前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何進行案例教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何進行案例教學范文

關鍵詞：技校;法律基礎課;案例;教學

對技校學生進行法律方面的教育就需要有適當的案例進行支撐和輔助。在進行法律教育的過程中，運用案例成了一項重要的環節，在教師提出真實存在的案例后，學生會對教學的知識內容有了準確的掌握，了解到教學的主要方向，還會使學生對法律有了更加深層次的認識和理解。而且，在案例的輔助之下，學生會對法律基礎課更加感興趣，從而逐漸養成屬于對法律乃至其他方面問題的思考和分析能力。然而，在技校法律基礎課上進行教學時，教師不能一味地注重對案例的運用，要注意教學中法律講授的主體地位。

一、運用案例時需要注意的問題

在進行法律基礎課的教學過程中，教學在運用案例時需要注意一些問題，提高案例在教學中的重要作用，提高教學水平，培養學生分析和解決實際問題的能力。以下就是對教學過程中運用案例可能會出現的問題進行的列舉：

第一，教師在對學生進行法律基礎教學的過程中，所提出的案例必須是科學合理的。教師所提出的案例要能夠讓學生對某個法律進行理解，并能夠在實際案例中得到不同方面的教育。另外，案例要能夠有代表性，要能夠更加貼近學生的生活，能夠對學生的生活和學習起到一定的指導和輔助作用，讓學生們在自己的生活中總結經驗教訓，做個知法守法的公民。最后，教學過程中所提出的案例要能夠吸引學生的注意力，激發學生對法律基礎課的興趣，在教育學生的基礎上，能夠使得教學水平獲得更大程度的進步。

第二，教師需要結合技校對學生的培養方向和教材的特點提出合適的案例。對于技校的學生來說，主要從事技術方面的工作，教師就需要針對這一方向，對學生進行此方面的法律教育，運用相關的案例進行教學。而且，對于并非法律專業的技校學生來說，教材上的內容和編排等較為簡潔、易理解。因此，教師運用案例時也要注意案例不要過于復雜，要能夠適應教材的特點。

第三，教師需要結合案例的特點合理地進行安排，注意制定出科學合理的教學方式。在進行法律基礎課的教學時，教師可以在適當的內容上添加案例。例如，在較為簡單的法律內容上則可以較少地使用案例，而對較難理解的內容或教學重點等運用案例，增強學生們的理解，提高學生對法律內容等方面的認知。另外，教師需要在對案例進行探究的過程中要注意掌握留給學生們思考的時間長短，合理安排上課時間。

第四，教師可以適當地向本校的學生搜集典型案例。對本學校學生的自身案例進行合理運用可以使學生的感受更加深刻，還會使案例的真實性、代表性等特點切實地展現在學生面前。對于發生在身邊的案例，學生都會十分關注，并會有深刻的記憶。因此，在這種案例的配合下，學生的積極性會得到很大程度地提高，對法律的理解也會有較為顯著的提高，從而促進了教學質量的提高，鞏固了學生們對知法守法的認知，更加深刻地體會到法律的威嚴。

二、運用案例的基本方式

教師在運用案例進行法律基礎課的教學時，通常會采用以下兩種教學方式，這兩種教學方式有著各自的特點，以下就詳細介紹了這兩種運用案例的方式：

第一，案例教學法。這種運用案例的方式主要是指教師首先提出一個科學合理的案例，針對此案例，并結合教學目標，對學生進行各方面的培養和鍛煉，促進學生對理論知識的理解，能夠更加深入地思考分析案例，進而得出較為科學的解決方案。在這種方式中，教師的主要作用就是組織學生進行思考、討論、總結，提高學生自我學習的能力，培養學生善于分析和解決問題的能力。在法律基礎課上進行案例教學法，可以使學生在學習中的主體地位得到充分體現，擺脫了教師講、學生記的傳統教學模式，提高學生獨立思考的能力，同時也將教師在學習中組織者和指導者的作用體現出來，提高法律基礎課程的教學水平，增強學生對法律基礎的理解。然而，由于學生沒有較為成熟的法律體系，無法對法律知識進行銜接，在處理某些案例時可能會采用錯誤甚至極端的解決方式。因此，在使用案例教學法進行案例的運用過程中，教師的講授也是至關重要的，在整個教學的過程中，教師的講授法仍然處在主要地位。

第二，舉例法。所謂舉例法，就是教師在法律基礎課上列舉出相關的案例，再對案例進行合理地分析，讓學生能夠理解案例說明的法律問題，然后再對學生向相關法律方面進行指引，向學生介紹處理此案例應當采用的法律知識，學生進行簡單的思考，跟隨教師的講授來了解法律。然而，由于這種方式是在教師的講課過程中實現的。因此，學生的獨立能力可能無法得到顯著提高，不能較大程度地提高學生的應變能力和思考能力。但是，這種運用案例的方式，能夠讓教師的講授更加清晰，在將教學目標與案例相結合的情況下，學生的理解力會有所提高。

三、結束語

進行法律教學的過程中，案例的運用可以幫助學生更好地理解法律。在對案例的運用后，學生會懂得知法守法的道理，更有利于培養國家需要的人才。而且，在面對不同的法律案例時，學生都需要在經過思考和分析的過程，提出合適的法律解決案例中的問題，進而培養學生對現實問題的分析和解決能力。另外，老師在進行教學材料和教學方式的編排過程，也可以增加老師對法律知識的理解和掌握，進而提高老師在進行法律教學時的教學水平。總之，一方面，運用案例在技校法律基礎課中的重要作用不可忽略，在技校法律基礎課運用案例進行教學的過程，可以使學生和老師都得到不同程度的提高，二者都可以更加完善自己的法律知識，提高對法律的認識。而且，師生在不同方面的能力水平也會得到很大程度地提高，這更有利于產生良好的教學質量，對學生的發展和進步起到了重要的促進作用，更有利于實現我國對高質量人才的培養目標;而另一方面，對于運用案例這一教學方式，教學者也不要過于夸大其作用，不能使對法律的講授被案例的運用所代替，要始終堅持講授為主、案例為輔，更大程度上提高學生的法律意識。

參考文獻：

[1] 王昌輝.案例教學法在《法律基礎》教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2011.

[2] 宋國東.淺論法律基礎課中案例教學法的正確運用[J].職業，

第2篇：如何進行案例教學范文

第4期：評判體育教師教的質量――如何評教師

體育教師依據《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質量如何對體育教師進行有效監測？有沒有一套科學合理的評價系統？如果監測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。

第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業發展的核心，因此，如何在體育教師專業成長中規劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學質量提升的障礙――體育教師墨守成規的思維定式

很多老師對現狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現有問題、想變沒有環境支持，多數老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環境、大環境、大教育觀更重要。改變教師的現狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片段分析類：跳躍教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片段分析類：排球教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，談如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第3篇：如何進行案例教學范文

關鍵詞：探究式教學；信息技術課堂；實踐研究

一、探究學習的概念

探究學習一詞來源于施瓦布的“探究學習”，施瓦布提出的這種方法側重于教學方法研究，它是一種相對于接受式教學的積極的學習方法，是指在教師的指導下，以發現、發明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養他們的創新精神和實踐能力。

二、信息技術課堂進行“探究式教學”的實踐研究

在信息技術課堂進行“探究式教學”是一個很大的范疇，為了能夠很好地展開這項工作，我從以下幾個方面進行了實踐研究：

1.信息技術課堂情境創設時開展“探究式教學”

案例1：在講授“從因特網上獲取信息”這一課的時候，我進行了這樣的情境設計：在上海世博會上，我們可以看到各國的不同特色的展館，體會各國的風土人情，同時還能夠感受到高科技給我們的生活帶來的巨大變化。同學們是不是都去過上海世博會呢？如果有的同學由于各種原因沒有能夠親臨現場，我們能否通過別的方法了解世博會，以彌補沒能親臨現場感受的遺憾呢？這時，有的學生說我們可以通過報紙了解，也有的同學說我們可以看電視了解，這些天每天都有世博會的報道，還有同學說，我們可以通過上網了解世博會的各種最新消息。這時情境設計的效果達到了，學生想到了利用因特網獲取信息。這時，我又因勢利導，你如何從因特網上了解世博會的情況？你如何向更多的人介紹世博會的情況呢？你能否把得到的信息保存下來，以便更多的人能夠了解世博會，同時也便于你把世博會的信息更好地傳遞給許多關心世博會的人？對于學生來講，這又是幾個新的任務，如何搜索信息，如何保存信息，如何下載信息，這些都是本節課的重點。學生帶著這些任務，通過上網自己去探究網絡上有哪些搜索引擎，如何進行網頁的保存，如何下載信息。

在這節課上，我講解的很少，只是進行了一個情境設計，但是這個情境設計卻激發了學生的探究意識，激發了學生自主探究的能力。情境設計里面出現的問題對于學生來講比較簡單，他們完全可以通過自己小學時了解的信息技術的知識，通過自己的探究去解決。同時在自己探究搜索相關信息時，如何保存信息、下載信息這方面的知識，也可以通過自己的探究去掌握，這種通過學生自己動手掌握知識的方式遠比教師的直接講解要好得多。同時，通過這種方式的教學，也能讓學生很好地了解信息技術這門課程是今后進行終身學習的好工具。

2.信息技術教學過程中的“探究式教學”

案例2：在講授“篩選和分類匯總”這一課時，首先通過一個小的情境設計引起學生對本課的興趣：如果你作為年級主任，對一次期中考試進行分析，要篩選出總分在60分以上的學生，并對各門分數數據進行匯總，你如何進行操作？這個設計目的是讓學生了解學習本節課的必要性。在下面的學習中，我并沒有按照以往的方式一味地講解，而是在學生機上播放了一段課前通過屏幕錄制軟件制作的一段教學錄像。在這段錄像中有如何進行篩選的步驟，學生在觀看完操作步驟后可以自己進行模仿操作。其實，這也是一種個人的“探究學習”，這里的探究并不等同于學生按照自己的想法天馬行空地去敲擊鍵盤，而是在觀看完相關步驟之后在領悟的基礎上自己去探究操作，同時在操作過程中更好地領悟操作過程。

這種教學方法一方面能夠讓學生參與到學習中來，同時又沒有把學生當做聽眾，他們在看完操作步驟后，在對操作一知半解的情況下通過自己動手探究，最終不僅能夠制作出相應的效果，還能夠知道為什么這樣做，這比教師一味的講解要好得多，而且用這種方式記憶知識最牢固。

對學有余力的學生，要求他們完成探究性學習內容后，自己上網搜索Excel中高級篩選的方法，上網搜索本節課所學的“篩選、分類匯總”在其他學科中的應用，處理“多人數”工作簿的要求，這種做法對于學生的探究學習更是一種很好的拓展。

案例3：在講授“設計封面”這一課時，里面有一個對插入圖片的編輯，當鼠標點擊圖片時，圖片上出現8個控制柄，當鼠標落在某一個控制柄時鼠標變成雙向箭頭，那么當雙向箭頭處于不同位置時，圖片如何變化？對于這個問題，在教學中我只是提出問題，然后由學生自己進行思考，自己進行探究，觀察雙向箭頭在不同位置進行擴大或者縮小的變化情況，并由學生自己進行小結。

3.課程整合中的“探究式教學”

當今比較講究課程整合、學科整合，在進行探究式教學時，我也充分注意到了這一點，既能夠讓學生學好相關學科，又能讓信息技術發揮它的工具作用。

案例4：一次課堂上，在課程快要結束時，聽到學生談到在學勾股定理時，老師講了好幾種證明方法，同時老師還說勾股定理有很多種證明方法，我認為此時是讓學生再次認識信息技術課程作用的好時機，因此我順勢引導學生利用下面一段時間自己進行網上搜索，看看能查到多少種證明方法，看誰找到的最多。學生開始積極動手查找，在下課的時候許多同學都查到了幾十種證明方法。

現在信息技術課堂慢慢演變成學生學習數理化的第二課堂，不懂的東西都想著在信息技術課上去搜索，找答案，這同樣不失為一種“探究式教學”。

三、信息技術課堂“探究式教學”反思

作為一種教學方法，應當遵循一定的教學策略，在進行探究式教學時，教師一定要相信學生，不要因為怕失敗，就不敢放手發動學生自主探究學習，要充分相信學生，當學生探究成功了，就積極表揚鼓勵。如果在探究過程中出現失誤，教師要進行指導，燃起學生繼續探究的信心，一定要相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力。

探究式教學需要教師的指導，探究式教學不是說所有的問題都由學生自己扛，教師在進行教學時一定要設計好探究內容，不能簡單地要求學生自己探究，一定要讓學生明確探究內容，而后沿著一定的路線去探究。

第4篇：如何進行案例教學范文

關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程改革呼吁教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對教師的專業發展有什么幫助？物理教師應如何進行教學反思？筆者嘗試做些初步探討。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量教師是否優秀的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

新課程改革下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究物理教學。當代國內外教育界都提出：“教師即研究者。”教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是，如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。筆者在初登教壇時，為了教好物理課而多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握。通過反思，筆者意識到人的認識是從感性往理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

新課程下初中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

第一，對理論和專業基礎方面的反思。物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在對經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志刊登的一些討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且有助于掌握分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二，教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是教師間互相聽課，不含有考核或權威指導的成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，就物理學科來說，平常需要教師課后小結、反思的地方太多了。

第5篇：如何進行案例教學范文

【關鍵詞】 中醫兒科學; 教學; 案例模式; 思維

中醫學生高分低能現象極為普遍[1]，針對這一現象，筆者自2007年起，在中醫兒科學教學中開展了案例模式教學的研究。該教學研究以肺脾系疾病為主要內容，在不改變教學大綱內容的前提下，針對肺脾二系疾病增設案例教學，目的在于加強辨證能力培養，側重用藥技巧訓練。通過為期2年(共2屆學生)的試用，收到了預期的效果;通過問卷調查，學生對該種教學方式的滿意度達到87%以上。筆者認為課堂案例模式教學是提高中醫教學質量的有效方法，值得進一步開展使用。

1 教學模式設定及流程

1.1 病案的選擇標準

選擇與教材疾病的標準證型相近似的、臨床真實而有效的較典型病案[2]，目的是讓學生對臨床病種表現形式的多樣化有所了解，靈活掌握課本知識。

1.2 病案分析步驟

嚴格要求學生按傳統的中醫辨證進行病案分析，理法方藥一脈相承。從辨證點的歸納、相關證型的鑒別、治法、最佳方劑的選擇，一直細化至方劑加減和藥物的具體用量，并說清藥物加減理由。目的是教會學生如何抓主證，如何進行辨證，系統培養中醫辨證思維過程。

1.3 討論與評價

對有代表性的結論進行共同討論，最后教師評價。目的是反復整理辨證思維過程、加強操作技巧和臨床前實踐能力的訓練。

2 教學效果

2.1 學習興趣濃厚，教學效果良好

該類教學改變了以往灌輸式的教學模式，完全以學生為主體，采用探討式教學模式，給學生提供了很大的自主思維空間，激發了學生的學習熱情。經調查，有80%以上的學生積極參與，并及時完成課后的案例練習，到課率幾乎達百分之百。經過兩個月短期培養，對于比較簡單的病例，大部分學生能進行較為正確的辨證診斷及鑒別診斷，中醫思維基本清晰，處方及用藥量等相對比較規范。

2.2 有效整合中醫思維，彌補臨床實踐不足

案例教學是以臨床真實病例的形式呈現在學生面前[2]，要求學生獨立思考，解決一系列的實際問題，包括中醫和西醫兩大部分內容。學生可以采用獨立或小范圍討論的形式完成以上內容。由于完成以上工作涉及的知識面較廣，學生必須要對所學過的中醫基礎、診斷學、中藥學、方劑學及兒科學等多方面的知識進行溫習和整理，并進行有機的融合，才可能最終得出結論;再經過教師的不斷啟發和誘導，如此反復操作，最終會逐步形成中醫辨證思維體系[3]。該過程的訓練對于疾病的證型鑒別和用藥加減意義尤為重要，這是傳統課堂教學所難以實現的。即使是在臨床帶教中，由于病例難易程度很難按需要的標準設定，臨床訓練自然也很難循序漸進，致使中醫臨床帶教浮于形式，從而造成學生實踐能力明顯不足。而案例教學，恰恰可以通過反復模擬訓練，彌補中醫整體教學之不足。

2.3 促進學生的探究意識，養成批判求真精神

學生在大學中能夠學到的知識容量是相當有限的，與這些基礎知識相比，能力的培養，尤其是思維體系的培養應該是更重要的。這一點在案例教學中體現得最為明顯。在案例教學中，診斷及辨證是統一的，但由于中藥品種多，處方用藥完全有可能不同，只要符合證型需要的，配伍合理的，都應該是正確的。由于答案不唯一，勢必引發出一系列的問題，如相近證型的臨床鑒別，相近方劑如何區別使用，相近藥物如何進行優選加減，相同的中藥在不同病情時使用哪一種劑量更合理等等。以上情況通過案例加以呈現，就會引導學生主動地進行思考和辨析，在反復訓練中，逐步形成探究意識和求真精神。學生在討論過程中，可以學會如何與他人交流，如何借鑒他人的辨證經驗，如何擴展知識外延等;同時，在審視或接受他人成果的同時，也會逐步形成一種批判性思維。由于案例教學引發的探究意識和批判求真的治學態度，都會對學生的一生產生深遠的影響，其教育作用遠遠大于該課程的本身。

2.4 增加學習容量，促進教學相長

筆者的案例教學是在不改變教學大綱的基礎上進行的，也就是說，該教學過程是在固定的課時中進行的，一方面要完成課堂必需的授課內容，一方面又要加載案例部分。而案例教學的側重點是落實在對病案的分析和診斷，并要求細化到方藥，包括藥味的加減及具體用量。該教學在不改變傳統灌輸的前提下，側重于臨床能力的培養，所以需要多方位的支持，既要求有一定的基礎知識，也需要對相關疾病的專業知識及目前治療動態(包括正誤認識二個方面)進行必要的了解;并要求學生對多學科知識進行融合，并通過分析做出選擇和判斷，這就大大增加了學習容量。

由于案例討論涉及知識面較廣，學生中醫修養程度不一，除公用教材外，還可能涉獵到相當一部分醫籍，如經典和部分醫家醫案，以及目前形勢下的用藥特點等，這就人為地擴大了教學內容的外延，勢必增加教學難度。在教學過程中，學生與教師溝通機會明顯增多，學生提出的問題呈現多樣性，從基礎到臨床，從辨證到用藥，從古代到現代，從中醫到西醫，增加了教師的備課難度[4]。為了滿足學生的不斷需求，教師就要與時俱進，不斷豐富自己的知識內涵。因此，從整個案例教學中，我們不難發現，案例教學不管是在形式，還是在內容上，在增加知識容量的同時，促進了教學相長。

3 目前存在的問題

3.1 課時有限，訓練不充足

案例教學可以作為一個專門的課程體系而存在，屬于臨床前模擬訓練范疇。我們目前的案例教學是在兒科學課程中設立的，由于不增加課時量，插入案例，就必須減少課堂教學時間，而課程容量又是相對固定的。鑒于以上情況，案例教學在時間上的支持力度是遠遠不夠的，目前的這種案例教學只能在較為淺的層次上進行，難以進一步深入下去。由于練習時間過少，學生對中醫辨證思維模式可以有所領悟，但對于思維體系的培養而言，還需要一個持續漫長的歷程。在以后的教學中，有必要增加課后的練習力度，但也需要增加相應的課時量，這樣才有可能加強教學效果，最終達到提高教學的目的。

3.2 研究時間短，缺乏病例標準

該研究進行時間較短，教學方法尚不成熟，效果還不十分滿意，諸如如何與傳統教學相融合，如何能更合理地進行案例切入等問題，均有待解決。目前案例教學的最大難點是案例問題。臨床案例類書籍可謂汗牛充棟，但適合于初學者使用的尚且缺乏。對于沒有任何臨床經驗的醫學生而言，什么難度的病例最適合使用，還有待進一步研究。該項研究目前剛剛起步，確定病例的難度[4]，對于案例教學的質量控制是十分必要的。病案過于簡單，難以達到練習的目的;病例過難，學生難于把握方向，容易喪失學習興趣。適宜的難度梯度是增加學習效果的有效手段。如何建立有相應難度的、又與教材相配套的病案系列，是下一步研究的重點所在。

參考文獻

[1] 都廣禮，文小平，馬福良，等.方劑學案例教學模式的探討[J].浙江中醫藥大學學報，2010，34(1)：98.

[2] 毛慧玲，張桂榮，于泉，等.開展案例教學培養醫學生臨床思維能力的探討[J].中國醫藥導報，2010，7(7)：102103.

第6篇：如何進行案例教學范文

新課改在各方面都進行了較大的創新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業知識而且要善于對教學問題進行研究和反思，我國著名心理學家林崇德曾提出：優秀教師=教學過程+教學反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。那么，什么是教學反思呢？地理教師如何進行教學反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學反思就是教師在實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。教學反思不是一般地回想教學情況，而是在教學過程中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節，各個方面。它既有教學內容的反思，如“怎樣理解可持續發展？”“如何看待我國高能耗下的經濟增長及環境問題？”也有教學方法的反思，如，教學中如何處理多媒體資訊及互聯網與課堂講述的關系。既有常規課的反思，也有研究性學習活動的反思，如，在組織學生開展《家鄉土地利用現狀》研究性學習活動結束之后，我反思：為什么學生只著眼于農業用地中的種植業分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學生對建筑用地擠占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進行分析？我們所倡導的學習對生活有用的地理，學生到底學到多少對生活有用的地理？既有教師通過自我感受進行的反思，也有借“學生的眼睛”來質疑自己教學的行為，如在教學“等高線地形圖”一節后，有學生給我提意見認為這一節課內容本來很簡單，但讓我這么一講反而復雜了（因為受條件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學生帶到操場，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節課我上的很失敗，他讓我反思我在教學中存在的問題。

地理教師如何進行教學反思呢？筆者認為地理教師應在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，認真反思教學的各個環節。大體有以下幾個方面：

一、反思教學內容

教材只是教學信息的載體，無論是何版本的教材，其內容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學校所有學生。因此，我們在實施教學時要反復斟酌、適當調整、大膽取舍。如，在七年級地理教學中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運動，眾所周知，這部分內容對于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調整了教學順序，把“地圖”一節調到前面來講，結果取得了較好的教學效果

二、反思教學過程

課堂教學是實現教學目標的主要途徑，課堂教學各環節處理的好壞直接影響教學效果，從導語的設計到教學目標的逐步實施及鞏固練習設計，各個環節都要仔細推敲。課堂是我們進行教學活動的主陣地，地理教師應以課堂為中心進行教學反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨厚的資源優勢。所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。我們既可以反思自己的教學案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節地理課堂討論課：

某教師執教“地球的運動”一課，安排了14個討論題，每個小題又小又簡單，諸如“自轉的方向是什么”、“自轉的周期是多少”等等。問題一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達自己的“意見”。而教師時而不知所措地在講臺邊等待，時而在準備下一環節的教學。下課后，我詢問了七八個同學在課堂上是否參與了討論。這些學生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。

后來，我仔細地分析了這節課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨立思考，以學生自主、獨立學習為先決條件，學生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學生沒經過思考、體會和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經，看似熱鬧實則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責，此外還應培養學生良好的討論學習習慣。

在上述案例中，教師設計了14個問題，按每節課45分鐘計算，那么，每個問題討論的時間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過反思，我最后給那一節課下了這樣的結論：一、操作不當，討論“流于形式”；二、時間過短，討論“速戰速決”；三、缺少協調指導，討論“失控”“失度”。

三、課后小結與反思札記

課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們重視課前的備課，對于課后小結與反思則較少關注。

以地理學科來說，其實，平時地理教學需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解地理有幫助嗎？在教學“中國的人口和民族”一節時，我提前布置讓學生學唱少數民族的歌曲，學跳少數民族的舞蹈。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：

這節課學生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。因為在他們表演前每人還做了一個簡短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數民族的生活與環境之間的關系。這不正是對地理學中“人地關系”的初步認識嗎。

第7篇：如何進行案例教學范文

在《金融會計》課程中采取案例教學，是為了培養和提高金融專業學生的金融知識的一種教學方法，即將已經發生或已經結束的金融經濟事件作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出具體的會計處理方法，從而提高學生解決實際金融經濟問題的能力的一種教學方法。《金融會計》案例教學法具有以下特點：

（一）《金融會計》案例教學過程的主體是學生

《金融會計》案例教學中，學生是課堂的主體，是主導因素。教師的作用是組織課堂、引導討論并進行分析和總結。教師在進行案例教學前應該事先向學生布置題目，要求學生閱讀具體的金融公司的會計案例，讓學生在討論和分析案例中學到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過點名提問具體的會計操作，引導學生發現會計操作背后隱含的東西，使學生能夠用簡練通俗的語言總結相應的會計學和金融學理論知識和基本原理。

（二）《金融會計》案例教學教師應該布置任務，引導學習積極主動學習

《金融會計》案例教學法實際上是讓學生積極參與到金融企業實際的會計處理中去。要求學生真正從一名金融企業會計人員的實際工作的角度來思考問題和解決問題。這種教學法重視學生的參與過程，啟發學生運用理論知識去解決實際問題，而不是單純地進行金融會計理論講授。《金融會計》案例教學中把學生發言和表現也作為學生學習效果的一個方面，從而最大限度地調動學生學習《金融會計》課程的積極性和主動性。

（三）《金融會計》案例教學中教師應該激發學生的潛能，促使其提高會計處理能力

《金融會計》案例教學法要激發學生的潛能。通過對金融企業實際的會計案例分析，和會計處理，促使學生在案例分析中能鍛煉自己的思想，增強分析和解決實際金融會計問題的能力，提高獨立思考能力，運用會計學知識解決實際金融企業會計問題的能力等。（四）《金融會計》案例教學立體透視案例，體現因材施教《金融會計》案例教學中，重點在于提高學生的解決金融企業會計處理的能力，培養的學生要符合廣州工商學院的辦學宗旨———培養應用型人才，這就要求教師培養的不是金融專業的“知識分子”，但必須是“能力分子”。在教學中，教師要因材施教，根據工商學院學生的特點，運用不同的方法來發揮學生的動手能力優勢，挖掘他們的學習潛能，從而達到使學生具有在進入金融企業后立即就能動手處理會計業務能力。

二、案例教學在《金融會計》課程中的優勢

第8篇：如何進行案例教學范文

實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

參考文獻:

［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．

［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關于財務會計案例教學的調查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．

第9篇：如何進行案例教學范文

一、優化科學教師配置

1. 合理配置科學任課教師。學校要想辦法通過招聘專業教師或轉崗培訓等形式，提高科學教師的專業化程度，滿足科學教育的需要，盡可能做到所有年級科學教師專職教學。

2. 加強對科學教師培訓的力度。業務培訓是提高兼職教師教學業務能力的有效途徑。通過集中培訓與自學相結合的形式、跟崗學習的形式，讓教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學效率。

3. 發揮骨干教師的引領作用。學校要充分發揮骨干教師的作用，讓校內外的骨干教師進行示范教學，對科學任課教師進行指導、幫扶，讓全體科學教師懂得教什么、怎樣教。

二、優化教學資源

1. 完善科學教學硬件建設

學校要配備專用的科學教室、專用的實驗桌、相應的實驗器材及儀器室，滿足基本的教學需要。同時，學校應設立相應的科學知識宣傳陣地、科學教學成果展示場所，如科普專題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。

2. 建立課程資源信息庫

學校應努力建立科學課程教學資源信息庫，將教案、課件、圖片、聲像資料、實驗記錄單、科學教學感悟、科學研究論文、學校實驗器材信息等資訊分類存放到資源庫中，方便教師查閱。課堂教學中教師能夠利用教學課件或相關圖片、聲像資料進行直觀的教學演示，學生學習的效率會更高。

3. 積極發掘校外教學資源

學校應積極發掘校外的教學資源，與相關的社區、工廠、企業、社團、個體戶取得聯系，爭取利用他們的資源，為科學教學服務。如帶學生到社區的工廠參觀，對學生進行環保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長的科學原理;到科技館參觀，了解科學發展史等。

4. 重視與其他學科的資源整合

如科學探究活動與《綜合實踐》有許多相通的探究活動，一些探究活動的方法、數據可以互相借用。如：綜合實踐活動開展“環境調查”活動，學生懂得設計調查方案、懂得調查方法、懂得收集數據、分析數據，歸納總結調查結果。我們可以將這種能力遷移到科學學習中來。這樣，可以提高教學效率。

三、優化科學教學管理

1. 站在學校的角度，首先在于加強制度建設，通過一定的制度規范教師的教學行為、規范學生的學習行為。如：為保證科學教學能夠正常開展，規定其他學科不得占用科學課程，對教師的備課定期進行檢查等;對實驗器材的保管、使用建立相應的管理制度，對學生的探究實驗活動制定相應的實驗守則。 其次在于教學過程的監控，通過檢查教師課前準備、深入課堂聽課、檢查學生的實驗操作、對學生進行科學知識考核、開展科學探究成果展示等形式，檢查科學教學的落實情況。

2. 站在教師的角度，教師要提高教學效率，就必須對課堂教學秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強對學生課堂學習習慣的管理。如：開展實驗探究活動時，學生要養成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認真觀察、如實記錄、大膽質疑、積極探討、自信展示等學習習慣。

四、開展科學教育科研

1. 重視《科學課程標準》的解讀

課程標準是開展科學教育的指南，因此，每一位科學教師都要認真學習、理解課程標準的內容。通過學習，懂得小學科學教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導學生扎實掌握“科學概念”;懂得指導學生開展“實驗探究”活動。

2. 重視課例研究

課例研究是提高科學課堂教學質量的有效途徑。通過開展課例研究，探討如何制定一節課的教學目標、如何確定重點難點、如何突破難點、如何整合教材內容、如何進行問題設計、如何進行板書設計、如何進行實驗管理等。教師通過參與課例研討活動，取長補短，提高自己的課堂教學質量，并逐漸形成自己獨特的教學風格。

3. 重視教學反思的撰寫

教學反思是老師對自己一節課、一個單元教學、一學期教學工作的總結。通過撰寫教學反思，讓自己知道哪些教學環節做得不夠好，有沒有更好的教學方法，哪些做法是成功的。通過這樣的反思，讓教師不斷總結經驗，吸取教訓，不斷提高自己的業務能力。

4. 積極撰寫教學案例、教學論文

科學教師通過撰寫教學案例和教學論文，提高自己的理論水平，提高自己解決問題的能力。同時，推廣先進的理念和優秀教學方法。