前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學科研計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學科研計劃范文

［關鍵詞］大學生；SRTP；科研能力

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02

1大學生參加科研訓練計劃的意義

自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。

2大學生參加科研訓練計劃存在的問題

大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。

(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。

(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。

(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。

3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議

(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。

(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。

(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。

(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。

(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。

4結論

大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。

參考文獻:

［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)

［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)

［3］任曉光對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報,2010(3)

第2篇：大學科研計劃范文

關鍵詞：大學生科研訓練計劃；選題；組隊；引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進行科學研究而設立的一種資助計劃，旨在通過項目引領，鍛煉學生自主學習能力，為創新型人才培養打下基礎。

SRTP計劃的推進和SRTP項目的設立，是在高校逐步完善高層次創造性人才和創新團隊培養，高層次人才總量不斷增長，大學教師素質得到普遍提升，已初步形成一支數量充足、結構合理、富有創新能力的高層次教師人才隊伍，我國高校在世界范圍內的學術地位和競爭實力逐步增強的條件下，隨著教學軟、硬件條件逐步完善，本科教學質量達標后對本科學生的培養由傳統的知識傳承型向知識創新型轉變的自然之舉；也是適應經濟、社會發展需要，為保持經濟持續、快速、穩定增長，滿足經濟結構由出口導向型轉向技術創新型，經濟發展模式由傳統能源消耗型向創新節能型轉變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養現狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發展也是最近十多年的事，高等教育的質量與世界發達國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學森之問”的厚望，成為創新型人才培養的重要環節。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計劃，對SRTP項目的組織、管理進行了較長時間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻[1-10]對大學生科研訓練計劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學生科研訓練計劃實施效果的因素等方面進行了探討。本文作者曾作為SRTP項目組織者參與大學生科研訓練計劃的組織、管理，并作為指導教師指導多屆SRTP項目，深知指導教師在大學生科研訓練計劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務和目標、SRTP項目選題和組隊、SRTP項目過程引導、SRTP項目結題后的跟蹤培養等幾方面，淺談如何從指導教師角度完善SRTP項目的組織、管理，從而促進SRTP項目的有效實施。

二、SRTP項目的目標

作為指導教師，總抱有很高的期望，希望自己指導的學生能夠作出創新性的成果，殊不知，這樣的要求對于本科學生來講其實是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓練，鼓勵學生在導師指導下，參加有組織的、團隊協作的科學研究活動，培養團隊精神和責任意識，又要求學生獨立承擔科學研究任務，完成研究目標。學生參與SRTP的過程本質上是在進行研究性學習。它為大學生提供直接參與科學研究的機會，通過參加指導教師的研究團隊，承擔基礎性的研究工作，熟悉科學研究的方法，了解學科發展動態，從而提早接觸到科學前沿，了解社會發展動態。通過SRTP項目的鍛煉，大學生能夠更好地將理論學習和實際相結合，從而改進學習方法、提升學習效果；通過發現問題、解決問題，開拓視野、激發創新思維，積極主動地探索新的知識領域，從而進入一種全新的研究性學習的狀態；同時，我國國情決定的中小學教育只能是被動的應試教育，這種由教師主導的傳統教育，強調的是已有知識的掌握和傳承，很難做到對學生獨立思想、獨立人格的培養，這些，是留給大學的任務，需要在大學階段完成。而事實上，長期以來，我國高等教育比較強調對研究生科研能力的培養，而對大學生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學生的科研能力、獨立思維、工作能力培養提供了契機?？梢哉f，SRTP項目注重的是學生參與研究的學習過程，強調的是這個過程對大學生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學生能夠作出多少創造性成果。

明確了SRTP項目的目的，教師才能夠在指導過程中做到既嚴格要求，又耐心細致，丟掉過高的期望，看到學生小的進步，鼓勵他們作出大的成績。

三、科學選題和合理組隊

從作者自己經驗來看，SRTP項目選題主要有兩種類型，一是學生自己確定項目；二是指導教師指定研究項目。

自己確定研究項目的學生學習能力較強，學有余力，平時查閱的資料也較多，他們在平時的學習過程中往往有幾個興趣愛好相近的同學經常在一起，形成了小團隊，一旦有像SRTP這樣的項目機會，他們就能夠很快組織在一起，根據平時探討的知識，形成初步的項目方向，組建研究小組，通過和指導教師的交流，確定具體項目，制定研究計劃和確定項目目標。

對于需要指導教師指定研究項目的同學，往往比較分散，平時的學習中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項目的鍛煉，能夠學到新的知識和一些科學研究的方法，當然也不排除部分同學抱著試試看的態度、甚至是混個學分的想法，對于這樣的同學，確定SRTP項目的題目和合理組隊就顯得尤為重要。首先，指導教師要對學生的情況作詳細的了解，通過和每個同學的深入溝通，了解他們的學習基礎、知識結構、興趣愛好、項目期望等，項目組隊的人員構成以2～3人為宜，人數過多易產生相互依賴，人數過少則不易探討和協作，同時考慮將學習基礎較差的同學和基礎好的同學搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導，項目的選題不宜太難，要結合學生課程學習情況，盡量使學生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項目組隊時，可考慮跨年級、跨專業方向學生搭配。

四、項目過程引導

目前，SRTP的管理多實行校、院（系）兩級管理模式，對項目的管理從學校層面均有統一的時間結點和要求，如項目實施、中期檢查、組織結題和答辯、總結交流等。項目選題和項目組隊完成后，指導教師的作用主要就集中在學生完成項目的過程跟進和目標引導上，這其中，充分發揮學生的主觀能動性、以人為本至關重要，要將SRTP項目要求提升到學生自我培養、自我成才的高度，強調學生的主體地位，教師只是這一過程的協助者。同時也要注意到，學生自主意識又是在項目進展的過程中逐漸形成的，指導教師要緊跟項目實施的每一環節，把握好各階段學生的特點，采取差異化的指導方針，如在項目立項初期，應根據學校的統一時間要求，和學生協商項目研究進度和階段目標，提出合理化建議，幫助學生完成階段學習和研究計劃，使學生明確每一階段的任務。項目實施過程中，要引導學生有效利用學校科研資源，學會查閱文獻、歸納總結資料，學會設計實驗、動手操作、驗證方案，并嚴格監督和檢查學生的完成情況。項目結題階段，要引導學生撰寫科研報告、學術論文、交流總結等。

由于本科生受知識儲備的限制，對在項目實施過程中遇到的問題可能一時不能解決，要避免學生過于依賴指導教師情況，學生完全在導師的指令下完成工作，無法充分發揮自己的創作力；教師也不能完全放手，學生由于經驗不足或不夠主動，如與導師聯系較少，可能造成最后無法按計劃完成任務，影響課題結題。對于學生在研究過程中遇到的困難，指導教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導學生依靠團隊力量，通過和團隊成員交流、協作的方式，找到解決的辦法。對于學生所取得的成績應及時給予肯定，鼓勵他們向更高的目標邁進、取得更大的成績。

五、SRTP結題后的學生培養

通過SRTP項目的鍛煉，學生課程學習的效果得到檢驗、對科學研究的興趣得到激發，學生的科研能力和綜合素質普遍得到提高。部分有較強科研能力和濃厚興趣的同學可能繼續留在指導教師的團隊中，完成本科學習的其他任務，如課程設計、畢業設計等，或是繼續參與科研項目，指導教師應對他們進一步加強指導，引導他們逐漸走向科研之路，鼓勵他們確立更高的人生目標。可以說，大學生科研訓練也是一個選拔學生的過程，指導教師通過SRTP項目，培養和發現人才，特別對研究生的選拔和培養、對本碩一體化人才培養模式的探索都會起到積極的作用。

參考文獻

[1]喬思輝.我國大學生科研訓練計劃現狀評析[J].中國電子教育，2011，（1）.

[2]肖發新，許榮輝，申曉妮.SRTP對工科學生能力培養的實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2010，（9）.

[3]郝智.以大學生科研訓練計劃為載體培養創新人才[J].實驗室研究與探索，2011，（29）.

[4]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011，（4）.

[5]董大勇，史本山.影響大學生科研訓練計劃（SRTP）實施效果的因素分析[J].高等教育研究，2012，（3）：65-68，73.

[6]孫陽春，梅海玲.試論SRTP在研究型大學中的實施[J].當代教育科學，2009，（19）：50-52.

[7]鄭家茂，張胤.對大學生科研訓練計劃的若干思考[J].高等工程教育研究，2008，（6）：98-102.

[8]于曉南，劉燕，楊曉東.從SRTP項目申報的變化思考大學生創新能力培養[J].中國林業教育，2012，（3）.

第3篇：大學科研計劃范文

［關鍵詞］慕課教育;大學化學;教學改進

在新時代背景下，高校應積極推動數據環境下教學觀念、教學理念、教學方法、教育內容、教師評價的變革，要實現人才培養和立德樹人的教育目標，要結合信息技術在課程教學中的功能，讓現代信息技術逐漸成為高校專業教育和課程教學的“抓手”。而慕課教育是種規模性、開放性、在線性的泛在化教學模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學革命，推動了現代教育內容、模式及理念的變革。而結合高校化學教學所存在的問題，化學教師應將慕課模式有地日應用到大學化學教學過程中，實現化學教學體系、模式、理念及方法的重構，從根本上實現推動學生全面發展的目標。

一、慕課模式的起源和特點

慕課理論最早起源于20世紀70年代，其理念核心是如何實現世界性、規模性、開放性的數據分享目標。但由于當時技術有限，該理論一直難以得到落實和發展。然而到2011年，美國斯坦福大學通過創設2門網絡課程的方式，創下了17萬人同時在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機構和知名大學便開始研究慕課的理論機制和實踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進而在信息技術的支持下，架構出體系龐大、系統成熟、科學合理的慕課學習模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網絡課程體系，是“互聯網+教育”的現實表征，擁有大規模、開放性、共享性的特征和特點。首先是開放性。慕課教育是對網絡用戶所開放的教學場域，能夠通過信息共享的方式，為學習者提供免費課程、資源及考試評價。可以有效地彌補傳統教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學理念之一是實現課程資源的有效共享。能夠幫助學生在共享和互動的過程中，交流想法和經驗，增加課程教學的靈活性和互動性。最后是規模性，由于慕課平臺是架構在互聯網平臺上的教學場域，因此能夠容納數十萬的學習者，可以根據學習資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學習者根據自身需求，篩選出合適的課程資源，推動自身的全面發展。在課程結構上，慕課模式是以微課為基本架構單元的，能夠將系統的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨立而又相互聯系的微課單元，使知識難點和重點得以凸顯，幫助學習者更好地選擇課程資源，提升慕課學習的質量和效率。從而彌補慕課教學針對性不足的問題，提升了慕課教學與課堂教學的融合質量和效率。

二、大學化學教學所存在的問題

(一)忽視學生的“主體意識”。根據相關調查顯示，我國高校化學課程教學存在內容單調、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學方式，傳授并闡釋化學概念、定義及公式等知識，難以激發學生的學習興趣，導致學生在化學教學活動中，缺乏獲得感和興趣感，出現厭學、缺課及逃課等現象。究其原因，在于大學教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學生的主體意識，沒有從學生的角度出發，優化并改進課程體系，導致化學教學質量和效率受到影響和制約。雖然化學課程的性質決定了化學教學的內容和方法，然而忽視學生的主體意識、認知規律和情感動態，將導致化學教學氛圍受到沖擊、影響，難以形成良好的化學教學情景，無法幫助學生理解和應用化學知識。(二)教學資源不夠全面。針對大學是培養高等人才的重要陣地，是銜接學校教育與社會發展的關鍵樞紐。所以大學化學在課程設置上要更深、更廣，所覆蓋的內容也要更豐富，更全面。應緊密結合時展的潮流及需求，更新教學內容，體系及理念。然而由于高?；瘜W課程注重知識的專業性和全面性，導致知識特性、更新速度及針對性相對不足，嚴重影響到學生對專業理論知識的學習和理解。影響化學教學開展深入化、有序化、模塊化的教學活動。此外，在教學資源層面上，高?；瘜W教師所整合的教學資源普遍以教材為主，難以深入到社會生活和學生職業發展中，將最前沿、最先進的化學知識融入課堂教學的過程中，難以滿足現代教育對化學課程針對性、科學性的發展需求。(三)化學實驗課程實效性不高。大學化學是門實驗性較強的學科體系，理論知識、概念定義無不是通過實驗課程來闡釋和論述的。因此實驗課教學和設計在化學教學中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調動學生參與化學教學活動的積極性和主動性，培養學生的創新思維。然而由于高校實驗課是以實驗教材、實驗材料為基礎的，所以部分實驗課內容、知識過于陳舊、傳統，缺乏創新性。且實驗課程的課時比例，難以得到有效提升，致使實驗課的授課質量和效果不盡如人意，難以從根本上發揮實驗課的育人價值，無法幫助學生在實踐操作中，鞏固和理解化學知識，影響化學教學的質量。

三、基于慕課的大學化學教學改進策略

(一)積極開發慕課教育資源。大學化學教學資源陳舊，教學理念落，嚴重弱化了學生的學習動力和學習興趣。因此在信息數字技術的支持下，高?；瘜W教師應切實發揮慕課教育的規模性、共享性及開放性的優勢，將課程資源根據素質教育的要求，劃分為落干的教學模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構建慕課教學系統，隨后通過課前預習活動、課中觀看學習資源的方式，優化高?；瘜W教學模式，提升化學教學質量。而在資源開發的過程中，高?；瘜W教師應結合前沿性、科學性的化學技術、知識，豐富和拓展教材內容，利用創新性的教學實驗，幫助學生更好地認識和理解化學知識。但由于慕課教育的結構單元是微課視頻。因此在資源開發和視頻制作的過程中，教師必須尊重學生的主體意識，明確學生的發展需求，確定學生行為特征和思想特點，以形象生動、趣味橫生的教學視頻，激發學生的學習興趣。而這就要求化學教師在挖掘、整合及利用教學資源的同時，注重化學問題的設定，關注化學知識的新穎性和生動性。進而使“學生本位”的思想貫穿到整個資源開發的過程中，提升資源的時效性、針對性及全面性。(二)嵌入慕課教育資源和理念。大規模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據高校化學教育所存在的教學方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學的過程中，以全新的化學教學理念，重構課堂生態，增進師生的情感關系，活化教學氛圍，激發學生參與課堂活動的積極性和主觀能動性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學問題，引入歷史、現實及理論中的化學知識，幫助學生在知識探索的過程中獲得成長。而在具體的應用中，教師應引導學生根據自身的不足和疑惑，觀看和學習慕課知識。使慕課教學和課堂教學有機地結合起來，幫助學生更好地理解并應用化學知識。例如教師可通過課堂考試或教學活動的方式，檢驗學生的知識結構，隨后幫助學生明確自身的學習問題，引導學生利用慕課平臺解決現實問題。在此背景下，教師還要引導學生樹立獨立學習的意識，使其在明確化學學習目標的過程中，以慕課平臺為依托，開展自我學習活動。(三)優化的化學實驗教學體系?；瘜W實驗是大學化學教學的基礎，是培養學生實踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統實驗教學所存在的弊端，導致化學實驗教學難以發揮應有的功能和作用，如實驗課程被壓縮、實驗儀器匱乏、有毒有害物質增加安全風險等。而將慕課平臺融入實驗教學的全過程中，能夠有效提升化學實驗教學的實效性和科學性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個實驗過程展示出來，或者結合其他慕課資源，將高校難以實現的、危險性大的、耗費嚴重的化學實驗呈現出來。而在創新性層面，教師可引導學生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗證學生的猜想或想法。此外，由于慕課教學的開放性、共享性及規模性的特點，教師可打破時間和空間的限制，在任何時間、任何地點、任何情景中開展實驗教學活動，確保實驗教學的時效性，滿足學生的發展需求。當然，在具體的實驗教學中，化學教師可將慕課資源應用到化學教學的準備階段，通過課前分發慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學生更充分地、詳細地了解化學實驗的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項。

慕課教育是全新的教育模式和學習方式，能夠切實地優化并改進傳統化學教學體系，培養學生的自主學習能力。然而根據化學教學所存在的問題，教師應注重對前沿性的教學資源、實驗資源的整合，樹立以學生為主的教學理念，解構并重組教學體系，從信息技術應用的角度出發，提升化學教學的實效性和科學性，推動學生的全面發展。

參考文獻:

［1］曾晶．慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中的應用研究［J］．科教導刊，2019(7):112－113．

［2］汪煦，付金萍，黃文藝，程昊．慕課在應用型本科院校有機化學教學中的運用［J］．教育現代化，2019，6(A3):222－223．

第4篇：大學科研計劃范文

一、旅游資源定性評價

（一）三大價值

1、藝術欣賞價值

復旦大學有四個校區：邯鄲、江灣、楓林、張江。校園面積達244.32萬平方米。校內建筑群、景點、植物充滿著深厚的文化底蘊和美感。如：于2005年落成的光華樓為“中國高校第一樓”，有凌空出世之奇；半圓形玻璃頂以及屋頂花園體現建筑與自然的融合。

2、歷史文化價值

復旦大學創建于1905年，取自于“日月光華，旦復旦兮”之名句。校區建筑和景物承載著一百多年的學術氛圍和文化氣息。其博物館和校史館里也保留著許多值得參觀和研究的文物資料。一大批在國內享有盛譽的學術大師和著名學者傳承下來的深厚歷史文化給后人以豐富而汲取不盡的財富。

3、科學考察價值

“真正的意義在他們開放式的講堂，真正地耐心地去聽一節名校名師的課，才算得上是真正的名校游”。大學是學術研究和思維碰撞的重要場所。復旦大學科技資源豐富，實驗室、科技展覽館往往能引發人們的觀光興趣；人文底蘊厚重，各種講座、論壇讓求知好學的游客絡繹不絕前來參加。作為一種新的旅游風景，科技資源的優勢將日益明顯。

（二）三大效益

1、經濟效益

游客的需求給學生帶來創業的可能性，使其拓寬兼職渠道，培養專業素質，形成具有凝聚力的團隊和組織。此外，游客的增加能夠帶動學校周邊住宿飲食的發展和興盛，在校內通過收取門票，售賣紀念品以及書籍等進行營利。如武漢大學通過櫻花節收取門票（20元/人）一方面保護了環境，限制了游客量，另一方面進行了融資。

2、社會效益

大學游主體為學生和家長。家長陪著孩子來感受大學氛圍，開闊視野，從而增加其學習動力，樹立目標。國家、旅行社、學校三者合理開發大學游，將對中小學生的發展有重大的積極影響。學校也可借此機會樹立良好形象，吸引高素質人才和雄厚師資的加入。

3、環境效益

復旦大學校園優美，建筑古樸典雅，人與自然融合。一方面，學校為接待游客，提供高質量的旅游資源，會提高對環境的重視和投入力度。另一方面，游客和在校學生為了享有這份旅游資源，也會自覺地維護環境衛生，創造和諧的氛圍。

（三）四大開發條件

1、地理位置和交通

復旦大學位于上海市，處經濟文化繁榮地區。周邊交通網絡十分發達，文化科技影響深遠。邯鄲校區和江灣校區位于楊浦區（處五角場），楓林校區位于徐匯區（處徐家匯商圈旁），張江校區位于張江高科技園區。

2、旅游環境的容量

旅游環境的平衡需要進行多方面的考量和評估。人流量太少，不利于發展大學游項目，學校也會降低與公眾的親密感；人流量太多，對學校環境和教學秩序有不良影響，同時也會降低游客游玩質量。復旦大學有四個校區，在一定程度上可以分流游客量。同時，開發多樣的項目來吸引不同類型的游客進行景點觀光、文化考察、科研交流等，也能減少假期時候因游客量突增帶來的壓力。

3、旅游客源市場

大學游的主體為學生和家長，以及進行考察或研修的專家和老師。上海處于經濟文化繁榮圈，交通十分便利，來自全國各地甚至全世界的游客絡繹不絕。大學游客源市場十分興盛。

4、投資能力

旅游資源的開發基于一定的物力和財力。穩定持續的旅游活動的開展，需要近遠期資金的供給。學?？梢詮膰疑暾堩椖縼砦召Y金，或學習武漢大學成立旅行社的經驗，大力開發上海市場及附近市場的研學旅游。

二、旅游資源定量分析――建立AHP模型

（一）建立評價模型三層次。第一層為目標層：旅游資源評價（A）；第二層為綜合評價層（B）：旅游資源價值等三項；第三層為因子評價層（C），共十個因子。見圖1。

（二）構造判斷矩陣。建立評價模型之后，將同―層中因素的影響力或重要性進行兩兩比較，構造判斷矩陣。為降低判斷思維不一致時出現的偏差，采用的是相對重要性1-9標度法，各級標度含義見表2。為使評價成果更具客觀性，采用群體判斷方式。通過調查問卷對179位（實發200份）游客、在校師生和相關人員進行數據采集，最終得到以下四個矩陣，見圖3、4、5、6。

（三）一次性檢驗并確定權重

采用層次分析法軟件―yaahpV7.5版，將原始數據輸入計算機進行一致性檢驗并得出各因素的權重。一致性比例均小于0.1，因此通過檢驗，各指標的權重計算結果有效。得到圖7和表8。

（四）結果分析

從上表權重比例來看，資源資源價值、旅游效益、旅游開發條件的權重值分別為0.7014、0.0854、0.2131，體現了強調價值、重視條件、注意效益的開發利用思想。

在旅游資源價值中，藝術觀賞價值權重最大，為旅游地吸引游客的主要因素；其次為歷史文化價值；雖然科學考察價值的比重最低，但將是未來大學游市場最能夠開發利用的資源。

在三大效益中，最重要的是社會效益，學校作為一個城市文化品牌的象征具有重大影響力。經濟效益影響力不突出，這符合大學游的本質特征。

在資源開發條件中，地理位置和交通的權重最大，說明旅游的發展需要提高可進入性和便利的交通。同時對于投資能力的重要性也不能忽視。

三、大學游開發模式設想

模式一：自主成立旅行社。學校放權于旅游管理系，投資其成立旅行社或授權旅游協會負責，主要業務是開發校內旅游線路并接待來游學的游客。其特點是規模較小，面向人群范圍窄，接待的業務以及開發路線存在固定的特點。但以在校學生為導游，游客能夠接收到更多的文化旅游資源。如：在美國，大學為了宣傳招生而推出免費校園游。由學校招生辦公室組織，由本校學生志愿者領隊來安排導游和活動。

模式二：與旅行社合作或成為其商（如：中國教育旅游集團的商），分管研學旅游部分。由旅游社負責游客招攬，學校成立部門進行全程接待講解工作。其特點是客源比較穩定。由旅行社對客源進行分類，學校按不同的客源設計其體驗方式。如：小學生進行簡單的大學觀光游；中小學進行科普游，參觀博物館和科技館等；高中生進行夏令營或冬令營，深入體驗大學學堂。

模式三：與政府合作。如：以上海市的中小學生為主要對象，成為“蒲公英行動計劃”校外合作基地。特點是客源穩定，數量龐大，游客單一固定，制定的線路可以復制使用。

模式四：響應“互聯網+”口號，入駐相關電商網站，如樂學游學網。同時也可將復旦大學的特色夏令營或是自主招生的巡回演講放到該網上。特點是吸引到優秀生源，宣傳大學。

四、復旦大學特色游項目

（一）在校生創新旅游線路，游客體驗個性化之旅

復旦大學旅游協會致力于開發周邊旅游線路（如：金華、婺源、雁蕩山等），卻往往忽視本校旅游線路的建設和創新。因此，學?？梢酝ㄟ^大學游線路設計比賽，校園講解大賽等方式，培養并選取一批優秀的并致力于志愿者服務的學生導游，投入到項目中來。一方面提升學生的素質和能力，培養學生對本校的情懷；另一方面，學生對學校獨特和個性化的見解具有強烈的人文氣息和濃郁的文化氛圍，從而使游客體驗個性化之旅。

（二）參觀博物館、五角場“創業苗圃”

復旦大學博物館藏有各種珍本和古跡，熱愛歷史和文物的游客可以進行參觀，感受中國歷史文化底蘊。2011年起，楊浦校區五角場精心打造的“公共創業苗圃”開始向全國創業者開放?！皠摌I苗圃”可以向大眾開放科技創新創業基地論壇、沙龍、展會、考察等活動，吸引對創業感興趣的游客參與，有利于創業苗圃與外界的交流溝通，相互促進和學習。

（三）舉辦形式多樣的夏令營和冬令營

學生群體在兩大假期有較為充足的自由時間，大部分家長也都希望孩子能夠利用這段時間對學習和人生做好規劃，而以參觀游玩名校為手段的夏令營和冬令營是最為綜合的項目。

學校提供場地和教學資源，開放學?；顒?、講座、實驗等。同時給志愿在夏令營或冬令營期間留校的大學生提供機會，比如組織策劃活動、指引講解活動等。此外，也可引入青少年成長訓練組織來開發創新活動。如：北大于2004年推出夏令營，給青少年提供學習于北大的機會。

（四）公益文化游

公益游，即公益活動的內容與旅游結合起來的一種新方式，組織者主要為高校旅游社團和其他團體。一方面，公益游能夠實現人們自我價值的追求；另一方面，它能夠繁榮擁有良好旅游資源的貧困地區的公益和旅游事業。

第5篇：大學科研計劃范文

1、宿舍是八人間，但是只有四個人??；

2、宿舍是有給配備空調的，不用攜帶風扇；

3、宿舍有獨立衛生間，非常方便；

4、宿舍有獨立陽臺，但是不能洗?。?/p>

5、宿舍內只有涼水，需要用熱水可去每層樓道中間水房熱水處接熱水；

第6篇：大學科研計劃范文

關鍵詞 有機化學實驗 教學模式 基本操作實驗 綜合性實驗 設計性實驗 開放性實驗

有機化學實驗是高等學校農林各專業學生必修的一門獨立基礎實驗課，也是有機化學教學的重要組成部分。學生在有機化學實驗中形成實驗習慣和思維方式的好壞，不僅影響有機化學的基本知識和實驗技能的掌握，還會影響到后續實驗課、課程設計乃至畢業設計。本課程對大學生化學知識和實驗技能的培養有著至關重要的作用。

“有機化學實驗”是有機化學中不可缺少的主體課程，在實驗內容設置上，應遵循由淺入深，由簡單到復雜的原則。但農林院校的“有機化學實驗”是一門課時數較少的基礎課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學平臺加第二課堂教學平臺的教學模式。根據農林科和理工科各專業培養不同應用型人才的情況，我們在充分有效的利用第一課堂平臺的同時也積極拓展第二課堂的教學功能，第二課堂既與第一課堂密切相關，又具有相對獨立性，既解決學時不足，又達到了教學目的，同時也是素質教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學平臺

第一課堂的教學平臺包括3個模式，分別為：基本操作實驗的教學模式，綜合性實驗的教學模式，設計性實驗的教學模式。

1.1 基本操作實驗的教學模式

根據基本操作實驗是訓練學生基本實驗技能的特點，我們對全校農林、理工科各專業學生的學時不同（24—36學時），開設了統一的基本操作實驗教學模式（即公共平臺），在這個教學模式中，以農林科和理工科各專業有機化學實驗教學大綱要求為基礎，將實驗分為不同類別，每一類別有2個以上不同的可選項目。教師可根據各專業的特點進行選擇，學生也可根據自己的專業方向、創新課題、導師課題進行選做。具體實驗內容見表1。

在本教學模式中，我們要求學生做實驗之前必須預習實驗內容，寫好預習報告，做到做實驗時心中有數。進入實驗室后，任課教師進行檢查，預習報告納入考核范疇。在課堂教學過程中，教師根據實驗內容的特點，講解實驗原理、操作要點等，縮短講解的時間，更多的時間留給學生。這樣既能給學生有更多的空間去思考，同時也有利于學生更主動的去完成實驗。實驗的過程中，學生遇到原理、操作疑問時，可通過學生之間的相互討論或學生與教師之間探討得到解決，培養了學生分析問題、解決問題的能力，實現了以學生為主，教師為輔的教學模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規范會導致產品的流失，尤其是天然產物的分離，振蕩不到位，會降低萃取效率。振蕩過火，會產生大量的泡沫而發生乳化現象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費了時間，也同樣造成了產率的降低。

又如熔點的測定，怎樣才能準確讀出固體化合物的熔點。在操作中看來似乎比較簡單，但實際的實驗中操作不當都會出現一定的誤差，如毛細管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準確以及溫度計是否校正等，總之做到準確無誤不那么簡單，掌握的要點也較多。因此，要很好地完成基本操作實驗，都離不開對實驗原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實驗的教學模式

綜合性實驗模塊涵蓋了有機物的合成、化合物的鑒定及結構的分析、天然產物的提取、純化及鑒定等內容?？紤]到我校大類招生的現狀，針對食品科學、環境科學、農業科學、林學、植物保護、木材科學等專業的特點，我們對綜合性實驗采取了模塊化的教學模式，具體實驗內容見表2。

綜合性實驗模式中，實驗相對復雜，所需要的學時數又較多，針對專業的特點，進行選做。

例如，食品科學類開設了八角茴香油的提取及鑒定的實驗，結合本專業的特點，擴展了思路，了解揮發油的用途，以及天然產物在食品工業中應用的重要性。

又如，環境科學類在茶葉中咖啡因的提取實驗中，對有機溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對環境造成的污染，也可使溶劑循環使用，也加強了學生對環境的保護意識。

而對林學、植物保護、木材科學類開設了植物中有效成分的提取，經過了植物中化學成分提取過程的復雜性操作，使學生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對大自然的依賴性，從而使學生感受到人類應善待大自然，并肩負起對大自然保護的使命，開拓維護發展大自然生態平衡的創新思維，尤其是農林大學生更應具有這種責任感。

1.3 設計性實驗的教學模式

設計性實驗模塊涵蓋了基礎理論知識、基本實驗操作技能和綜合性實驗內容。設計性實驗內容以及實驗方案的設計和實施是考驗學生能否將理論知識運用到實驗中，能否熟練掌握基本操作技術和方法，以實現目標分子合成的很好的訓練途徑，設計性實驗模塊設立的目的是進一步提高學生的綜合實驗能力，并引起學生對化學實驗的興趣，為今后的研究工作奠定基礎。實驗內容見表3。

我們對設計性實驗采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實驗操作（小班化）相結合的教學方式，具體的流程如下：學生根據設計性實驗內容的要求，先查資料，了解實驗的相關內容，寫出設計方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產物的理化數據、參考文獻。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進入實驗室做實驗。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費很大的精力以確保實驗的順利進行。在基礎實驗模塊和綜合實驗模塊的基礎上開設設計性實驗取得了良好的教學效果。

2 第二課堂的教學平臺——開放性實驗的教學模式

考慮到我校有機化學實驗課程學時數較少的現狀，為了給學生提供能熟練掌握實驗操作技能的機會，有選擇性地開放一定數量的課外實驗項目，課外選題項目開放主要面向有一定化學基本知識的學生。開放實驗內容見表4。

第7篇：大學科研計劃范文

從工業革命到二次世界大戰前，英國一直是創新的代名詞。但過去的十幾年間，這個坐擁大量世界一流大學和科研理論成果的國家，卻錯失了發展高科技企業的良機。大學科研與企業生產的孤立、科研產業轉化機制的缺失，使大學科研成果對國民經濟發展的幫助微乎其微；二戰以后，英國大學中諾貝爾獎獲得者雖多，其國民經濟發展速度卻不及日本、韓國。

如何將在大學中沉睡多年的無數科研成果向產業轉移，成為目前英國大學的工科教授們考慮最多的問題之一?，F在，英國政府、大學和產業界齊心協力，一股巨大的科研產業化變革浪潮正在形成。

產業集聚形成小硅谷

如今，有超過80所的英國大學投入ICT的研究和教育培訓，劍橋大學、牛津大學、利物浦大學、伯明翰大學與曼徹斯特大學等為其中翹楚。這些大學近幾年已逐漸走出閉門的實驗室研究，積極與產業界互動，并推動企業委托大學進行項目研究的合作模式。

與此同時，在大學周圍也形成了相應的ICT產業集群。如利物浦大學、曼徹斯特大學即成為其所處城市的研發引擎。這些大學多的城市往往比其他城市更具創業氣氛，城市周邊形成的科技園，則已是發展歷史悠久的ICT產業集群，許多國際大廠與產業集群的互動亦相當頻繁。全球最大的軟件公司微軟，就將其第一個海外研究中心設在劍橋，“搶奪”英國高質量的科研人才。

除了劍橋等知名科技園區外，“目前全英國以研發為主的科技園區超過60個，多數的發展模式類似，和鄰近大學的研究中心有很緊密的聯系與互動，且多數的園區都有自己的企業創新中心，以扶植新創企業。”英國貿易投資總署ICT部門關鍵事務總監史蒂夫•威廉姆斯（Steve Williams）介紹說。

學術機構與周邊環境聯結，進而創造出活躍商業活動與產業聚集的發展形態。如劍橋大學產業集群已經帶動了東英格蘭的ICT企業數量的快速增長（目前已達1．9萬家），在英國政府近幾年積極鼓勵大學加速與產業互動的政策下（如學校要自付部分經費等），這種模式已快速擴散到全英國。

在西南英格蘭，布里斯托爾、斯溫登和格洛斯特三個相連的小城鎮被稱為英國的硅谷，這三個城市因為到倫敦與歐洲的交通方便，受到很多跨國ICT企業的青睞?；萜杖蚣s1/3的研發活動、東芝的電信實驗室、意法半導體的芯片研發基地都在該地區。

商業化過程中驚險一躍

商業智能公司Inforsense的創始人兼CEO郭毅柯（音）現在都還是英國帝國理工計算機學院的教授。他在商業智能方面的研究成果能夠脫離數據庫而對客戶數據信息進行實時分析（SAS等著名商業智能公司的產品需要依靠數據庫，并基于該數據庫實現智能分析）。雖然研究工作已經取得了重大進展，但這只是科研產業化萬里的第一步。

郭毅柯認為，商業智能市場肯定會在下一個5年中成熟。懷著這份熱望，郭毅柯主動與一些風險投資機構和企業進行了聯系。不過，當時技術尚處在學術的階段，沒有一個成熟的商業模型，使得他很難找到商業合作伙伴，至于談到投資就幾乎是奢望了。

這個時候，學校拉了他一把，給投資了100萬英鎊（約1500萬元人民幣）。在學校的幫助下，后來他們又順利地得到了風險投資。學校的專利投資并不是無償投資，這些投資在專利轉化后能獲得回報?！艾F在學校占我們公司的股份大約有35%。”郭毅柯說。

在英國貿易投資總署國際貿易顧問瑪格麗特•布魯克（Margaret Bourke）看來，“光有技術遠遠不夠，將技術轉化成商業的能力至關重要。而資本在技術創新和轉換過程中都扮演著關鍵角色”。

“每次資金的再次介入，我們技術的價值總是在翻番升值?！惫憧抡f，“我個人的股份比例雖然不斷下降，但股份總價值卻在不斷上升。”

英國政府也成立專門的部門來幫助大學把科技成果轉移出來。從2007年7月開始，英國政府加強了這方面的工作，并成立了一個名為“科技戰略委員”（Technology Strategy Board）的非營利組織。該組織執行了一攬子促進知識產業化轉移的項目，并負責把每年超過1000萬英鎊（約1．5億元人民幣）的資金資助高科技企業。

有利可圖是唯一標準？

電信業是英國ICT產業中目前最大的一個領域，2006年電信業在ICT市場總值中所占的比重約為44.5%。英國電信首席科學官邁克•卡爾（Mike Carr）認為，英國相比歐洲其他國家更加強調創造一個有高附加價值且有利可圖的市場，讓世界一流的電信服務營運商都到英國競爭，從而使英國電信運營商能夠最終在技術與應用上領先全球。

從英國電信的經驗中可以看出，ICT產業成功的關鍵在創造一個有高附加價值且有利可圖的市場。這種產業生態環境和中國部分以制造為主要活動的經濟技術開發區或科技園區極為不同。如果細看英國通信產業的發展歷程，即可清楚發現，打造一個出色的研發中心，并不是人才與資金到位即可，“高附加價值且有利可圖的市場”在當中其實扮演極為關鍵的角色。

“因為有利可圖，才會吸引風險投資或企業投入；因為附加價值高，才會讓企業累積或創造優異的技術實力，進而讓企業愿意繼續在該市場投入研發，而所謂的高附加價值除了從單純的獲利性評量外，技術的未來性與可擴張性更是關鍵?！贝鳡査共锟茖W創新園區商業發展經理保羅•特羅（Paul Treloar）說。該創新園區由利物浦大學、曼徹斯特大學等6所大學或研究機構聯合組建。

“有利可圖”意味著參與的研發人員要盡快地將科研成果產品化，但也不是所有人都對這種做法滿意。英國劍橋大學電子工程學院首席教授比爾•麥克林（Bill Milne）就抱怨現在的企業過于急功近利，把本來應該用作藍天研究（Blue Sky Research，指沒有針對性的開放式學術研究）的時間和費用都擠到工程項目中。麥克林教授所在的學院擁有一套世界領先的電子光學技術，他們在將其產業化時，希望找到找到6家世界級的企業能夠拿出巨額資金并用5～10年的耐心來與他們進行合作。在兩年內他們已經找到了兩家來自日本的大企業，但是其他國家的企業對此似乎反應冷淡。

在大學中喜歡藍天研究的不止麥克林一位。現任曼徹斯特大學計算機科學學院教授的史蒂夫•佛巴爾（Steve Furber）也是其中之一。不過他的運氣似乎比麥克林要好些，他參與了英國最大的嵌入式芯片廠商ARM公司的初創，并在之后獲得大量時間和金錢來進行他現在鐘愛的分布式計算的研究。

相對美國而言，英國ICT產業起步較晚，因此有全球影響力的ICT企業也難覓影蹤。如今，英國正通過科研成果產業化這個法寶來激活其潛在實力。與此同時，英國全力向全球ICT產業中心邁進過程中累積的許多經驗，也值得中國認真借鑒。

中英ICT產業有高度互補性

01

在推動本國專利向產業轉化的過程中，英國投資貿易總署聯合Gartner對全球ICT產業發展規律周期進行研究，并抽象出相應理論模型，英國ICT產業發展的宏觀路線圖浮出水面。

長期以來，中國的ICT企業傾向于找美國和日本的企業合作。其實，隨著英國大學積極將實驗室技術商業化，對于想走國際化路線的中國企業，與英國廠商或大學有極大的合作空間。尤其英國大學與企業規模都不如美國、日本大，加上浸在商業化環境中的時間還不久，中國企業還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監控病人的血壓、血糖情況，并把數據無線發送到醫院。這是記者在英國帝國理工學院看到的一個即將產業化的“超級芯片”項目。該項目負責人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學院電子工程學教授，他和醫學系的教授合作，發明了一系列可用于醫療的芯片，而這些芯片產業化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W專利轉化潮的一個縮影。對于中國企業，英國一流的專利技術也可以滿足中國高科技企業對技術日益增長的需求。

前不久，網通把歐洲市場的總部設在倫敦。網通歐洲運營公司業務發展部總經理告訴記者，網通在倫敦設立歐洲總部的原因有三個方面：第一，英國是世界上最強大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎設施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環境。

英國貿易投資總署商業部門國際銷售總監安德魯•列韋（Andrew Levi）向記者介紹，目前在英國投資的中國企業已經超過200家：“英國公司稅的標準比率是30%，這適用于本土和非本土的公司，是歐盟國家公司稅稅率最低的國家之一?！?/p>

不過想在英國這個競爭激烈的市場生存，中國企業還得做足功課，比如加強對英國這個國家的商業、語言、文化的了解也很必要。

記者手記：中英ICT產業有高度互補性

長期以來，中國的ICT企業傾向于找美國和日本的企業合作。其實，隨著英國大學積極將實驗室技術商業化，對于想走國際化路線的中國企業，與英國廠商或大學有極大的合作空間。尤其英國大學與企業規模都不如美國、日本大，加上浸在商業化環境中的時間還不久，中國企業還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監控病人的血壓、血糖情況，并把數據無線發送到醫院。這是記者在英國帝國理工學院看到的一個即將產業化的“超級芯片”項目。該項目負責人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學院電子工程學教授，他和醫學系的教授合作，發明了一系列可用于醫療的芯片，而這些芯片產業化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W專利轉化潮的一個縮影。對于中國企業，英國一流的專利技術也可以滿足中國高科技企業對技術日益增長的需求。

前不久，網通把歐洲市場的總部設在倫敦。網通歐洲運營公司業務發展部總經理告訴記者，網通在倫敦設立歐洲總部的原因有三個方面：第一，英國是世界上最強大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎設施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環境。

第8篇：大學科研計劃范文

實驗教學 大學化學 教學改革

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多理論和定理都是從實驗中發現并歸納出來的。同時，化學許多理論上的應用、評價也依賴于實驗的探索和檢驗。再者，化學實驗教學由于自身的優勢，在培養學生動手操作能力，激發學生的學習興趣、促進創造性思維的發展、樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。因此，化學實驗教學是化學教學體系的重要環節。

隨著化學教育面向社會化改革的深化，大學化學教育改革的步伐也在加快。而突破化學實驗教學的改革是關鍵。在大學的化學教學過程中，實驗課有著相當大的比例。長期以來，基本上是以無機、分析、有機和物化等理論體系安排實驗教學，實驗在整個教學的環節極其薄弱。著名的化學家戴安邦教授提出：全面的化學教育要求化學教學不僅傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學品德和精神?；瘜W人才的智力因素由動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達七種能力組成，而這些能力都可以在實驗室中得到全面的訓練。

我校的化學與化工學院設置的化學基礎實驗課是化學、材料化學、材料科學與工程等專業的學生必修的第一門實驗課，因此對這門課程學習的好壞直接影響到學生對其他課程的學習以及綜合素質的提高。由于在中學化學教學中，由于各學校的實驗資源的差異，實驗課上大多數學生只能在教師的講解示范下，通過觀察、記憶、想象，初步掌握一些操作的要領，缺乏動手能力和分析、解決問題的能力。

一、對待實驗的態度不夠積極

許多學生選填的專業志愿并不是化學專業，對化學的興趣也很有限，所以對待實驗課的重視程度不夠。老師要求大家提前10分鐘到達實驗室檢查預習報告，但還是有很多人在打鈴的時候才趕到。實驗的過程中，學生也沒有了理論課上的嚴肅和認真，互相交頭接耳，相互討論，有的甚至在實驗室里到處亂竄，課堂上接聽手機。如碰到要求嚴格的老師，學生態度會認真點。在實驗過程中，大部分學生如果遇到實驗現象和結果與教材上描述的有差別的時候，大多都跳過，并沒有追根尋源，為的是能夠盡快完成試驗，就算實驗現象和結果和理論上差別很大，有些學生也視而不見，隨意編寫實驗數據和結果，完全沒有求實的科學精神。

二、課前預習不到位

對于要上好一節實驗課的老師來說，實驗前的充分準備是必不可少的。每次實驗課前任課老師必須對對本次實驗內容進行預備試驗，檢查實驗儀器和藥品，對實驗過程中可能出現的問題或應該在實驗課中強調的重要的實驗步驟做好記錄。對于上實驗課的學生來說，實驗課前認真預習實驗，完成預習報告也是必不可少的。有些同學沒有養成課前預習的良好習慣，為了應付老師的檢查，只是簡單照抄教材上的實驗原理和步驟。上課時等著老師介紹實驗目的、原理、操作步驟等，然后“按方抓藥”機械地進行操作。這還是處在高中化學實驗的學習模式，對學生能力的提高沒有起到積極的作用。

三、動手能力較差

許多學生在高中階段并沒有獨立完成化學實驗的經歷，有些農村來的學生，受條件限制，在中學階段根本就沒有在實驗室做過化學試驗。所以學生在做實驗的過程中出現的不能理解的低級錯誤也就可以理解了。大多數人的實驗臺面上各種儀器和藥品擺的亂七八糟，用完后的藥品和儀器也沒有及時的歸還原位，不僅對別人也對自己的實驗過程造成不小的麻煩，還有一些常識性的操作也出現低級錯誤，例如用膠頭滴管滴加試液的時候滴管伸入了試管里面。雖然出現這樣錯誤的人不是大多數，但還是反映出學生的基本實驗操作能力較差，水平良莠不齊。

四、深入探究能力和質疑能力差

本科學生對實驗前的準備工作，實驗后的總結不夠重視，在實驗過程中所出現的問題不會深入思考緣由，甚至對于師范專業的的學生，在實習期間，面對學生所提出的各種問題只能無言以對。此外，本科生在實驗中對老師所傳授的理論知識大部分都不帶進自己的思考，不去質疑老師所講的準確性?！皩W起于思，思源于疑”。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這是因為提出新問題往往需要創造性的想象力，創新往往是從一個問題開始的，只有提出有價值的問題才有創新可言。而學生有時候碰到疑問，對教師的回答都深信不疑，有時候，甚至于教師的口誤，學生都沒有質疑。

五、表達能力欠缺

有一部分本科生很認真的準備實驗，也能夠很準確的完成實驗操作，但被邀請去具體講解實驗的內容和過程時，卻不能完整準確的表達自己所知道的知識。在專業術語方面更欠缺表達能力。

六、觀察能力差，不會使用科學的觀察方法

觀察要認真，專心，要帶者問題去觀察，用眼、耳、鼻、手等感覺器官去抓獲各種直觀現象和信息，并及時把現象和原因聯系起來?？墒菐嶒灥睦蠋熃洺l現，一部分學生做實驗連筆都不帶，肯定對實驗現象的記錄就是空白。他們只顧做自己的實驗，大腦沒有考慮對實驗現象的觀察問題。對一些重要的實驗現象和反常的實驗現象不重視。

七、公共意識差

很多學生在使用藥品時，使用完了，不蓋蓋子；用完天平不清掃，游碼不歸零；使用過的抹布隨手一丟，也不搓洗；蒸餾水瓶的水用完了不積極去打等。

這些都反應了學生在實驗課中的存在的一些問題，迫切的需要我們通過尋求有效的方法。

國外（美、英、日、德等）理科院校的基礎化學實驗教學，從80年代起經理了根本的改革，基本打破了原無機、有機、分析和物化“四大金剛”設課的舊體系，內容雖然沒有統一，但所具有的共同點是：非常重視實驗教學，實驗課時超過理論課時數；無機、有機、分析和物化相互滲透，強調實驗的綜合性；對學生的實驗要求高，美國各大學要求學生達到以下能力要求。通過參閱基本文獻設計實驗；能夠處理操作中的事故；能準確完成定量實驗；會使用現代一起測試手段；能分析實驗結果得出的結論，并能口頭及書面表達。這些改革取得了較滿意的效果，國外大學生化學實驗能力普遍增強。而在這些方面，國內大學生的能力還遠遠不及。

因此，如何切實有效的進行化學實驗教學的改革，提高學生的能力素質，通過實驗鍛煉培養學生的能力是值得廣大教育工作者共同思考的問題。

參考文獻：

[1]吳江.大學基礎化學實驗.北京：化學工業出版社，2005.

第9篇：大學科研計劃范文

關鍵詞：計算機基礎；多元化；分層教學

大學計算機基礎是為適應社會信息化發展要求、提高大學生信息素質而開設的一門公共基礎課，側重培養學生利用計算機解決問題的基本方法，但不同的學生有不同的水平和不同的需要，現有的分層教學模式針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，可以很好的緩解這一矛盾，做到有的放矢，但是也存在很多學生心態和管理等方面的弊端，而多元化分層教學模式可以讓同一班級內基礎薄弱、學習速度較慢的學生能將知識消化，又讓基礎好、學得快的學生有所得，充分挖掘每一位學生自身的學習潛力，激發其學習的興趣點。

1 大學計算機基礎課程現狀

大學計算機基礎課程主要目的就是培養學生在計算機迅速普及的形勢下，通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習。

由于國內各地區經濟、教育發展的不平衡，不同的師資、計算機軟硬件、學生素質等條件差別較大，再加上個人興趣、接受能力的差異，導致新生入學時的計算機水平參差不齊。有些學生對計算機知識比較熟悉，具備一定的應用基礎；有些學生覺得自己已經能夠較為熟練地運用office辦公自動化軟件；有些學生對計算機有過簡單接觸但并不熟悉；還有個別學生還從未接觸過計算機。新生具有不同的知識水平，不同的情感水平，同時對計算機課程認知度也不同，導致他們的學習需求也存在很大的差異性，另外不同專業的學生利用計算機學習本專業課程也有不同的需求。

2 現有分層教學模式的利與弊

所謂分層教學，即教師依據學生的現實認知水平的差異，為不同層次的學生設計不同層次的能夠完成的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生都能得到最大程度的發展，在學習過程中都學有所獲，學有所樂。

實行分層教學的目的在于針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。然而這種教學模式具有一定的局限性。首先它會對學生心理造成一定的負面影響，分到高層次班的學生難免會有驕傲的心理，從而放松對今后學習的心態，分到低層次班的學生多少也會有些自卑的情緒，使以后的學習舉步維艱；其次同一層次不同專業的學生在學習時受專業的限制，側重點會有所不同，如果對各專業的學生都采取相同的方式進行教學，效果也不會非常理想；第三分層教學給教學管理者在班級上課時間安排和管理上帶來許多不必要的麻煩，這也是大多數學校目前沒有采用分層教學的一個主要原因。

3 多元化的分層教學模式

多元化分層教學模式從因材施教的教學原則上衍生而來，從學生的實際出發，針對學生的心理、興趣、能力和性格等特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑，不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學的效果。它要求教師在教學過程中要正確處理好教師“主導”和學生“主體”的關系，盡量減少教師獨占課堂的時間，還學生更多自主學習的空間，特別是像計算機這種實踐操作性強的課程，領悟發揮永遠比模仿重復更加讓人印象深刻。

多元化分層教學首先需要教師將學生按差異性分成若干層次組，考慮不同層次學生的接受能力和實際情況，合理選擇教學大綱里要求的目標，讓每一個學生都能學習計算機知識及技能，對于基礎較好的學生，可以設定較高的要求，對于基礎差的學生則更多的教授基礎知識和內容；另外采用自然班授課的上課形式，將基礎好的學生與基礎差的學生交叉安排位置，使學生在學習過程中隨時能夠找到可以交流的人；再者對于不同層次學生的評價考核方式也要有所不同，除了正常對教學內容掌握情況的評價以外，還需適當添加學生對自己學習態度的評價、學生之間相互幫助的評價、課外知識擴展方面的評價等等，這樣能使學生更加重視自己的主體地位。

多元化分層教學的實施同時還需要發揮網絡載體的優勢，根據學生不同的學習習慣以及不同的學習水平，提供足夠多的學習幫助和資源，在大學計算機基礎公共必修課的基礎上，以拓展學生的知識與技能、發展學生興趣與特長為指導，盡可能多的開設一些強化實際操作能力的計算機類選修課程，使學有余力的學生還能夠更深入的學習計算機的相關知識，從而在計算機應用能力和素質方面得到更全面提高。

在整個多元化分層教學模式中，教師的任務就是既要照顧到不同層次學生的現狀，又要考慮不同層次學生發展的潛能和發展需求，整合教學內容，分清知識難度層次，因材施教，讓不同層次的學生人人都有興趣，使不同層次的學生個個都能充分發展，較好的完成學習任務。

[參考文獻]

[1]孫亞南，樊愛京.地方性應用型高校計算機基礎分層教學模式研究.福建電腦，2013年第2期.

[2]李月杰，華章.互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用.2013年第二十期.