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第1篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

__社區(qū)家長學(xué)校成立于2011年3月，是隨著“__學(xué)堂”志愿者服務(wù)隊的成立而成立。社區(qū)婦聯(lián)根據(jù)實際，整合資源，努力構(gòu)建社會化的家庭教育工作格局。一是健全了工作機(jī)制。通過橫向聯(lián)合、縱向聯(lián)動，建立了由黨政領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)牽頭的家長學(xué)校委員會組織網(wǎng)絡(luò)，有教學(xué)計劃，有家長學(xué)校重點活動安排表，有家長學(xué)校工作計劃、記錄、總結(jié)。二是建立了工作隊伍。經(jīng)過內(nèi)引外聯(lián)、協(xié)調(diào)各方，在工作實踐中形成了一支由婦聯(lián)、“__學(xué)堂”志愿者服務(wù)隊等組成的工作隊伍。今年以來，在市區(qū)婦聯(lián)的指導(dǎo)下，組織機(jī)構(gòu)逐步健全，管理機(jī)制日趨完善，工作隊伍不斷壯大，工作成效日益凸顯。家長學(xué)校的老師由__市司法局工作人員、____律師事務(wù)所工作人員、邗江消防支隊、社區(qū)五老、駐區(qū)學(xué)校教師、揚大學(xué)生、社區(qū)干部等“__學(xué)堂”志愿者組成。家長學(xué)校打造和諧家庭和親子品牌。將社區(qū)家庭教育與創(chuàng)建“好主婦、好家庭、好家風(fēng)”、“五好和諧家庭”、“勤廉之家”等評選活動緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)家庭成員努力提高自身素質(zhì)。結(jié)合“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、“六一”兒童節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)慶日廣泛開展親子實踐活動，引導(dǎo)家長與孩子增進(jìn)溝通，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。積極開展結(jié)對幫扶活動，通過借助外部力量，聯(lián)系社會愛心人士開展“一對一”、“一對多”幫扶、設(shè)立愛心基金等形式，為社區(qū)特殊困境未成年人解決實際困難，送去社會大家庭的溫暖。

社區(qū)家長學(xué)校工作因多種原因仍不盡人意，表現(xiàn)在：

從家長來看，近一半的家長認(rèn)為自身缺乏有針對性的家庭教育知識，80%的家長認(rèn)為社區(qū)家長學(xué)校指導(dǎo)很有必要，70%的家長愿意參加家庭教育指導(dǎo)，但他們獲取家教知識的渠道主要是報刊雜志和電視網(wǎng)絡(luò)，參加過社區(qū)舉辦的家庭教育相關(guān)活動的僅占30%。由此可以說明，一方面社區(qū)廣大家長對社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)需求量大，樂于接受這方面的指導(dǎo)；另一方面，社區(qū)有針對性的家庭教育指導(dǎo)相對薄弱，近1/3的家長不清楚社區(qū)家庭教育指導(dǎo)活動。

從學(xué)生來看，課余時間主要活動是看電視和課外書、上興趣班，占70%的學(xué)生希望社區(qū)經(jīng)常組織活動，80%的學(xué)生非常喜歡參加社區(qū)游戲比賽，占75%的學(xué)生樂于參與社區(qū)家庭教育和親子活動。由此可見，大部分學(xué)生的課余時間是在家和學(xué)校度過的，他們企盼和樂于參與社區(qū)組織的親子互動等家庭教育和游戲活動。

從社區(qū)家庭教育工作者看，大部分人認(rèn)為社區(qū)開展家庭教育的主要形式依次為講座、經(jīng)驗交流、咨詢、親子活動等，指導(dǎo)的內(nèi)容包括加強(qiáng)與孩子交流，培養(yǎng)孩子品德，提高學(xué)習(xí)成績，科學(xué)育兒方法，塑造孩子性格等等。

社區(qū)家庭教育在指導(dǎo)內(nèi)容上“學(xué)校化”的傾向較為明顯；在指導(dǎo)對象上重孩子、輕家長的狀況也比較明顯；在指導(dǎo)范圍上受眾面還不夠?qū)挿海灰蛏?/p>

區(qū)發(fā)展、教育資源的不平衡，志愿者老師缺乏和經(jīng)費緊張是社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的最大障礙。1、學(xué)校應(yīng)定期組織志愿者老師隊伍學(xué)習(xí)家庭教育的理論及方法途徑，研究相應(yīng)的教育內(nèi)容，針對各年級學(xué)生心理特點，開展授課活動及時聽取家長意見，不斷改進(jìn)工作。發(fā)揮民主性，組織家長協(xié)助學(xué)校科學(xué)治校、科學(xué)育人。家庭教育的前提，是有一個良好的親子關(guān)系。在優(yōu)秀的家長身上，有一個共同特點，夫妻恩愛，姑嫂和睦，家庭關(guān)系和諧，帶給孩子陽光心態(tài)和安全感，讓孩子學(xué)會對他人信賴與親近，尊重孩子，給孩子充分的信任。

2、開展多種形式教育活動，豐富家長學(xué)校內(nèi)容。充分利用有條件學(xué)生家長的資源服務(wù)家長學(xué)校，積極對學(xué)生開展社會實踐活動，充分利用教育資源，使家長與學(xué)生，家長學(xué)校與學(xué)校整體工作都能取得更大的進(jìn)步。

第2篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

【關(guān)鍵詞】荊州市；社區(qū)；家庭教育

一、前言

從《小爸爸》到《辣媽正傳》，再到《孩奴》以及2013年熱播的《爸爸去哪兒》，電視熒屏上滿是關(guān)于孩子家庭教育的劇情，將家庭教育再次推向了年度的。其次，我們在做社區(qū)親子活動的過程中，經(jīng)常遇到有家長提出諸如“孩子不聽話”、“孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真”、“孩子學(xué)習(xí)成績不理想”等家庭問題需要解決的時候，完全處于“沒有地方可以去”、“沒有專業(yè)人士可以咨詢”、“沒有系統(tǒng)教材可以學(xué)習(xí)”等“三無狀態(tài)”。是的，病了我們可以去醫(yī)院，餓了可以去飯店，放松可以去公園……但遇到家庭問題難以解決時，該去找誰呢？去問誰呢？去哪里可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)呢？國外的家長感嘆中國家長真的很可憐。因為我們的社會并沒有建立起為國民解決家庭問題和生活問題的“服務(wù)體系”，宏觀上家長教育的缺失，導(dǎo)致了微觀上中國部分家長的不成熟，這種不成熟表現(xiàn)在家長的“內(nèi)三無狀態(tài)”：遇到家庭問題時“無知（沒有知識）、無法（沒有方法）、無奈（無可奈何）”。 既為了迎合社會的發(fā)展趨勢，也為了推進(jìn)荊州市“文化壯腰工程”的進(jìn)程，更為了了解和認(rèn)識荊州市社區(qū)家庭教育的開展情況，在本次專題調(diào)查中，下發(fā)問卷200份，回收198份，有效問卷195份。通過EXCEL和Spss17.0統(tǒng)計得出：社區(qū)孩

子監(jiān)護(hù)主要存在親子（包括單親）監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋（親戚或鄰居）監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種類型，而處于隔代監(jiān)護(hù)下的留守孩子出現(xiàn)的問題最多，中年父母更注重孩子的家庭教育與教育投資。

二、荊州市社區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀

（一）社區(qū)孩子監(jiān)護(hù)的基本狀況

對調(diào)查的家庭孩子監(jiān)護(hù)類型作了統(tǒng)計，主要分為以下幾種（見圖一）：隔代（祖輩）監(jiān)護(hù)占52.2%；親朋（親戚、朋友或鄰居）監(jiān)護(hù)占3.8%；同輩監(jiān)護(hù)占1.7%；親子（父母）監(jiān)護(hù)占42.3%，其中包括單親監(jiān)護(hù)的家庭。在隔代監(jiān)護(hù)的人群中，還有隔2代監(jiān)護(hù)情況的出現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查這些家庭大多經(jīng)濟(jì)比較困難，一般都是子女外出務(wù)工，留下留守老人和留守孩子一起，定時往家寄“家庭撫養(yǎng)費”。造成這種現(xiàn)象主要有以下原因：①在外消費高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重；②流入城市，孩子上學(xué)學(xué)費昂貴；③工作流動性強(qiáng)，孩子入學(xué)不穩(wěn)定；④孩子在外地入學(xué)易受到歧視；⑤擔(dān)心孩子在外地生活不習(xí)慣等。

（二）監(jiān)護(hù)人文化程度

對調(diào)查家庭監(jiān)護(hù)人文化程度做了統(tǒng)計：不識字、識字少的人群占38.2%；小學(xué)文化程度占40.5%；初中文化占5%；高中文化占10.5%；大學(xué)及以上占5.8%。在孩子學(xué)齡期，監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)起到了一定的監(jiān)督作用。統(tǒng)計顯示隔代監(jiān)督在孩子學(xué)習(xí)上的比例占了31.2%，父母對孩子的監(jiān)督比例為42.8%。從下圖中，我們可以看出，監(jiān)護(hù)人文化程度在初中以下的達(dá)到了78.7%。即隨著孩子年齡的增長，隔代監(jiān)護(hù)中祖父母或者外公外婆以及部分父母因為教育程度普遍較低或其他原因，對孩子的學(xué)習(xí)很難再給予嚴(yán)格的監(jiān)督或具體的指導(dǎo)。尤其對于文化水平較低的監(jiān)護(hù)人（大多數(shù)是文盲或小學(xué)水平）來說，他們在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面可以說束手無策。

（三）家庭教育問題

家庭教育問題方面的問題主要反映在以下幾個方面：教育觀念落后占10.5%；教育方法不當(dāng)占33.7%；教育能力不夠20.8%；教育知識缺乏占35%。

（四）教育投資

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們得出一個比較意外的數(shù)字：帶孩子參加活動的中年父母（中年得子）人群達(dá)到10.5%，他們在孩子的教育問題上，比老年人和年輕人更注重質(zhì)量教育，更有耐心去和他們一起成長，在教育投資上也比較注重。

（五）隱性失陪

在統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中，我們可以看到在家庭教育問題上，有78.52%的家長愿意和孩子一起成長。但是在進(jìn)行社區(qū)活動的過程中，卻存在另外一種現(xiàn)象―隱性失陪，即爸爸媽媽雖然陪著孩子，但心卻不在孩子身上，看手機(jī)，打游戲等，讓孩子獨自在一旁玩，讓孩子成了名副其實的“被動留守兒童”。

三、建議

在了解了學(xué)校所在周邊地區(qū)家庭及家庭教育的現(xiàn)狀后，家長學(xué)校的創(chuàng)建成為了荊州市的迫切需要，以家長學(xué)校為依托，進(jìn)行家長教育。

（一）依靠社會力量，成立荊州市家庭教育協(xié)會，關(guān)注家長的需求，強(qiáng)化服務(wù)意識。運用最簡潔、親切、家長易于理解和接受的形式對家長予以輔導(dǎo)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，成立家長學(xué)校，集廣大受教育者家長、學(xué)習(xí)型家長和教育型家長為一體。

（三）拓展多樣化的教育方式。以互動式、研究性、探究性學(xué)習(xí)為主，將課堂從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)、家庭，充分挖掘和開發(fā)多種教育資源。

（四）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提高家長教育水平。盡量每隔一段時間都邀請學(xué)校講師團(tuán)進(jìn)行專題授課，不定期邀請有關(guān)教育專家做專題輔導(dǎo)報告，努力提高家長的教育理論水平，幫助家長樹立辯證思維方式，使家長學(xué)會用全面的觀點看問題，全面看待孩子的成長需求，克服“惟智力論”。

（五）關(guān)注弱勢群體，以志愿者形式開展多種多樣的扶助活動。例如，在學(xué)校或社區(qū)適時開展“愛之旅”“、愛在成長中”的愛心幫扶結(jié)對活動，經(jīng)濟(jì)上捐款贈物，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生及家長談心交流，使家庭與學(xué)校形成強(qiáng)大的教育合力。

作者簡介：肖力（1962―），男，副教授，現(xiàn)主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究工作；

李紅（1988-），女，碩士，現(xiàn)從事幼兒行為心理研究。

第3篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞： 家庭； 社區(qū)； 資源； 開發(fā)； 運用

一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

在現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展過程中，教育資源不是太少，而是我們對其缺乏了解，不熟悉如何選擇和利用。即便是創(chuàng)新的東西，由于缺少內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和互補(bǔ)協(xié)調(diào)，也會產(chǎn)生一些副作用。因此，我們面臨的不是教育資源本身的貧困，而是對教育資源認(rèn)識的貧困。需要我們對教育資源作進(jìn)一步的挖掘與研究。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園、家庭、社區(qū)的密切關(guān)系，其中提到“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在目前的形式下，充分開發(fā)和利用教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，顯得尤為重要。

家庭資源包括其家庭背景、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)狀況、和睦程度、成員結(jié)構(gòu)、民族習(xí)俗，以及父母的文化水平、專業(yè)特長、處世態(tài)度、性格特點、合作意識、對子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。這類資源具有較大的挖掘潛力，也最易挖掘和調(diào)動。家庭是兒童有生以來最早的課堂，父母是其最早的老師，若能幫助傳統(tǒng)的家庭發(fā)展成為現(xiàn)代化的“學(xué)習(xí)化家庭”，則將為幼兒的成長提供更好的條件。不僅如此，家庭的各種教育資源也可以為幼兒園所用，有專長的家長是幼兒園教育拓展的最好幫手。諸如家長委員會一類的家長組織可以為幼兒園的發(fā)展提供更多的幫助。 社會資源涉及硬資源和軟資源兩大方面，前者包括各種社會（社區(qū)）教育和文化娛樂場所、文物古跡、自然景觀，以及對發(fā)展幼兒教育有興趣、有合作意向和能力的企業(yè)或事業(yè)單位等，后者則包括國家和地方的教育法規(guī)和政策、民族和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、各種新聞媒體、音像文字制品、各種社會教育需求和教育評價標(biāo)準(zhǔn)、社會對幼教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可程度、教育評估組織的工作，以及極為豐富的教育信息資源和教育實驗研究資源等。這類資源不僅是幼兒園教育教學(xué)的豐富補(bǔ)充，也是幼兒園尋求發(fā)展、獲取更大資源的中介，更是影響和指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的依據(jù)。對其充分利用不僅可以極大地擴(kuò)展幼兒教育與社會的接觸，還可以在更大的范圍內(nèi)開源節(jié)流，提高辦園效率。

我們成立了課題組就“運用家庭、社區(qū)教育資源促幼兒全面發(fā)展”進(jìn)行了實踐與研究。我們在學(xué)習(xí)《綱要》和實踐的過程中，意識到要充分調(diào)動和挖掘家庭、社區(qū)的豐富教育資源，選擇有時代性和切實教育意義的內(nèi)容，成為園本課程中具有本園特色的內(nèi)容。通過開發(fā)、探索出生動活潑的多種活動形式，讓幼兒與現(xiàn)實的社會“對話” 、“互動”活動中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。從而獲得積極的情緒體驗，促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。

二、課題的研究與實踐

1.“請進(jìn)來”家園合作，提高家庭教育效果

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境。幼兒園要注意到家庭對孩子發(fā)展的深刻影響，開發(fā)家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。而學(xué)前教育具有較強(qiáng)的社會性，與社區(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒園要徹底改變過去那種與社區(qū)封閉、隔離的狀態(tài)。家庭和社區(qū)已經(jīng)成為強(qiáng)大的教育資源，我們要努力爭取挖掘教育資源形成個性化的園本課程。不同的幼兒來自不同的家庭，不同的家長從事不同的職業(yè)，他們的家庭環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)狀況不同，文化層次不同，社交范圍不同，他們走到一起，就是一個小小的社會。而這個小社會與孩子的生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。

我們把家長請進(jìn)來，實現(xiàn)家園合作，提高了家庭教育效果。

⑴開辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)

幼兒是在家庭中長大的，家庭對孩子發(fā)展的有著深刻的影響。開辦家長學(xué)校能提高家長的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，宣傳科學(xué)保健、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。每個家庭都有家庭的文化，不同的物質(zhì)資源，特有的家庭氛圍，這一切對幼兒來說都具有寶貴的教育價值。

通過家長學(xué)校，提升了家長的文化知識結(jié)構(gòu)、自學(xué)能力、教育素質(zhì)，學(xué)會了教育孩子的方法，提高了家長的素質(zhì)。

觀察表明，幼兒園的許多孩子是由祖輩家長負(fù)責(zé)接送的。在和家長交談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，家中如有好吃的東西，家長往往都不舍得吃，總是讓孩子吃夠以后才考慮自己，長此以往，使孩子認(rèn)為是“大人不喜歡吃這些東西”的誤區(qū)。

通過家長小學(xué)使家長懂得了幫助幼兒克服獨占和只顧自己享受的不良行為，培養(yǎng)幼兒孝敬長輩的優(yōu)良品德的重要性。每逢節(jié)日來臨之際，家長們都會要求幼兒做一個熱情的“小主人”盛情款待家里的長輩和來訪的客人，給長輩和客人送上一杯水，遞上一塊糖；長輩和客人都樂意接受“小主人”的關(guān)愛。

⑵參與親子活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，我們努力讓家長懂得自己的言行要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模。其次，教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用家長特有的教育優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行教育。同時，要有計劃、有目的的引導(dǎo)幼兒的家庭成員參與幼兒園教育，請他們走進(jìn)幼兒園，走到幼兒中間去，開展多中形式的家長助教活動，主動成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和支持者。

參與親子活動，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

家長的動手能力主要指的是家長憑借自己的雙手進(jìn)行操作和創(chuàng)造的一種能力，這種能力的培養(yǎng)是通過動手活動來實現(xiàn)的。不同的家長有著不同的動手能力，同一個家長在使用不同的手部肌肉進(jìn)行活動時候，所表現(xiàn)出的水平也是不同的。在家園活動中，我們給家長創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)特殊才華的機(jī)會，以揚其長。例如，針對眾多家長有著較強(qiáng)的制作面食的能力，我們開展了以動手為主題的親子活動：①“小手真能干”的烹飪活動中，我們把主動權(quán)交給了家長，讓他們自己帶領(lǐng)孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包餛飩、捏餃子、搓湯圓，和孩子一同品嘗勞動成果，體驗勞動的快樂 。②在“小手本領(lǐng)大”的紙工活動中，教師先教會家長掌握正確的撕紙的方法，讓家長與孩子們一起制作感受親子樂趣。“六一親子冷餐會”等，都是在挖掘了家庭資源的同時，增強(qiáng)了親子間的合作精神，煥發(fā)了家長的動手興趣，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

2.“走出去”融入社會，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性。”

幼兒園所處的社會環(huán)境是社會大環(huán)境中的一部分，幼兒園教育要走出幼兒園狹小的空間，實現(xiàn)幼兒教育社會化。江浙地區(qū)素以“魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府、茶竹之地、文化之邦”著稱，其悠久而富有江南水鄉(xiāng)特色的歷史文化又是幼兒教育取之不盡的教育資源。

社區(qū)的自然環(huán)境、社會習(xí)俗等都對學(xué)前教育產(chǎn)生重大的影響。社區(qū)教育活動，是多層次、多內(nèi)容，多種類的社會教育。社區(qū)中儲藏著豐富的多元文化教育的資源，只要合理加以利用，就能增加兒童的信息量，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間，提高教育的效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

⑴走進(jìn)社區(qū)，了解社會

我們以園外小群體的方式帶幼兒外出，參觀社區(qū)、果園、消防隊、工廠、農(nóng)貿(mào)市場等，還組織幼兒到超市親身體驗購物，培養(yǎng)他們交往能力及社會角色意識，組織“小朋友們到我家”，讓孩子體驗每個家庭不同的文化氛圍，體驗家庭的資源共享。

我們以參觀、訪問、慰問等社會實踐活動為主要活動形式，從幼兒最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經(jīng)驗入手，讓孩子走入社會，走近社會成員。在開展“我在成長”的主題中，我們組織幼兒參觀了附近的小學(xué)校園。孩子們參觀了小學(xué)的操場、教室、階梯教室、圖書室、多媒體室、茶藝室，他們提出了許多的問題，如：什么叫階梯教室？茶藝室是干嘛的？為什么多媒體教室有那么多電腦？等問題。我們讓孩子們自己問小學(xué)老師或工作人員，有禮貌地進(jìn)行交流。最后還在茶藝室欣賞了哥哥姐姐們精彩的茶藝表演。孩子們在參觀中感受了小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，這種感受和體驗讓他們非常向往小學(xué)的校園生活。在其他的主題活動中我們還組織參觀了農(nóng)貿(mào)市場、桂花山莊、鄉(xiāng)村田野、人民廣場等。

五一勞動節(jié)前夕，在“為我們服務(wù)的人”主題活動中，孩子們走訪了社區(qū)內(nèi)的工廠、建筑工地等，參觀了不同的社會成員的勞動景象，體會他們的勞動與人們生活的關(guān)系。我們充分挖掘了傳統(tǒng)文化的資源，開展了“竹海漂流”、徑山的茶文化、鄉(xiāng)村田野的農(nóng)耕文化等等，通過幼兒的參與活動，加深了幼兒對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，獲得了許多經(jīng)驗，同時增進(jìn)了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，體驗了成功和快樂。

⑵體驗生活，促進(jìn)發(fā)展

社會生活中社會交往的能力體現(xiàn)在一個人是否有善于和別人合作的精神，只有在真實的生活情景中才能體現(xiàn)。為親身感知真實的社會生活，我們開展了“超級市場”主題活動，帶幼兒親自在超市購物，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何與他人交往，與他人合作。幼兒首先經(jīng)過相互討論確定了需要的食物，并用圖畫的形式紀(jì)錄在紙上，然后一起到超市抄錄價格。在超市他們遇到了難題，看不懂價格標(biāo)簽，要是在幼兒園孩子們可以詢問老師，但是在社會環(huán)境中他們有的問售貨員，有的問老師，有的問購物的顧客，擴(kuò)大了交流的對象。弄明白之后，他們開始分工合作：一組抄錄糕點類，二組抄錄飲料類，三組抄錄零食類，四組抄錄水果類。有的問，有的寫，回園后統(tǒng)計出需要多少錢，這時，孩子們提出了問題：“超市買東西是要錢的，我們沒錢怎么辦？”有的說：“回家找爸爸媽媽要”有的說：“我有壓歲錢”……通過各種途徑，大家籌齊了購物所需的錢，最后小朋友親自到超市按預(yù)定的計劃進(jìn)行購物、取物、付錢，這些活動都是幼兒自由完成的，當(dāng)他們經(jīng)歷了所有的一切，在品嘗通過自己的能力而得到的一頓美餐時，他們還回憶與超市售貨員、顧客交往的情景。真實的社會生活實踐不僅為幼兒提供了一個更廣闊的與社會、與人交往的空間，也使他們在這個過程中學(xué)會了他們面對困難、解決問題、懂得了合作、協(xié)商的意義。

社區(qū)周圍有醫(yī)院、超市、郵局、信用社、學(xué)校、自來水公司等服務(wù)設(shè)施，這都可以成為對幼兒實施教育的資源。為了使幼兒了解一封信的傳遞過程，帶幼兒到郵局參觀工作人員的工作場景；為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，開展角色游戲，帶幼兒到超市觀察售貨員是如何接待顧客的；為了讓幼兒了解漂亮的帽子是怎樣制作出來的，帶幼兒參觀帽廠等等。社區(qū)教育資源的挖掘與利用，不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，同時也使幼兒深深地愛上了自己生活的環(huán)境。帶幼兒到現(xiàn)實中去學(xué)習(xí)體驗，拉近了幼兒與社會間的距離，在現(xiàn)實生活中了解認(rèn)識了社會，在生活體驗中促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。

三、研究的實踐與成效

1.構(gòu)建了家庭、幼兒園、社區(qū)一體化教育網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)教育要實現(xiàn)“教育社會化，社會教育化”，就必須要有社會管理機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)構(gòu)兩者的積極參與，發(fā)揮其主要領(lǐng)導(dǎo)的作用。借簽社區(qū)教育研究專家的觀點，根據(jù)幼兒園特點，我們開發(fā)了家庭、社區(qū)中可利用的教育資源，建立起幼兒園為主體的幼兒家庭、社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)。

家、園、社區(qū)在幼兒教育方面具有各自不同的特點，將這三者教育資源充分利用形成了合力，是教育相互配合，相互統(tǒng)一，步調(diào)一致，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)。這種優(yōu)勢互補(bǔ)的良好效果使三方在共同目標(biāo)上實現(xiàn)了彼此的支持和幫助，從而使各方主動參與到活動中來，主動性與參與意識大大加強(qiáng)，有效推動了本園家、園、社區(qū)幼兒教育一體化的進(jìn)程，構(gòu)建了家庭、幼兒園、社區(qū)一體化教育網(wǎng)絡(luò)。

2.促進(jìn)了幼兒健康成長、個性發(fā)展

以社區(qū)為依托，開發(fā)、利用與優(yōu)化多種家庭、社區(qū)教育資源，形成了有利于幼兒社會化發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容體系，有效地促進(jìn)了幼兒健康成長、個性發(fā)展。

幼兒在與集體、幼兒園、社會化的人際交往中，接觸到大量可供示范、模仿的機(jī)會，從而內(nèi)化為個體的社會化。3～6歲幼兒正處在生理、心理的迅速發(fā)展期，他們渴望獲得各種經(jīng)驗。因此，如果我們利用現(xiàn)有的環(huán)境教育資源或創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供更多的交往機(jī)會，強(qiáng)化規(guī)范準(zhǔn)則，適度評價引導(dǎo)，是可以起到促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的教育目的的。

家長、社區(qū)人士都是教師對兒童進(jìn)行多元化教育的重要合作伙伴，應(yīng)適時把他們請進(jìn)幼兒園和孩子們一起活動，增加孩子們的經(jīng)驗和和體驗。在消防員來園講座演習(xí)的觀摩的過程中，讓孩子們形成了初步的安全意識；在邀請醫(yī)務(wù)人員來園上課中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；請小學(xué)的教師來園上課時，讓大班幼兒初步適應(yīng)小學(xué)生活；請社區(qū)爺爺、奶奶來園參加“老少同樂活動”，培養(yǎng)幼兒的同情心，體驗關(guān)心、幫助別人是快樂的事；請媽媽來園參加“媽媽請放手”的主題活動，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等等。為孩子逐步形成正確的人生觀、良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

3.提高了幼兒園教師的專業(yè)水平

從孤軍作戰(zhàn)的教育方式到合作、共享資源是我們所追求的教育理念的變化。在高科技信息時代，更講求人與人之間的合作，講求團(tuán)隊精神。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園要注重開發(fā)家長、社區(qū)資源，利用家、園、社區(qū)三方的合力促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，尤其感受到了“眾人拾柴火焰高”的魅力。過去我們沒有很好地利用家長資源，抱著盡量不要麻煩家長，為解除家長的后顧之憂只要做好幼兒的園內(nèi)教育監(jiān)護(hù)人就行了，殊不知讓幼兒第一任老師的家長參與到幼兒教育中的極大好處。在建設(shè)園本課程的開發(fā)過程中，我們大力開發(fā)家庭、社區(qū)資源以后，利用家長所從事不同的職業(yè)，為我們在收集本土資源信息提供了極大的便利；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，他們與幼兒一起完成各項親子制作活動；當(dāng)幼兒需集體外出活動時，家長主動承擔(dān)安全管理工作；在日常的教育中，大多數(shù)家長還能自覺自愿地以自己的專長積極參與幼兒園教育活動，積極支持幼兒園的教育教學(xué)改革，為幼兒園提供各種積極的建議，為班級開展教育教學(xué)活動提供各種信息和操作材料上的支持。我們感到幼兒園教育經(jīng)過家長、社區(qū)的介入，各項工作得以順利的開展；家長參與幼兒園教育中，我們在教育觀念上得到改變，在教育行為中注入了更加尊重幼兒，做民主教師的理念。這有助于幼兒獲得安全感，形成健康活潑的人格特征，并與教師形成更加密切的良好的師生關(guān)系。社區(qū)也關(guān)注孩子的成長，我們認(rèn)為合理開發(fā)、利用家長 、社區(qū)資源能使幼兒、家長、教師、幼兒園共同成長。

我們不能屏棄教育管理者、教師作為家庭、社區(qū)課程資源開發(fā)和學(xué)校課程開發(fā)主體的觀念。只有樹立大課程資源觀，不斷促進(jìn)教育觀念上的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，提高課程資源的開發(fā)和運用水平，才能積極挖掘和利用家庭、社區(qū)課程資源服務(wù)于幼兒園課程發(fā)展，吸引更多的家長、社會人士參與課程開發(fā)和管理。當(dāng)教育管理者、家長（社區(qū)人士）、教師、學(xué)生形成有效溝通交流的立體式課程新體系時，相信課程資源將會產(chǎn)生更大的教育價值。

幼兒園開發(fā)利用家庭、社區(qū)教育資源后，教師逐漸擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了和諧人際關(guān)系的建立，同時也發(fā)揮了相互間的積極作用，在教師、家長、社會人士之間締結(jié)出良好的關(guān)系，在走進(jìn)社區(qū)活動中教師不斷的提升自我，在探索研究的過程中有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

四、研究的反思與展望

綜合利用家庭、社區(qū)教育資源的課程改變了以往單一教育資源、途徑、內(nèi)容，以開放的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓幼兒在園內(nèi)，更多的在園外的大課堂中逐漸建立起獨立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把知識和要領(lǐng)編織成網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒把各種知識放置到一個綜合的背景中去考慮，從事物的相互聯(lián)系中去主動探索，積極設(shè)問，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。從主題發(fā)生的角度來說，幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源課程是一組有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經(jīng)驗整合，主題內(nèi)容來源于幼兒，包括家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活。主題發(fā)生可根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗，園外的教育資源狀況，由師生共同選擇。

“運用家庭、社區(qū)教育資源促幼兒全面發(fā)展的研究與實踐”充分體現(xiàn)了當(dāng)代課程開放的理念，而教師的教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力、廣泛的思路、豐富的積累是課程得以開展的關(guān)鍵，在整個研究過程中課題組教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地自省、不斷地創(chuàng)新、不斷地提升，有效地促進(jìn)了教師的成長，有效地提高了教師教育工作質(zhì)量。

我們對開發(fā)運用家庭、社區(qū)教育資源的研究，以及利用資源的教學(xué)實踐和理論探討的時間還不長，并且由于水平有限，對許多問題還不具有很深的研究，以上所述，僅僅是一管之見，旨在拋磚引玉，希望得到各方面專家的幫助指教，我們將在今后的教育教學(xué)工作中不斷地深入研究，以取得更大的成效。

我們將充分調(diào)動和挖掘家庭、社區(qū)中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內(nèi)容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動的活動形式，讓幼兒與真實的社會“對話”活動中，經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗，在主動發(fā)展中，初步形成適應(yīng)社會的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、交往能力，培養(yǎng)他們愛觀察、肯動腦，善發(fā)現(xiàn)的初步創(chuàng)新意識，促進(jìn)了幼兒健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.5

[2] 李生蘭著.幼兒家庭教育.上海教育出版社，2000.2

第4篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；社區(qū)家庭健康教育；護(hù)理責(zé)任制；效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.30.193

糖尿病是臨床上比較常見的一種代謝性疾病， 發(fā)病機(jī)制是由于患者體內(nèi)胰島素分泌絮亂， 而導(dǎo)致的高血糖癥狀。近年來， 隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展和模式的轉(zhuǎn)變， 關(guān)于糖尿病的治療也從傳統(tǒng)的藥物治療發(fā)展到現(xiàn)在的預(yù)防為主， 防治結(jié)合的治療程序。糖尿病的治療主要以社區(qū)家庭為主要的治療基地， 這種治療模式能夠有效提高患者生活質(zhì)量[1]。為了進(jìn)一步了解社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制在糖尿病患者中的應(yīng)用效果， 特選取100例患者進(jìn)行研究分析， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 隨機(jī)選取本院2014年4月～2015年4月收治的100例糖尿病患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析， 所有患者均符合糖尿病相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男55例， 女45例， 年齡35～75歲， 平均年齡（52.36±7.25）歲；病程1～8年， 平均病程（4.32±1.36）年。按照護(hù)理方法的不同將100例患者分為觀察組和對照組， 各50例。所有患者均沒有嚴(yán)重的心肺疾病、血液性疾病以及其他嚴(yán)重性疾病等。兩組患者年齡、性別、病史等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者給予常規(guī)護(hù)理進(jìn)行輔助治療， 主要護(hù)理措施包含心理護(hù)理、用藥護(hù)理、運動護(hù)理以及飲食護(hù)理等；護(hù)理人員要積極與患者溝通， 勸慰患者保持心情愉快， 樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。在飲食方面護(hù)理人員要囑咐患者多食富含維生素的食物， 比如蔬菜、水果等， 促進(jìn)患者腸蠕動和腸排空， 改善患者血糖狀態(tài)。可在醫(yī)師指導(dǎo)下選擇運動方式及運動量， 以不感到疲勞為宜。

觀察組患者給予實施社區(qū)家庭教育責(zé)任制進(jìn)行護(hù)理， 具體包括：①護(hù)理人員要根據(jù)患者的具體病情制定針對性的護(hù)理措施；每個月對患者實施健康宣教， 健康宣傳的內(nèi)容包括糖尿病的發(fā)生、發(fā)展過程、主要臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥以及糖尿病的預(yù)防措施等；②對患者進(jìn)行全面食物治療、運動治療以及藥物治療， 讓患者了解實施的意義和作用， 輔助患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣， 提高患者依從性。然后建立統(tǒng)一的糖尿病健康知識手冊， 手冊內(nèi)容包含疾病的相關(guān)發(fā)展知識和疾病的治療、預(yù)防性知識， 提高患者對疾病的了解程度。③手冊內(nèi)容要考慮到不同患者對知識的接受能力， 針對患者的具體病情制定針對性和個性化的飲食方案， 同時積極指導(dǎo)患者掌握血糖、血壓的檢測方法和基本護(hù)理方法， 并教會患者簡單的胰島素注射方法。④給予心理狀況不佳的患者進(jìn)行心理干預(yù)， 通常患者會因病情產(chǎn)生悲觀情緒， 這時需要護(hù)理人員針對患者實際情況制定相應(yīng)的心理干預(yù)措施， 耐心向患者講解有效的治療方法和健康護(hù)理的重要性， 幫助患者樹立積極的心態(tài)面對疾病。

1. 3 觀察指標(biāo) 遵醫(yī)率[2]：指患者定期檢查、堅持用藥、飲食治療、運動治療、自我保護(hù)5個方面遵守醫(yī)囑的人數(shù)比例， 經(jīng)對其采用一系列健康宣教后用自行設(shè)計的知識問卷進(jìn)行調(diào)查， 3分為完全依從， 2分為部分依從， 1分為依從性差， 得8分以上者為遵醫(yī)生行為達(dá)標(biāo)。知識知曉率[3]：指所有患者了解糖尿病相關(guān)知識的人數(shù)比例；其中包括基本知識、診斷標(biāo)準(zhǔn)、檢查處理、主要并發(fā)癥、治療方法等。血糖控制率：正常：患者空腹血糖范圍為3.9～6.0 mmol/L；較好：患者空腹血糖范圍為：6.1～6.9 mmol/L；不良：患者的空腹血糖≥7.0 mmol/L。控制良好率=正常率+較好率。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者知識知曉率和遵醫(yī)率比較 觀察組患者知識知曉率、遵醫(yī)行為均明顯優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者血糖控制率比較 觀察組患者的血糖控制良好率顯著高于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

糖尿病是一種慢性疾病， 主要是因血液中的葡萄糖堆積過多而形成的一種疾病， 主要特征是高血糖導(dǎo)致的患者腎、心臟以及血管等的慢障礙[4-6]。一般情況下， 如果患者確定為糖尿病則需做好終身治療的準(zhǔn)備。所以， 臨床應(yīng)更加重視糖尿病患者的生活質(zhì)量的提高， 強(qiáng)調(diào)早診斷、早治療， 并在治療過程中實施個性化的護(hù)理方案。護(hù)理過程中醫(yī)務(wù)人員要積極與患者溝通， 加強(qiáng)患者的自我管理， 提高患者遵醫(yī)行為。另外醫(yī)務(wù)人員在護(hù)理的過程中不再局限于常規(guī)護(hù)理。

社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制是一種綜合性護(hù)理措施， 在護(hù)理過程中護(hù)理人員定期到社區(qū)和患者家庭范圍實施疾病的健康宣傳， 健康宣傳的主要內(nèi)容包含疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)防知識， 治療中遵義行為的重要性等。糖尿病屬于慢性疾病， 需要長期治療， 重在將患者的血糖控制在一定的范圍內(nèi)， 在長期的治療過程中醫(yī)務(wù)人員要實時督促患者堅持用藥、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣， 提高患者治療依從性， 提高治療效果。社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制有目的性和時間性的幫助患者進(jìn)行治療， 囑咐患者定期復(fù)查， 提高患者綜合治療的效果。

本次研究， 觀察組患者遵醫(yī)率、知識知曉率及血糖控制均優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 糖尿病患者應(yīng)用社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制能夠有效提高患者治療依從性， 促進(jìn)患者康復(fù)， 提高患者生活質(zhì)量， 臨床可積極推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔婷英.實施家屬健康教育對糖尿病患者生活質(zhì)量的影響.河北醫(yī)學(xué)， 2009， 15（8）：981-982.

[2] 于海霞， 李智莉， 閆明茹， 等.社區(qū)家庭醫(yī)生服務(wù)對糖尿病患者生活質(zhì)量的影響.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展， 2012， 12（31）：6121-6123.

[3] 張永樂.社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制應(yīng)用于糖尿病患者的效果評價.中國實用護(hù)理雜志， 2012， 28（15）：79-80.

[4] 姚菁， 趙新平， 沈偉珍， 等.社區(qū)糖尿病患者個性化健康教育的可行性研究.中國全科醫(yī)學(xué)， 2012， 15（16）：1864-1866.

[5] 于海燕， 徐軍， 楊華， 等.健康教育對不同文化程度的社區(qū)2型糖尿病患者的干預(yù)效果評價.中國全科醫(yī)學(xué)， 2011， 14（31）： 3633-3635， 3638.

第5篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

為了切實做好社區(qū)青少年思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)青少年樹立正確的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)青少年的健康成長，城中社區(qū)積極謀劃，多方協(xié)商，開展共駐共享，建立健全了社區(qū)、學(xué)校、家庭“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，積極開展各類有利于青少年健康成長的活動，促進(jìn)教育網(wǎng)絡(luò)工作步入正軌，具體做法如下。

一是成立了以社區(qū)黨總支書記任組長、主任任副組長、社區(qū)志愿者、熱愛社區(qū)公益事業(yè)、有特長的社會愛心人士任成員的社區(qū)家長學(xué)校、關(guān)工委工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定2名工作人員專門負(fù)責(zé)，聘請了熱愛社區(qū)公益事業(yè)的退休老黨員、老教師、有特長愛好的老同志、在校教師等20人組成的社區(qū)家長學(xué)校、未成年人活動場所師資力量，做到分工明，職責(zé)清，確保了社區(qū)未成年人工作開展有序有效。

二是設(shè)置了40平方米的家長學(xué)校培訓(xùn)室、制作了黑板1副，配置了桌椅40套、投影儀1套、電視機(jī)1臺。每月定期組織召開社區(qū)家長學(xué)校會議，了解社區(qū)未成年人思想動態(tài)，適時開展幫扶。設(shè)置了愛心閱覽室，兵乓球室、多功能活動室、配置了圖書2600多冊、書桌4張、課桌20套、電腦3臺、跳繩、籃球、跳棋、象棋等活動設(shè)施，建立健全了社區(qū)家長學(xué)校、未成年人活動場所工作制度，做到了制度上墻，規(guī)定了每周六、周日正常開放時間，確保了社區(qū)未成年人周末活動有場所有器材、學(xué)習(xí)有資料。

三是積極依托各類社區(qū)資源，開展豐富多彩的活動

第6篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

1 ；資料與方法

1. 1 ；一般資料 ；采用隨機(jī)抽樣的方法， 抽取本院2010年7月～2011年12月收治的臨近社區(qū)確診的高血壓患者120例。以1999年WHO/ISH推薦的標(biāo)準(zhǔn)為診斷標(biāo)準(zhǔn)：收縮壓≥140 mm Hg （1 mm Hg=0.133 kPa）和（或）舒張壓>90 mm Hg；或者既往有高血壓史， 目前正在服用抗高血壓藥物者[3]。將120例患者隨機(jī)分為兩組：常規(guī)組60例， 男33例， 女27例， 年齡39～78歲， 平均年齡（51.3±3.6）歲， 觀察組60例， 男29例， 女31例， 年齡37～79歲， 平均年齡（49.3±4.5）歲。對比分析兩組病程、年齡等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1. 2 ；方法 ；將已選定的120例高血壓患者隨機(jī)分為兩組， 分別作為常規(guī)組和觀察組。常規(guī)組實施傳統(tǒng)常規(guī)的高血壓綜合健康教育， 而觀察組在常規(guī)組的基礎(chǔ)上進(jìn)行以家庭為中心的健康教育模式， 兩組的持續(xù)時間均為6個月。

1. 2. 1 ；傳統(tǒng)綜合教育模式 ；常規(guī)組及觀察組均實施綜合健康教育的方式：①定期邀請高血壓專家舉辦專題講座， 同時舉辦患者之間的治療交流會等健康教育方式， 內(nèi)容涉及高血壓基本知識、健康的生活方式、心理護(hù)理等。②將編寫的高血壓知識手冊和健康教育處方發(fā)放給患者。③采取定期組織調(diào)查員進(jìn)行隨訪的方式并且與高血壓患者實行一對一的健康咨詢。干預(yù)時間為6個月。

1. 2. 2 ；以家庭為中心的健康教育模式 ；與傳統(tǒng)綜合教育模式不同， 在其基礎(chǔ)上， 增加以家庭為中心的健康教育模式， 以此給高血壓患者及其家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。①全面評估， 通過與患者及其家屬進(jìn)行交談， 了解其高血壓患病程度和其對健康教育的需求程度。②依據(jù)上述評估結(jié)果， 與患者家屬一起制定合理的健康教育內(nèi)容及目標(biāo)。此時應(yīng)考慮其對高血壓疾病的了解程度， 并且細(xì)致耐心地與患者及家屬一同探討患者的病情， 要將患者家庭的一切有效力量全面充分調(diào)動起來， 給予患者幫助。③執(zhí)行以家庭為中心的健康教育計劃， 每周入戶查房和健康教育， 并且監(jiān)督患者是否及時遵守醫(yī)囑和其用藥依從性、飲食情況、適量的有氧運動， 另外注意觀察患者的心理狀況。干預(yù)時間為6個月。

1. 3 ；評價標(biāo)準(zhǔn) ；設(shè)計調(diào)查問卷， 包括患者的一般資料， 如姓名、性別、年齡、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況、教育程度、醫(yī)療費用支付方式、目前血壓水平、病程等；高血壓知、信、行問卷， 內(nèi)容包括平日對待高血壓心態(tài)、高血壓健康知識、日常作息和飲食習(xí)慣等[4]。在實施健康教育后， 對患者進(jìn)行問卷調(diào)查， 內(nèi)容包括高血壓相關(guān)知識、態(tài)度、行為。

1. 4 ；統(tǒng)計學(xué)方法 ；使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗。檢驗標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為α=0.05， P

2 ；結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查問卷120份， 回收120份， 回收率100%。兩組患者的年齡、性別比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。觀察組總有效率為95%， 優(yōu)于常規(guī)組82.5%， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 ；討論

如今高血壓發(fā)病率高， 危害重， 但是如果養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣， 堅持用藥， 規(guī)律用藥， 堅持長期適量的有氧運動， 仍然能夠?qū)⒀獕嚎刂圃谙鄬Ψ€(wěn)定的水平。但高血壓患者需要遵循長期規(guī)律用藥的要求， 絕大多數(shù)患者難以堅持。如何有效控制和治療高血壓已成為各界醫(yī)務(wù)工作者的頭號難題。根據(jù)我國高血壓發(fā)病及醫(yī)療衛(wèi)生實際情況， 如果僅憑借患者于住院期間及門診的控制治療的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 難以有效控制血壓水平和預(yù)防并發(fā)癥[5]。而隨著適合我國基本國情的社區(qū)醫(yī)療體系的建立， 社區(qū)的醫(yī)療護(hù)理得到了足夠的重視， 通過在社區(qū)進(jìn)行醫(yī)療健康教育等可有效實現(xiàn)對高血壓患者醫(yī)院外控制及管理， 進(jìn)而對高血壓進(jìn)行了有效地防控。

以家庭為中心的健康教育模式不僅直接對個體自尊產(chǎn)生影響， 鼓勵其采取健康的行為方式， 促進(jìn)其建立健康行為方式， 還有改善生存質(zhì)量、提高患者治療依從性的作用， 社會支持干預(yù)也成為整個健康促進(jìn)活動的一部分[6]。

第7篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

(一)城鎮(zhèn)化的背景

城鎮(zhèn)化進(jìn)程是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的必然，它前進(jìn)的速度不僅表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治民主化的方向，更朝向農(nóng)村基礎(chǔ)教育擴(kuò)展。農(nóng)村幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒家庭教育又是薄弱環(huán)節(jié)，所以加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的家庭指導(dǎo)成為當(dāng)前研究的重點課題。

(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)

幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式多樣，主要是服務(wù)于0～6歲幼兒的保育教育機(jī)構(gòu)。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學(xué)校等針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學(xué)一體化的銜接班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，社區(qū)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)、企事業(yè)單位等。本文主要從幼兒園、城鎮(zhèn)社區(qū)教育兩個角度來解讀對農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)幫助。

(三)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭以外的社會機(jī)構(gòu)組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質(zhì)、改善家長的教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現(xiàn)出自身的教育特點與教育素養(yǎng)，它不僅包含教育的理論知識，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術(shù)。農(nóng)村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，以及老人看護(hù)的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發(fā)展。總之，農(nóng)村幼兒家長教育意識的萌發(fā)，教育理論與實踐水平的提升，還需要農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在國家重視城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農(nóng)村幼兒教育帶來幫助。

二、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問題

農(nóng)村幼兒家庭教育中的家庭環(huán)境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內(nèi)容以及家庭結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)所要解決的范疇。對農(nóng)村幼兒家庭教育的基本問題進(jìn)行分析，可以更好地探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。

(一)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀

家庭教育實施的關(guān)鍵因素要放在家長的素質(zhì)上。隨著時代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進(jìn)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現(xiàn)很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農(nóng)村幼兒家長無論收入高低，都會在物質(zhì)層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關(guān)懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的農(nóng)村幼兒家長，他們的職業(yè)也決定了對幼兒教育指導(dǎo)的局限性。因為勞動時間和勞動強(qiáng)度的因素，很難有固定的時間與幼兒進(jìn)行溝通和交流。所以幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐幼兒家庭中進(jìn)行實踐指導(dǎo)會更好地服務(wù)父母，提供育兒理念，提升育兒意識。

(二)農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系

農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系中分為兩大結(jié)構(gòu)，一個是兩代的親子關(guān)系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關(guān)系中，農(nóng)村的大多數(shù)家庭以兩個孩子為主要結(jié)構(gòu)。農(nóng)村幼兒父母與子女關(guān)系融洽，但因為父母自身素質(zhì)或勞動時間過長等方面的原因，會出現(xiàn)無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)等方面的問題，不懂得怎樣疏導(dǎo)孩子的心理問題，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負(fù)擔(dān)過重，會忽視家庭教育的有效實施。

(三)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響

城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在國家資金和政策的大力扶持下，已經(jīng)有了顯著的提升。從幼兒園到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，從小學(xué)內(nèi)部的銜接班(學(xué)前班)到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，都為農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行服務(wù)。因為地域方面的因素，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展相對滯后，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展更是被忽略。只有各個機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內(nèi)部機(jī)制問題的探索，認(rèn)真研究，積極實踐，派專業(yè)人才對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育的進(jìn)步。

三、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當(dāng)前家庭教育的內(nèi)容由健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育構(gòu)成，幼兒園和社區(qū)等幼兒教育機(jī)構(gòu)以此為教育的根本出發(fā)點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。

(一)幼兒園對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

農(nóng)村幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要力量，它具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富多彩的指導(dǎo)策略，形式多樣的指導(dǎo)方式。而且國家對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，使教師吸收了很多優(yōu)質(zhì)的育兒理念，可以把當(dāng)前的家庭教育內(nèi)容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農(nóng)村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經(jīng)驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導(dǎo)。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進(jìn)行及時的解決。家長的調(diào)查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育的難題，進(jìn)行必要指導(dǎo)。因為地處農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2．搭建互動平臺

互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發(fā)展的不同階段以及一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成等知識。家長學(xué)校可以邀請相關(guān)的專業(yè)人才進(jìn)園為家長提供育兒知識，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦幼保健醫(yī)院的醫(yī)生講解幼兒的飲食營養(yǎng)等方面的知識。條件和設(shè)施略好的農(nóng)村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。

3．參與開放活動

農(nóng)村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關(guān)注，和其他的家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗的交流。以家長學(xué)校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進(jìn)行系統(tǒng)家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據(jù)孩子發(fā)展的實際情況為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)社區(qū)對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的渠道

城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程必然導(dǎo)致社會結(jié)構(gòu)的變化，城鎮(zhèn)社區(qū)的出現(xiàn)與逐步的發(fā)展完善正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)社區(qū)的發(fā)展逐漸被認(rèn)可，其前提需要農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區(qū)中對農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)還處于起步階段，對農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)值得期待。但城鎮(zhèn)社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，幼兒通過社區(qū)獲得知識、掌握技巧、培養(yǎng)健康的體魄已經(jīng)成為必需。社區(qū)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，積極地服務(wù)于本區(qū)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。

1．聯(lián)合轄區(qū)資源，進(jìn)行育兒專項指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)離不開社區(qū)的扶持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進(jìn)行育兒的專項指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院，邀請相關(guān)醫(yī)生為家長講解衛(wèi)生保健的常識，補(bǔ)充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當(dāng)?shù)氐膹V播、電視臺，錄制相關(guān)的育兒采風(fēng)，增補(bǔ)家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據(jù)實際情況，如果有村官大學(xué)生的社區(qū)，可以邀請為本轄區(qū)的家長講解育兒品行和認(rèn)知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。

2．根據(jù)不同需求，開展育兒沙龍活動

城鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)對家庭教育指導(dǎo)的價值同樣重要。根據(jù)本轄區(qū)家庭的不同需要，城鎮(zhèn)社區(qū)也應(yīng)該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性問題，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發(fā)展的價值和意義等方面的知識。提升農(nóng)村幼兒家長重視育兒教育的意識，補(bǔ)充育兒知識的理念，從根本認(rèn)識到家庭教育對幼兒發(fā)展的巨大影響，為農(nóng)村幼兒家庭教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．爭取政府資金，完善育兒資源建設(shè)

社區(qū)的資源應(yīng)該是豐富多樣的。城鎮(zhèn)社區(qū)還在穩(wěn)步建設(shè)中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農(nóng)村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶 持，那么城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該積極做出本轄區(qū)育兒指導(dǎo)教育方面的計劃與預(yù)算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮(zhèn)社區(qū)需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經(jīng)驗的書籍。有條件的社區(qū)還應(yīng)建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學(xué)育兒知識的視頻。同時，城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該為轄區(qū)幼兒建立城鎮(zhèn)檔案，從而制定科學(xué)的育兒計劃，指導(dǎo)父母詳細(xì)記錄幼兒的成長，并及時提出指導(dǎo)建議。

四、結(jié)論

第8篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞：二胎時代；大學(xué)生；輔助家庭教育

回顧我國的生育政策，自20世紀(jì)70年代，我國便開始實施計劃生育政策，國家倡導(dǎo)和推行計劃生育，獨生子女這個具有中國特色的群體應(yīng)運而生；進(jìn)入21世紀(jì)初期，開始實施“雙獨政策”；到了2013年底，我國政府提出改行單獨二胎政策，即“一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子”；進(jìn)而在2015年底，開始“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策”。隨著二胎政策全面開放的消息快速傳播，不少家庭開始或已經(jīng)進(jìn)入了二胎家庭的行列。然而，我們不得不強(qiáng)調(diào)“二胎時代”下家庭所遇到的現(xiàn)實問題，在這其中，父母由于種種的原因不知道如何應(yīng)對生二胎后的家庭情況變化，以至于家庭教育出現(xiàn)了危機(jī)。“一個孩子的性格、習(xí)慣的養(yǎng)成受到家庭影響潛移默化的作用，而多個孩子的家庭教育對于所有選擇生二胎的家庭來說也確實是一個難題。”因此，二胎時代中輔助家庭教育勢在必行。于是我們關(guān)注了大學(xué)生這一群體。大學(xué)生的身心已趨于成熟，人生觀價值觀基本形成，知識水平和專業(yè)素養(yǎng)都達(dá)到了家庭教育的要求。而且，大學(xué)課程彈性比較大，學(xué)生有一定的課余時間可以參與社會實踐及其他活動，具有參與輔助家庭教育的實力。但是，為了保障大學(xué)生及輔助教育對象的人身安全及輔助教育的質(zhì)量，需要對輔助家庭教育模式進(jìn)行可行性論證，因此調(diào)查分析就顯得格外重要。

1調(diào)查分析

為了調(diào)查大學(xué)生參與家庭輔助教育的可行性，采取了問卷法和訪談法兩種方式在開封市范圍內(nèi)從大學(xué)生和二胎家庭兩個方向展開調(diào)查。一方面，隨機(jī)抽取了開封市某高校在校大學(xué)生共300名，了解他們參與輔助家庭教育的意愿，知識儲備和能力水平。另一方面，在開封市范圍內(nèi)選取了200個二胎家庭展開調(diào)查，了解其在家庭教育過程當(dāng)中遇到的困難，預(yù)期的需求以及對大學(xué)生參與其孩子教育過程的意見和建議。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.1大學(xué)生參與輔助家庭教育的意愿

調(diào)查顯示，大學(xué)生中對參與到輔助家庭教育具有較高意向的群體占據(jù)了絕大多數(shù)，比例達(dá)到了72.8%，其次，認(rèn)為自己可以接受這一方案，并愿意嘗試的群體有20.6%。由此可見，在大學(xué)生群體中實施參與輔助家庭教育這一方案，還是十分可行的。通過進(jìn)一步地分析數(shù)據(jù)，可以得知，大學(xué)生年輕、充滿活力，而且課余時間十分充足，主要用于參加社團(tuán)活動、圖書館自習(xí)、上網(wǎng)娛樂以及兼職鍛煉等活動。在對部分大學(xué)生的訪談過程當(dāng)中，不少同學(xué)表示很愿意去通過兼職鍛煉自己，并且對參與輔助家庭教育表示認(rèn)可。

1.2大學(xué)生的知識儲備和能力水平首先，可以意識到，能夠通過高考的選拔進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這已然是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。其次，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，超過四分之三的大學(xué)生在大學(xué)期間還在努力掌握專業(yè)知識技能，考取相關(guān)證書。由此可見，大學(xué)生的知識儲備和能力水平是值得肯定的。與此同時，高校對于大學(xué)生的素質(zhì)教育也是相當(dāng)關(guān)注的，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，相對來講大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀是十分正直的。

1.3二胎家庭的教育現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在現(xiàn)有的二胎家庭或者具有生二胎意愿的家庭當(dāng)中，超過50%以上的家庭父母已經(jīng)意識到其對孩子的家庭教育存在問題，還有24%的家庭父母對未來預(yù)期孩子的教育存在憂慮。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這其中的原因包括，父母認(rèn)為社會競爭激烈，工作壓力大，經(jīng)常加班，沒有過多的精力和時間去教育孩子；給孩子請專業(yè)家教或者參加輔導(dǎo)班、興趣班等，將會給家庭帶來較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；二胎的出現(xiàn)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)改變，父母不知道采取什么樣的教育方式來面對新的家庭環(huán)境；以及隔代教育對孩子帶來的教育缺失等。

1.4二胎家庭的教育的預(yù)期需求

盡管“二胎時代”下，家庭教育面臨著眾多的問題，但是這并不意味著家庭父母不重視孩子的教育，反而相比以往而言更為重視。數(shù)據(jù)調(diào)查表明，近70%的家庭認(rèn)為目前自己對孩子的教育是非常重視的，其認(rèn)為教育在當(dāng)今社會中越來越重要，其中在家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育當(dāng)中，他們認(rèn)為家庭教育扮演著不可或缺的角色。通過訪談?wù){(diào)查，我們總結(jié)了二胎家庭父母對孩子教育的預(yù)期需求，包括學(xué)習(xí)知識水平的提高；身心的健康發(fā)展；心理的陪伴溝通等。

1.5二胎家庭對大學(xué)生參與其孩子教育過程的看法

在訪談過程當(dāng)中，向二胎家庭的父母提出了大學(xué)生參與輔助家庭教育的設(shè)想后，超過四分之三的家庭父母認(rèn)為是可以接受的，超過50%的家庭父母對大學(xué)生參與其孩子的家庭教育這一模式是非常期待的。總之，通過調(diào)查可以了解到，不論是大學(xué)生還是二胎家庭，對于建立“大學(xué)生參與輔助家庭教育模式”都有一定的需求，該模式的推廣具有可行性。

2“大學(xué)生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的意義

對于大學(xué)生而言，通過參與輔助家庭教育，能夠?qū)⑵淅碚撝R轉(zhuǎn)化為實際活動，從而使其綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步地提升。特別是，相比到企業(yè)實習(xí)或參加社會公益活動而言，大學(xué)生提前參與家庭教育的方式能夠增強(qiáng)他們的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，使其對自己的家庭和父母的認(rèn)識更加深刻，更具感恩情懷。其次，大學(xué)生可以此方式賺取適當(dāng)?shù)纳钯M，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為自己賺取零花錢。對于家庭而言，參與輔助家庭教育的大學(xué)生可以對已入學(xué)的兒童進(jìn)行接送服務(wù)和作業(yè)指導(dǎo)，對于未入學(xué)的兒童可以當(dāng)其父母不在身邊的時候提供看護(hù)服務(wù)和陪伴服務(wù)。相比家教老師、保姆或者長輩以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來講，一方面，大學(xué)生更加充滿活力，更具有親和力，能夠跟孩子融洽相處，真正對孩子做到心理陪伴；另一方面，大學(xué)生并非以單純營利為目的，不會對家庭造成過重的經(jīng)濟(jì)壓力。對于高校而言，“大學(xué)生參與輔助家庭教育模式”這一項目的設(shè)立，能夠促進(jìn)校方勤工儉學(xué)崗位制度建設(shè)的完善，使高校更好地發(fā)揮教書育人的作用。對于社會而言，大學(xué)生參與輔助家庭教育，能夠有效地彌補(bǔ)原生家庭的教育缺失，通過心里陪伴和溝通交流逐漸扶正孩子的思想，緩解“二胎時代”家庭教育的壓力，進(jìn)而促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

3“大學(xué)生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的構(gòu)建

該模式通過校方和社區(qū)分別作為大學(xué)生和家庭的“準(zhǔn)入機(jī)構(gòu)”，使得有參加輔助家庭教育意愿的大學(xué)生與有輔助家庭教育需求的家庭父母建立聯(lián)系，同時以律師事務(wù)所擬訂的具有法律效力的相關(guān)勞動合同作為雙方協(xié)議。

3.1模式依據(jù)

3.1.1理論依據(jù)其教育方式主要基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過隱性教育，尤其是在“最近發(fā)展區(qū)”做游戲的方式，通過大學(xué)生與受教育兒童的游戲互動，在潛移默化中提高他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程當(dāng)中充分考慮到不同年齡階段下不同兒童的特點，包括兒童的心理、性格特點及家庭環(huán)境等因素，因材施教。如對于6歲以前的兒童，通過游戲互動的方式，戲劇的方式，幫助他們提高能力；對于6歲以后自主意識較強(qiáng)的兒童，可以通過講解，交談，有針對性的游戲，提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，與人溝通能力。同時，通過了解兒童成長中遇到的問題，“幫助他們解除困惑”。

3.1.2模式的現(xiàn)實依據(jù)與以往的家庭教育模式不同的是，構(gòu)建了一個合法、安全、可靠、可行的新型模式，使大學(xué)生群體參與到家庭教育中來，重點在于彌補(bǔ)二胎時代下家長對于家中孩子的家庭教育不足的問題，緩解家庭教育的壓力，為家中孩子提供更好的輔助教育。根據(jù)現(xiàn)實情況，校方制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地篩選出具有高素質(zhì)水平的優(yōu)秀大學(xué)生，社區(qū)則審慎管理，保證能夠參加項目的家庭的安全性和可靠性，律師事務(wù)所為雙方的人身財產(chǎn)安全和服務(wù)要求提供有效的法律依據(jù)。能夠有效地保障當(dāng)事人雙方的人身財產(chǎn)安全，以及規(guī)避家長在通過中介機(jī)構(gòu)為家中孩子尋求教育過程中所帶來的安全和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險。使家長和大學(xué)生雙方可以提前對彼此有充分地了解，擇優(yōu)雙向選擇。與此同時，在極大的程度上，節(jié)約了雙方的時間和經(jīng)濟(jì)成本。

3.2信息登記和數(shù)據(jù)庫的建立

具有輔助家庭教育需求的家長在所在的社區(qū)機(jī)構(gòu)進(jìn)行登記注冊并填寫其基本信息。其中，除了基本信息之外還要特別表明家長的婚姻狀態(tài)、工作狀態(tài)、孩子是否隔代教育，特別是被輔助教育對象的性別和所處的年齡階段以及對所參加其孩子教育的大學(xué)生的具體要求。具有參加輔助家庭教育意愿的大學(xué)生可以通過校方的學(xué)生處、招生就業(yè)處、團(tuán)委等相關(guān)部門進(jìn)行登記注冊并填寫基本信息。其中，大學(xué)生所登記的信息除了基本信息之外，還要表明其所具備的知識水平和所接受的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)以及所擅長的教育領(lǐng)域。

3.3準(zhǔn)入機(jī)制的作用發(fā)揮

社區(qū)作為家庭方面的管理者，其主要負(fù)責(zé)核查家庭信息是否屬實，并定期對家庭實際情況進(jìn)行訪問調(diào)查。同時，為了確保大學(xué)生的人身安全，社區(qū)還需要有力地發(fā)揮“準(zhǔn)入機(jī)構(gòu)”的效力，對參加該項目的家庭進(jìn)行嚴(yán)格審查，保證被輔助家庭是一個可靠可信的家庭。校方需要提供具備專業(yè)知識水平的大學(xué)生，對所有參與輔助家庭教育活動的大學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識技能的專業(yè)培訓(xùn)，并經(jīng)過線上筆試、線下面試的嚴(yán)格篩選后，確定合格的學(xué)生。同時，為確保被輔助家庭教育對象的人身安全及家庭的財產(chǎn)安全，要對所登記的大學(xué)生進(jìn)行談話和側(cè)面調(diào)查，保證所提供的大學(xué)生品德高尚、成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出。學(xué)校、社區(qū)有權(quán)力對參與輔助家庭教育服務(wù)的大學(xué)生和被提供輔助家庭教育的家庭進(jìn)行定期的綜合考評，對于考評不合格的將取消資格，進(jìn)行繼續(xù)教育。

第9篇：家庭教育與社區(qū)教育范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族家庭教育；學(xué)校雙語教育；整合

家庭教育的職能存在的歷史比較悠久，它的產(chǎn)生與一夫一妻制的出現(xiàn)是緊密聯(lián)系在一起的。

方曉華教授在其所著的《論維吾爾族的家庭及其變遷》（新疆大學(xué)社會科學(xué)版，第30卷第3期，2002年9月）一文中提到了維吾爾族家庭的教育功能，指出其有三大功能。第一，教會子女獨立生活；第二，學(xué)會做人；第三，勞動技能教育。可以看出，維吾爾族家庭教育的功能主要體現(xiàn)在指導(dǎo)生活技能和思想品質(zhì)方面，對于指導(dǎo)子女在生活目標(biāo)、形成個人理想、志趣方面還有待于進(jìn)一步提高。

在家庭教育方面，庫爾勒市的維吾爾族家庭正逐步接受現(xiàn)代教育理念，但在實際教育學(xué)生的過程中，濡化的成分還是比較明顯和突出的，各種禁忌、禮儀、教義等滲透進(jìn)民族文化中，其特點是通過“潛移默化”去影響子女的思想，憑自己的經(jīng)驗去影響子女。這些現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的家庭表現(xiàn)的尤為突出。有些家庭的家庭教育出現(xiàn)“缺位”，在教育培養(yǎng)子女的過程中，沒有將子女考慮成社會角色去培養(yǎng)，只是一味地將子女當(dāng)作家庭“群體”中一員去塑造。有少數(shù)的家庭對子女的成長與發(fā)展不聞不問，任由其隨意發(fā)展，致使他們在今后的社會化中容易出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致產(chǎn)生某些消極不良的后果。如學(xué)業(yè)成績不夠理想、人生目標(biāo)不夠明確。

一、少數(shù)民族家庭教育與學(xué)校雙語教育整合的原則

一是參與和合作相結(jié)合原則。

少數(shù)民族家庭教育、學(xué)校雙語教育的根本目的是一致的，在社會生活中各自有著不同的地位、任務(wù)和特點。二者之間各具優(yōu)勢，互為補(bǔ)充，教育資源才能得到最大優(yōu)化。家庭教育的目的在于能夠潛移默化的去影響子女形成良好的生活方式和培養(yǎng)子女在家庭環(huán)境中養(yǎng)成經(jīng)常講漢語的習(xí)慣，而學(xué)校的雙語教育在于有明確的雙語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，有豐富的教育教學(xué)資源，能夠為學(xué)生學(xué)好漢語提供最為便利的條件。

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，二者必須以學(xué)生的利益為出發(fā)點，以學(xué)生為教育中心，把學(xué)生作為二者的服務(wù)對象。

少數(shù)民族家長應(yīng)積極參與到學(xué)校的雙語教育中，參與不僅為子女提供學(xué)習(xí)漢語必備的物質(zhì)條件，而且要為子女提供精神方面的幫助，如心理疏導(dǎo)等。家庭教育中一些思想理念，不能有悖于學(xué)校的教育理念，不能大包大攬，喧賓奪主。家長參與學(xué)校教育的形式有多種，但根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)校教育的渠道還是非常單一的，僅僅是“家長會”，或者利用接送孩子的機(jī)會與教師進(jìn)行簡單的交流，而這些活動主要是以老師和學(xué)校為中心，以了解學(xué)生的情況為主，至于說到如何解決學(xué)生存在的問題，則很少進(jìn)行溝通，更不用說去探討如何解決問題。

只有參與的熱情，沒有合作的態(tài)度，同樣也不能處理好二者的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并不能起到積極的引導(dǎo)作用。但合作不是漫無目的，而是必須有計劃性和針對性，以求達(dá)到有計劃、有深度的共育層面上的合作。

二是借鑒和特色相結(jié)合原則。

對于學(xué)校教育學(xué)生的先進(jìn)的方式和方法，家庭應(yīng)積極借鑒。在家長訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，還有部分家長就子女學(xué)習(xí)成績不好的問題，對子女教育的方式主要還是采用一些簡單粗暴的方式，往往是非打即罵的方式。而一些家庭在教育子女的的方式上有自己的獨到之處，如適時激勵孩子、讓孩子自己教育自己，形成了自己的特色，對于這一點，學(xué)校也應(yīng)該積極的進(jìn)行借鑒。

三是監(jiān)督原則。

這里所說的監(jiān)督是雙向的，即家庭對子女在學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)予以監(jiān)督，對學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所采取的各項措施，如管理辦法、教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行監(jiān)督；同樣，學(xué)校對家庭為學(xué)生的發(fā)展所提供的各項條件也要進(jìn)行監(jiān)督，如深入到學(xué)生的家庭，就學(xué)生的成長環(huán)境提出建設(shè)性的意見。

二、少數(shù)民族家庭教育與學(xué)校雙語教育整合的方式方法

第一，加強(qiáng)對家長的教育培訓(xùn)。

蘇霍姆林斯基指出：“不對孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對孩子的教育。”

學(xué)校要幫助家長提高對家庭教育作用的認(rèn)識，建立暢通的聯(lián)系渠道，利用開家長會以及其他各種機(jī)會，用通俗的語言向家長宣講少數(shù)民族雙語教育政策、教育學(xué)心理學(xué)以及家庭教育方面的基本知識，努力糾正家庭對學(xué)生的教育僅限于樸素、自發(fā)、零碎的教育狀態(tài)。

第二，成立家長委員會，讓家長參與學(xué)校的日常教育管理工作。

家長委員會是家長自愿報名，經(jīng)學(xué)校綜合考慮后而確定人選，由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢、協(xié)助的組織。其主要職責(zé)：一是參與學(xué)校的教育、教學(xué)管理，如了解學(xué)校的學(xué)期教學(xué)、工作計劃、班級管理、階段任務(wù)等；二是加強(qiáng)與家長和學(xué)校的溝通，及時將家長的意見反饋給學(xué)校，同時將學(xué)校的一些信息傳達(dá)給學(xué)生家長。如巴州一中，就成立了雙語班家長委員會，對該校的雙語班的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，委員會成員及時將家長發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，反饋給學(xué)校雙語教學(xué)部，雙語教學(xué)部就所反映的問題，積極探討解決的辦法，共同為提高學(xué)校的雙語教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。

第三，努力開發(fā)家校溝通的新渠道。

學(xué)校要吸引更多的家長更有效的參與到家校和諧發(fā)展中來。學(xué)校要通過接觸，盡可能多的與家長就學(xué)校管理方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面交換意見，并能傾聽尊重家長的意見，采納并利用具有建設(shè)性的意見，教師也要通過多種方式，深入到學(xué)生家庭中去，了解學(xué)生成長的家庭環(huán)境，進(jìn)而了解學(xué)生的個性進(jìn)行因材施教。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)多方互動。建立校級雙語網(wǎng)站，家長可以隨時點擊瀏覽，了解學(xué)校的管理規(guī)章制度以及雙語教育的相關(guān)政策，家長也可以在論壇上發(fā)表自己對學(xué)校漢語教學(xué)的意見。如庫爾勒市六中就建立了漢語和維吾爾語的雙語網(wǎng)站，少數(shù)民族家長可以通過民語網(wǎng)站去了解學(xué)校漢語教學(xué)的動態(tài)。建立家長QQ群，在校交流家庭教育的經(jīng)驗，與校方共同探討學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的話題。巴州一中采用短信平臺，用群發(fā)的方式告知家長學(xué)校的相關(guān)事宜，家長可以隨時掌握學(xué)生在校的動態(tài)情況。

改革操行評語鑒定工作，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溫情聯(lián)絡(luò)。在評語鑒定時，要改變以往傳統(tǒng)的大話、套話以及固定的套式，盡可能的使用具有針對性、溫馨、和諧、個性化的語言。

建立相應(yīng)配套的家長接待日制度。為便于家長與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)配套的家長接待日制度。如庫爾勒市六中，早在幾年前，就建立起了校長、副校長和年級組長家長接待日制度，幾年下來，累計接待家長來訪近百人次，就學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展問題相互進(jìn)行了探討，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的家校合作方面的經(jīng)驗。

配強(qiáng)教師隊伍。巴州二中每個雙語實驗班都配備兩名班主任，其中一位必須精通維吾爾語，這樣便于與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，就學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上產(chǎn)生的問題及時反饋給家長，使家長在第一時間內(nèi)了解學(xué)生在校的各種表現(xiàn)。

家長應(yīng)積極主動進(jìn)行“校訪”、“師訪”。以往家長都是被動的接受學(xué)校老師的家訪，在老師不能及時家訪的情況下，家長應(yīng)積極主動地與學(xué)校和老師進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生在校的情況并告知學(xué)生在家的表現(xiàn)。

三、學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”形成教育合力

社區(qū)支持對校外使用少數(shù)民族語言與文化的雙語教育是很重要的。

社區(qū)文化建設(shè)進(jìn)一步造就了文明和諧的環(huán)境。在社區(qū)教育的參與中，學(xué)生受到良好的民族教育，同時也受到漢語文化的熏陶。社區(qū)通常以民族團(tuán)結(jié)教育月為契機(jī)，開展形式多樣的活動，邀請社區(qū)轄區(qū)內(nèi)的教師或成功家長開展教育講座，進(jìn)行經(jīng)驗交流；轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合建立“社區(qū)實踐和社區(qū)服務(wù)基地”，同時創(chuàng)建社區(qū)家長學(xué)校，對社區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起到直接和間接的推動作用。

重視學(xué)校、家庭、社區(qū)的相互關(guān)系，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的良性互動，構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的體系，使之不孤立，充分的調(diào)動除學(xué)校教育資源的其他社會上一切教育資源，為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

用控制論的理論來分析這個教育過程，由學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)成的一個可控制的系統(tǒng)在任一時點上（或時段內(nèi)），它的整個結(jié)構(gòu)的功能大于其各組成部分功能迭加之和。這種整體功能大于個體功能之和的特性，取決于系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系、相互作用和形式。因此，協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系，才能為少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語技能創(chuàng)造更優(yōu)越的條件。

“三位一體”的教育合力，拓展了教育空間，能逐步擴(kuò)大個體認(rèn)知世界的范圍，提高個體多元智能，培養(yǎng)個體的適應(yīng)能力。漢語學(xué)習(xí)，不僅僅是從學(xué)校教育中獲得，還有從其他方面而得來的。學(xué)生既是家庭的一員，同時也是學(xué)校班級的一份子，少數(shù)民族學(xué)生早期對漢語的態(tài)度，一部分來自家庭及相關(guān)群體成員的相互影響；一部分則受到更大社會結(jié)構(gòu)的影響，如漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等。

學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的有機(jī)結(jié)合，為造就新時代的少數(shù)民族人才創(chuàng)造必備的條件。學(xué)校雙語教育是主體；社區(qū)教育是學(xué)校雙語教育的外部環(huán)境，是學(xué)校雙語教育的繼續(xù)與擴(kuò)展；而少數(shù)民族家庭教育則是前者的基礎(chǔ)。三者共同形成教育合力，對學(xué)生進(jìn)行有效教育，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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