建筑設計基礎理論知識精選(九篇)
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第1篇：建筑設計基礎理論知識范文
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A
引言：建筑學專業包含多門課程，其中建筑設計基礎課程是建筑學專業的最基本課程,肩負著對初學者的啟蒙教育,是整個建筑學科的奠基石,該課程的教育質量對后續課程的展開和對未來建筑師的職業生涯具有非常深遠的影響。因此,該課程的教學研究和探索對整個建筑學科意義重大,對于辦學時間較短的地方性大學來說,具有創新性的教學改革尤為重要。
1、當前的現狀
建筑設計基礎課是建筑設計技術專業和城鎮規劃專業的專業基礎課，是國內高校對建筑設計專業學生進行專業技能訓練和建筑師職業啟蒙教育的奠基石。建筑設計基礎是一門實踐性非常強的學科，我國高等職業院校把實踐教學引入該課程教學中，能夠有效提高學生的設計構思能力與模型制作能力。筆者所在學校大連大學是一所地方大學,從2000年開始設置建筑學專業,教學體系上沿襲了我國早期的傳統學院派建筑學教育模式,與我國其他院校的建筑學專業相比,辦學時間短,資歷較淺,經驗不足,教學設備和師資匱乏。就建筑設計基礎這門課程來說,雖然近幾年一直在不斷的改進、調整,但是目前還存在諸多有待探討的問題。
根據筆者近幾年的教學體會和觀察,以下幾個方面的問題表現比較突出:(1)學生美術功底薄弱。大部分學生的入學前沒有受過美術訓練,入學后對圖形和立體空間感的培養非常艱難,同時對建筑美學的理解也有困難。(2)學生缺乏學習的興趣和主動性。很多學生往往是為了完成作業而被動的去做作業,這樣的狀況就使得訓練的意義和目的很難達到,學生自身也會感到疲憊不堪,覺得任務繁重。(3)學完的內容不能融會貫通。
2、教學思路的改革
傳統的建筑設計基礎教學注重培養學生的美學感覺和繪圖表達技能,作業設置以技法、技能訓練為主。這種方式有助于提高學生的表現基本功和動手能力,但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式,與后續課程的聯系不明確。我校的建筑設計基礎課程基本上屬于這種培養模式。當代的建筑設計基礎課程注重思維方式的培養。根據筆者對當前國內建筑設計基礎課程的調查和分析,發現許多院校的建筑設計基礎課程都進行了改革,改變了傳統的教學思路,重視思維模式的培養,這也是當前社會發展的需求。
基于筆者所在學校的現狀,在教學思路上既要延續傳統的基本技能訓練,又要注重思維模式的培養。由此,新的教學思路是傳統與現代的結合,以此為核心,展開教學內容、教學方法和教學手段的更新與整合,使整個教學環節具有系統性、整體性、連貫性和開放性。作業設置以各種形式分析、建構為主,重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業的課題設置展開理論知識引導、基本功訓練和思維訓練“三位一體”的教學內容,采用立體式的、開放式的、分層次的教學方法和教學手段,從動手能力、觀察能力、語言表達能力和思考能力四個角度進行訓練,旨在改善上述存在的問題,提高和培養學生學習的興趣和主動性,使學生能夠更順利的進入后續課程的學習。這種教學理念秉承了傳統教學中對基本功訓練的重視,順應了當前對創造性的需求,保證知識體系的完整性和系統性,同時能夠滿足不同層次的學生的學習需求。
3、教學內容和教學方法的改革
國內很多高校都對建筑設計基礎課程的教學內容和教學方法進行了教學改革和研究,以這些研究為借鑒和參考,基于我校的具體情況,在教學內容和教學方法上進行如下的改革措施。
3.1 整合與分解教學內容
整合與分解是教學內容改革的重點手法。首先,在教學內容上進行歸納和整合,將兩個學期的教學內容分為三大單元——認知、技法和思維。每個單元有自己的側重點,認知單元側重美學的培養,技法單元側重繪圖表現能力的培養,思維單元側重創造性、系統性和發散性思維模式的培養。同時這些側重點在三個單元之間也是相互交叉的,比如,在技法單元,除了強調培養繪圖表現等基本功,還要訓練構圖能力,這其中就包含了美學培養和思維培養。單元里的每個作業都有明確的目標、要求、手段和方法,同時,單元里的作業是具有可選性的,每個作業至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學內容形成一種模式,具備了整體性、系統性和開放性。
其次,在整合形成的大框架下,將教學內容進行分解與細化。每個單元里的每個作業內容也分為三個模塊——理論知識、技法訓練和思維訓練,能力訓練上包含四個方面——動手操作、用眼觀察、語言表達和思考分析,這些訓練內容是伴隨每個作業的全過程。比如,室內空間測繪表達這個作業,涉及的理論知識包括人體工程學、美學原則、空間限定方法和測繪知識等,這些內容分解到作業進行中的前、中、后三個過程,前期講授測繪知識,中期講授人體工程學、空間限定方法,后期講授美學原則;技法訓練體現在圖面繪制和表現上,包括前期的徒手表現和后期的工具制圖表現;思維訓練體現在對現實空間提出質疑和解決方案。學生通過如此的教學訓練會形成整體的、立體的建筑感受,學會思考方法,并且在理論知識方面有所積累。
3.2改進理論知識教學
建筑設計基礎課的教學成果主要通過作業展現出來,教學活動中往往容易忽略理論知識的現象。建筑設計基礎課程涉及到的基礎理論知識非常廣泛,如建筑歷史、美學原則、材料知識、結構知識、設計方法,等等,這些理論知識貫穿于每個作業當中。有的理論知識會在后續課程中專門學習,如建筑歷史,但這些知識在做某些作業(如建筑認知)時會涉及到;有的理論知識貫穿于建筑學專業的整個過程,如美學原理,但是這些知識沒有專門的后續理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設計基礎階段有所涉及,形成一個全局性的、系統性的、辯證性的認識,從而有效的指導每個作業的順利展開,同時拓展知識面域,為后續課程打下理論基礎。換言之,建筑設計基礎課程表現出來的形式和成果是感性的,但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強本階段理論知識的教育,不同于專門的理論課程教育,而是結合每個具體的課題來進行,用來指導每個設計題目,支撐每個設計構思,注重的是橫向展開理論知識的廣度,而不強調深度的學習。
4、結束語
建筑設計基礎課是建筑學專業的奠基石,對于地方性歷史較短的建筑學科來說,基于以上方面的課程改革還是遠遠不夠的。首先,還要加大師資隊伍的建設,引進專職教師,優化教師結構;其次,加強配套設施改革,提高教學技術手段;再次,加強美術課的改革,提高學生美學修養;最后,教學體系還需要完善和細化,要具體到課題的制定、實施和教學設計。誠然,教學改革不是一蹴而就的,教學體系也不是一成不變的,只有根據具體情況不斷的學習、反思、總結和調整,才能不斷的進步。
參考文獻
[1] 許勇鐵 .建筑設計基礎課程設置的探索與 實 踐 [J].福 建 建 筑 ,2008(12):128-1 3 0 .
第2篇：建筑設計基礎理論知識范文
關鍵詞：教學改革 教學思路 教學內容 教學方法
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0112-02
Analysis on Teaching Reform on the Basic of Architecture Design
Li Xiangjie
（The Architecture Department of Dalian University Institute of architecture and Engineering，Dalian Liaoning，China 116622）
Abstract：In view of the significances of the basic of architecture design in the study of architecture.it gives thorough analysis on the present situation and the problems in the basic of architecture design which are exiting in the local university.And based on the experiences of other domestic universities，the teaching idea，teaching content and teaching method were discussed and attempted.Changing the traditional teaching concept，integrating the teaching content and updating teaching methods are discussed. The idea of“three in one” was realized in teaching practice.The ability of manipulative，observation，thinking and language expression were experienced.And the key ideas of the future reform are put forward in the text.
Key Words：Teaching Reform；Teaching Methods；Teaching Content；Teaching Method
建筑設計基礎課程是建筑學專業的入門課程，肩負著對初學者的啟蒙教育，是整個建筑學科的奠基石，該課程的教育質量對后續課程的展開和對未來建筑師的職業生涯具有非常深遠的影響。因此，該課程的教學研究和探索對整個建筑學科意義重大，對于辦學時間較短的地方性大學來說，具有創新性的教學改革尤為重要。
1 當前的現狀
筆者所在學校大連大學是一所地方大學，從2000年開始設置建筑學專業，教學體系上沿襲了我國早期的傳統學院派建筑學教育模式，與我國其他院校的建筑學專業相比，辦學時間短，資歷較淺，經驗不足，教學設備和師資匱乏。就建筑設計基礎這門課程來說，雖然近幾年一直在不斷的改進、調整，但是目前還存在諸多有待探討的問題。
根據筆者近幾年的教學體會和觀察，以下幾個方面的問題表現比較突出：（1）學生美術功底薄弱。大部分學生的入學前沒有受過美術訓練，入學后對圖形和立體空間感的培養非常艱難，同時對建筑美學的理解也有困難。（2）學生缺乏學習的興趣和主動性。很多學生往往是為了完成作業而被動的去做作業，這樣的狀況就使得訓練的意義和目的很難達到，學生自身也會感到疲憊不堪，覺得任務繁重。（3）學完的內容不能融會貫通。筆者在二年級和四年級的設計課程教學中發現，很多在一年級訓練過的內容在后續課程中沒有起到相應的鋪墊作用。比如，二年級的課程設計在圖面表現階段，很多學生不會或者忘記一年級訓練過的繪圖技法和表現手法，圖面效果反倒不如一年級的作業。（4）缺乏對專業的整體上的概念性認識。二年級或者高年級階段依然會出現基本概念不清楚、相關知識匱乏的現象。比如，不能正確的繪制建筑方案的剖面圖，不能了解當前的建筑設計動態，相關知識的涉足非常有限，等等。（5）思維模式上單一。很多學生缺乏獨立思考問題的能力。
以上的問題，究其原因包含兩個方面：一是學生自身的因素，比如美術基礎、個人領悟能力、興趣愛好，等等。二是教學環節上的因素，這是本文重點要探討的問題，表現在三個方面：（1）教學思想上注重技法技能等基本功培養，輕視理論教學和思維模式訓練。（2）教學方法上保守傳統，缺少開放性和靈活性，不利于激發學生的興趣和積極性。（3）教學內容上是片段性的，各個作業之間的聯系不明顯或者缺失，缺乏系統性和整體性?；谝陨先c，結合我校的具體情況，在大量調查與分析學外校相關經驗的基礎上，本文提出了從作業內容設計上著手，改進教學思想和教學方法的設想，努力探索適合我校特點的教學模式。
2 教學思路的改革
傳統的建筑設計基礎教學注重培養學生的美學感覺和繪圖表達技能，作業設置以技法、技能訓練為主。這種方式有助于提高學生的表現基本功和動手能力，但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式，與后續課程的聯系不明確。我校的建筑設計基礎課程基本上屬于這種培養模式。當代的建筑設計基礎課程注重思維方式的培養。根據筆者對當前國內建筑設計基礎課程的調查和分析，發現許多院校的建筑設計基礎課程都進行了改革，改變了傳統的教學思路，重視思維模式的培養，這也是當前社會發展的需求。
基于筆者所在學校的現狀，在教學思路上既要延續傳統的基本技能訓練，又要注重思維模式的培養。由此，新的教學思路是傳統與現代的結合，以此為核心，展開教學內容、教學方法和教學手段的更新與整合，使整個教學環節具有系統性、整體性、連貫性和開放性。作業設置以各種形式分析、建構為主，重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業的課題設置展開理論知識引導、基本功訓練和思維訓練“三位一體”的教學內容，采用立體式的、開放式的、分層次的教學方法和教學手段，從動手能力、觀察能力、語言表達能力和思考能力四個角度進行訓練，旨在改善上述存在的問題，提高和培養學生學習的興趣和主動性，使學生能夠更順利的進入后續課程的學習。這種教學理念秉承了傳統教學中對基本功訓練的重視，順應了當前對創造性的需求，保證知識體系的完整性和系統性，同時能夠滿足不同層次的學生的學習需求。
3 教學內容和教學方法的改革
國內很多高校都對建筑設計基礎課程的教學內容和教學方法進行了教學改革和研究，以這些研究為借鑒和參考，基于我校的具體情況，在教學內容和教學方法上進行如下的改革措施。
3.1 整合與分解教學內容
整合與分解是教學內容改革的重點手法。首先，在教學內容上進行歸納和整合，將兩個學期的教學內容分為三大單元――認知、技法和思維。每個單元有自己的側重點，認知單元側重美學的培養，技法單元側重繪圖表現能力的培養，思維單元側重創造性、系統性和發散性思維模式的培養。同時這些側重點在三個單元之間也是相互交叉的，比如，在技法單元，除了強調培養繪圖表現等基本功，還要訓練構圖能力，這其中就包含了美學培養和思維培養。單元里的每個作業都有明確的目標、要求、手段和方法，同時，單元里的作業是具有可選性的，每個作業至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學內容形成一種模式，具備了整體性、系統性和開放性。
其次，在整合形成的大框架下，將教學內容進行分解與細化。每個單元里的每個作業內容也分為三個模塊――理論知識、技法訓練和思維訓練，能力訓練上包含四個方面――動手操作、用眼觀察、語言表達和思考分析，這些訓練內容是伴隨每個作業的全過程。比如，室內空間測繪表達這個作業，涉及的理論知識包括人體工程學、美學原則、空間限定方法和測繪知識等，這些內容分解到作業進行中的前、中、后三個過程，前期講授測繪知識，中期講授人體工程學、空間限定方法，后期講授美學原則；技法訓練體現在圖面繪制和表現上，包括前期的徒手表現和后期的工具制圖表現；思維訓練體現在對現實空間提出質疑和解決方案。學生通過如此的教學訓練會形成整體的、立體的建筑感受，學會思考方法，并且在理論知識方面有所積累。
3.2 改進理論知識教學
建筑設計基礎課的教學成果主要通過作業展現出來，教學活動中往往容易忽略理論知識的現象。建筑設計基礎課程涉及到的基礎理論知識非常廣泛，如建筑歷史、美學原則、材料知識、結構知識、設計方法，等等，這些理論知識貫穿于每個作業當中。有的理論知識會在后續課程中專門學習，如建筑歷史，但這些知識在做某些作業（如建筑認知）時會涉及到；有的理論知識貫穿于建筑學專業的整個過程，如美學原理，但是這些知識沒有專門的后續理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設計基礎階段有所涉及，形成一個全局性的、系統性的、辯證性的認識，從而有效的指導每個作業的順利展開，同時拓展知識面域，為后續課程打下理論基礎。換言之，建筑設計基礎課程表現出來的形式和成果是感性的，但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強本階段理論知識的教育，不同于專門的理論課程教育，而是結合每個具體的課題來進行，用來指導每個設計題目，支撐每個設計構思，注重的是橫向展開理論知識的廣度，而不強調深度的學習。
3.3 實施階段性控制和總結
建筑設計基礎課程的訓練內容包含十二個主題，分別在兩個學期分階段進行。根據每個課題的教學目標和時間安排，將目標分解細化到每次課程，根據這些目標實施教學、總結和評價，利用評價結果來調節和控制教學活動的順利展開。根據筆者所在學校的具體情況，本課程劃分為兩個層次的階段――分步單個作業完成階段和單元階段。在單個作業完成階段，進行成果評定，指出該課題訓練中取得的成果和存在的不足，找出不足的原因，并且根據每個同學的具體情況進行修補。在單元階段，通過各個作業成果綜合比對，進行動態追蹤和縱向分析，讓學生感受到自己的進步，從而調動學習的信心和興趣，同時也認識到不足的方面，以此作為改進、調整的動力。比如三大構成――平面構成、立體構成和空間構成這個單元，這三個作業的訓練內容是連貫的，從二維的平面形式美感到三維的立體形態和空間形態美感訓練，其中的美學原則、構成要素、構成手法基本都是形同或相似的，難易程度是漸進的，主要是讓學生理解并能創造從平面到空間的抽象美。每個作業完成之后進行評價，進行橫向比較，總結優點和不足，包括圖面效果和設計過程，每個學生要將總結的內容記錄下來，并且不足的地方要給出改進措施，不合格的要進行返圖。當三大構成作業全部完成之后，進行個體的縱向比較和整體上的階段性橫向比較，目的包含兩個方面：一方面是讓學生在比較中發現自己和別人的進步，激發進一步學習的興趣和相互交流的動力；另一方面是通過總結回顧本單元的知識體系，將片段性的內容整合形成整體概念，從而加深理解，加強理論知識的系統性和連續性。
通過兩個層次階段的不斷總結和分析，隨時發現教學過程中取得的成績和存在的問題，從而能夠從“教”和“學”兩個方面進行調整和完善，做到循序漸進，因材施教，體現了開放動態的教學思路。
4 結語
建筑設計基礎課是建筑學專業的奠基石，對于地方性歷史較短的建筑學科來說，基于以上方面的課程改革還是遠遠不夠的。首先，還要加大師資隊伍的建設，引進專職教師，優化教師結構；其次，加強配套設施改革，提高教學技術手段；再次，加強美術課的改革，提高學生美學修養；最后，教學體系還需要完善和細化，要具體到課題的制定、實施和教學設計。
誠然，教學改革不是一蹴而就的，教學體系也不是一成不變的，只有根據具體情況不斷的學習、反思、總結和調整，才能不斷的進步。
參考文獻
[1] 許勇鐵.建筑設計基礎課程設置的探索與實踐[J].福建建筑，2008（12）：128-130.
第3篇：建筑設計基礎理論知識范文
關鍵詞：建筑設計；創新創業；人才培養模式
1基于創新創業為導向的課程體系改革
將創新型項目引入到建筑類專業課的實踐內容中，體現多學科交叉融合的特點。首先在專業課程中引入創新創業理念，例如《建筑裝飾設計》課程的設置上致力于培養學生的創新意識，增加了啟發式教學，讓學生使用生活垃圾通過團隊合作進行室內空間設計。在課程體系的設置上將原來古板的基礎理論課程改換成實踐課，將理論知識融于實踐操作中，鼓勵學生學以致用。例如將建筑識圖和設計構成課合成一門設計基礎課，在課程開始老師給出一套竹屋的設計圖紙，學生通過識圖，將建筑構件用竹子制作出來，再由團隊共同組建成實體。基于創新為導向的課程體系增加了學生實踐操作的課時，努力讓學生將學習理論知識的時間放到課下，上課時間進行實操指導，實現翻轉課堂。將專利的制作引入到課程中來，考慮到學生的基礎，主要是制作外觀專利和實用新型專利。通過專利的制作激發學生的創新創業熱情，學生對在校期間取得專利證書非常感興趣，也認為這是一個很有成就感的事情，很多課程可以引入專利制作，將專利開發作為創新創業的突破點取得了很好的成績，我校建筑設計專業學生在多項創新創業大賽中均取得了優異的成績。
2改革教學方法和考核形式
將理論知識融合到創造性的實踐手工項目內容中，通過動手制作建筑模型更深入的了解建筑的方方面面，提高學生的學習興趣。改變傳統的課堂教學方法，將理論考試轉變成實操作品驗收，確定好任務和考核細則，考核形式分為個人和團隊兩種，既考核了學生的個人學習情況，又能夠考查學生的團隊合作能力，動手能力和創造能力。
3培養創新創業型師資隊伍
開拓專業教師的創造性思維，打破傳統的專業壁壘，學習使用發散性思維進行課程設計，建立一支有創新能力的建筑專業教師隊伍。開展專業教師的創新創業思維和理論培訓與學習，定期進行課程內容研討，將創新思維貫徹到課程開展的方方面面，只有教師有創新意識才能引領學生進行創造性活動。通過建立新的教師激勵和評價機制，設立青年教師“教學創新獎”，以及開展專題教學研究活動和支持專業教師參加專業技能培訓與認證等手段，提高教師的教學水平、教學藝術和專業實踐能力。請具有創業經歷的設計師和工作室負責人來進行講座和輔導設計課程，將行業資訊和行業要求在平時輔導中講述給學生，讓學生盡早了解行業要求，從而確定自己的專業方向。
4搭建專業教育與創新創業教育有機融合的實踐新平臺
促進學校和企業（用人單位）等校外機構的合作，搭建研究平臺，加強雙向交流，建立日常合作機制。一方面，可以提高教師和學生的專業實踐能力，另一方面，一線企業的企業專家參與到教學改革中來，可以保證專業課程設置、教學內容等與企業同步，與市場高度融和。我校建筑設計專業校內與合作企業合作成立了城建-華陽建筑設計協同育人中心、城建-鉑域建筑設計工程中心、城建-本筑BIM信息科技應用中心、城建-宏圖綠色建筑設計研發中心，周紹南、陸戰兵建筑設計技能大師工作室、文健大師工作室，提升學生項目實戰水平，實現校企協同共建、產教融合。例如通過文健大師工作室將美麗鄉村建設的校企合作項目引入到專業教育中來，搭建優質高效的實踐平臺，吸引更多學生參與到實際項目的開發中來。
第4篇：建筑設計基礎理論知識范文
關鍵詞：園林建筑；建筑設計；知識模塊；橡計
風景園林是一門包容性極大、學科交叉性極強的邊緣性學科，它橫跨建筑、藝術和生態三大學科體系。園林建筑設計通常是園林專業課程設置中的核心課程，但在現實的教學過程中存在不少問題，有必要對其進行改革。
1、專業培養目標及課程定位
1.1 園林專業培養目標
根據高職高專人才培養特點，我校大專類園林專業人才培養目標為：以培養技術應用能力為主線，使畢業生成為基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的職業型人才。經調查我校園林專業畢業生主要走向有：專升本繼續深造，園林植物種植、養護方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。
1.2 園林建筑設計課程定位
建筑是我國造園四要素之一， 《園林建筑設計》這門課程是園林專業的必修專業課，其重在實踐。我校園林專業現有課程開設及學時分配更偏重園林植物種植、養護管理方面的技能，但就近幾年學生就業情況看《園林建筑設計*課程內容應有予于加強與擴展。在教學要求上，應側重于學生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學知識，培養一定的美學素養，能借助建筑這一造園要素，創作出更美的園林作品。
2、我校園林專業《園林建筑設計》課程學習現狀及存在問題
2.1 現狀教學模塊及內容
經調查我校《園林建筑設計》課程現狀教學基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實踐教學。
1)園林建筑基本知識講解
此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點及建筑設計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。
2)課程實踐教學
此部分主要教學內容為：課程設計任務書講解，課程設計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學生方案進行個別輔導。
2.2 教學過程存在問題
我校?？啤秷@林建筑設計》教學最突出的問題即是：前置課程不足、后續課程匱乏，理論教學太少。目前園林?？茖I學制為三年，
《園林建筑設計》為大二下半學期，相關前置課程儀有園林制圖，無后續課程?，F有教學特點導致了教學過程中一系列不盡人意的表現：
1)學生學習態度不積極
因前置課程不足，現有教學理論課時太少，直接進入課程設計學生常用無從下手之感久而久之就出現部分學生態度消極、作業潦草的情況。
2)學生建筑基礎知識太差，草圖錯誤太多
對于建筑學學生來說，建筑設計課程設計我們主要指導學生的功能、造型外觀等；但是就以往?？茍@林專業圖紙來看，建筑造型與外觀設計很少有時間去指導修改。因為學生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數、建筑組成構件等等這些對于建筑學來說常識性問題。
3)學生美學素質低，建筑設計表現效果差
因未開設建筑表現技法類課程，學生大部分設計表現方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。
3、《園林建筑設計》教學模塊探討與整合
根據課程定位要求及現存問題，確立了以下相互關聯、循序漸進，逐步深入的三大知識模塊，從而構建《園林建筑設計》課程內容體系：建筑基礎知識模塊一建筑設計提高模塊園林建筑設計實踐模塊。
3.1 建筑基礎知識模塊
園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛生建筑、辦公建筑等有共性的一面， 《園林建筑設計》課程的學習必須以建筑學相關課程為背景，學生需要了解建筑的概念、當今有影響的建筑流派、建筑構造基礎知識等等。但是我校園林專業是以農林學科為背景開設的，更偏重園林植物的種植養護方面，而規劃與設計方面課程開設較少。在目前教學時數偏緊的情況下，又要保持專業特色，不可能將與園林建筑相關的建筑類課程逐門開設，且學習深度也遠不及建筑學專業要求。故而可將《建筑初步》、 《建筑構造》、《建筑史》等幾門課程的相關內容抽出，結合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯系區別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎知識模塊”。
“建筑基礎知識模塊”的設立可以彌補現狀教學中學生必要建筑基礎知識不足的問題，并且較逐門單獨開設節約學時，節余的學時用于實踐環節的操作，進一步加強學生解決問題的能力。幾項內容合并講述，可以加強基礎課與專業課的銜接，避免了相互脫節。
3.2 建筑設計提高模塊
建筑設計提高模塊主要針對學生美學素質低、建筑設計表現效果差等問題而開設的。對現狀畢業生就業情況調查分析看，雖然其從事理論研究和直接進行建筑設計的人較少，但是很多從事相關的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權。所以關于鉛筆淡彩、單色(復色)渲染等建筑表現技法，我們對園林專業的學生雖不做普遍要求，但至少要他們進行相關知識的了解，提高美學素質并學會對案例進行分析。
3.3 園林建筑設計實踐模塊
此模塊的教學要求是：掌握園林建筑設計的基本方法，包括設計程序、方案構思及一般的園林建筑設計施工圖的基本畫法，達到綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，進行獨立設計和制作工程圖紙的目的。
此模塊分為理論內容與實踐環節兩部分。理論內容包括設計程序、原理方法與技巧的掌握，實踐部分為相關類型園林建筑單體設計訓練。
4、各模塊主要內容，重點難點及課時分配
4.1 主要內容及重點難點
“建筑基礎知識模塊”主要內容為建筑的本質與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關“常識”性的基礎知識。本模塊的目的為：提高學生對建筑設計的興趣、積累學生相關的建筑基礎知識。此模塊知識學生容易掌握與理解，不存在重點與難點。
“建筑設計提高模塊” 主要內容是學習一種建筑表現技法，提高建筑表現效果，對優秀案例進行分析，提高學生審美及設計能力。重點為案例分析，要求學生有一定的自學能力。
“園林建筑設計實踐模塊”是本課程的難點與重點所在，又分為理論與實踐兩個環節。理論環節主要內容為園林建筑設計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設計等；實踐環節主要為相關類型園林建筑單體設計，以學生進行課程設計，教師進行課堂輔導的形式進行。此模塊以園林單體建筑設計為重點，使學生具備單體設計能力，難點為在設計的過程中使學生綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，并培養提高學生的審美能力。
4.2 課時分配
園林專業《園林建筑設計》課程學時分配為68學時，一個學期上完?！ 敖ㄖA知識模塊”2―3周，“建筑設計提高模塊”4―5周，“園林建筑設計實踐模塊”9―10周。前半學期側重理論，后半學期側重實踐。因內容多，學時緊，可以提前布置實踐任務，使學生能夠補充大量業余時間來完成教學任務。
5、結語
高職高專教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。本文主要根據學生就業方向及教學現存問題而提出的大專類園林專業《園林建筑設計》教學模塊，合適與否有待于在實際教學過程中的檢驗和修正。
參考文獻：
[1]李宏 粱獻超 構建應用型本科《園林建筑》課程知識模[J]壘陵科技學院學報2008，3
第5篇：建筑設計基礎理論知識范文
關鍵詞：建筑設計;教學方式;存在問題;改革措施
在21世紀的當今社會，信息經濟文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著挑戰。而要解決這一問題，進一步提升我國建筑行業水平就需要對我國建筑學專業教學給予更多的關注度。建筑設計作為建筑學專業的核心所在，需要對其教學方式進行改革與創新，提升學生的創造力與想象力，為我國的建筑行業注入新的活力。
1當前建筑設計教學方式存在的問題
建筑設計是建筑學專業中教學的重要組成部分，其創建的初衷是希望學生通過建筑設計的學習進一步理解和升華對建筑區域規劃和設計理論知識的認知，并在一定建筑設計方法的指導下，對學生的綜合分析和解決問題的能力進行提升。但是，在現有的建筑設計教學方式下，建筑設計的實效性很難真正發揮出來。分析現在建筑設計教學方式存在問題，主要有以下幾個方面：首先，課程教學方式過于陳舊。教師在課前對設計任務書進行簡要的說明，并對教學內容進行概述性的講解，并結合一定的案例對教學理論進行進一步的補充。教師作為課堂的核心所在，學生只是知識的機械接收者。教師缺少與學生互動交流的環節，學生對于建筑設計的理解自然也不夠深入具體，在進行設計方案的自行構思時也大多胡亂應付了事，走走過場。其次，缺少對學生綜合思維能力的培養。教師在進行課堂講解時忽視對建筑文化及背景方面的闡釋，對于建筑設計的功能要求和特性與環境關系缺少深入的講解。這就使得學生在進行建筑方案設計時大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續深入下去，在設計理念，設計深度上做文章。最后，教師在教學時“輕過程、重結果”的教學理念也對教學方式產生了一定的負面影響。教師在教學時缺少對學生的深入引導和嚴格規范，等到正式交圖階段，學生才草草的做出設計圖，一些高年級的學生甚至簡單的抄襲或模仿了事，設計圖紙中往往會出現很多細節性的錯誤。
2對建筑設計教學方式進行改革的具體措施
2.1建立“師生互選”的教學機制
傳統的教學方式下，學生只需要按照教師的既定要求或已經定制好的教學計劃進行學習，學生機械的完成學習任務而教師也只是簡單地重復自己的教學設計。而在新的時期，需要為建筑設計教學注入新的活力，實現教師與學生的互相選擇，進一步提高學生的學習自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學機制簡單來說就是將一整個班級的成員分為幾個小組（一般為3~5個），小組中分別有不同的教學側重點。教師選擇一個主題進行教學內容，教學方案的設計，而學生根據自己的興趣進行教學主題的選擇?；ミx教學機制的形成使得教學更具靈活性與選擇性，教師能夠根據學生的需要“量身打造”教學形式與內容，而學生也能遵從自己的興趣或薄弱點進行學習。當然，如果在教學過程中，學生并不適應教師的教學方式，還能進行“轉組”，調換到自己所希望的學習小組中去。
2.2采取“互動研討”的教學模式
“教”與“學”是影響教學效果最為重要的兩個因素，但是在傳統教學方式中過度注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，認為教師的教學水平是取得好教學效果的唯一關鍵性因素。但是在素質教育理念深入推進的今天，廣大的教育者都應該深刻的認識到在教學中，學生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導者，需要積極提升學生的課堂參與度。因此，在建筑設計教學時要形成“互動研討”的教學模式，讓學生能夠積極主動的發表自己的觀點，通過不斷的交流與合作，從別人的意見和教師的指點中汲取營養，豐富自己的知識體系，進一步提升自己的建設設計能力。同時，教師不要一味的進行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導者要為學生留有一定思考的空間，調動學生學習的積極性與主動性。
2.3試行“設計工作室”教學制度
很大程度上來說，當今的課堂教學制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進行建筑設計教學方式改革時不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經驗，為學生提供一個更為廣闊更為自由的交流環境?！霸O計工作室”的教學制度就是由此出發打破高年級的建筑專業學生的分班教學，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設計工作室。在進行建筑設計教學時首先在課堂上對一些課本基礎理論知識進行統一講解，但是針對一些需要學生親自動手進行操作的內容安排多年級的導師對其分別進行指導和講解，不同年級不同層次的學生共同參與到建筑設計制作中去，通過不斷交流迸發出新的創意，加深對建筑設計要義的理解。
2.4開展多專業聯合畢業設計
建筑學專業對于學生的協調組織能力，統籌兼顧能力，合作創新能力都有著較高的要求。讓不同專業的學生共同參與到畢業設計的討論中去不僅能夠讓學生從不同專業中汲取靈感，也能夠有效促進畢業設計中存在問題的盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學專業學生的相關能力的鍛煉，讓學生有一次“實戰”的機會，在提升學生畢業設計質量的同時，幫助學生獲得更好的發展。
3結語
當前我國的建筑設計教學方式中存在著一些顯著的問題與漏洞，在新的時期需要從多個方面出發對建筑設計的教學方式進行改革與創新，為建筑設計教學注入新的活力的同時進一步提高教學效果。
作者:魏媛 單位:河南經貿職業學院
參考文獻：
[1]李曉丹.關于建筑設計課程教學改革的思考和對策[J].河北建筑科技學院學報(社科版),2006,01:85+89.
第6篇：建筑設計基礎理論知識范文
黃山學院是一所綜合性的公辦本科高校。坐落在風景秀麗、文風馥郁的中國優秀旅游城市和新安畫派的發源地——安徽省黃山市的中心城區。
學?，F有校園面積1800多畝，校園生態豐富、環境優美、人文底蘊深厚。學?，F設有藝術學院等13個院部，包括美術學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、動畫、音樂學、廣播電視編導和戲劇影視文學等本科專業53個?，F有在校全日制學生17000余人，面向全國招生。學校已與美國、韓國、瑞士、德國、香港等國家和地區的高校簽訂了合作辦學協議，2006年起，學校開始接收外國留學生。
中央電視臺、中國教育報等新聞媒體先后報道了學校畢業生就業工作。我校各類畢業生就業率名列全省同類院校前列，學校連續多次被評為全省高校畢業生就業工作先進單位。我校曾被評為全國先進院校、花園式學校。
二、藝術類招生專業簡介
（一）、美術學（本科）
培養目標：本專業學生通過美術學的基本理論、基本知識和基本技能的學習與實踐，接受藝術思維與繪畫造型的基本訓練，培養具備美術創作、教學、研究、管理、經營等方面的能力。同時，根據學生的不同特點，發掘和培養學生的創新能力、引導和發展學生在繪畫方面的潛能，能在藝術領域、教育、設計、研究、出版、管理單位從事教學、創作、研究、出版、管理方面工作的應用型人才。
核心課程：素描、色彩、中國畫、油畫、版畫、雕塑、陶藝、綜合材料、風景寫生、美術概論、中外美術史、設計基礎、美術創作、社會實踐等。
授予學位：藝術學學士。
（二）、視覺傳達設計（本科）
培養目標：本專業通過學習視覺藝術設計的基本理論、知識和技能，使學生具創新能力和設計實踐能力，適應于創新時代的需求，能在專業設計機構、IT行業、視傳媒體等企事業部門從事廣告、包裝、企業形象、書籍裝幀、媒體設計等內容的設計、教學和管理工作的高素質藝術應用型人才。
核心課程：中外設計藝術史、設計基礎、創意基礎、編排設計、設計原理、書籍設計、形象設計、包裝設計、廣告設計等。
授予學位：藝術學學士。
（三）、環境設計專業（本科）
培養目標：本專業通過學習環境設計的基本理論、知識和技能，使學生使學生具創新能力和設計實踐能力，適應于創新時代的需求，能在相關企事業單位及學校、科研部門、設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間室內設計、展示空間設計，區域環境景觀設計、并具備項目策劃與經營管理工作能力的高素質藝術應用型人才。
核心課程：建筑設計史、設計學、建筑設計方法學、造型基礎、構成、人機工程學、制圖、各類型室內空間設計、設計表達、模型制作、建筑裝飾材料及施工、景觀設計等。
授予學位：藝術學學士。
（四）、產品設計專業（本科）
培養目標：本專業培養具有“厚基礎、寬口徑、重能力”、“知識、能力、素質”協調發展，具有扎實的工業設計基礎理論知識及產品造型能力、良好的職業技能和職業素質，能在企事業單位、專業設計部門從事以產品創新為重點的設計、管理、科研或教學工作，也能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環境設施設計或展示設計工作的高素質藝術應用型人才。
核心課程：工業設計史、產品設計方法學、產品設計效果圖表現技法、人機工程學、制圖、模型制作與工藝、產品調研方法、產品設計報告書制作、數字化產品設計及產品設計相關軟件等基礎理論知識以及基本方法、中外工藝美術史、設計學（美學、心理學、公關關系學）、造型基礎、構成（平面、色彩、立體構成）、世界工業設計發展史等相關課程。
授予學位：藝術學學士。
（五）、動畫（本科）
培養目標：本專業培養具備動畫創作的基礎知識和創作基本技能，能在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫推廣、動畫應用，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的應用型、創新型人才。
核心課程：中外美術史、動畫概論、動畫造型基礎、影視原理、計算機多媒體技術、攝影基礎、動畫策劃、動畫劇本寫作、動畫軟件基礎、角色設計、場景設計、動畫視聽語言、分鏡頭劇本設計、動畫后期合成、動畫項目推廣、動畫周邊產品等相關課程。
授予學位：藝術學學士。
（六）、音樂學（本科）
培養目標：本專業培養具備音樂學基本理論、知識和技能，使學生使學生具創新能力和音樂實踐能力，適應于創新時代的需求，具有較強的具備音樂表演、教學、研究的復合型、應用型的音樂人才。
核心課程：中外音樂史、視唱練耳與基本樂理、形體與舞蹈（基礎）、鋼琴演奏（基礎）、聲樂演唱（基礎）、樂器演奏（中外樂器選一種）、即興伴奏、合唱與指揮、歌曲寫作、計算機音樂等相關課程。
授予學位：藝術學學士。
（七）、廣播電視編導（本科）
培養目標：本專業培養具備廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論知識與技能，較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞能力，能夠在廣播電視新聞機構及其他傳媒、企事業單位從事廣播電視節目策劃、創作、編輯、制作、撰稿、音響設計以及宣傳、管理等工作的復合型、應用型人才。
核心課程：廣播電視傳播概論、廣播電視編導、廣播電視欄目與頻道策劃、影像語言、電視畫面編輯、非線性編輯制作技術、廣播電視采訪、廣播電視寫作、現場報道、中外電視比較、紀錄片創作、DV創作訓練、文化傳播、文藝理論、藝術概論系列、電視節目導播、廣播文藝節目編導、廣播劇、電視晚會編導、廣播電視音樂節目編導。
授予學位：藝術學學士。
（八）、戲曲影視文學（本科）
培養目標：本專業培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院（團）或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級應用型人才。
核心課程：戲劇、戲曲劇本寫作、影視寫作、戲劇概論、藝術概論、戲劇作品鑒賞與批評、影視作品賞析、中外戲劇史、中外文學史、中外電影史、中國戲曲史、表演導演藝術基礎、舞臺美術基礎等。
授予學位：文學學士。三、招生專業、學制、分省計劃
黃山學院藝術類招生專業、學制及學費（2014年）
專業代碼
專業名稱
科類類別
層次
學制
學費標準
130401
美術學
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130502
視覺傳達設計
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130503
環境設計
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130504
產品設計
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130310
動畫
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130305
廣播電視編導
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130304
戲劇影視文學
藝術文理兼招
本科
四年
7000元/年
130202
音樂學
藝術文理兼招
本科
第7篇：建筑設計基礎理論知識范文
收稿日期：2012-10-25
基金項目：遼寧工業大學2012年教學改革資助項目（2012044）
作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業大學藝術設計與建筑學院教授，主要從事居住區規劃與建筑設計研究，（E-mail） 。
摘要：為加深建筑設計基礎教學改革，通過分析本科建筑學專業畢業設計中存在的問題，反觀建筑設計基礎教學中的薄弱環節，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設計教學中，強化信息獲取能力培養，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現課題深化訓練機制等改革措施。
關鍵詞：畢業設計； 建筑設計基礎； 教學改革
中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業的畢業設計作為五年制本科教育的最后環節，不但是深化、拓寬和完善學生知識結構，提高學生專業能力的重要教學過程，也是對前四年基礎理論與專業知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質量的重要評價依據。畢業設計質量不僅可以直接反映學生綜合專業素養，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業設計，參加畢業設計答辯，以及對低年級建筑設計課程的總結分析，筆者發現畢業設計中存在的一些問題。這些問題在建筑設計基礎教學中應得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。
一、畢業設計存在的問題
（一） 整體觀與環境意識薄弱
建筑設計研究中，地域自然環境條件、人工修建環境等物質環境因素和社會人文環境的充分研究與有效結合，是建筑設計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設計方案優劣的決定性條件。在建筑設計方案中，對環境的利用與融合首先體現于總平面布局設計。然而，在部分學生的畢業設計成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環境要素的分析與利用以及可持續發展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關各類技術要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應性。以上問題說明在專業教育過程中整體觀和環境觀的培養缺失。 （二）空間形態脫離現實
“形式追隨內容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內在形式（三維尺寸、形狀、品質要求）與外部形體組合特征，建筑的性質與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設計課程中經常強調的問題。但畢業設計最終成果中仍有部分建筑設計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發揮想象，生發諸多怪異空間與建筑形態，如與使用功能毫無邏輯關系的多角形、流線形空間、尖銳的內外空間，以及超乎正常心理和視覺適應度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設計基礎，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領悟能力等有關，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現思維的逐漸轉變。因此，設計入門階段的導向與教育方式，對學生設計思維習慣的培養起到舉足輕重的作用。
（三）方案不深入，表現不到位
畢業設計作為對建筑學學生前四年半專業學習的全面檢驗和綜合能力提高的關鍵一環，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態的創造性設計及技術合理性、可行性研究，直至對設計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業設計成果當中，一些建筑設計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結乃至設計說明書都言不由衷，常常出現反復復制設計任務書內容的情況。設計說明沒有對設計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產生，與平時設計課程安排中缺乏深度設計能力訓練和寫作訓練是分不開的。
上述畢業設計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設計基礎教育教學。
二、建筑設計基礎教學問題分析
本科建筑學專業的建筑設計基礎教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設計的入門階段，也是學生專業知識體系和設計思維方式建構時期，學生的可塑性強。由于專業知識儲備及設計經驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內建立起完整的空間環境體系認知，對設計的表達也往往模仿大于創意。而這一階段也正是職業建筑師基礎素質形成的初期，教學內容的安排、教學模式以及教師的執教水平與風范都將對學生的職業生涯產生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設計觀念、思維方式與判斷力的培養及基本功訓練，是專業培養目標能否全面實現的關鍵。通過總結分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設計基礎教學質量的提高。
（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰
由于各設計課題的設計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發創意，方案往往華而不實，甚至草草了結。這種情況導致學生到了高年級，設計仍難以深入，表達能力無顯著提高。
（二）相關理論與設計實踐銜接不暢
反思建筑設計課程建設歷程，筆者認為真正有效的教學改革應作為一個系統工程，而非建筑設計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關專業知識無法有效整合運用到設計中。建筑學一、二年級所開設的專業理論課程非常有限，而設計課涉及的內容包羅萬象，要想讓無任何經驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設計的知識與技巧，并具備一定的創新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關專業知識和技能滲透、融入設計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設計基礎，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。
（三）計算機輔助設計博弈手繪訓練與手工模型
建筑設計草圖是設計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發具有創意性方案的基本和主要手段，同時也是與業主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設計進程的重要交流方式。在學生設計入門階段，徒手草圖設計是將設計理論、理念與各相關知識在方案構思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養學生三維空間想象力、造型設計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而，計算機輔助設計軟件應用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設計課程此時還未開設，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設計研究，也由此造成多數學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業建筑師基本素質培養的一大缺憾。近年來在畢業設計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應對檢查而在短時間內制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。
計算機輔助設計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應用，在低年級建筑設計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設計。
（四）缺乏成果評定的反饋機制
近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務實性得到了加強。但對于學生最終設計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業、教師打分便告終結。由于學生得不到教師對設計成果的評價與反饋，后期設計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業質量的關聯度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業設計中。
三、改革措施探討
針對上述問題，擬在二年級的建筑設計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。
（一）獲取信息能力的培養
設計前期實地參觀調研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設計任務中各類相關問題的理解，使方案設計得到多方面的啟示與深化。二年級的設計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。
（二）確立實體模型的地位
以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環藝專業的小型建筑設計課程中實行多年并延續至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態構成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業角度在設計觀念、空間構成、技術、制圖及藝術表達等各方面對建筑學專業的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現往往達不到預期的教學要求。
解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設計中暫不允許使用計算機。
（三）成果評定反饋機制的建立
設計過程管理固然重要，但設計成果畢竟是衡量課題訓練任務完成質量的重要標準。真正有效的評圖機制，應由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業建筑設計3、4及居住區規劃設計，以及環藝專業的小型建筑設計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。
（四）實現課題深化訓練的機制
要想在低年級設計課教學中實現前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結構性調整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結合的形式安排每學年的設計課。對于深化訓練的題目——長題，應進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調成果表達的規范性。為此，請相關專業教師即時進行相關理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內容包括建筑環境學、建筑技術、色彩運用與表現技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態、圖解分析與設計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。
“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。
四、結語
有關建筑設計基礎教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環境的設計基礎教學體系與途徑。
參考文獻：
[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設計方法入門[M].天津：天津大學出版社，2000.
[2]黃為雋.建筑設計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，1995.
[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務實創新——天津大學建筑設計教學體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.
Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design
LIU Chunxiang
（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）
第8篇：建筑設計基礎理論知識范文
關鍵詞 高職高專；園林建筑學；教學改革
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0047-03
《園林建筑學》是高職高專園林專業學生必修的一門重要課程，主要教學內容為園林建筑施工與管理、園林建筑室內外裝修、園林建筑小品設計、園林建筑單體設計、中外園林建筑特點及其發展、園林建筑設計原理等[1]。這門課程在職業院校和本科院校都有開設，但各自側重點不同。高職院校側重于培養技能型、技術型的園林建筑施工管理人才，而本科院校則側重于培養高素質的工程型、學術型人才，教學重點放在設計和理論研究的創新上。然而，由于高職高專師資力量較薄弱、發展時間短、教育起步晚等因素，許多高職高專園林建筑學教學都還停留在借鑒本科院校的教學內容和教學方法，缺少適合高職高專的教學模式[2]。因此，高職高專園林建筑學教學改革勢在必行。
一、高職高專園林建筑學教學中存在的問題
（一）理論課與實踐課比例失調
目前，高職高專院校在園林建筑學教學中都過多地偏重于講授園林建筑設計原理、中西方園林建筑文化、園林建筑發展史等基礎理論知識，忽視實踐實訓內容。這樣就使學生很難接觸到實踐，形成與本科教學類似的“實踐教學為補充、理論教學為主體”的局面，致使學生動手能力和實踐能力都得不到提高，再加上自身學歷不高，畢業后則很難找到專業對口的工作[3]。
（二）教學模式和教學手段單一
園林建筑學課程與傳統文化課重視死記硬背和邏輯思維的教學方法不同，需要重點培養學生的動手能力和形象思維能力。就目前來看，教師的教學模式和教學手段還顯得較為單一，缺乏直觀的案例展示，學生很難理解教師所講授的知識[4]。同時，很多專業教師缺乏企業工作實踐經驗，其動手能力和實際操作能力不強，因此，很難培養出滿足企業需求和社會需要的園林建筑人才。
（三）學生學習積極性不高
很多學生在入學前基本沒有接觸過園林建筑的相關專業內容，且學習興趣不濃，處于一種被動狀態，很少有學生以積極、主動的態度去學習園林建筑學的相關知識，基礎不夠牢固。而在學習過程中，學生“拖圖”現象較為嚴重，這從園林建筑學課程的圖紙繪制作業可以反映出來，有一些學生對圖紙繪制作業抱著隨便應付交差了事的態度，這樣既不利于養成良好的學習習慣，也不能達到應有的教學目的[5]。
二、高職高專園林建筑學教學改革思路
高職高專學生在校期間，除了要掌握必備的專業理論知識外，還必須具備相當的實際動手操作能力。因此，應大幅度提高實踐學習在高職高專園林建筑學教學中的比重，創新實踐教學方法。具體思路是，以培養學生職業崗位能力為主線，構建實踐教學體系，以工學交替為途徑，采取實踐考核與理論考核相結合、頂崗實習與任務驅動相結合、職業資格鑒定與職業技能培訓相結合、模擬實訓與理論教學相結合的“四結合”教學模式。這一教學新模式充分體現“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，打破了以往教學出現的“實踐教學為補充、理論教學為主體”的局面，有效地兼顧了理論學習、實踐學習兩個環節。
三、高職高專園林建筑學教學改革的具體措施
（一）以學生為中心的理論教學
1.以學生為中心設計《園林建筑學》教學方案
充分調動學生學習積極性，通過師生互動來發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師對于《園林建筑學》教材的實質內容要善于挖掘，將抽象的知識和生活原型相互聯系，使《園林建筑學》課程變得具體形象，將每章開始的“知識體系”細化為“系統概念圖”。同時，在上《園林建筑學》的導言課時，教師應做好充分準備，將導言課備好、講好，激發學生學習興趣[6]。
2.鼓勵學生多角度思考和運用逆向思維
由于受到傳統教育觀念的束縛，有些學生不敢提出自己的見解，人云亦云。教師應有意識地引導學生獨立思考，用逆向思維來提煉觀點，引導學生對同一個問題進行多角度思考，從而得出多樣化的結論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運用逆向思維，都切記不能異想天開、脫離實際，務必要合乎客觀規律。
3.注意學生智力和情感的個體差異
國內外很多學者都認為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認識能力，其中智力的核心是抽象思維能力?！鼻楦兄橇嶋H上是理智與情感二者相互協調的產物。美國著名心理學家Gardner教授提出了著名的“多元智力理論”，認為學校中是沒有“差生”這個概念的，每個學生都有其獨具特色的智力。據此，教師可以將“以批評為輔”和“以贊揚為主”的原則應用到《園林建筑學》教學中，讓學生能夠在學習中找到樂趣。如，教授亭、廊、花架設計時，教師應講解力學原理、材料、形式、種類和審美特點，做到細致耐心；講解功能相對復雜的園林建筑設計時，如展室、茶室設計，要倡導學生多觀察一些實物景觀，借助立體模型進一步推敲，構思方案[7]。
4.發揮新媒體優勢拓展教學空間
教師可以發揮新媒體的優勢拓展教學空間。利用聊天室、BBS、微信、微博、E-mail、MSN、QQ等新媒體技術與學生進行多對多、多對一、一對多、一對一的學習交流。同時，有條件的學校還可以建設《園林建筑學》在線學習網站，充分利用現代教育技術手段將知識點展示出來，采用文字、動畫、視景、插圖、動態解說等多種表現手法，生動、形象地展示現代園林建筑設計理念與經典案例等。
（二）以能力培養為中心的實踐教學
應進一步提高實踐教學在《園林建筑學》中的比重，最好能夠達到40%以上。通過多種方式豐富實踐技能教學內容，可以給學生布置一些題目，使其參與到實際的園林建筑設計中，對實地的園林建筑進行觀察、勘測，并繪制其效果圖及平面圖。
《園林建筑學》課程的實踐技能教學主要包括：園林建筑計算機輔助制圖、制作園林建筑小品及園林建筑的模型等。為培養學生真正動手做實際工程的能力，可以考慮由學校出資購買園林建筑材料，讓學生擔當設計員、施工員、繪圖員、項目管理員等來完成一些真實的園林建筑小品。在這種小規模真實園林建筑小品模擬實訓中，學生能夠對設計立意、設計構思、詳細設計、設計初稿、深入設計進行完善，也能夠對園林建筑小品工程的各方責任和角色有更切實際的了解，深刻體會園林建筑小品工程建設中所包含的種種矛盾、限制及實際問題。通過聘請園林建筑企業專家定期舉辦專題講座，加深和拓寬師生的理論知識，并且使他們了解國內外園林建筑最新發展動態和設計思潮。學校還應與園林設計、景觀設計公司合作，共同承接園林景觀工程，從前期承接任務、資料收集到方案設計、成果圖繪制、文本制作、模型制作、匯報交流等，學生全程參與，以實現企業經營和學校實訓的有機結合，全面培養學生的職業素質。
參考文獻：
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[4]陸慧.環境藝術設計“課題制”教學模式實驗[J].上海商學院學報，2007（2）：154-158.
[5]劉新燕，衣學慧，方大鳳，等.“五步教學法”在園林規劃設計課程中的應用[J].中國林業教育，2005（6）：109-114.
第9篇：建筑設計基礎理論知識范文
赤峰市城市建設規劃及建筑業人才需求現狀
2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.
赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究
赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價專科專業，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業應用型人才培養目標
我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.
2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系
2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.
3加強“雙師型”教師隊伍建設
土木工程專業應用型人才的培養目標是培養學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業的實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業師資隊伍建設，注重雙師型師資的培養，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐.近兩年內蒙古交通職業技術學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業技能培訓、職業資格考試等.第二，應制定培訓規劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業界聯系，派出教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導學生實踐，實現培養目標.第三，采取聘用建筑行業專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區建筑一線、具有豐富工程實踐經驗的赤峰市中城建北方建筑設計研究院、赤峰市建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結構工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協同培養應用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.
