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第1篇：校外培訓的弊端范文

 

一、傳統光纖通信課程的弊端分析

 

1.課程教材

 

光纖通信教材選取是一個很重要的方面，通過近幾年的教學授課，個人認為許多教材的講授和當前光纖通信設備存在相當差異，并不能將企業最新的設備應用到教學課堂中，陳舊的設備在教材中大講特講，實際在企業已經早已不存了，對于職業教育來說真正無法起到與時俱進的目的，導致許多學生出去感覺完全和課堂所講無關。[1]

 

2.實驗問題

 

光纖通信實驗問題投入比較大，尤其是很多職業學校依然停留在教材中，開設了光纖通信這門課程，但實驗開展比較困難。加之學校經費投入不足，只能講一下理論，做實驗也是一些簡單的，力所能及的實驗。大型設備學校根本沒有辦法完成，況且購進設備還需要不斷更新，這對學校來說是一筆不小的花費，光纖通信實驗對于職院校可以說是紙上談兵，根本跟不上企業換代更新產品。[2]

 

3. 師資隊伍

 

對于老師而言，如果沒有在企業實踐過，一般只是講解一些概念，理論數據而已，更深的新產品老師也不太了解。只能照著教材講，根本不了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀，在教學中不能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝;非常缺乏與企業間的技術交流。

 

4.校外實習

 

企業一方面急需動手能力強的高技能人才，希望畢業生一畢業就能上手;但另一方面企業又對職業院校學生的實習不夠支持，或者是沒有精力顧及。畢竟企業是以市場為導向、以盈利為目的，必然要追求效益最大化，企業要生存、發展，也離不開市場競爭，同時又由于受技術保密、安全責任、 進人計劃 、食宿條件、生產安排和管理等客觀因素，以及怕麻煩、怕影響生產等主觀原因的影響，致使職業院校學生在企業的實習很難落實和有效實施。學的這個專業干的不是這個事。對于校企合作，學校方面始終是積極主動的，但實際多是依靠私人關系(領導、校友、朋友、同學等)在維持，學校無法對企業提出配合教學目標的要求，即存在所謂“一頭熱”現象。即使有的企業愿意接收學生的實習，但限制性也太多，這也不許動、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，也很難達到培養高技能人才的目的。

 

二、強化光纖通信實訓與教學在校內與企業共同搭建

 

1.校內實訓基地建設

 

作為學校實訓基地，對于企業來說一方面可以作為職工的崗位培訓或再就業培訓，職業技能培訓、職業技能比武中心。實訓基地可依托學校國家職業技能鑒定所，面向社會鑒定，并成為職業資格認證中心，實現企業與學校共贏。另一方面將作為學生實訓提供場所，承擔校外學生實踐教學和職業素質的訓導工作，能滿足實習實訓需要，根據人才培養目標要求，建立科學、完整的實踐教學體系，以生產性實訓為目標，使實訓內容與實際生產符合，實現實訓與生產的對接，學校設有專門機構對實訓基地進行考核評估。能充分發揮實訓設備的使用效益。實訓現場符合國家相關法規的要求，具有企業生產的氛圍，在實訓管理的過程中，可引入企業管理模式，使學生一出校門就能適應企業的生產環境。[3]

 

2.教學改革

 

通過聘請企業培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，或者定期組織一些在職教師到培訓基地去，利用寒、暑假期進行培訓，或者企業培訓職工時參與培訓，既提高實踐能力，又能取得相關的職業技術資格證書。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。[4]

 

3.培育雙師型教師

 

要提高學生的實踐操作能力，就必須具備一支理論功底扎實、科研和動手能力強的“雙師型”教師隊伍。為了提高師資隊伍建設，除了引進企業技術人員外，還可以安排專業教師到企業進行頂崗實踐鍛煉，對于掌握了過硬的生產技術和取得一定的實踐經驗后，具有通信行業職業資格認證的老師才可上崗，上臺授課。

 

4.校企深度合作

 

企業與學校共建起光纖通信實訓中心后，可實行校企一體、產教并舉、工學結合的辦學特色，企業與學校作為教學共同體，同生共長、相輔相成。企業需要培養什么樣的技能人才，通過構建了“課程實驗——基本技能實訓——校內生產實訓”的實踐教學體系，寫入人才培養方案中，實習考核合格后直接輸送到企業去，真正實現校中廠，廠中校。

 

結語

 

本文從傳統光纖通信課程的弊端出發，如何強化實踐實訓教育進行了深入的探討，涵蓋課程教材，學校實驗問題，師資隊伍，以及校外實習四個方面的問題，成為深化高職教育教學改革的一種途徑，涵蓋校內實訓基地建設，教學改革，培育雙師型教師，以及校企深度合作共建四方面內容，在一定程度上可以為今后光纖通信相關教學奠定一個基礎，推進職業院校光纖通信技術開發進程，提升光纖通信上技術研發，測試，管理方面實力。

第2篇：校外培訓的弊端范文

【關鍵詞】會計專業；校外實踐教學；現狀及問題；優化措施

隨著社會主義市場經濟發展，社會對會計人才樹立了更高的標準，也為我國的會計教育改革提出了新的要求：培養滿足社會需求的創新應用型會計人才，實現高校教育與社會需求的有效對接。因此，為滿足社會需求，校外實踐教學在本科教學中彰顯出益發重要的地位。目前的應用型本科會計課程體系仍不完善，存在種種問題，影響了會計教育的質量。因此，優化會計校外實踐課程體系十分緊迫，高校要突出核心實踐能力的訓練同時協調與其他能力的關系，向社會輸送高素質會計人才。

一、會計校外實踐課程中的現狀及問題

為了全面了解我國高校會計實踐教學的現狀及問題，本小組面向本科高校會計專業在校學生進行了問卷調查，發放問卷500份，實際收回462份，其中有效問卷433份，有效問卷回收率86.6%。問卷內容包括對會計校外實踐課程教學體系中存在的問題及相關改進建議的調查。在對調查結果分析中，發現會計校外實踐教學存在如下問題：

1.難以與校內課程有機結合形成系統

目前大多數高校的校外實踐教學環節還不能做到與校內課程有機結合，難以與其他理論課程形成系統、融會貫通。校外實踐不同于課程，普遍存在實踐內容靈活、課時較短、教材與師資配備不足，使得學生難以將理論知識應用到實踐中，不利于學生對知識的掌握及鞏固，難以達到學以致用的目的。

2.校外實踐課程時間嚴重不足

我國目前的會計課程在課程安排方面有重理論、輕實踐的特點。近年來會計課程體系中的理論課程建設逐漸完善，但與之配套的實踐課程卻明顯滯后。盡管多數高校均已意識到實踐課程的重要性，將其列入考核范圍，但學分偏低、學時較短、教學案例老舊等問題使學生重視不足，教學效果不佳。

對問題“你的學校是否設置了校外實踐課程？”的回復分析，有54.45%的學生表示自己的學校設置了校外實踐課程，另外45.55%沒有開設校外實踐課程。

調查顯示，81.9%的本科院校的會計校外實踐是從大四才開始開展，而56.8%的學生認為校外實踐課程應從大三開始。極大部分學校安排學生在大四畢業前實習，這一時間設置有很多弊端：第一，畢業生時間倉促、事務繁忙，無法專心投入到校外實踐；第二，學生在大四之前缺乏對自身就業方向的思考以及對有關單位信息的了解、搜集，選擇實習單位帶有盲目性。

3.缺乏校外實踐教學基地與規范化的基地管理手段

（1）缺乏校外實踐基地

調查顯示：有58.4%的學生在校外實踐中遇到了“難以找到實習單位”的問題，而最終找到實習單位的學生只有45%。很多學生并沒有找到實習單位，但迫于學校壓力隨便找個單位蓋公章敷衍了事。同時，校外實踐內容無法保證。財會部門是涉及公司重要信息的敏感部門，且公司不對學生負有教學培訓義務，許多業務學生無法接觸，使學生難以達到提高專業能力的目的，失去進入企業深入學習的意義。

（2）缺乏規范化基地管理制度

某些高校盡管設立了會計校外實踐基地，卻并沒有制定相應高效的監管制度，使校外實踐缺乏統一管理，過程中出現了種種不規范現象，使得實踐基地的效用僅僅停留在為學生解決實習單位的層面上。

4.校外指導與保障體系不完善

問題“校外實踐教學中配備的指導老師是否能滿足您的需求？”的回答中，有52%的同學反應學校安排的指導老師比較勉強滿足需要，很多問題得不到滿意答復。這是由于很多高校教師缺乏實際工作經驗，難以進行指導。

另外，由于校方缺乏校外實踐教學基地等原因，許多學生自行尋找實習單位。雖然可以一定程度上鍛煉學生能力，但是分散式校外實踐存在諸多弊端。實踐環境的差異使得學校無法對個學生實踐內容進行監控，無法制定貼合學生實際狀況的管控標準，導致學生的校外實踐缺乏理論依據，實踐成果參差不齊。

二、應用型本科會計校外實踐教學的指導思想

會計學作為應用性很強的一門學科，要求從業人員具備較強的實踐能力。會計校外實踐教學是將理論知識應用于實務的教學活動，是學生將理論知識轉化為實際能力的一個重要平臺。因此，應用型本科會計校外實踐教學的指導思想主要體現在以下兩個方面。

1.職業技術能力與獨立學習能力并重

在當前國際經濟大發展經濟形勢下，經濟發展對會計工作提出了嚴峻的挑戰。培養能在會計領域勝任專業工作的應用型本科人才，最重要的是培養學生獨立學習、思考的能力，這種能力才是今后在工作中取勝的關鍵。

結合各個高校的會計人才培養目標、考慮不斷變化的經濟形勢對會計人才的需求，應用型本科會計人才的培養目標應該是：緊抓職業能力培養，鍛煉學生獨立學習能力，掌握會計學習方法，適應不斷革新的社會需求。

2.綜合素質與工作能力并重

會計學是偏重實踐的一門學科，出色的職業能力不僅依靠扎實的專業知識功底，更依賴于個人的綜合素質。在工作中，會計人員不僅要用到會計知識，還要運用計算機技術等現代化工具或知識理論解決實際問題。全面培養學生的各方面能力和素質是將來會計學科發展的必然趨勢，學生要能夠將會計學習與其他學科相結合，全方位看待問題。

三、完善應用型本科院校會計校外實踐教學的建議

1.改進當前會計教學格局，增加校外實踐比重

學校應當增加會計實踐課程尤其是校外實踐比重，從低年級開始指導或安排會計系學生參與校外實踐，讓學生接觸真正的企業以及會計業務，明確自己今后將要達到的職業能力標準和要求，逐步樹立正確的職業觀，找到發展方向。

2.形成分段控制的校外實踐教學體系

學校無法為全部學生提供校外實踐機會，所以分散的校外實踐的效果難以保證。為了使實踐課程發揮其最大效用，學校應該制定嚴格而規范的校外實踐指導體系，對各個階段的會計實踐進行監控。創建分階段控制的校外實踐教學體系，具體如下：

（1）制定校外實踐學習計劃

學校應當做好充分的事前準備工作，制定實踐計劃，為學生后期的學習指明方向，做到有的放矢。事前準備主要包括以下兩個方面：1）制定完善的實踐計劃，明確學生實踐學習目標。2）動員學生積極性，防止學生產生懈怠消極、敷衍應付的投機心理。邀請高年級學生或是企業會計從業人員來對學生進行指導，另外，可以增加相應的學分激發學生的主觀能動性，使學生真正投入校外實踐中。

（2）加強校外實踐的過程控制

實踐過程是計劃的落實，學校在這一階段應起到引導和監督的作用：1）安排專業指導老師為學生統一答疑，對學生實踐中遇到的問題進行指導，積極引導學生進行深層次思考和分析。2）同時從學生、企業、教師三方面進行管理：要求學生寫實習日志，定期向導師匯報；學校可以要求企業方面協助管理學生，對學生的表現進行監督考核；組織導師去學生實習單位了解實際狀況。

（3）完善校外實踐考核制度

考核階段是保證實踐教學能夠實現其最大價值的關鍵環節，考核階段的組成：1）學生提交實習報告、日志和實習單位評定書等材料。2）學校組織校外實踐交流答辯會對學生進行考核。3）教師結合書面材料、答辯情況進行成績評定，總結經驗。

3.優化師資、促進雙師型教學隊伍建設

學校應積極創造條件，對教師進行深入再培訓以更好地適應校外實踐教學工作的需要。另外，學校可以聯系經驗豐富的一線會計人才參與實踐教學，結合企業實際業務向學生傳授最新行業動態，給學生指導建議。兩者相結合，從理論和實際兩個層面全面解答學生的困惑。

4.加強基地建設、校企合作雙贏

許多高校由于資金等原因難以設置自己獨立的校外實踐教學基地，所以采取與企業合作建立實踐基地是比較經濟且符合實際的。在校企合作中，雙方必須堅持“合作雙贏”原則，結合實際制訂可行的校外基地建設計劃，共建校企合作實踐基地規章制度。

（1）企業配合校外實踐教學基地建設

企業應提供實踐場地及各種資源，為學生配置專門的會計人員或相關職員對其進行指導，幫助學生熟悉企業環境和制度，達到對相關業務的了解、掌握，從而最終使得會計校外實踐基地實現效用最大化。

（2）企業參與高校會計學生培養計劃的制定

在企業的參與下，學校能夠更準確地把握最新的行業制度、政策變化情況，緊隨時代的需求變動，制定出符合實際的教學目標，培養出能夠高標準契合行業需求的會計人才。合作企業可以與高校制定“訂單式”人才招聘協議，高校按照協議定質定量為企業培養對口人才，在幫助學生解決就業問題的同時，也幫助企業招聘到滿足本企業要求的高校畢業生。

（3）政府部門完善保障性政策法規

校企合作的成功進行不能靠各方的單方面努力，所以還需要各級政府和相關部門在政策和制度方面加以引導。政府應制定合理的校企合作規范和相應的實施細則以保障合作雙方利益，從而保證明合作的順利進行。

會計校外實踐教學是會計實踐教學中不可或缺的重要環節，各高校應結合當前會計專業實際狀況，建設有效的校外實踐教學體系。分階段進行管控，設置合理的考核機制，培養學生的實踐能力以適應會計工作崗位的需要，真正使學生學以致用，順利走上工作崗位。

參考文獻：

[1]楊平波.如何加強會計學專業校外實踐教學基地管理[J].財會月刊：綜合版，2009（10）：92-93.

[2]孫富山.會計教學目標與會計教學方法[J].經濟研究導刊，2011，31：116.

[3]楊鵑.會計實習基地建設探討[J].商業會計，2012，15：055.

本文系北方工業大學2013年“會計學專業實踐類課程體系建設研究”教改課題、2013北京市大學生科學研究與創業行動計劃“會計專業實踐教學體系建設問題研究”成果之一。

作者簡介：

提玉琪，現就讀于北方工業大學經濟管理學院會計系。

第3篇：校外培訓的弊端范文

報關專業校外導師管理模式

一、高職報關專業校外導師制建設的必要性

（一）報關專業“雙師型”教師嚴重不足。高職院校大多從中專升格而來，他的教育資源有限，但為了滿足社會對報關技能型人才的需要，許多高職院紛紛開設報關專業，專業的開設需要大量的“雙師型”教師。現在從事教學工作的教師很多是“轉崗型”教師，為了高職院的快速發展，部分市場營銷、企業管理專業教師轉到報關專業任教，教師在理論教學方面可以盡快適應新的崗位，但是，新型專業的職業技能教學，教師需要一個相當長的磨合期。

（二）理論與實踐相脫離。部分高職院直接引進專業對口的研究生和本科生，他們理論知識比較扎實，對專業理論及其前沿有較好的了解，但由于他們是從學校走向學校，從課堂走向課堂，對職業技能的操作比較生疏，他們在大學或研究生期間大多未接受過報關專業核心技能單證、商品歸類、稅費計算的理論與實踐的雙培養，在技能教學中遇到具體問題往往感到束手無策。

（三）專業培養目標不明晰。一部分學校雖然開設了報關專業，但沒有符合高職特點的課程體系、教材、教學大綱和實訓大綱。在課程的安排上，往往以相近的本科教學體系為藍本組織教學，很少聯系具體事例對基本原理進行闡述，更談不上解決實際問題；另一部學校以全國報關員資格考試內容為教學大綱，以考證為導向開展教學工作，缺乏理論聯系實踐，學習效果不好。

（四）行業專家校內指導的弊端。為了優化職業技能的教學，許多高職學院把校外的有經驗的行業專家聘為兼職教授，但是他們有自己的事業、都很忙，來學校的時間相當有限，更不可能經常入課堂給學生授課，只能利用業余時間給學生做講座，介紹行業的發展趨勢、幫助學生打開思維空間、引導學生學會學習，但無法給學生進行具體指導。同時，學生無法接觸到實際工作環境，對一些問題的思考也只能停留在表面上，談不上實踐與應用。

二、報關專業校外導師現存問題

首先是參與的積極性問題。企業是追逐利益的經濟實體，讓其業務骨干參與報關專業系部建設并不能給企業帶來直接經濟效益，所以主動參與意識不強。另外，擔任校外導師往往是具有豐富實踐經驗的員工或領導，在各自的企業里也擔任著重要角色，工作十分繁忙，很難要求其如同校內導師一樣的精力和時間來指導學生。其次是考核與獎懲的問題，在企業導師工作過程中，系部要對他們進行定期考核，評價其工作效果。如何來考核這些所聘的校外導師，應該設立什么考核指標，哪些作為硬性指標，哪些作為參考指標，對于優秀導師該如何獎勵，不合格導師又如何懲罰等等，恐怕這些都是用人高校面臨著的難題。再次是校內外導師的協調問題，既然雙導師制是報關專業人才培養的有效途徑，就必定存在著導師間的協調問題。雙方如果沒有充分溝通與明確分工，就可能導致雙方指導任務混淆，指導重點不清晰的現象。

三、報關專業校外導師模式設想

校外導師的管理是個系統工程，有宏觀的政策和機制，也有微觀方法和措施。我們從實際需要出發，根據行業特點，針對存在的問題，從建立激勵機制、完善考核機制和強化溝通機制三方面探討如何建立行之有效、合理縝密的校外導師管理新模式。

（一）建立激勵機制。管理的核心是激勵，如何運用激勵手段調動企業及校外導師積極性，讓他們更好為報關專業建設服務，是構建校外導師管理模式的前提。首先要調動企業積極性，由于報關企業人員流動性較大，企業每年都要補充新員工，而我們報關專業有大量學生需要頂崗實習，這就給雙方合作提供了良好的契機。學校每年為報關企業提供頂崗實習學生，前三個月免費為企業服務，三個月后根據實習表現，企業決定是否為學生發放實習工資。這種合作模式即為企業節省了用工成本，了解了潛在員工的綜合素質，也為學生提供了頂崗實習機會，這種雙贏的合作模式提高了企業參與校企合作的積極性。學院在11級大專報關班做過試點，效果很好，可以考慮進一步推廣。其次要調動企業導師積極性。在物質激勵方面，適當提高校外導師的指導費用，經費由學校或系部直接劃撥，做到專款專用；另一方面我們可以呼吁地方政府和行業協會，為導師所在企業提供部分優惠政策，支持這些企業發展，間接讓企業導師得到實惠。在精神激勵方面，要增強校外導師的榮譽感、責任感，充分認可校外導師的勞動成果，如評選優秀校外導師榮譽稱號，把優秀實習生與其導師一起表彰，滿足其“尊重”的需要，從各個層面充分尊重校外導師的工作，積極主動尋求校外導師的配合。

（二）完善考核機制。對于校外導師考核，由于沒有現成的經驗可以借鑒，制度的建設也處于摸索階段，所以我們參照校內導師考核辦法，結合實際情況，對校外導師的資質、工作量、學生滿意度及實習效果四個方面進行量化考核。

（三）強化溝通機制。絕大多數的校外導師都缺乏指導在校大學生的經驗，教學觀念薄弱。在校外導師上崗后，應由系部組織一次崗前培訓，讓校外導師了解學校管理相關規定，明確校外導師的職責，對校外導師的工作提出具體要求。在指導學生過程中，學院或系部不定期組織研討會，讓校內外導師交流教育方法、心理學知識以及專業知識。同時、邀請校外導師觀摩優秀教師上課，以及參加優秀導師的經驗介紹會等，進行教育理念、方法等方面的培訓與交流。

第4篇：校外培訓的弊端范文

財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分畢業生服務的對象是中小企業，就如何滿足中小企業對財務管理人才的需求，提出從業務技能培養入手的財務管理課程改革：

（一）加強案例教學的比重

案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：

1.案例內容的撰寫

由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學的組織

由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。

3.案例教學隊伍的建立

為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內校外實習實踐教學環節

1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入

課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。

2.完善校外實踐教學條件

借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。

除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告。總之要通過多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學評價模式

在學生的培養環節中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環節中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環節投入學習。例如課內實踐環節的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。

第5篇：校外培訓的弊端范文

1.高校旅游管理專業特點

由于旅游管理專業具有明確的行業指向性,是一個社會應用性非常強的專業,學生通過學習將會成為旅行社、旅游景區、旅游酒店以及旅游行政單位和外事接待單位等具有專業操作技能熟練、適應面廣的專業管理人才，因此作為高等院校的旅游管理教育,應強調厚基礎、強能力的素質教育,加強專業教學的實踐環節從而達到通過實踐教育出專業技能強，理論知識豐富的新一代旅游管理人才。

2.高校旅游管理專業實踐育人模式研究的意義

全國大多數高校的旅游管理及類似專業教學部門均不同程度地給合自身旅游管理專業教學的具體實際，強化實踐育人的意識，加大了對實踐教學的重視程度。然而，總體而言，高校旅游管理專業“重理論，輕實踐”的弊端并未根本消除，高校旅游管理專業畢業生專業能力的缺失以致在就業市場的“相對過剩”正危及高校旅游管理專業教育的可持續發展。這一切，無疑向高校旅游管理專業的教學管理人員敲響了警鐘，客觀上使得高校旅游管理專業實踐教學管理的改革創新顯得既重要又緊迫。

3.高校旅游管理專業實踐育人模式研究的建議

3.1加強旅游專業師資隊伍的建設技能實踐教學離不開教師本人的職業技能水平的提高，因此必須加強對教師的職業技能培訓力度，包括教師職業理論知識和職業實踐能力的培訓。可見教師隊伍的建設是旅游專業實踐教學改革成功的關鍵.要搞好實踐教學必須有一支高水平的,穩定的教師隊伍.實訓教師是應具有一定實踐能力的專業教師，為提高教師的實踐水平,學校應選派教師到國內各大旅行社,旅游風景名勝管理區學習先進的管理經驗,這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實踐教學內容的不斷更新,適應行業的迅速發展。

3.2建立校內模擬導游實訓室為提高學生的實踐能力，應建立校內模擬導游實訓室。校內實訓基地的建立,既減少了師生在學校與企業間的奔波,同時提高了實習效率,還省去了一定的實習費,使有限的教學經費真正用到刀刃上，校內實訓基地可以建導游模擬實訓室，第一學期有三周左右的模擬導游訓練，使學生掌握導游技巧，為下企業打下基礎。

3.3加強與校外實習基地的協作社會經濟的發展要求開放辦學，高校高專大學生必須具備較強的實踐能力。作為旅游管理專業的大學生僅僅依靠在學校所掌握的專業知識肯定不能適應企業需求，他們必須走向社會，認識社會，了解社會。為了充分體現高校的教育特色，我們加強與企業聯系，共建實習基地，拓寬學生就業渠道。以市場需求為導向，拓寬校外合作范圍，建立產學結合的人才培養機制，企業參與人才培養過程，聘請校外專家成立旅游管理專業建設指導委員會，適時修訂教學大綱和教學計劃。另外建立校外實習基地,也為學生和旅游企業架起了一座共同發展的橋梁，為學生實習提供真實戰場，同時企業也能從中發現和選拔人才.使學生更好的了解社會,懂得競爭之激烈,創業之艱辛,從而進一步提高學習的自覺性,努力培養自己的創業精神和創新能力。

第6篇：校外培訓的弊端范文

一個目標，即培養具有攝影、攝像、視頻編輯、后期合成、影視廣告設計制作等崗位職業技術能力、較強學習和創新能力，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備影視多媒體制作的基本理論與技能的高素質技能型人才；兩相結合，即理論與實踐相結合；三個途徑，即“請進來，走出去”，開辦校內工作室，并打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。

1.創新實踐教學理念。理清影視多媒體專業理論與實踐關系，制訂切實可行的培養應用型人才教學方案，形成運行良好的、富有特色的課程體系和檢測體系。從建設應用型本科高校的角度來建設“影視多媒體技術”專業，既展現了本專業的理論性，更突出專業的應用性特點。引入了數字化和網絡化大傳播的理念，既突出影視多媒體專業的技術屬性，也兼顧影視多媒體專業的時代性，從而把領悟文化、把握市場、熟練技術三者有機地協調統一起來。

2.創新實踐教學手段。實施“項目驅動、賽事推進”的實踐教學模式，打造課內實踐教學—校內實訓—參加競賽—與公司企事業單位共建實習基地的“四級實踐體系”。在實踐教學中要做到思想素質和專業素質并重、素質培養和能力培養并重、理論能力和動手能力并重。克服傳統實驗課程教學模式——單純的驗證性實驗和低水平的重復實驗的弊端，使影視多媒體實踐教學真正體現“綜合性、實踐性、創新性”的特點，充分調動學生的學習熱情，培養符合數字時代要求的理論基礎扎實、動手能力強、能夠持續發展的創新應用型人才。

二、影視多媒體技術應用型人才培養體系的構建

1.優化課程，構建應用型課程體系。修訂課程體系，調整實踐教學與理論教學比例，從而推動課程體系改革，形成既有穩定性又具動態性的課程體系，使教學活動圍繞應用型人才培養做到如下幾個統一：應用性與學術性相統一，突出應用性；操作性和理論性相統一，注重操作性。扎實的基礎之上與特色的專業方向相統一，注重個性創造發展；專業普適性原則與市場取向原則相統一，適時靈活調整。

2.整合教學資源，加強實驗室建設。依托本專業已有的實驗設備，整合現有的辦學條件，加強實驗室建設。在本系建立一個校內實踐基地，下設攝影攝像實驗室、影視制作中心。購買實驗設備，建立校內實訓基地，聯合建設校外實習基地，讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會。

3.拓展師資，加強雙師型教師培養。堅持“走出去，引進來”戰略，鼓勵教師深入企業學習實踐。同時，積極開拓校外資源，邀請專家及業界權威人士來校講學指導。引進實驗室專業人員，組織現有專業教師暑期參加專業學習和培訓。

第7篇：校外培訓的弊端范文

關鍵詞:實訓基地;民政行業;人才培養

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-07-0065-02

一、民政管理專業的建設過程

黨的十六屆六中全會《決定》提出了構建和諧社會的宏偉目標,推動和諧社會的建設過程和步伐,民政工作有著舉足輕重的作用。作為直接為民政系統培養和輸送人才的民政管理專業,是實現民政工作現代化、專業化、職業化的平臺。在專業成長20多年的過程中,民政管理專業在教材建設、教學改革、人才培養模式改革、教學成果、科研成就和社會服務等方面不斷努力研究創新,逐步走到全國民政類高職院校同類專業的前列。

民政工作的主線是“為民”,它承擔著社會管理和公共服務領域大量的基礎性工作,工作任務可分為三大方面、11大塊、60多項。在專業建設和發展過程中,民政管理專業教師與民政行業專家攜手分析民政在傳統及新時期的工作任務和工作崗位,科學設置了專業課程(圖1)。

新時期民政工作崗位群包含社會組織管理、社區建設、基層自治組織、婚姻登記管理、地名區劃管理、收養服務、殯葬管理、優撫安置、救災救濟、社會福利、社會救助等11大塊工作崗位及工作任務,專業所面向的職業崗位群是民政系統縣、鄉鎮民政行政管理部門,各類民政企事業單位,城市街道、社區基層社會管理機構以及農村村委會基層自治事務管理機構和其他相關的社會基層管理部門。每一個崗位及工作任務都直接與廣大人民群眾的利益與需求息息相關,這就要求民政管理專業的人才培養要注意三點。

1.樹立專業價值

在20多年的實踐摸索中,專業骨干、帶頭人更加清晰的認識到通過改革課程教學方式,改善教學環境來傳授學生知識,培養學生能力,培養學生專業價值的必要。特別是在示范性院校建設過程中,民政管理專業的骨干教師走訪我國多個城市的民政部門、街道、社區,了解當前民政行業的人才需求和行業對人才培養的建議,并與國內多所民政院校的專業教師一起研討民政管理專業課程設置、課程教學方式等,深刻剖析單純課堂填鴨式教學的弊端,探索出一條走課堂教學、校內實訓、校外實習、學生參與社團活動的路徑,使學生主動參與到課程教學和能力培養的各個環節,培養學生關注社會,關愛弱勢人群,具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業品質的高素質民政管理專門人才。

2.提升綜合能力

民政工作面向社會基層為廣大人民群眾服務,這就要求民政管理專業的學生在三年的大學生涯中努力提升人際溝通和自我表達能力,調查和分析能力,組織和管理能力等。

3.打造高職特色

民政管理專業在20多年的成長歷史中,一直以為民政部門和其他社會服務部門培養出一批理論知識深、實務能力強的高技能型的基層管理人才為目標,通過深化與行業合作,不斷改革創新人才培養模式,形成 “重專業價值、強實務能力”的“工學遞進”的人才培養模式。

二、民政管理專業校內外實訓基地建設的必要性

1.提供知識向能力轉化的場所

校內外實訓基地為教師的“教”提供了真實、客觀、生動的案例,讓學生在案例分析中理解理論和原理,從而得以掌握;同時,校內外實訓基地也為學生的“學”提供了觀察與思考的環境,操作的對象和任務,實訓基地在此充分發揮了“試驗田”的作用,使學生在眼動、手動、腦動中接受知識,提升觀察、分析、思維和動手能力,能有效地實現知識與能力的轉化。

2.提升學生的職業技能

實訓是職業教育學生技能培養的起點,是學生由民政課堂和書本走向實習和就業的接口,是學生養成良好職業道德、嚴謹作風、提高素質的重要平臺。實訓環節完成后,學生還要進入實踐教學的最后一個環節--到行業、企業中去實習,體驗真實的工作環境。學生只有經過了實踐教學的全過程,才有可能完成從一名普通學生到一名有點技能的職業院校的學生,再到具備某一專項基本技能人才的轉變。民政管理專業的實訓基地多與民政部門聯合創辦,學生可直接參與到街道、社區等基層崗位中實踐,在這種自然、全方位的工作環境中,學生在社區建設、社會福利、社會救助、婚姻登記服務等業務中實踐,運用課本中所學的民政理論、業務及軟件知識,是提升學生民政職業技能的最有效方法。教師和學生在第一線中實現教學過程,才能使學生與行業聯系更為緊密,與工作實際更為貼近,與技術創新更加相關,最終達到畢業生“零距離”上崗。

3.打造學生的職業素質

在校外實訓基地,學生與民政工作的廣大服務對象長期進行互動,直接面對民政工作的服務對象,現場處理其需求,并現場解決現實中的各種矛盾和問題,這種濃厚的職業氛圍和真實的實踐環境讓學生深刻地體會著民政工作服務對象的真正需求,并充分調動學生的學習積極性,培養學生 “愛眾親仁”的道德精神。

三、民政管理專業實訓基地建設的具體做法及成效

1.增加校內實訓基地投入,改善校內實訓條件

民政管理專業按照“依托行業的長效機制”,在辦學過程中一直堅持與民政行業合作,首先是在校內建立民政綜合模擬實訓室、民政軟件實訓室、民政仿真電子政務廳、家政模擬實訓室四個實訓室。自2007年起,民政管理專業在中央財政資金和地方政府財政支持下,依靠行業,集中資源,更新完善了實踐教學基礎設施,現有婚姻收養登記模擬實訓室、社會福利管理實訓室、現代家政實訓室、災民心理干預模擬室、民政軟件機房、民政干部培訓中心等15個校內實訓室。在建設實訓基地過程中,湖南省民政廳無償提供開發價格200萬元的“救災應急管理”軟件,長沙市民政局和五里牌社區服務中心低價提供7個民政軟件和社區管理軟件,廣西南寧市實習基地提供價值122萬元的設備給本專業學生免費使用。現校內實訓室設施配置先進、功能齊全,成為教學、實習、行業培訓和管理為一體的實訓場所。

2.加強與行業合作,拓寬校外實習、實訓渠道。

2007年開始,民政專業進一步加強與行業的良性互動,與行業共簽定15個合作協議,大大促進了行業發展和專業建設。根據“雙贏”原則,在不斷與行業協商之后,現已建立南寧校外實訓基地、長沙校外實訓基地、石門校外實訓基地等6處校外實習實訓基地,使頂崗實習比例從90%提升到100%。

2007年3月,民政系與湖南省常德市石門縣民政局共建民政專業新農村實習基地,開始實現了本專業實習基地由城市向農村的突破。在新農村實習基地建設過程中,民政專業將社會救助、基層政權建設、社會調查等諸多課程放到新農村建設的現場,使學生原來只能在圖片教學、影視觀摩、情景模擬中能看到的情景鮮活在學生眼前,學生不僅要觀看,還要動嘴、動腦、動手參與到這些課程知識的學習和與村民的互動中,在實踐中學生真實、深刻的認知深化了對課程知識的理解和記憶,不少學生在與村民的互動中,了解到我國新農村建設過程中人才需求的迫切,使他們立志要學好專業,學好技能,也有學生直接將自己的暑假時間貢獻給了農村的留守孩、留守老人,他們開始扎根在基層民政事業中。

實踐證明,學生在校外實訓基地的課程學習和頂崗實習中能充分培養學生的職業精神,提升學生的職業技能,讓學生更早明確“民政人”的責任和義務,做民政事業的建設者和接班人。同時,校外實訓基地的建設不僅滿足了本專業在校學生畢業實習的基本需求,而且成為區域民政干部培訓的重要場所。

3.培養實訓師資隊伍,提升教學質量。

第一,聘請經驗豐富的民政行業專家、課程建設專家,參與到實踐教學、實習實訓指導中,參與到專業職業崗位能力分解、提煉,課程教學計劃制定、專業教材編寫和應用性課題的研究。

第二,鼓勵、推動中、青年教師進行掛職鍛煉。2000年教育部下發的《教育部關于加強高職高等教育人才培養工作的意見》的通知指出:“抓好‘雙師型’教師的培養,努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力,使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”。2007年,在專業人才培養方案進一步修改完善之后,民政管理專業開始加大“雙師型”教師培養的進程。在學校鼓勵推動中、青年老師到行業掛職鍛煉政策出臺之后,專業已有5名中、青年老師實現了脫產在行業進行為期3個月到1年的掛職鍛煉。此外,專業還鼓勵專職教師利用督導實習、寒暑假或課余時間,在各地各級民政系統實習鍛煉,長期、系統的實踐學習和調研,使專業教師的實踐技能和應用研究能力提高很快,目前,本專業7名教師已通過學校實踐技能考核,11名教師被行業聘請為技術顧問或業務指導老師。

第三,優化培訓政策,提升教師的專業能力。在學校建設和發展過程中,學校制定專職教師定期進行專業培訓的政策,學校依據教師個人制定的3年發展規劃,提供資金支持,鼓勵并推動教師參加校內外、省內外、國內外的專業課程培訓。

實踐證明,通過與行業合作,讓中、青年教師深入到行業中參與服務、管理等工作,為教師提供專業學習和培訓的機會,是提升教師教學能力、科研能力、創新能力、專業實踐能力的有效措施,民政專業逐步建立起一支“業務水平高、實務能力強”的“雙師型”教師隊伍,為教師上好實訓課程奠定了堅實的基礎,使學生真正成為教學改革過程中的最大受益者。

高職院校的人才培養目標中瞄準了就業,也正是在這種目標驅動下,民政管理專業不斷創新人才培養模式,改善教學環境,最終實現“學生職業素養與行業、企業崗位要求零距離、學生畢業與就業零時間”的目標。專業與行業、企業合作建立的實訓基地,使學生在實際工作環境中學習、工作,最大限度滿足了行業、企業的用人要求。

參考文獻:

第8篇：校外培訓的弊端范文

一、探究性實驗室創建的必要性

探究性實驗室是指能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的環境。探究性實驗室與傳統的實驗室有著本質上的不同。在傳統的實驗室里，學生的實驗主要是按照現成實驗的步驟，來體驗前人已經完成的實驗的步驟和結果，提供的是一種演示和驗證的實驗環境。而探究性實驗室，則能夠提供各種各樣的探究設備和工具，創設一個面對事物進行探究的環境，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，在學生積極參與科學探索的實踐過程中，讓學生體會科學家如何面對疑難，學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，培養自己的創新能力和實踐能力。

二、探究性實驗室的創建需要政府的支持投入

探究性實驗室引進現代的先進測量技術， 基于計算機平臺使用， 它融合了傳感技術、光機電一體化技術及軟件技術， 從而在真正意義上有力地保證了中學實驗教學從傳統模式向數字化、信息化模式的轉變。由于探究性實驗室的技術要求高，因而建設投入也較大，這就需要政府的大力支持。從我國各省建設探究性實驗室的具體情況看，各省政府部門都是做了統一部署和招標采購的，如廣東省從2005年就安排進行中小學探究性實驗室的建設，山東省于2007年擬定了《山東省普通高中探究實驗室配置標準（試行）》，并明確規定了政府投入的比例。探究性實驗室設備和軟件的采購，應當本著夠用、實用、耐用和節約的原則，以選購國產優質產品為主。

三、進行教師培訓，保證探究性實驗教學的正常開展

教師的培訓是探究性實驗室建設的重要組成部分，這個工程成功與否最終要落實到教師素質的提高上。進行教師培訓，首先要轉變教學理念。

要將知識本位、教師為中心的傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式轉變為促使學生積極主動參加實際活動、增加學生的實踐機會、提高學生的動手能力的“動態學習”模式，使學生通過實驗操作進行學習，培養學生的動手能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。其次實驗教師要加強學習，不斷提高自身素質。探究性實驗室引進了許多先進的硬件、軟件設備，實驗教師應積極學習，熟練掌握各種設備的原理、使用方法，提升實驗技能，做到規范操作、科學嚴謹、確保安全。第三，為了實現探究性實驗室的可持續發展，實驗教師還要積極開展教研活動，通過教研活動，不斷推陳出新，提高實驗室的運用水平，突顯培養提高學生能力的作用。

四、加強管理，完善制度，保證探究性實驗教學的正常開展

探究實驗室建成后，要加強管理、完善制度，使探究性實驗儀器設備經常處于良好的狀態，以保證探究性實驗教學的正常開展。根據先期課改地區已建探究性實驗室的運行經驗看，為更好地開展學生自主探究活動，激發學生的創造性思維，學校可積極創造條件，定期開放實驗室，充分發揮實驗室的綜合效益。實驗室在開放之初，可試行《實驗預約制度》，讓提出要到實驗室做試驗的同學填寫預約單，預約單中要詳細寫明實驗目的、原理、所需器材、實驗步驟和預期結果等等項目，以便于實驗室準備器材、組織學生按時開展活動。實驗室運行過程中，肯定還會不斷地碰到各種問題，如人力、設備保障、材料供應、活動時間等，這都需要建立制度予以積極保障，確保探究性實驗教學活動的順利開展。

五、積極開發利用校外課程資源，彌補學校探究性實驗室的不足

第9篇：校外培訓的弊端范文

關鍵詞：中學生； 課外英語輔導； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發現，大多數的課外英語輔導班是由經營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規律的同時，也要按照經濟規律進行經濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發展。

一、桂林市中學課外輔導班的基本情況

課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規模很小，只有幾間教室；有的規模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養。根據對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數據可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經逐漸轉變為對孩子考試競爭力的關切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發展的土壤。

2.被“培訓”的無奈

根據我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區制’下的戶口限制；它發生的前提是不同的區域，甚至同一地區在教學質量上的區別；但在實踐中經常和某種經濟形勢聯系起來。”但是在現實中，根據訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數量的擇校生，但必須嚴格限人數、限分數、限錢數。因為這種現象的產生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業之后就不會再選擇繼續留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真偽。筆者在對學生的問卷調查中，發現認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數據可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環。

四、對課外英語輔導班的發展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發展，有一定的弊端。如果想充分發揮輔導班的優勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優質教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發現，某些優秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業內優秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規范化，這樣的發展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結語

當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發展完善中。我們應該本著全面客觀的態度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規范化，發展得到有關部門的監督，以合理、健康的形式去發展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻：

[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014

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