學校體育工作考核方案精選(九篇)
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第1篇：學校體育工作考核方案范文
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0076-03
高校體育教師績效考核是高校人力資源管理系統的重要組成部分，包含衡量評價體育教師的程序、規范和方法。當前，高等學校人事制度改革的核心是推行全員聘用制和改革分配制度，遵循按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬的原則，在推行全員聘用和分配改革的進程中，績效考核尤顯重要，它既是前提，也是結果；既是依據，也是基礎，并起到很大的導向作用。然而，通過對普通高校體育教師績效考核現狀的分析可以發現，當前體育教師績效考核還存在許多不足，不能凸現績效考核導向、改進、激勵功能。本研究運用現代項目管理方法以及績效考核的相關理論，對普通高校體育教師績效考核指標體系的構建進行了探索，以期客觀、準確地評價普通高校體育教師個體和整體的能力與水平，為普通高校體育教師績效考核提供借鑒。
1 普通高校體育教師績效考核現狀
目前普通高校在體育教師績效考核中有以下特點：(1)考核時間上，大多學校每年1次，一般在每學年第2學期末進行。f2)考核流程上，學校體育部成立專門的考核領導小組，按照學校人事部門的考核通知和相關文件要求，組織實施；被考核的體育教師對過去一年的工作進行自我總結，填寫年度考核表，分小組進行個人述職，并相互評議；考核領導小組對所有被考核體育教師進行綜合評議，評定考核等級；匯總并經公示無異議后上報學校人事部門審核，將考核結果反饋給被考核者。(3)考核內容上，由于大多高校屬事業單位性質，年度考核基本是借鑒國家公務員、機關工作人員年度考核辦法，考核內容主要分德、能、勤、績4個方面，其中以績(工作實績)為考核重點。(4)考核方式上，大多普通高校采用定性方法對被考核的體育教師進行評議。(5)考核結果及其應用上，考核結果計人教師本人的業務檔案，作為職稱評定、職務聘任和業績獎金計發的重要依據。 對廣東省10所普通高校200名體育教師進行問卷調查，回收問卷193份，回收率為96.5％，其中有效問卷191份，有效率為95.5％。結果表明，普通高校體育教師績效考核仍停留在為考核而考核的階段，缺乏對績效考核的科學理解，存在績效考核意識淡薄，90％的不了解績效考核的目的和意義；績效考核目標不明確，不清楚自己有沒有工作目標和完全沒有目標的占了52％；認為考核方式單一、考核指標內容籠統的占79％、認為指標針對性不強的占88％以及認為考核結果缺乏分析與反饋、應用不充分的占78％。
現行的績效考核體系不能全面反映體育教師的真實業績，導致了體育教師工作缺乏動力，對個人和部門目標認識模糊，制約了體育教師個人和部門業績的提升，也不利于學校對體育教師的人力資源管理。
2 普通高校體育教師績效考核指標體系的構建
2.1 考核的目的
從學校人力資源管理角度出發，績效考核具體有以下目的：(1)給予體育部衡量體育教師工作績效的途徑；(2)作為薪酬或獎金調整、分配的依據；(3)作為提升、調任和解聘等賞罰的依據；(4)提高體育教師競爭意識與危機意識的手段；(5)作為發掘、培訓人才的依據；(6)作為協助體育教師職業生涯規劃的依據。
2.2 績效考核指標體系建立的理論基礎
1)目標管理法(簡稱MBO)。
目標管理，是著名的管理大師彼得?德魯克提出并倡導的一種優秀的管理模式，管理者必須通過目標對下屬進行管理。當組織的高層管理者確定了組織的目標之后，必須對其進行有效的分解，轉變成為部門及個人的目標，管理者根據分目標完成的情況對下屬進行考核和獎懲。
普通高校體育教師的目標管理具體設定程序可分為：制定學校的總目標；對下屬單位體育部分配主要目標；體育部領導與學校分管領導一起議定體育部的具體目標；體育部所有成員設定自己的具體目標，明確崗位職責和標準；體育部領導和體育教師個人共同協商實現目標的行動方案；組織實施行動方案；定期檢查實現目標的進展情況，并向有關部門和個人反饋；基于績效的獎勵將促進目標的成功。普通高校體育教師的目標管理可設定如下程序。
2)工作分解結構法(WBS)。
工作分解結構是項目管理中的一種基本方法。它按照項目發展的規律，依據一定的原則和規定，進行系統化的、相互關聯和協調的層次分解。結構層次越往下層則項目組成部分的定義越詳細。WBS最后構成一份層次清晰、可以具體作為組織項目實施的工作依據。WBS在項目管理中常用于項目范圍的界定，本研究運用其進行普通高校體育教師工作崗位分析。
3)層次分析法。
層次分析法，是由美國運籌學家Saaty于20世紀70年代提出的一種解決多準則決策問題的方法。它將定性和定量分析相結合，將模糊和復雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關系形成層次結構，逐層比較相關因素，檢驗比較結構的合理性，確定各因素的權重。本研究運用層次分析法進行普通高校體育教師績效考核指標體系的權重設計。
2.3 績效考核指標體系的確定
1)績效考核指標體系設計的基本思路。
首先根據體育教師的工作實踐經驗和專家意見，運用工作分解結構(WBS)的工作分析方法，對體育教師工作重點和核心進行分析，奠定設計績效指標的基礎。然后通過對高校的體育目標提出體育教學工作目標，再分解出體育教師崗位工作關鍵績效維度。接著按照組織結構分解的主線，根據學校體育教學工作關鍵績效維度和體育部目標管理的目標，運用關鍵路徑法建立體育教學工作關鍵績效要素和具體指標，再將體育部體育教學工作關鍵指標分解到體育教師個人，建立體育教師的關鍵績效指標。最后，應考慮績效考核系統是個動態的、不斷循環的過程，各個環節的緊密聯系能幫助實現績效的提升。
2)績效考核指標體系內容的確定。
普通高校體育教師績效考核指標體系內容的確定應以體育教師的崗位職責和目標管理中體育教學工作目標為基本依據。體育教師崗位工作涵蓋教學、科研和群體競賽(運動訓練)3方面的任務。這3方面的任務各自又包含豐富內容，為能更好地從中選擇全面反映體育教師工作績效的指標，運用工作分析法和關鍵路徑法確定關鍵績效指標，設計初步的績效考核指標框架，并就指標體系征詢了廣東省9位體育教育專家，根據他們的意見對框架進行了3輪調整，最終形成了
包含3個1級指標、9個2級指標、21個3級指標的“普通高校體育教師績效考核指標體系”。
3)績效考核指標權重確定。
首先根據普通高校體育教師績效考核指標體系內容建立考核指標層次結構模型；其次，構建兩兩比較的判斷矩陣，對普通高校體育教師績效考核指標體系每一層次指標的相對重要性做出判斷，將這些判斷用數值表示出來。由于涉及的指標較多，本研究特別設計了普通高校體育教師績效考核體系各指標之間的比較調查問卷，通過問卷收集專家們的意見，然后用各專家的意見構造評價矩陣，將各專家意見輸入AHP軟件系統，系統根據專家的意見自動顯示兩兩相比的結果。最后，計算各指標的權向量和一致性檢驗。在計算得出各專家的指標權重的結果后，再將各專家的意見進行加權，最后得出普通高校體育教師績效考核體系中各指標的權重(見表1)。
由表1可以看出，設計的績效考核指標體系對體育教師的科研水平給予了較大的權重，同時強調“學生參與運動、增進健康、掌握運動技能、提高身心素質”的教學理念，更重視教師的綜合素質和教學水平。這樣的權重分配，符合當前我國高校發展戰略目標和高校體育工作目標，也與方案最初的設計思想相吻合。通過普通高校體育教師績效考核指標體系的構建，運用層次分析法對指標權重的確定，很好地消除由主觀性所帶來的失真，從而客觀地、公正地、真實地評價體育教師個體和整體的能力和水平，達到提高體育教師整體素質的管理目標，實現發展高校體育的目標。
參考文獻：
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第2篇：學校體育工作考核方案范文
1.自接到泰教辦發〔2013〕35號文件關于轉發魯教體辦字〔2013〕4號文件認真做好中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的緊急通知后，學校領導高度重視，組織專門人員根據省教育廳辦公室關于轉發《教育部辦公廳關于做好2013年中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的通知》的通知要求，對照《關于印發省中小學體育衛生工作專項督導評估方案的通知》和《普通中小學和中等職業學校貫徹<學校藝術教育工作規程>評估方案（試行）》的規定和要求，對各項指標完成情況進行了逐一自查、評分，并撰寫了專項督導檢查自評報告，于2013年7月30日前按時上報到體衛藝教研室，目前學校已按督導評估要求對體衛藝各項指標進行了檔案整理和歸類。
2.對照體衛藝專項督導的各項指標，學校存在以下問題
（1）全校每班每周體育課的開課數均為3課時，1-2年級沒有達到4課時。
（2）因學校場地狹小，沒有組織開展學生集體冬季長跑活動，只布置學生在家進行這一活動。
（3）學校每年只召開一次秋季運動會，還達不到每年二次，但每年十二月都定期開展“陽光體育”活動月，全校師生均參與活動和比賽。。
（4）學校體育運動場地不達標，沒有標準的田徑運動場、藍排球場地及乒乓球場地。
（5）學校沒有實施新生入學體質測試和學生體質測試工作。
（6）學校每年只對學生視力狀況進行二次監測，達不到規定的四次檢測要求。
（7）由于學校在改建施工中，存在藝術專用教室、教育教學設施和活動器材等不足的問題。
二、“體育、藝術2+1項目”實施情況
1.自2009年3月起，我校就開展了“體育、藝術2+1”活動，學校廣泛征求藝體老師和班主任的意見，制定了實施方案、體現學校特色的體育藝術項目和學生申請考核表，音體美教師根據個人特長，成立了管樂、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄欖球、國畫、書法、剪紙、皮影等興趣小組，班主任引導學生根據自己的興趣愛好，自主選擇項目，填寫學生申請申請考核表，并鼓勵學生通過課堂教學、學校興趣小組、自主學習和家庭教育等方式、途徑進行技能學習，班主任負責抓好落實。
2.2013年6月，學校接到泰教辦發〔2013〕30號文關于印發《市義務教育段中小學“體育、藝術2＋1項目”實施方案》的通知后，組織校級、中層、藝體教師、班主任認真學習了文件精神，深刻領會其精神實質，并通過校園網進行廣泛宣傳，使全校師生人人知曉，切實提高了全體師生對“2+1項目”重要性的認識。目前，學校已實施到第二階段即調查摸底階段，已精心制定了《泰師附校“體育、藝術2＋1項目”實施方案》，將對全體教師的愛好特長情況進行清查摸底，并結合文件規定的項目和學校實際情況制定學校“2+1”項目的“菜單”供學生自由選擇，為每位學生建立了市義務段中小學“體育、藝術2＋1項目”考核等級表，并于月底前完成每位學生的填表和項目匯總工作。
三、中小學生每天一小時校園體育活動落實情況
學校接到泰教發〔2010〕40號文《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》文件后，非常重視，按要求在校園網上進行了，召開了校級、中層及體育教研組長會，明確了職責，制定了實施方案和工作計劃，根據學校實際情況，保證每班每周有三節體育與健康教育課；學校每天上午兩節課后安排25分鐘的大課間體育活動，每天下午一節課后安排35分鐘的集體鍛煉，活動內容有廣播操、自編啞鈴操、校園集體舞、踢毽子、跳繩等集體體育活動；每天下午的第三節課為活動課，當天沒有體育課的班級進行體育活動，當天有體育課的班級進行藝術類活動，由班主任和輔導教師共同組織，鑒于學校場地小、器材不足的問題，學校還布置學生每天放學后和節假日在家進行體育鍛煉，充分保證了學生每天一小時的在校體育活動時間。學校將學生的在校體育活動時間和內容統一納入教學計劃，列入學校課表，并認真組織實施，做好實施記錄。
第3篇：學校體育工作考核方案范文
關鍵詞 農村小學 體育教師 借教
隨著社會的發展，解決農村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉支教，城鄉學校手拉手及聯合的幫教、聯教等，成為解決農村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結合以上幫教、聯教、走教、巡教等實踐及我國其他地區的經驗總結，依據農村體育教師缺口問題的“職業錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農村體育教師緊缺的問題。
一、當前農村小學體育師資短缺的原因
第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。
第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。
二、借教的概念
當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。
三、借教的目的及任務
借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。
四、借教的運行機制
從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。
1.組織形式
為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。
（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。
（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。
（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。
（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。
2.政府相關政策的支持
教育局專撥借教款項，做到專款專用。要想使教師借教方案得以實現，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到專款專用。此外，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。
教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。
3.福利和考核激勵
相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。
（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領取；課時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。
（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā
五、借教的特征
1.借用性
借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。
2.跨越性
所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。
3.專業性
借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。
4.高層次
即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。
5.合并教學
合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。
六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析
“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。
借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。
總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。
參考文獻
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第4篇：學校體育工作考核方案范文
關鍵詞：體藝2+1項目；有效實施；學生健康
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0122-02
論如何有效實施"體藝2+1項目"，把"體藝2+1項目"落實到實處？
1.加強領導，健全機構，是有效實施"2+1項目"的前提
為加強對"2+1項目"實施工作的組織落實，學校成立了以校長為組長的領導小組。建立了校長副校長教導處體藝教研組長體藝教師的管理網絡。其中校長為總負責人，分管領導為項目具體責任人，體藝教師負責技能教學，班主任配合組織，教導處督查責任到人。通過宣傳、組織培訓、引起廣大教師對學校體育、藝術教育工作的高度重視，統一了對"2+1項目" 認識。是學校重要的常規工作之一。學校制訂了《平明中學體藝工作計劃》《平明中學體藝"2+1"活動實施方案》，根據實施方案制定相應的考核制度，把開展課外體藝活動納入到教師工作量、激發體藝教師工作熱情。體藝教師在教研組計劃和教學計劃中明確課堂是"體育藝術2+1"項目開展的主陣地。將課堂教學、學生指導、階段考核、課外輔導等方面有機結合。學校通過聽課、查閱過程資料、核查成績記錄表、訪談等形式，對教師履行工作職責情況綜合評價，并納入到學期教師、班級考核中。
2."三大保證"是有效實施"2+1項目"的基礎
2.1 課程、時間的保證。學校嚴格執行國家教育課程管理計劃，開齊開足體育藝術課程，強化課程的教學管理。音樂、美術每周1節，體育每周3節，體藝開課率達到100%。學校根據作息時間確定，周一至周五上午9：45-10：05；周一至周五下午4：35-5：05。為全校大課間體育活動時間。體育組根據季節調整活動內容上午開展廣播操、跑操等活動。下午開展跳繩踢毽子、田徑類、球類等活動。根據體藝教師的特長，學生的需求結合"體育2+1"項目。開設了籃球、舞蹈、乒乓、合唱、書法、繪畫社團等。
2.2 場地，經費的保證。體育、藝術活動的場地、器材等硬件建設是實施"體、藝術2+1項目"的必要條件，首先體藝教師充分挖掘學校現有資源，動員學生自備器材（如：跳繩、毽子）。其次學校多方籌措經費添置用于實施"體育、藝術2+1"所需場所及器材。目前，學校已擁有室內乒乓訓練場地1個，室外乒乓桌30張，籃球場4片、足球場一片，另外，還開設了民樂表演廳、書法室、舞蹈室、合唱室、繪畫工作室等多個專用教室。
2.3 師資的保證。學校現有專職體育教師12人，專職音樂教師4人、專職美術教師2人，都是本科及本科以上學，中學高級教師7人，其中市體育學科帶頭人1人，縣體育、美術骨干教師各1人，校骨干教師3人，體藝專職教師愛崗敬業。善于專研，是一支結構合理、經驗豐富、素質良好，團結和諧、不斷進取的體育、藝術教師隊伍。
3.開展陽光體育運動，是有效實施"2+1項目"的保證
3.1 結合實際，確定項目。學校依據陽光大課間體育特色項目建設結合體、藝教師的師資情況、學生的需求，在反復醞釀的基礎上，確立了"體、藝2+1項目"。學生根據自己的興趣、愛好自主地在學校提供的項目中分別自選一項技能；內容項目選定之后，學校統一調控，體育教師在體育課進行繩操，毽子操教學。
3.2 "體藝2+1"考核形式多樣，繩操采用集體驗收，舉辦全校繩操比賽，對個別掌握不好的學生進行單獨輔導。田徑、球類等項目利用"大課間""體育課"進行技能考核，音樂書法等在"課堂、藝校活動、社團訓練"等活動中考核。在考核中選拔優秀特長學生，組成校田徑隊、籃球隊、毽繩隊、合唱隊、舞蹈隊、書畫隊。
3.3 學校還通過舉辦"體育節、冬鍛節、藝術節、朱自清文化藝術節"讓學生人人參與，展示自己的技能和才藝。組織學生參加市、縣組織的運動會、市冬鍛跳繩踢毽比賽、籃球比賽等，為學生發展搭建更大的舞臺。
4.有效實施"體育、藝術2+1"，全面促進學生健康發展
4.1 加強社團建設，提高教師課堂管理能力。在做強基礎課程的同時，學校把社團建設與課余活動作為體藝課的補充和延伸，在教師的具體組織和學生骨干的配合下，做到有計劃、有組織、有內容，形成人人參與、課課有比賽的局面。使每個學生都能受到良好的體育、藝術教育。"2+1"項目活動也給教師以活動的時間，在輔導學生的過程中，教師也自覺地在自身輔導領域內進行鉆研和學習，近幾年來，每位教師都基本掌握了一項自己本專業以外的體育藝術技能。教師也開始以更積極的心態投身校本教研，努力實現教學的高效。
第5篇：學校體育工作考核方案范文
百年大計，教育為本。師者傳道授業解惑也，親其師信其道。為師者，要給學生一杯水，教師首先具有一潭水。為了提高我市中小學體育教師自身素養，提升教育教學品位，促進中小學體育教師專業化發展和科研水平的提升，科學實效地開展好學校體育工作研究，經學院研究決定擬組建**市中小學體育學科科研團隊。現制定實施方案如下：
指導思想：本著以人為本，科學嚴謹，務實求真的態度，深入體育教學一線，挖掘體育教育教學的大德育功能，做大做強**市的學校體育科研工作，做到科研成果具有科學性前瞻性指導性，大力推進我市的學校體育工作，努力開創學校體育新紀元。將**市的科研成果推廣到遼寧省，乃至全國。
科研團隊目的：通過這個科研平臺，召集全市致力于學校體育研究的體育教研員和一線教師，自愿積極主動工作。以研催生體育教育教學新方法，以研開創學校體育新領域，以研凝聚一線體育教師隊伍戰斗力，以研搭建青年教師施展才華的大舞臺，提高我市體育學科整體教育教學水平。
科研團隊的遴選方式：以**市教師進修學院體衛藝研訓處為核心機構，以**區**體育名師工作室為龍頭，全市遴選愛崗敬業，思想進步，任勞任怨，業務過硬的教研員和一線教師，采取自愿申報和科研團隊核心成員考核面試的辦法，擬定招收10名骨干成員。自愿申報表格見附件。
科研團隊的終極研究目標："十三五"期間**市體育教師素養提升的科學研究以及遏制**市青少年體質持續下滑的對策研究。
五、科研團隊的工作內容：結合我市學校體育的具體情況，針對近期（年）學校體育亟待解決的師資水平和青少年體質持續下降的實際問題，科學高效制定本科研團隊的研究目標并進行追蹤科學研究，為教育行政制定決策提供科學依據；培養我市學校體育科研團隊精英、培育團隊精神；選拔和推薦團隊內成員參加更高層次的學校體育科研活動；參與**市教育科研核心團隊的活動，接受**市教育科學規劃領導小組辦公室的領導。
六、參與科研團隊要求：**市學校體育科研團隊是以學校體育工作為研究內容，以自愿方式參加的體育教師組成的群體，是以自我管理、愿意為共同的目標而相互承擔責任的特殊團隊；團隊成員一律以自愿方式參加，不收取任何會費。
七、其他事宜：參加**市中小學體育學科科研團隊的人員，需認真填寫**市中小學體育學科科研團隊登記表，一式兩份，加蓋學校公章，上交各縣（市）區匯總后報送。
聯系人：營口市教師進修學院體衛藝研訓處 馬懷超
聯系電話： Emil:****
附：**市學校體育科研團隊登記表
**市教育科學規劃領導小組辦公室 **市教師進修學院體衛藝研訓處
2016.4.3
第6篇：學校體育工作考核方案范文
關鍵詞： 體育教育專業；教學能力；培養；對策
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0182-01
0引言
體育教育專業學生教學能力是在校期間必須掌握的。它是學生教學實習以及畢業后順利從事體育教學工作的根本保證；在教學技能的基礎上形成，是教學技能的升華；是確保體育《新課標》全面貫徹和實施的根本保證。
1體育教育專業教學能力培養過程中存在的主要問題
教師教學能力的發展水平對學生的全面發展有很大影響，如今教師教學能力的培養受到世界各個國家的重視。與我國教師教育不同的是英國的教師教育，非常重視教師的實踐性教學能力的培養，對準教師的教學技能規范有著嚴格的要求，其培養模式也多樣化。而我國師范類體育教育專業學生的教學實習與之相差甚遠。
1.1 從政策方面看，教學實踐環節重視不夠眾所周知，實踐性教學實習是獲得能力提升的主要階段，是學生走向工作崗位前期培訓的主要平臺。英國政府于1992年頒布政策，要求職業前36周培訓期必須有24周的時間在合作學校進行教學實習即接受校本培訓[2]。另外，英國的教師教育文件還明確規定教學實踐環節的時間。然而，陜西多數高校卻照搬體育教育專業培養方案，沒有對方案規定的8-10周教學實習時間進行修訂。相比之下，我們的教學實習時間短，教學實踐環節沒有得到上級部門的足夠重視。
1.2 從管理方面看，高校在人才培養方面主動性不足學校在人才培養方面只是機械的執行人才培養方案，缺乏主動性。如多數高校完全照搬教育部規定的人才培養方案，沒有根據學校特色和人才需求特點完善人才培養方案，體現在課程設置和教學實習的時間上。因此，不同培養單位用同一的規格和要求去培養人才，也沒有突出其培養特色，沒有體現出多樣化人才觀的培養方式。另外，對于實習和培訓也缺乏監控和考評，導致校內實習重視不夠，校外實習形式化。
高校在學生教學能力培養過程中忽視用人單位對人才的需求特征，缺乏與用人單位或中小學教學單位聯合培養的意識。現階段的實習基地只是學生教學實習演練的場所，而不是教學能力提高和發展的平臺。因此，實習基地的功能和作用沒有完整突顯。相關文獻顯示：73%的學校沒有主動與中小學學校或用人單位就學生教學能力事項進行商議[3]。
1.3 從教學實踐方面看
1.3.1 培訓內容缺乏系統性和針對性系統性和針對性教學實習培訓是獲得良好教學能力的關鍵。英國教師培訓學習要經過210學時后才進行教學實習[6]。牛津大學構建實習框架，包含有適應周、指導周、參與周、實踐周和評價周。其目的使在職前教師教育中盡可能的給準教師創造比較系統的、直觀的學習環境，讓其知道應該做什么、怎樣才能做一個好老師[4]。然而，陜西高校體育教育專業培養方案規定教學實習時間為10周[5]，其中包括了校內培訓時間。通過走訪觀摩，發現實習培訓主要集中在教學常規口令和隊形隊列練習，缺乏體育與健康課程相關知識培訓，如教學方法和教學理念的應用培訓；缺乏教學技能和技巧的訓練。所以，實習培訓的針對性和系統性差。
1.3.2 實習指導教師責任不明確，沒有認真履行職責高校實習指導教師過于重視安全教育，而不太重視學生能力的培養。體現在實習過程中缺乏對學生教學能力進行考評和記錄等。中學實習指導教師普遍把實習生當成自己的勞動力，對學生教學過程關注較少，其主要原因是對其責任和任務沒有完全清楚地認識。因此，如何劃分和履行高校和實習基礎在人才培養方面的權利和職責非常重要，它是完善實習基地功能和作用的關鍵環節。
2結論與建
2.1 結論從相關政策文件看，學生教學實習時間太短，多數學校對此沒有進行調整，其對于人才培養的主動性、自主性顯得不足；從培訓過程看，培訓時間短、培訓缺乏針對性和相應考評機制，導致培訓質量和效率不高；從管理過程看，指導教師的責任和目標不明確，實習基地的功能、作用沒有充分發揮。
2.2 建議
①完善教學計劃，延長教學實習和校內培訓時間，提高培訓的系統性、完整性，滿足中小學體育教育教學發展需求。②建立和完善校內實習培訓和教學實習期的評價反饋機制，提高培訓效率。如在培訓前實施診斷評價，實施中實施階段性考核和評價反饋，培訓后實施全面考核；實習期對學生教學能力的表現狀況進行跟蹤，最后反饋到高校。③實施資格認證實習法即實行實習資格考核制。要求實習培訓結束后對學生教學能力發展狀況進行考核，考核合格者準予到實習基地教學實習，對于不合格者繼續留校培訓。④優化課程設置，增設綜合實踐課程，培養學生在教學過程中的教學感性認識和理論知識應用能力，采用對比教學、案例教學或反思性教學等方式，培養學生的教學、學習指導等能力，并積累大量的教學經驗。⑤制定實習培訓合作協議，明確高校、實習基地和學生三者之間的責任和任務；制定實習培訓計劃，以學生為中心，以基礎教育需求為導向，以強化訓練為保證，責任到人或到小組的培訓管理模式。
參考文獻：
[1]徐振芳，李秀蓮.對我院體育教育專業學生教學能力的現狀調查和對策研究[J].北京體育師范學院學報，2000.
[2][6]宇文森，連榕等編著.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2004.
[3]楊瑞鵬.《陜西高校體育教育專業學生教學能力培養的研究》[D].西安體育學院，2009.7.
第7篇：學校體育工作考核方案范文
一、指導思想
建立科學規范的學校內部考核分配機制，堅持“不勞不得,多勞多得，優績優酬”與“公正、公平、公開”的原則，充分發揮崗位績效工資的調節杠桿作用，真正做到做與不做不一樣，干多干少不一樣，激勵全校廣大教職工愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務，不斷推進我校事業持續、健康、和諧發展。
二、考核分配原則
(一)“不勞不得,多勞多得，優績優酬”原則
崗位績效工資以崗位績效考核結果作為分配的主要依據。除了有法規規定的以外，凡沒有崗位績效考核結果，不能參與崗位績效工資分配發放。
(二)“公正、公平、公開”的原則
崗位績效工資考核分配的全過程公開，切實做到公平、公正。
三、工作量核定
(一)滿工作量的規定
教師聘課12個標準課時為滿工作量。
(二)標準課時系數
按省教體廳文件規定,政治、計算機課時系數為1；語文、英語、數學課時系數為1.25；體育課時系數為0.9；音樂、美術、健康教育、勞動技能課時系數為0.83；專業理論課、實習指導課時系數為1.25（各科均包括備課、講課、自習輔導、批改作業、命題證卷，實驗實習指導等所有的教育環節，體育包括早操、課間操和課外活動，禮儀、美術、音樂、書法含課外輔導和學校活動服務工作。）
(三)考核績效工資
學期考核績效工資分專任教師、中層干部、行政及工勤人員三個系列，分別按教代會通過的量化考核方案進行考核，
四、工作量考核標準及操作辦法
1、考勤標準。按照《＊＊省中職學校教職工考勤制度》進行考核。教職工應堅守工作崗位，認真履行崗位職責，自覺遵守各種規章制度，認真做好本職工作，對教職工實行平時月考核及學期考核相結合的崗位考核及管理體制。
2、教工一個月內曠工累計2天以上，或事假累計3天以上，或病假累計7天以上者不得當月績效工資；教工在一個學期內內曠工累計10天以上，或事假累計1個月，或病假累計3個月以上不得當期績效工資，且目標考核分為0分，并取消年度評先及年度考核“先進”資格以及年終考核獎。
3、以上凡屬曠工曠課的扣分每月累計后按追究責任的辦法通報,學期結束從個人目標考核分中扣除。考核以科部為單位,每月統計匯總一次,按考核分數推出科部順序.扣款由各科室負責實施。全校考勤工作由考核人員負責,扣分的追究由主管領導負責追究計扣至責任人。
五、工作量工資分配辦法
1、按照每一位教師的績效工資總額的50%為其工作量工資，按照上級規定，認真、科學核定每一位教師的工作量，按照考核凡滿量、滿勤工作者，每月足額發放；
2、工作量不飽滿者，按照所缺百分比扣除工作量工資；
3、缺勤者，根據考核制度規定，從工作量工資中足額扣除；
4、每學期末按規定核算扣除后，發給剩余部分。
5、層級、單位領導與工作人員的比例，原則上控制在1.53倍
六、績效考核標準及操作辦法
1、擔任三年級課程的教師按期末考試成績或教考分離成績計算績效津貼;超額完成對口升學本、專科任務的專業部教師加分計算，獲得大于100%的績效工資；完成對口升學本、專科基本任務的專業部教師應獲得100%的績效工資；完不成對口升學本、專科任務的專業部教師根據完成任務的比例減分計算獲得相應比例的績效工資。
2、擔任一、二年級課程教師，參加省、市統調考的科目，按統調考成績，加計考核成績獲得績效工資；凡是沒有參加統考調考的科目，按參加學校教考分離成績，加計考核成績獲得績效工資。既有對口升學成績又有統調考成績及教考分離成績者，按照就高不就底原則加計考核分計算績效工資。無法進行教考分離的學科教師按考核分獲得績效工資。統調考考試：參加統考調考及格率達80%以上，優秀率達20%（數學、英語10%）以上的專業部教師獲得100%的績效工資；達不到的教師減考核分后獲得相應比例的績效工資。在登封同類學校沒有相同專業的學科統調考及格率達80%以上,優秀率達到20%以上者獲得100%的績效工資；及格率小于80%優秀率小于20%的學科教師減考核分后獲得相應比例的績效工資。凡是沒有參加統考調考的學科必須參加學校組織的教考分離考試，及格率達80%以上,優秀率20%以上獲得100%的績效工資，兩項都達不到者減考核分、只能獲得第三等次的績效工資。
3、畢業生技能鑒定獲證率達96％以上者、完成短期培訓260人，學員安置到國內知名企業就業，簽有勞動就業合同者、畢業生當年就業率達99％以上（對口升入高校除外），有就業安置合同者、完成招生任務750人以上者，負責招生、就業、培訓、鑒定工作的教師加計考核成績獲得100%的績效工資，完不成任務者減考核分按完成任務比例得相應比例的績效工資。
4、沒有任課的管理人員、工勤崗按目標考核分（100分制）計算績效工資。
5、各項任務完不成的個人或單位，主任扣總額的5％，主管科長扣3％，主管副校長扣2％。
6、每學年第一學期，若沒有上級教育部門組織的統一考試成績，可按學校期未考試教考分離成績（管理人員按目標考核分數）計算績效津貼。
七、具有下列情形之一者不享受獎勵性績效工資
1、不請假或請假期滿無正當理由逾期不歸，一學期連續曠工5個工作日，或累計超過10個工作日；事假累計超過1個月的；病假累計超過3個月的；2、損害學生利益，歧視侮辱學生，或體罰、變相體罰學生，造成嚴重后果，影響惡劣的；3、利用職務之便謀取私利的；4、向學生推銷、代銷教輔資料或向家長索要財物的；5、出現重大安全事故且負有直接責任的；6、違反法律法規被追究責任的。
八、崗位績效工資的發放形式
崗位績效工資按月考核和學期考核相結合，具體由各科室聯合計算。辦公室匯總，經校長審核，公式3天以上無異議，最后由財務室按月以學期發放月崗位績效工資，學期結束后發放學期績效工資。
九、審核程序及實行
第8篇：學校體育工作考核方案范文
[關鍵詞]高等院校體育選項；教學質量評價；評價模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.171
傳統的體育教學理念重視學科知識、技能、體力的系統教學，忽視學生興趣的激發、個性的張揚，割裂了課內活動與課外活動的聯系，其結果是高等院校體育教學遠離了人的培養這一基本宗旨。傳統體育教學以技術教學、技能培養為主導思想，因而注重運動技能教學、體能教學，注重教學的標準化，注重評價的一致性。但是沒有充分尊重學生的體育需要，學生選擇性小，興趣和積極性不高。根據新課程標準的要求，通過對高校體育選項教學模式的探討與研究，繼而在公共體育教學和專業體育教學中推廣體育選項教學，將緩解學生對體育的心理壓力和厭學情緒，提高學生的體育興趣，促進體育教學效果，真正落實高等院校“健康第一”的體育教學指導思想。實施體育選項課是必不可少的，既有利于大學生身心健康以及體育愛好的培養，又有利于促進大學生的全面發展。但是，教學質量評價是一種用來監控高等院校教學質量的重要手段，使高等院校體育選項得以持續良性發展。本文探討了高等院校體育選項教學質量三種評價模式，以確保更科學、更有效評價高等院校體育選項的教學質量，此外，還可以督促高校體育教師，使其能夠不斷提高教學理論以及技術水平。
1 相關概念界定
1.1 教學質量評價的概念
依據不同角度，許多國內外學者對教學質量評價都做出了不同的定義。陳玉琨曾定義教學質量評價為通過運用評價理論及技術，對教學實踐工作過程、結果進行價值判斷。[1]大衛?希爾曼給出的定義為：“教學質量評價是由于獲得教育活動的結果，收集教學活動各個方面信息，并進行整理和提供的過程。”[2]
高等院校體育選項教學質量評價是發展大學體育選項教學的“必需品”，指高校結合自身辦學特點和條件，并基于體育教學獨有的專業性特點，借助多種評價主體的監控、調節能力，全程的計劃、調整、協調體育教學質量各環節，并且不斷進行創新。
1.2 教學質量評價的研究方面
在高校教學理論研究中，教學質量評價所起到的作用非同小可，針對高校教學質量評價，許多學者做了許多的研究，并取得了一系列的研究成果。研究的主要方面包括：①評價的主體；②評價的內容；③評價的方法；④評價的制度。[1]
1.3 教學質量評價的功能
教學質量評價的主要功能有：一是導向功能。即教學質量評價對教師和學生努力的方向有著很大的影響，指導著教師的教學工作。二是激勵功能。教學評價既可以使教師的積極性得以調動起來，也可以對學生學習起到激勵作用。三是改進功能。將教學評價結果反饋于評價對象，有利于其自身的進一步改進，從而有利于教學質量的提高。四是鑒定功能。后期教學管理可以參考教學質量評價。五是研究功能。教學質量評價是教學研究和實踐不可或缺的一部分，對進一步研究和發展教學有著非常重要的作用。[3]
2 構建高等院校體育選項教學質量評價模式
作為高等教育的靈魂和生命，教學質量是一個重要的標志，它可以用來衡量一所學校辦學水平。而作為學校教育工作的一個重要環節，體育教學是高等教育中的一部分，且其地位非常重要。體育教學不僅可以增強廣大學生的體育，而且還可以提高大學生的身心健康發展水平，在培養全面發展的社會主義接班人中起到了非常重要的作用。
根據評價主體的不同，大學體育選項教學質量評價模式可分為三類：以學生為評價主體、以教師為評價主體以及以學校為評價主體。[4]
2.1 以學生為評價主體：自我目標評價模式
基于泰勒的行為目標教育評價模式，在自我目標評價模式中，目標達成是評價的對象，而評價方法主要是自我評價。[2]自我評價是指學生對自己體育選項學習、與學習有關情況進行評價。該模式中的目標，主要是在學校制訂的培養計劃以及教學質量標準的基礎上，并結合學生自己的實際情況而制定的，大致可以分為整體目標、階段目標以及近期目標。此外，自我目標評價，并不是學生自己隨意評價，而必須在教師指導下，做出客觀的自我評價。
自我目標評價模式步驟：第一步，經過教師的指導，學生學習了評價的理論和方法，能夠進行自我評價；第二步，依據教學質量標準，學生進行自我判斷，并借助老師或同學的意見，制訂適合自己的目標，此外，根據此目標還需進行自我評價；第三步，學生在參加教學活動的同時，也要做自我目標評價，以目標為中心繼續改進；第四步，學生要適時地根據評價意見不斷進行自我調整，一步一步地實現近期目標；第五步，該階段學習結束時，學生對該階段的學習情況，進行自我目標評價，與此同時還要作評價結論；第六步，學生要對評價的實踐經驗進行總結，并且學習一些新的評價方法，然后進入下一階段的學習。
2.2 以教師為評價主體：合同評價模式
在合同評價模式中，所謂的“合同”是教師與學校之間的法律契約，需具有一定的法律效力。[3]“合同”是老師和學校簽署的，關于教學情況，其中必須明確包含教師實施教學的一系列環節，與此同時，必須能夠達到高等院校教學質量。
合同評價模式步驟：首先，對于學校提出的“合同”，教師要進行評價以及修改，雙方都認可教學質量“合同”后，再簽訂；其次，教學質量評價的雙方都要執行各自的權利及義務，并不斷評價“合同”，此外，對于不符“合同”要求的教學行為，要及時糾正；最后，學期結束時，對教學質量進行評價，并根據評價的結果，教師要兌現“合同”；最后，“合同”雙方可以繼續簽新的教學質量“合同”，當然也可以終止。
2.3 以學校為評價主體：量化考核評價模式
量化考核評價模式，是指把考核和評價相結合，并量化考核的評價指標，在日常的教學中，評價主客體可進行參考。[4]
量化考核評價模式步驟：第一步，新學期開始前，針對不同的評價對象，學校管理層要提供不同的量化考核評價方案；第二步，對于量化考核評價方案，各評價對象要進行討論和修訂；第三步，學期開始時，校方就要開始執行該方案，并在本學期期間收集量化評價數據，而教師要根據方案進行教學、管理；第四步，該學期結束時，學校對量化考核數據進行匯總，并劃分量化考核等級及做出評價結論；第五步，借助量化考核評價的結論、結果，做新的方案。
3 結 論
學校體育教學改革應以人為本，需要重視學生個性的發展，需要適應時代的變化要求，要向終身體育過渡，高校體育教學應朝著切合學生身心欲求、增強興趣、培養習慣、提高健康水平等方面發展，選項課教學滿足了大學生的不同需求，推進了體育教學的發展。然而，在發展的過程中也存在一定的不足。因此，不斷探討多角度的高等院校體育選項教學質量評價模式是當前教學評價的重點和熱點。
參考文獻：
[1]胡有林.地方普通本科院校教學質量評價研究[D].長沙：中南大學，2009.
[2]賈俊剛，李帥東.高等院校體育教學主體互動模式的構建[J].中國成人教育，2012（11）：12-13.
第9篇：學校體育工作考核方案范文
可見，開展“陽光體育”勢在必行。2007年4月29日，教育部、國家體育總局、團中央啟動了“全國億萬學生陽光體育運動”，意味著學校體育春天的到來。那么如何更好地開展陽光體育運動，為學校體育工作注入新的活力呢？
一、轉變觀念，提高思想認識
為了長期搞好陽光體育活動，學校要加大體育經費投入，配置基本體育器材；并進一步轉變觀念，提高認識，改變以往只注重抓升學率、 搞應試教育而忽略了學校體育工作的開展。要加強對學生的健康教育，使學生在思想上正確認識到健康的重要性，培養他們自覺參加體育鍛煉的意識。
二、加強組織領導，建立專門的工作機構
為了保證學生陽光體育運動方案的安全順利實施，應成立陽光體育運動領導小組，由主管校長分管，成員由班主任、體育教師、校醫組成；此外，還必須分工明確，確保活動有序、安全地進行。
三、加強宣傳，營造陽光體育活動的良好氛圍
為加大宣傳力度，激發學生參加體育鍛煉的興趣，學校訂制了橫幅懸掛于校門口；利用校廣播站、宣傳欄等各種宣傳工具和手段，開設了專題欄目，進行大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想和健康理念，使“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的理念深入人心，喚起全校師生對健康的關注，引導廣大學生自覺走出教室，到陽光下，到操場上，到大自然中，積極參加體育運動。
四、以體育課教學為基本平臺，與課外活動有機結合
體育教師要認真組織每周2節的體育活動課。在“陽光體育運動”推進工作中，體育教師要依據新課程方案，更新教學理念，積極認真開展好體育教學活動，使學生在校期間至少掌握一到兩項鍛煉技能。要更加注重對學生加強“健康知識教育和科學健身理念”的培養，把課外活動納入學校教育教學計劃，并安排體育教師進行課外活動輔導、訓練。
根據《國家學生體質健康標準》，應對學生進行體能測試，并將成績記入學生畢業檔案，作為學生評優評先的重要依據。這種做法，可督促家長們在強調孩子學業成績的同時，也要抓好孩子參加體育鍛煉。
五、開展豐富多彩的課外活動，促使人人參與
學校開展陽光體育運動除了體育課外，還要開展更加豐富多彩的體育活動。全體師生在操場上整齊列隊，和著音樂的節奏，共同做廣播操，他們用整齊利索的動作向人們詮釋了體育鍛煉的紀律性、規范性。由于體育老師少，空地有限，我們分年級、分班級進行活動。按照事前劃分好的區域，各年級學生在班主任、班級老師的帶領下進行了各種各樣的精彩活動。雖然場地有限，我們還會舉辦一些其它活動，盡量為孩子們營造了愛上體育運動的氛圍。譬如，每學年第一學期舉辦廣播操比賽、秋季運動會、拔河比賽、冬季長跑比賽；第二學期舉辦春季運動會、跳長繩比賽、踢毽子比賽、呼啦圈比賽等。
六、完善監督制度，讓陽光體育運動取得實效
為激勵陽光體育工作的開展，要加大監督力度，建立學生陽光體育運動專項檢查制度，通過加強監督和考核等制度保障，使陽光體育運動順利延伸到每個班級每個學生。我們明確規定每天1小時體育活動時間必須納入作息時間統一執行；把陽光體育運動的參與度與班級的考核掛鉤，進行表彰獎勵。
七、活動推廣應走出校園、走進家庭
陽光體育活動是一個系統工程，。學校把開展陽光運動納入家庭教育，得到了家庭持久的配合和支持。
首先，利用家長學校，普及科學的育人觀、健康觀，并通過學生體質健康卡，讓家長了解孩子的健康狀況，吸引家長關心學校體育工作。
其次，要求節假日家長督促或輔導學生參加體育鍛煉，保證每天一小時的運動量。
