徽科技學院中藥學專業為例，建立完善校外實踐教育考核方法。對教師教學質量評價，遵循教育教學規律，結合學校高水平應用型人才培養的實際情況，以高水平和應用型人才培養為導向的評價原則，堅持教學過程評價與教學結果評價相結合的原則。同時堅持公開、公平、公正的評價原則，堅持不同學科分類指導的原則，堅持學生、同行、教學督導、二級學院領導共同評價的原則，促進教師教學水平不斷提高。評價的內容主要包括教師教學態度、教學過程、教學水平、實踐教學技能和教學效果等方面[5]。

5. 校企合作探索

校企合作模式適應社會所需，與市場接軌，為教育行業發展帶來了一片春天。（1） 校企互動式模式。由企業提供實習場地、設備、原料，同時企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與校外實踐教學。通過學生在企業中的實踐鍛煉，學生既能學習到一流的生產工藝和先進的生產設備使用技能，也參與了企業的生產，為企業增添了活力，創造了價值。企業也實現了在育人中創收、在創收中育人的校企雙方互贏模式。（2） 校企“訂單”式合作模式。安徽科技學院中藥學專業積極與安徽宏業藥業有限公司等開展“訂單”式合作辦學。學生和企業雙向選擇，學生進入企業接受實踐教育，畢業后更能夠適應企業環境，為企業做出自己的貢獻。校外實踐教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的實踐教育實施中發揮著更為重要的作用[6、7]。

6. 建立雙師型師資隊伍建設規劃

地方應用型本科高校創辦高水平應用型人才培養模式離不開一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。因此各應用型本科高校都堅持立足培養，積極引進的方針，采取內訓外聘等措施開拓“雙師型”師資培養途徑。（1）自主培養“雙師型”教師，定期選派青年教師到重點大學進修學習理論知識，提高教師科研水平;對新專業制定傾斜性政策，鼓勵教師通過到合作企業進修實訓獲得職業資格;積極開展國際合作交流，定期選派一批教師赴美進修。（2）引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。到社會各行業中選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的行業專業技術人員或企業管理人員擔任兼職教師，引入社會力量發展高職教育，改善學校師資結構、加強實踐教學環節，促進專業建設的有效途徑[8]。通過制定師資培養培訓的制度， 積極鼓勵教師到企業實訓，以安徽科技學院藥學專業為例，三年內完成80%教師進入制藥企業兼職掛職鍛煉。建立一套鼓勵優秀教師在專業建設、教學和科研工作中脫穎而出的激勵機制。

參考文獻

[1]方曼，陳德軍. 加強學生科技創新基地的建設，促進創新人才的培養[J].實驗技術與管理， 2009， 26（8）： 20-22.

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[8]蔡久評.論高校和企業合作的科研型實驗室建設與管理模式[J] 企業經濟， 2007， 12（11）： 35-37.

第8篇：校外培訓方案范文

建立機制。項目啟動伊始，基教研中心就致力于項目組織機構的建設與完善，統籌建立了“市級教研―區級教研―資源單位―實驗學校”的協作機制，并明確了各協作主體的責任分工。如：要以Y源單位為主，開發、實施中小學校外實踐活動課程；區級教研單位與實驗學校要充分配合相關工作；市級教研單位則根據各單位的資源特點，一對一配備相應學科的市級教研員，進行課程建設的支持、引領、服務工作。

研制課程開發整體框架。為了保證對課程教學不夠熟悉的各家資源單位能夠在最短時間內開發出符合教學標準、高質量、成體系、合體例的校外實踐課程，經過與部分區級資源單位代表、教研人員、實驗學校教師深入研討，對各方意見進行深度整合，于2015年1月底下發了《實踐活動課程開發整體框架》與《課程研制說明》，從課程總目標、課程特點、課程架構、課程一覽表等幾個角度，對一家資源單位可以建構的所有課程進行整體介紹，以便于資源單位針對不同學段、不同年級、不同學科開發不同內容、不同類型的課程；對資源單位開發的每一門主題課程進行詳細說明，內容包括課程基本情況、課程目標、實施流程、課程評價等，并建議每門主題課程都能配備相應的學生實踐學習任務單，供教師選擇或參考使用。

2015年9月，在對30家資源單位提交的課程先后進行過至少三輪評審、修改之后，項目進入到了大規模實驗性實施的課程檢驗階段。各資源單位與區教研員們合作，組織中小學校師生到場館內參加活動課程的學習，既讓廣大學生提早受益，也能夠在此過程中對前期完成的課程方案設計進行實踐檢驗，以便進一步修改、完善。

第9篇：校外培訓方案范文

關鍵詞：高中學生；科技創新能力；校外；培養

目前，我國的科技創新水平仍不算太高，特別在科技創新教育水平方面存在著很大的缺口。對高中學生培養科技創新能力，是為我國提高未來的綜合國力做準備。為提高我國的未來綜合國力，需要提高我國高中學生的科技教育水平，從我國高中學生科技創新能力的發展現狀出發，剖析其存在的問題，探究適合我國高中學生校外科技創新能力的培養方法和實踐。

1.高中學生科技創新能力的發展現狀

1.1創新水平

鑒于我國的應試教育體制，多數高中學生在上課時采取的是“老師傳授，我們筆記”的方式，只是單一地接受課堂知識，沒有對其抱著一種懷疑的態度，從中去發現和進行創新。我國地區發展水平存在著明顯差異，這也使得教學設施、教學模式等方面存在著明顯不同。對于較為落后的地區，基本的教學設施都無法得到完善，更不用說能應用于科技創新的設備；對于某些城鎮，雖然有引進相關科技創新類的教學設施，但是教師的素質并未跟上，這導致設備空置率高，繼而限制了學生對科技創新能力的培養。以上這些原因直接導致了我國高中學生的創新能力普遍低下，無法輸出足夠多的人才去適應社會所需求的創新型人才。

1.2開展情況

近幾年，科技創新能力教學被納入高中教學課堂中，也受到越來越多老師的重視。然而，由于教學性質傳統、教學設施不完善和教學質量差的影響，對于如何更好地開展教學課程，成為一個大難題。另外，高中學生由于性格叛逆、自我管理能力低等原因，在上課過程中可能出現翹課、搗亂等問題，影響教學的正常進行。為此，教師需要與學生多溝通，制定出他們感興趣的教學方案和活動，讓高中學生能夠自愿積極地參與到校外科技創新能力的培養過程中。

1.3創新氛圍

為適應我國社會發展的要求，對高中學生科技創新能力的要求也越來越高。在培養高中學生科技創新能力的過程，教師除了研究教學方案外，更需要注重的是挖掘高中學生的科技創新興趣，創造出創新氛圍，提高學生的科技創新積極性。教師可以通過教師交流研討會等方式，吸取相關優秀教學經驗。此外，在開展創新活動過程中，可以對學生進行分組，優良配合，讓他們在互助的過程中，發現學習興趣，提高專注力。為了對高中學生進行更好地校外科技創新能力的培養，創造一種良好的科技創新氛圍是十分必要的。

2.高中學生校外科技創新能力的培養方法

2.1培養自身對于科技創新的興趣

并非所有的高中學生都對科技創新感興趣，這也加大了科技創新能力培養過程中的難度。由于學生興趣的不同，可能導致教學氛圍的不活躍、教學結果不佳等現象，這需要教師對學生進行適當的情感交流，從而激發他們的科技創新興趣。高中學生也可以多與教師進行交流，如教學方式存在的問題、同學間的合作問題和自身興趣發展的問題，這些高中學生都可以勇敢地表達出來，以使教師可以發揮指導者的作用，為他們答疑解憂，然后鼓勵和督促他們培養科技創新的興趣。

2.2培養自身在科技創新方面的動手實踐能力

在進行科技創新能力的培養活動時，學生通過自己動手親身實踐可以增加對科技創新的思考，在質疑和解答的過程中深入理解科技創新。高中教師在開展實驗室課程時，通過親身演示和講解來加深學生的理解，然后給予時間讓學生參與到實驗中來。在進行課程實驗的過程中，高中學生需要集中注意力，將老師親身演示的過程和講解的要點詳細記錄，然后應用到自己嘗試的實驗過程中，期間需要記錄好實驗過程中存在的問題，這樣可以方便實驗過后對各種問題的分析，若對實驗掌握不完全，可以向老師進行請教，并與老師探究是否可以通過修改教學示范的流程來幫助學生更好地理解和完成這個實驗。通過培養自身在科技創新能力方面的動手實踐能力，可以有效提高科技創新能力的水平，因為動手實踐是科技創新的基礎。

3.高中學生校外科技創新能力的培養實踐

3.1參加科技創新培訓及社團活動，提高科技創新能力

學校開設的科技創新培訓和個性化的創新社團能夠訓練學生自身動手能力和激發發散性思維。高中學生需要積極參與到類似的科技創新培訓課程中，如制作電子天平模型、螳螂捕捉器等，從而提高自身的科技創新能力。在開展活動的過程中，需要進行記錄和反饋，然后與教師進行溝通進行教學方案調整，在發現問題和解決問題的過程中，提高科技創新能力。

3.2參加科技創新競賽，激發科技創新思維

高中學生可以多參加科技創新競賽，通過這類平臺，進行自我能力的展示，也可以向其他科技創新能人學習，從而激發自身的科技創新思維。在競賽過程中，高中學生應該抱持一種“交流第一，競賽第二”的觀念，在比賽過程中不帶名利心理，注重于經驗的交流和學習，從而激發自身的創新靈感。

3.3參與科技專題培育工程，培養科技創新鉆研能力

學校開設的專題培育工程，是為了集合科技創新能力強的學生在一起學習和鉆研，進行思想的碰撞，幫助學生提高科技創新的興趣和能力。對于有開設類似工程的學校，高中學生應該爭取機會參與其中，培養科技創新的鉆研能力，繼而提高整體科技創新能力，為使自己成為社會創新型人才做準備。

4.結束語

高中學生的科技創新能力對我國未來的綜合國力有很大的影響。高中學生需要有主人翁的意識，挖掘自身科技創新興趣，提高自身科技創新水平，爭取做一個符合我國社會需求的創新型人才。除此之外，對于高中學生校外科技創新能力的培養，還需要我國教育工作者的共同努力，通過改善教學模式和方案，加強對高中生科技創新能力的培養，完善我國的教育體制，從而提高我國的綜合國力。

參考文獻：

[1]何東霖.淺析中學生科技創新能力的培養[J].甘肅科技,2013,21:88-89.

[2]吳忠,盧仁斌.創新科技教育提升學生素養—關于我校開展科技教育活動的實踐與思考[J].科學大眾(科學教育).2012.