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第1篇：小組討論的步驟范文

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在物理教學活動中必不可少，物理知識中的許多概念、規(guī)律都是通過實驗得來的。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點，初中物理教學活動更應該重視物理實驗，培養(yǎng)學生的實驗意識、實驗能力、科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度。

物理實驗一般以小組為單位，分組實驗和小組討論相結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，實驗中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，讓學生認識物理知識的形成，提升學生學習的興趣，同時獲得物理知識。

一、分組實驗和小組討論的意義

1.分組實驗和小組討論是物理教學中實施素質(zhì)教育的重要途徑

分組實驗和小組討論應以學生為主體，培養(yǎng)學生的多項思維模式，使學生學會學習，讓學生在實驗中得到物理知識，體驗知識的原創(chuàng)過程，使學生對物理知識掌握得更加牢固，理解得更加深刻。

2.分組實驗和小組討論可有效提高學生對物理學習的興趣

在分組實驗過程中，各小組人員分工合作，邊溝通、邊操作、邊觀察、邊記錄，分析總結(jié)得出結(jié)論，在這個過程中每個學員都發(fā)揮著自己的作用，學習氛圍自主、平等，學習過程輕松而緊湊。大家在良好的學習氛圍中更能掌握知識，同時也能體會科學探究的過程，學習科學探究的方法，更能提高對物理學習的興趣。

3.分組實驗和小組討論使學生更容易接受物理知識

在初中物理教學中往往會發(fā)現(xiàn)有些學生對物理知識認知和接受很困難，造成這個情況的原因大多是學生在日常生活中不注意觀察，缺少經(jīng)驗。物理教學中應引導學生注意觀察，幫助學生積累更多的經(jīng)驗；而分組討論使小組成員互通有無，思維方式更加發(fā)散、知識面更加廣泛，使學生更直觀地了解物理知識。例如在研究凸透鏡成像規(guī)律時，學生親自動手實驗，通過觀察探究明

白凸透鏡成像的虛實、大小、正倒跟物距的關(guān)系。

雖然分組實驗和小組討論是物理教學中必不可少的教學方式，可以有效提高物理課堂教學效率，但是在分組實驗和小組討論教學活動中，也存在不少問題，只有有效解決這些問題，才能真正利用分組實驗和小組討論提高物理課堂教學效率。

二、分組實驗和小組討論應該注意的問題

1.合理分組

實行分組實驗、小組討論，首先要求教師對學生的情況有所了解，物理實驗中分組實驗、小組討論的第一步是進行合理分組。教師在分組時應充分考慮學生的能力層次、知識掌握程度、性別以及學生的性格，進行合理分組，可將水平和能力有一定差距的學生分在一個組，使每個小組成員可以互相配合、相互幫助、相互學習、形成互補。最好保證小組與小組之間的綜合水平相當，不要使小組與小組之間形成優(yōu)劣有別的現(xiàn)象，如果有的小組成員在各方面都是比較優(yōu)秀的，而有的小組成員在各個方面都比較差，很容易造成學生的反感，在實驗中提不起興趣。

2.教師適當介入小組管理

分組實驗和小組討論進行時，每個小組都是一個獨立的學習單元，小組內(nèi)若沒有監(jiān)督和組織者，則在實驗和討論時往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：想動手的動手，不想動手的不動手；想說話的說話，性格內(nèi)向，不愛說話的一言不發(fā)。面對這種情況，教師應該適當?shù)亟槿耄竺總€學生都參與到實驗和討論中來，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學生提出自己的想法，完成學習任務，確保小組學習有序、有效進行。

在小組實驗和小組討論過程中，不僅能提高學生學習的效率，還能培養(yǎng)學生的合作意識，小組成員學習經(jīng)驗的交流、思維方式的互動，可以提高學生的溝通交流能力、觀察能力、合作能力、協(xié)作能力。

3.分組實驗前準備好器材

分組實驗之前，教師一個重要的工作就是準備好實驗器材，如果實驗過程中出現(xiàn)缺少器材、器材分配不均的情況，實驗很容易出現(xiàn)混亂，達不到預期的效果。

4.小組實驗和小組討論時，應注重師生互動

有的教師在分組實驗課上，往往將自己抽離開來，認為應該讓學生完全自主、自動地動手學習，這種做法是不正確的，教師在學生做實驗時不能包辦，但是也不能不管不問，應該與學生形成互動，在小組遇到困難時，應該及時進行指導，以免實驗進行困難、實驗過程失敗，對學生的積極性造成打擊。

5.分組實驗前實驗演示

在分組實驗之前，教師做好演示實驗的工作，實驗演示過程中，教師必須操作規(guī)范、步驟正確，儀器放置合理，給學生分組實驗做好學習和模仿的榜樣。例如，電路連接時，應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路等。在做《照相機與眼睛》這節(jié)課的實驗時，擦拭相機的鏡頭，應用專門的鏡布擦拭，而不能隨便找一塊布或者用手擦拭。

6.做好分組實驗和小組討論時的引導工作

為避免小組實驗的無序、無效性，小組實驗進行前，教師要明確告訴小組實驗名稱，引導小組明白實驗的原理和方法，設(shè)計好實驗步驟，明確實驗器材的使用方法，告知實驗記錄及數(shù)據(jù)處理的注意事項。

例如，在“探究決定電阻大小因素”的實驗中，明確實驗名稱“‘決定電阻大小的因素’的實驗”；實驗的目的是明確導體電阻的阻值大小都跟哪些因素有關(guān)，告知學生學習實驗器材的使用方法，此次實驗主要是研究導體電阻和材料的關(guān)系、電阻和長度的關(guān)系、電阻和橫截面的關(guān)系、電阻和溫度的關(guān)系；可將任務分別分配給不同的小組，每個小組負責一個或者兩個實驗，以免時間不夠用，實驗完不成；引導小組內(nèi)成員合理分工，由小組成員自主設(shè)計實驗，在小組遇到問題時及時給予指導，監(jiān)督學生做好實驗數(shù)據(jù)的記錄。在實驗做完后，引導小組進行分析討論，探討實驗中是否有所失誤、分析論證得出的實驗結(jié)果是否可靠，分析論證實驗結(jié)果。學生動手實驗、親自驗證得出的結(jié)論，這樣更有說服力，學生理解、記憶起來更加容易，更有利于學生對知識的掌握。

初中生自我約束能力不強，如果在小組討論時，教師放任不管，很可能小組討論就變成了小組閑聊。另外，如果教師對所討論的問題缺乏啟發(fā)和引導，學生不能深入地進行思考，討論流于表面形式。在小組討論時，教師應先讓學生理解討論的主題，給小組成員適當?shù)摹⒂嗅槍π缘闹笇АⅫc撥。

7.可實行小組競爭制度

小組競爭可對學生產(chǎn)生激勵作用，是學生進步的動力。小組競爭可以使小組成員內(nèi)部形成凝聚力和向心力，大家協(xié)同合作更能促進實驗和討論的成功進行。小組間的競爭，可以對比發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點，找出努力的方向。

8.分組實驗和小組討論之后要上交報告

第2篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞 課堂；興趣；討論

課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學組織形式（張淑蓉，2006：51）。課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現(xiàn)了《英語課程標準》的基本理念，是有效實施英語教學的重要途徑之一。

一、課堂討論中出現(xiàn)的問題

隨著新課程實驗的深入，課堂中“合作學習、小組討論” 幾乎成了展示性公開課教學不可或缺的環(huán)節(jié)。一時間一些低效的、無效的“討論”充斥課堂，無論從視覺或是聽覺的效果去感受，無不給人一種熱鬧、鮮活的景象，然而卻嚴重降低了課堂教學的有效性。討論是組織教學的一種方法，如不能體現(xiàn)教學的目標與內(nèi)容，收到應有的效果，就不是真正意義上的討論。課堂討論在現(xiàn)實教學中存在的問題總結(jié)起來主要有以下幾點：

1.話題沒有必要討論或討論意義不大。許多小組討論的話題偏簡單或者與課堂前面部分聯(lián)系不大，根本沒有組織討論的必要。可有的教師流于形式，濫用、亂用。小組討論只是課堂教學活動的一種形式，并不是一個固定的教學步驟，也不是實施課堂教學的唯一途徑，更不是體現(xiàn)新課程理念的必須的方式。然而現(xiàn)在許多教師的課堂教學，尤其在上公開課時，都必定要采用小組討論，似乎沒有小組討論就不是一堂成功的課，就不能體現(xiàn)新課改的特點。

2.學生英語生平參差不齊，參與度不均衡。許多教師在課堂采用小組討論時，先布置討論任務，在下完指示后，學生開始討論，而學生的討論過程是自由的，教師只能在每組停留很短的時間，因此學生的討論過程沒有教師的監(jiān)控，因而也存在許多問題。例如，有的學生并沒有用英語進行交際，有的沒有討論給定的話題，有的只聽不說，還有的不參與討論，自己做自己的事情。因此這樣的小組討論表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上缺乏信度和效度。

3.教師的評價方式單一，有效評價的“缺席”。通常在小組討論完后，教師請某幾組派一位代表進行討論結(jié)果的呈現(xiàn)。每一位學生呈現(xiàn)完結(jié)果后，許多教師只給予 “Good.” 或 “Thank you”等簡單的禮儀性的評價，對內(nèi)容卻不進行復述或評論，更不用說引起其他組的提問或討論了。這樣的單一呈現(xiàn)形式往往會導致學生不愿參與，缺乏責任感，他們認為只要有一個人站起來說就行了，自己就不必做什么了，因此小組討論最后也就成了少數(shù)優(yōu)秀學生展示自我的舞臺了，而大多數(shù)的學生還是扮演著聽眾的角色，并且很多時候某個小組呈現(xiàn)討論結(jié)果時，其他同學并沒有認真聽或者真正聽懂呈現(xiàn)的內(nèi)容，這樣學生與學生之間的成果交流也就不存在了。這樣的交際猶如一潭死水，沒有任何的活力。

二、如何提高課堂討論的效率

第一，合理分組，精選話題。有效的小組討論必須建立在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎(chǔ)上。學生性別、性格、學習成績，表達能力等都存在差異，分組要考慮學生的性別、性格、成績、交際能力等各個因素。要引導學生學會與不同的人交流，尤其要鼓勵那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，要求組員全身心投入和全過程參與。另外，每組人數(shù)不宜過多，否則會降低每位學生的參與度。此外，教師要精心設(shè)計討論的問題，明確任務的分配，讓每個學生都有事可做。

第二，充分討論，監(jiān)控協(xié)調(diào)。在小組合作學習過程中，教師提出討論話題后，應給學生足夠的時間思考和討論，不能只為了流于形式，在學生的思路剛剛打開，情緒剛剛活躍時就停止討論活動。在學生討論時，教師則以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的活動情況。對于小組中的“強者”教師要引導其學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作。而對于小組中的“弱者”教師應幫助他們，消除自卑和害羞心理，樹立自信心，鼓勵他們積極參與，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，提高全體學生的語言交際能力。

第三，呈現(xiàn)互動，總結(jié)評價。小組討論除了在本小組內(nèi)給成員提供交流的機會，還在組與組之間進行交流。對于呈現(xiàn)出來的觀點，教師應鼓勵其他組成員對其進行評價，提出問題與建議，這樣可以引入競爭或合作，從而更廣泛地進行生生交流。此外，每個學生的英語水平都存在差異，因此評價的標準不能是唯一的，而要根據(jù)學生原有的學習水平給予具有發(fā)展性的評價，以促進各類學生在其原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在活動中的突出表現(xiàn)，及時給予肯定，只要學生言之有理，教師應及時予以鼓勵，從而提高學生的積極性，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

課堂討論是把“雙刃劍”，利用好有助于提高學生的學習興趣和主動性，真正實現(xiàn)高效課堂；利用不好則會出現(xiàn)人浮于事、課堂混亂，最終導致低效課堂，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成和智力的開發(fā)。各位教育同仁，我們準備實施課堂討論時，一定要慎重。首先想想有沒有必要討論，以及如何實施討論。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[s].北京；人民教育出版社，2003.

第3篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：小組討論法；社會醫(yī)學；教學設(shè)計

社會醫(yī)學是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，其所弘揚的現(xiàn)代醫(yī)學模式，有助于學生樹立正確的醫(yī)學觀、健康觀，在整個醫(yī)學教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會運用各種學習形式與方法進行學習，能分析和解決實際問題，掌握本課程相關(guān)知識與技能，我們在課堂教學中采用了小組討論法，效果良好。

1小組討論法在社會醫(yī)學教學中的應用目的

社會醫(yī)學主要研究社會因素與人類健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會衛(wèi)生措施，保護和增進人群身心健康與社會活動能力，提高生命質(zhì)量，是一門實踐性較強的課程。小組討論教學法有利于學生解決問題能力培養(yǎng)，有利于其自學技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標的實現(xiàn)[2]。課堂教學中針對具體案例，模擬情景設(shè)定小組專項任務，組織學生討論，幫助學生理解和掌握社會醫(yī)學相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學效果。

1.1調(diào)動學生學習興趣，提高課堂學習效果

在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，學生學習被動，在一定程度上影響了其學習積極性和效果。小組討論法以學生為主，學生主動參與，學習熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對培養(yǎng)學生獨立思考能力有促進作用[3]。

1.2強化學生學習體驗，促進課堂知識內(nèi)化

小組討論法要求學生在課堂討論前做好充分準備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫學習筆記，討論過程及結(jié)果的形象生動性都強化了學生的學習體驗；隨著討論的進行，教材上的知識悄然內(nèi)化為學生自身的能力和技能，并使學生對理論知識有更清晰、更深刻的理解。

1.3促進學生綜合能力培養(yǎng)

小組討論法通過學生主動參與學習，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應變能力、語言表達能力，縮小個體差異，從而全面提高學生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對于學生畢業(yè)后盡快適應工作崗位大有裨益。

2小組討論法在社會醫(yī)學教學中的設(shè)計要點

2.1合理設(shè)置討論小組

小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點，因此小組規(guī)模應適當，一般控制在10人左右。可根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等分組。教師對學生缺乏基本了解時，可通過學生的自我評述或者參照從前的成績進行初步分組，經(jīng)過一定時間的了解后，再重新分組[5]。

2.2依據(jù)教學目標，選擇恰當?shù)挠懻撝黝}

雖然小組討論法是一種行之有效的教學方法，但并非所有教學內(nèi)容都適用。應根據(jù)社會醫(yī)學各章節(jié)教學目標，選取教學中的重點、難點及當前社會醫(yī)學熱點問題實施小組討論法。教師應善于從習以為常的現(xiàn)實中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學生認識到討論的核心、價值所在。對一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險因素時，選擇案例“惠特妮•休斯頓之死”作為主題來討論，學生經(jīng)過熱烈討論，得出長期的心理問題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險因素導致了惠特妮的悲劇。通過討論，學生對不良心理、社會因素對健康的危害有了進一步認識。又如，在調(diào)查問卷設(shè)計一節(jié)，教師預先給各組一份調(diào)查問卷，由各組學生對問卷的規(guī)范性、信度、效度進行討論，從而有效提高其問卷設(shè)計、評價能力。

2.3設(shè)置明確的討論目標

每場小組討論都需要制定明確的學習目標，這些學習目標是學生必須完成的。好的小組討論目標應該能促進學生運用所學知識分析和解決問題、加強團隊協(xié)作[7]。討論目標應提前告知學生，以便其做好充分準備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個討論主題，設(shè)置討論目標，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險因素？（2）糖尿病有哪些社會危害？（3）糖尿病患者應如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級預防措施。學生根據(jù)這些具體討論目標做好課前準備，如查閱糖尿病危險因素、三級預防等方面的資料。

2.4認真做好總結(jié)

在小組討論結(jié)束后，各組成員對本組成員的發(fā)言進行總結(jié)，并以書面形式匯報或在課堂上作公開發(fā)言。教師應對討論的主題進行深入分析，并對各組討論結(jié)果進行評價，包括分析步驟的恰當性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時間允許的情況下還可以安排小組成員互評打分，與教師對小組的評分相結(jié)合來評價小組討論效果。

3小結(jié)

在社會醫(yī)學教學中，通過基于小組分析、討論的小組討論法的應用，調(diào)動了學生學習積極性，使學生主動參與課堂教學活動，從而有效提高分析、解決問題能力，促進了理論知識的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過課后總結(jié)、反思，不斷改進教學方法，達到教學相長，有利于其教學水平的提高。

作者:李志毅 單位:河南中醫(yī)藥大學

參考文獻：

[1]盧祖洵，姜潤生.社會醫(yī)學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫(yī)學生學習模式選擇狀況調(diào)查結(jié)果淺析[J].醫(yī)學教育，1994，132（6）：23-27.

[4]羅斌.高校無領(lǐng)導小組討論教學法探究[J].吉首大學學報：社會科學版，2009，30（6）：166-169.

第4篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：合作學習；化學教學；分組

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0157-02

引言：

當今社會對人才的要求越來越多元化，學好數(shù)理化走遍天下也不怕的時代已經(jīng)不再，只有注重合作才能在這個社會中立足，培養(yǎng)學生的合作能力也成為新課改的重要目標。合作學習不僅能夠?qū)W習工作落到實處，還能發(fā)揮每一位學生的長處，創(chuàng)造良好的學習氛圍，達到傳統(tǒng)教學所不能達到的效果。

一、合作學習的分組原則與實施步驟

1.分組原則。小組合作學習的重要步驟就是分組，分組的質(zhì)量關(guān)系著小組學習的質(zhì)量，原則上應該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進行分組，同時還要盡量尊重學生的意愿，根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，自由組合形成的小組比老師強行分配的小組參與度更高。因此，在分組時，首先讓學生以四人為單位先自由組合，老師再根據(jù)組合的情況進行微調(diào)，每一組保證至少有一個相對優(yōu)秀的學生，能夠帶動整組的學習討論，整體上以強弱搭配為原則。

2.小組討論實施步驟。小組討論不僅可以應用于探究教學，還可以應用于概念教學等不同的教學內(nèi)容中。但是，不管教學目標是什么，老師在課前都要對小組活動進行詳細的設(shè)計，明確一節(jié)課的教學目標、教學背景，教學的重難點在哪里，在什么問題上適合開展小組討論。進行小組討論時，由每一個小組的組長組織本組的活動，小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的意見，寫在便利貼上，然后將小組的便利貼都貼在海報上，先在組內(nèi)相互傳閱交流，接著組與組之間互相傳閱，進行海報的旅行。在組間傳閱時，每個人都在自己認可的觀點后面打上勾，作為小組間的評測。老師可以通過計時、隨機提問、評價等方式控制合作學習的整體走向。

二、概念教學中的小組合作學習

傳統(tǒng)的概念教學以講授法為主，一次性地將大量知識塞給學生，對于那些更適應聽覺學習的學生無疑是饕餮大餐，但是對于大多數(shù)學生來說則難以消化。同時，講授法教學只能促進學生對概念的記憶，不能有效促進學生的思考。因此，我們可以在概念教學中穿插小組合作學習，將講授法與合作學習相結(jié)合，達到更好的教學效果。我們以化合價的教學為例，首先老師要明確，本章節(jié)的教學重點在于化合價、化學式以及分子質(zhì)量的計算，學生在前一階段的學習中對于分子、原子等概念已經(jīng)有了一定的了解，已經(jīng)能夠書寫出一些常見物質(zhì)的化學式，知道化學式所表達的化學含義。有了這些基礎(chǔ)，那么本節(jié)課的重點也就明確了，就是化合價的應用，學生能夠根據(jù)一定的條件求出某元素的化合價，能夠根據(jù)化合價寫出化學式。根據(jù)整體的教學內(nèi)容，筆者認為歸納化合價的一般規(guī)律比較適合進行小組合作學習。因此，筆者認為課堂流程可以設(shè)計為情境引入，小組討論，反饋學習，鞏固練習。首先，老師可以讓學生將自己熟悉的化學式都寫在黑板上，然后一起尋找這些化學式有什么共同的特點，從而引出化合價的概念。緊接著，帶領(lǐng)學生一起學習課本上關(guān)于化合價的相關(guān)知識，探究化合價的規(guī)律。

化合價規(guī)律的探究既是本課時的重難點，也是小組合作學習的內(nèi)容，根據(jù)上文所述的分組規(guī)則，四人一組，先在小組內(nèi)進行交流討論，每個人將自己注意到的化合價的規(guī)范標準寫下來，并且寫出一些常見元素的化合價，然后小組內(nèi)進行交流討論，將每個人的觀點進行相互的對照補充。然后，將每個小組的成果在全班范圍內(nèi)進行交流討論，看哪一個小組寫得更加全面正確。最后，老師針對小組討論的過程和結(jié)果進行評價，并且將化合價的規(guī)律進行整體系統(tǒng)的講解。在小組學習過后，針對所學習的內(nèi)容進行及時的練習，讓他們結(jié)合化學式標注化合價，根據(jù)化合價寫出化學式等。通過這些練習，讓他們對剛剛學習的內(nèi)容能夠加深印象，知識得到鞏固。在實際的教學中，老師可以根據(jù)教學的情況合理設(shè)計合作學習環(huán)節(jié)，在根據(jù)化學式探究化合價計算方法等知識板塊也可以進行適當?shù)暮献鲗W習，鐵、氯的變價等典型的化合價問題也可以進行合作學習，只要學生有思考的動力、探究的欲望，有助于教學質(zhì)量與教學效果，都可以進行合作學習。

三、探究教學中合作學習的應用

合作學習注重的是學生思維的開放性，同學之間的合作性，尤其適用于探究性的課堂。探究性教學與概念性教學不同，其教學的重點在于三個方面，以問題為中心，以實證為解決問題的關(guān)鍵，以交流合作為教學方法。科學探究本身具有很強的開放性，每一個個體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中，主體就是學生，老師的角色就是講臺下的兼職導游，通過鼓勵、計時、支持、分享等方式來組織課程，讓學生了解本節(jié)課的性質(zhì)和內(nèi)容，把握好方向。以燃燒發(fā)生的條件為例，這是一個典型的探究性課題，涉及到學生對問題的認識、思考、資料的查閱、實驗的驗證等眾多環(huán)節(jié)。首先，每個小組都要做一定的課前準備工作，了解燃燒必須具備的三個條件，學習火以及燃燒的一些歷史知識，然后針對燃燒所具備的條件進行實驗的驗證。小組成員針對獲得的資料提出自己的看法和質(zhì)疑，選擇一些合適的問題進行實驗，小組共同合作，觀察實驗現(xiàn)象，用實驗來驗證自己的想法。還可以在組間進行任務的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關(guān)系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個小組都將自己的研究成果進行交流，介紹自己的研究資料、研究方法，研究過程中出現(xiàn)的問題和得到的答案，老師再進行整體的點評。

合作學習對于老師而言就是用一種新的教學策略去管理課堂，對于學生而言就是集體主義精神的培養(yǎng)，是互動學習的有效方式。我們要提高對合作學習的認識，加強硬件設(shè)施的投入，建立合作學習工作室，任命專門的人負責合作學習的指導工作，搭建競賽交流平臺，做好階段性的反思，讓浮云市田家炳中學的合作學習工作得到實質(zhì)性的進展。

參考文獻：

第5篇：小組討論的步驟范文

【關(guān)鍵詞】諧進教育 教學評價 自主學習 合作學習

“諧”，指團結(jié)和諧;“進”，指共同進取。“諧進”，指和諧共進。在這里，諧進教育指通過實施學校諧進管理、打造諧進課堂、搭建師生成長舞臺，提升教學品質(zhì)，逐步形成諧進教育校園文化。在諧進教育理念指導下圍繞一堂思品課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動進行研究，最終促使和諧課堂的打造。本人選取自己曾經(jīng)在學校督導時上過的一節(jié)課做為課例研究對象。重點就本節(jié)課的小組討論學習后的學生學習效果評價為研究內(nèi)容。相信通過研究，能夠?qū)Ρ∪醢嗉壍恼n堂討論的效率有很大提高，最終打造偕進課堂。

一、第一次教學案例

第12課 學習新天地

1.學會自主學習

讓學生說說“我的一天”（略）

小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學的學習生活有什么不同。（如科目、內(nèi)容、學習方法、教學環(huán)境等方面）

教師評價：舉手回答，回答好的給與肯定（好、很好之類的詞）最后大家七嘴八舌回答，一起給予表揚。

小組討論2：在學習的過程中，你有哪些擔心和憂慮？原因是什么呢？

（組織學生分組交流，把自己在學習方面的擔心和憂慮都記錄下來，然后由小組代表作總結(jié)發(fā)言）

教師評價：對舉手回答的一一表揚（好、不錯）

2.學會合作學習

小組討論3：盲人摸象的啟示

還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請新編一個盲人摸象的故事。

教師評價：每一位舉手匯報完予以表揚。（好、ok）

（1）學會合作

小組討論4：游戲“立錐之地”

游戲說明：每個小組發(fā)一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求小組成員全部站在報紙上。

游戲規(guī)則：

①形式不限。

②以站到最小報紙面積的小組為游戲的最后勝利者。

③時間有限定。

活動步驟：

每個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲。

教學評價：評出勝利者。

分小組討論：

A.當出現(xiàn)困難時的感受是什么？

B.最后成功的感受是什么？

C.游戲帶給我們的啟示是什么？

教師評價：恭喜先進的組，跟前幾次討論一樣舉手發(fā)言，予以肯定。

故事賞析：“大雁的故事”。（略）

問題設(shè)計：（略）感悟合作的意義

……

二、課后反思

在本課四個討論中，學生討論的方式是自由組合，因此有個別沒有加入到討論中來。對組合內(nèi)部人員分工我也沒有做出要求。討論結(jié)果的反饋也只是讓學生舉手。因此對那些表現(xiàn)積極的同學評價的較多。而同組內(nèi)其他人覺得和他們沒有太大關(guān)系。而且我的評價多為言語上的（好、不錯等等）。因此這節(jié)課感覺是少部分人通過老師的評價得到了提升，大部分人在討論的熱烈氣氛籠罩下湊湊數(shù)。對他們沒有評價，也更沒有激發(fā)出火花。由于我沒有明確分組方式，有學生落單了。因此我準備再一次就四個小組討論形式以及結(jié)果的評價做出新的安排。

首先在討論組的安排上，做出規(guī)定，前后六個人。確保沒有人落單。請大家首先對組員分工，1發(fā)言人、2記錄人、3組長，完了選出4最佳組員。反饋時只要有一個組員舉手本組就可以展現(xiàn)成果。舉手人不一定是發(fā)言人。對于沒有來得及展現(xiàn)討論成果的組，要想一定的評價措施來提高其積極性。另外我的評價也要多元化，不能僅僅局限在口頭表楊，還要用板書的方式、眼神的方式、同學組別之間相互評價、投影儀展示等方式實現(xiàn)。

三、新的教學方案

就四個小組討論進行重設(shè)了教學方案

1.自主學習

學習是什么（感悟自主學習重要性）。

小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學的學習生活有什么不同。（如科目、內(nèi)容、學習方法、教學環(huán)境等方面）

教師評價：我采取了獎勵五角星的辦法給六組，有些內(nèi)容每組都能想到，怎么辦呢？那就看哪組有人舉手了，如果舉手人多了，那就每組每次舉手限說一個。這樣希望能激發(fā)一種競爭的積極性，并且老師在黑板上進行相應的板書。哪些內(nèi)容夠資格寫道黑板有全班人決定，也就是全班人參與評價。

小組討論2：在學習的過程中，你有哪些擔心和憂慮？原因是什么呢？（組織學生分組交流，把自己在學習方面的擔心和憂慮都記錄下來，然后投影出來，比比哪組被贊最多，累計一學期的星總數(shù)，給獎品，獎品參考學生意見。）

回答：（略）

教師評價：這次我用投影儀把每組的內(nèi)容都投影出來給大家看，最后請每一組派一位代表去從別的組成果里挑一條他們認為的最佳答案。哪組成果被選到一條就加星一顆。老師追加點評有價值的答案。有個別同學聲音很輕，但音色很好聽看，我就說老師還想再聽一遍你動聽的聲音。

2.學會合作學習

小組討論3：盲人摸象的啟示

還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請新編一個盲人摸象的故事。

教師評價：這次確定好部分小組上臺閱讀他們的成果，讀完后請他們把貢獻最大的組員名字報一下。舉手的方式優(yōu)先進行，上來就加星。沒有匯報的我們把他們的故事收上來，課后傳閱。可以將優(yōu)秀的故事張貼在班級公示欄上。由于是世態(tài)閱讀有學生緊張得一直看我，我就用鼓勵的眼沈幫助他。讓他覺得我站在講臺上，不論讀的內(nèi)容怎樣，在老師眼里，就已經(jīng)是成功。這樣的評價目的讓他們覺得積極思考討論是有價值的，激發(fā)他們的積極性，提高課堂效率。

（1）學會合作

小組討論4：游戲“立錐之地”

游戲說明：每個小組發(fā)一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求小組成員全部站在報紙上。游戲規(guī)則：

①形式不限。

②以站到最小報紙面積的小組為游戲的最后勝利者。

③時間有限定。

活動步驟：

每個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲。評出勝利者。

分小組討論：

A.當出現(xiàn)困難時的感受是什么？

B.最后成功的感受是什么？

C.游戲帶給我們的啟示是什么？

教師評價：最直白的評價就是時間快慢，一等獎、二等獎、三等獎，獎勵五角星。

課堂結(jié)束后匯總五角星，對表現(xiàn)優(yōu)異的組，熱烈的掌聲。記錄一學期的星數(shù)，評出月、季度、學年優(yōu)秀組。

四、再反思

經(jīng)過這樣的安排，氣氛一下子就活起來，讓每一位學生都成為課堂的主人。都是整個課堂的貢獻者。評價方式從單純老師評價到學生也參與評價，從口頭評價到板書評價，從簡單言語到掌聲評價。都告訴我們評價的方式不一樣，對學生的發(fā)展有天壤之別。

由此我們可以得出一些結(jié)論

1.評價方式要民主

同學之間可以互評，組內(nèi)討論時的分工就是大家已經(jīng)在互評了。組組之間要互評;學生自評比如讓同學點贊，看一節(jié)課的贊哪組多，一學期的也以此類推;不能只是單一的教師評價。這樣民主的方式才更能有利于打造偕進課堂。

第6篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：提供“真實”的語言氛圍 效能案例分析 結(jié)論總結(jié)歸納

一、問題的提出

學生的外語學習缺乏實踐的機會，使語言的學習失去了它的根本功能――交流。致使外語學習效果只停留在文本題材上。而戲劇腳本的語言生活化和口語化的特點及其劇中人物突出的語言特征和迥異的人物性格，使我產(chǎn)生了要在學習小組中選取不同性格的學生扮演不同的角色，以促進英語學習，促使學生養(yǎng)成合作學習行為，分享學習成果，提高學習效率。

二、小組合作在本節(jié)課中的具體實施

1.備學生。這是備課的第一環(huán)節(jié)也是最重要的步驟。之所以將這個環(huán)節(jié)放在第一個流程，就是要讓學生盡早地熟悉所學內(nèi)容并使其盡快地進入學習狀態(tài)。在組內(nèi)按組員不同的性格分配角色，熟悉甚至熟記臺詞，為角色的扮演或最后的戲劇表演做準備。負責實驗實施的班級在行政班形成之初就按各種要求每6人分成一個學習小組，并將座位調(diào)整到一起，以便小組活動的開展。

2.制作PPT和導學案。導學案即引導學生和學些什么內(nèi)容的計劃文案。教師要將導學案在上課前30分鐘發(fā)到學生手中，以保證課堂學習流程更流暢、效果更理想。

3.課堂學習流程操作步驟。到此環(huán)節(jié)，才真正進入了小組合作學習模式的實驗流程。在這個實驗過程中，學生均以小組為單位介入和推進整個課堂進程。

（1）學生預習檢測。在此環(huán)節(jié)中教師根據(jù)戲劇設(shè)計了一個類似完形填空的題目，要求學生根據(jù)劇本內(nèi)容的理解填入適當?shù)脑~，檢查學生對新課的準備情況。

（2）閱讀。此環(huán)節(jié)分3步，即讀前、讀中和讀后。戲劇的閱讀由于任務的繁雜、故事的錯綜、人物語言的口語化，比整篇閱讀文章的理解更難。在這個環(huán)節(jié)中，隨著戲劇情節(jié)的發(fā)展和不斷深入，由淺入深地設(shè)計了7個整體理解和細節(jié)理解的題目，讓學生對該戲劇進行整體把握和對情節(jié)更精細的理解，為學生更深刻地理解人物性格和理順劇情的發(fā)展提供更詳盡的支持。在讀前和讀中兩個環(huán)節(jié)中，學生開始雖然以個體介入閱讀，然而問題的解決卻以相互交換意見的形式進行。

（3）小組討論。在第三個步驟即讀后，教者給了學生一個任務：根據(jù)人物語言，小組討論和分析劇中三個主要人物的性格特點，用課本31頁的形容詞幫助完成。在此環(huán)節(jié)中小組成員紛紛發(fā)表見解，為之后設(shè)計的小組合作探究做好了充分的準備。

（4）小組合作探究。在之前討論的基礎(chǔ)上，用PTT展示給學生Eliza進行語音學習之前和之后的兩張劇照并得出結(jié)論：學習后由一個貧窮的賣花女變成了一個韻味十足的貴婦。并由此推出著名的皮革馬利翁效應。要學生猜想故事的結(jié)局，期間給出了幾個問題做引導：Eliza實現(xiàn)了她的夢想嗎？如果是，那么我們能從她身上學到什么？學生想要知道故事結(jié)局的好奇心激發(fā)了他們的探究熱情，熱烈討論并給出了多種不同的結(jié)局。當然，人心向善的本性使得70%的答案趨向完美：主人公Eliza過上了上層生活。

小組討論熱烈，每組代表踴躍發(fā)言，可學生的理解畢竟有限，語言的表達也隨之受到了限制。教者認為，在這種開放性的討論中要真正使學生有所收益，教師的參與討論和點評是必須的。

由此，學生的討論被提高到了一個理性的高度：學習改變命運。一堂看似簡單的戲劇閱讀課被教者這一別出心裁的設(shè)計推向了思想情感教育和人生理想較高的境界。

教師的點評可謂點睛之作，將課堂氛圍推向了一個高度，為學生的學習起到了推波助瀾的作用。同時，教師的身份看似在一個不經(jīng)意間發(fā)生了巨大的變化――成為小組學習中的一員，可以像其他成員一樣發(fā)表自己的見解，引導小組合作走向一個高峰，使得小組合作學習的妙處得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

（5）戲劇表演。語言作為一種工具，它最終的目的是為人類的交流提供服務。而本節(jié)課設(shè)計的目的就是要讓學生在交流中學習語言，并借助小組合作的學習模式和實施方案，使各個角色相互合作，在教者創(chuàng)設(shè)的“真實”的語言環(huán)境中高效地完成語言學習的任務。戲劇教學的最高境界就是角色的表演，將學習成果展示給大家看。

選出1―2組共8人到教室前將戲劇盡可能真實地表演給大家。至此，本節(jié)課到了最的環(huán)節(jié)。兩組學生的精彩表演使本節(jié)課在一片掌聲中結(jié)束。

小組合作學習模式在本戲劇課中的成功和高效的學習成果，英語組各位同仁就是見證了。

三、小組合作學習模式在高中英語戲劇課堂應用的結(jié)論

1.小組合作學習模式在高中英語戲劇課堂教學中是可行的。

第7篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：化學實驗課；參與度

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0368-01

初中化學作為自然科學的基礎(chǔ)學科之一，是較為抽象的一門課程。教材中的實驗，都是先由老師按照實驗目的、原理、器材、實驗操作步驟和實驗注意事項逐一講解，然后再由學生按照老師的講解，依次進行實驗。這樣的實驗教學，效果好的情況下，學生只有作為實驗的操作者，進行了一次順利的實驗操作過程。對于實驗過程中的深層次問題：為什么那樣操作，以及還有沒有其它實驗的設(shè)計方案等等，都沒有深入的思考。而且像上面提到的這種常規(guī)的實驗教學方法，有幾個比較明顯的弊端。

（1）實驗課的紀律難控制。學生一直處于繁重的課程壓力下，每天重復著聽講、習題、背誦等機械的任務。實驗室對他們來說充滿誘惑和好奇，學生進入課堂情緒高度興奮，難以控制。

（2）實驗課費時較多，課堂容量不夠，老師講解，但學生會被很少見儀器所吸引，不能專注的聽講。

（3）實驗內(nèi)容較多，學生往往只能完成其中的幾步實驗，遠遠不能達到由實驗歸納得到結(jié)論的效果，課堂效果不佳。

這就要求我們在初中化學的教學過程中更加注意學生的課堂參與度。學生的參與度，涉及學生在這三方面的活動稱為學生在教學過程中的認知投入、情感投入和行為投入。這三者的關(guān)系，是依次遞進，而又相輔相成的。只有學生有了感性認識，才能有情感上的自覺投入，最終才能在實踐的過程中，表現(xiàn)為行為投入。所以，只有在學生的情感認識活動方面，因勢利導，做到水到渠成，就能很好的做到情感和行為活動方面的順利進行。小組學習，讓學生在交流、討論中互相督促、學習、進步，能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主體，是提高學生課堂參

與度的很好方式之一。

1.預習課本內(nèi)容，使學生順利完成實驗課前的認知活動

在上化學實驗課之前，可以通過學案的方式，先將學生在預習過程中需要注意和思考的地方，以思考題的形式呈現(xiàn)出來，作為學生預習課本后完成的任務，對于課本上的主要內(nèi)容，大多數(shù)學生能看懂。這樣既可以使學生預習課本的工作落到實處，也為學生深入的思考打下良好的基礎(chǔ)，同時，也能幫助教師提高學生課堂的參與度。

2.合理分組，協(xié)助學生設(shè)計實驗，使學生進入情感投入活動

將班內(nèi)學生按基礎(chǔ)和能力的強弱分成幾個實驗小組。每個小組都應是一個微縮型的班集體，這樣成績較差的學生能看到自己與其他人的差別，體會別人的努力，同時也能從成績優(yōu)秀的學生那里獲得幫助，從而向他們學習，使自己不但進步。成績較好的學生，能和同樣成績優(yōu)秀的學生共同探討問題，能在幫助成績差的學生時，鞏固已掌握的知識并且體會到成就感，從而激發(fā)對學習的興趣，促進自己的學習。而中等生在小組討論中，既能看到自己與好學生的差距，從他們那里取經(jīng)，不斷改進自己的思維方式，學習方法，也能通過與學生較差學生比較而不能喪失信心。

小組活動中設(shè)組長負責制，針對實驗內(nèi)容，給組內(nèi)成員安排各自的任務，自主形成一個分工明確的合作團體。這樣教師就有足夠的時間了解糾正學生實驗探究中的一些問題。小組內(nèi)成員根據(jù)能力的強弱可以自主搭配任務，使得每個學生都參與到實驗探究中，享受成功的喜悅。

每個學生在預習完課本后，再加上受學案思考題的引導，基本上對實驗的目的、原理、器材、實驗操作步驟等都有了自己的認識。在實驗課上先拿出十分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，分組討論各自設(shè)計的實驗方案，并分別辨析每個同學實驗設(shè)計中的優(yōu)點和缺點，最終推選除各組比較典型的設(shè)計方案，然后由老師在全班范圍內(nèi)點評各自實驗的優(yōu)缺點，經(jīng)過這個討論過程，極大的激發(fā)了學生參與化學實驗的熱情，同時培養(yǎng)了學生的良好實驗素養(yǎng)。

3.組內(nèi)合作驗證實驗方案，是學生的行為活動投入

實驗教學，最關(guān)鍵的就是讓學生在動手實驗的過程中，提高學生學習化學學科的興趣，同時也讓學生在實驗的過程中，既鍛煉了學生的身體協(xié)調(diào)能力，又親自體會了化學實驗對化學知識的檢驗作用。而小組合作驗證實驗設(shè)計方案，除了能達到以上作用外，還可以培養(yǎng)學生之間的合作意識，為將來學生走上社會，走上工作崗位建立良好的團隊意識。所以，我們要在每節(jié)化學實驗課上，至少給學生二十分鐘的時間，讓他們以小組合作的方式動手實驗，讓他們充分的投入到化學實驗中去。

4.教師和學生共同點評設(shè)計方案，提高學生參與度

點評，是每節(jié)課的重中之重，它代表著教師對學生過程和學習付出的一種態(tài)度，恰當?shù)狞c評，既能給學生的設(shè)計和實驗給予正確的指導，也能調(diào)動學生此后的實驗激情，進一步促進學生課堂的參與度，還能將學生在實驗過程中反映的問題，及時的加以處理，為師生的同步提升建立了良好的平臺。

5.制定恰當?shù)母偁帯ⅹ剟顧C制

有競爭才有進步，有獎勵才會有動力，恰當?shù)母偁帯ⅹ剟顧C制是小組討論順利進行下去的保證。同時，競爭和獎勵機制也有助于創(chuàng)設(shè)良好的小組討論氛圍，關(guān)于競爭，首先教師應做到隨時競爭，例如課堂上的小組討論，可以采用競爭的方式，哪一組最先討論出結(jié)果，或者哪一組所討論差的結(jié)果最優(yōu)，可以為本組加分，每節(jié)課都可以根據(jù)小組表現(xiàn)進行評價，然后在班級公示。

第8篇：小組討論的步驟范文

1 問題的由來

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師所普遍接納，不少的課堂教學中，都可以看到以小組討論為方式的合作學習。小組討論作為合作學習的一種方式，一方面可以讓學生在課堂上自由表達自己的思想觀點，聽取同伴的想法，通過相互幫助、理解完成學習任務；另一方面，小組成員之間也有了更多的交流和自我調(diào)節(jié)的機會，能豐富知識、開闊視野，能夠形成與他人合作的能力。然而，在教學實踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多課堂小組合作的學習，只有“形”(外在的形式)而沒有“神”(內(nèi)在的神韻)，以下的“課堂實錄”和“問卷調(diào)查”就暴露了這方面的問題。

［課堂實錄］(“二氯化硫的化學性質(zhì)”一節(jié)的片段)

(1)教師布置任務：請同學們討論有關(guān)二氧化硫的化學性質(zhì)。

(2)小組討論描述：前排同學回頭，與后排同學組成一個小組。六人小組里，有四個學生面對面交流。一個同學低著頭在看課本，一個同學在查資料。整個小組中，沒有人做記錄。滿教室都是吵吵聲。

(3)小組匯報：生1：二氧化硫具有酸性。因為可以形成酸雨。

生2：二氧化硫可以和氫氧化鈉反應。因為酸性氧化物可以和堿發(fā)生反應我們初中就學過。

生3：二氧化硫可以使指示劑變色。

［問卷調(diào)查］(某重點中學高一(10)班學生)

問題1：你喜歡小組討論嗎？為什么？

觀點1：喜歡。可以相互交流自己的看法，從而了解并掌握更多的東西。

觀點2：喜歡。因為這樣可以相互溝通了解。有時自己只想到一點，通過小組合作可以互相激發(fā)討論更深層次的問題，以促進學習進步。

觀點3：不是很喜歡。因為我覺得不是所有的問題都需要討論，有時在浪費時間。

觀點4：不喜歡。因為在這個小組中我?guī)缀鯖]有發(fā)表自己看法的機會；此外，老師要求討論的問題太抽象，不好操作。

問題2：你認為在小組合作學習中存在哪些問題和困難？

觀點1：有的同學不擅言談，經(jīng)常在沉默中度過長時間的討論，有的同學雖然化學很好，但問他問題卻無動于衷；有時討論時總有人喜歡開玩笑，不入正題。

觀點2：無人發(fā)表看法，某些同學未產(chǎn)生互動，最終發(fā)言始終固定在某些人身上，沒有主見的同學仍然沒主見。

觀點3：對討論話題缺乏興趣和理解，不能很好的思考；同桌不配合。

……

2問題的歸因

從以上的課堂實錄和學生問卷調(diào)查中不難看出，許多小組合作只停留在形式上，難以收到理想的效果。小組討論合作學習之所以出現(xiàn)這樣的有“形”無“神”結(jié)果，筆者認為學生和教師兩方面都存在問題。

2.1學生方面存在的問題

(1)小組成員間缺乏合作技巧。小組成員間因缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理傾向性。有的學生在討論時態(tài)度不積極――他們或獨立思考，或袖手旁觀。問題出現(xiàn)時，學生之間不能正確交流，使討論無法正常進行。

(2)學生表達能力滯后。在討論過程中，有些學生因為基礎(chǔ)薄弱的原因，語言的準確度不夠，在交流中造成小組其他成員不能完全理解其含義。有些同學化學的行為表達能力尤其是對涉及模型、實驗等動手操作能力的不足，造成了理論與實踐的脫節(jié)。

(3)個別學優(yōu)生包辦了整個小組的任務。討論中，學困生的參與度遠低于學優(yōu)生。學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責；學困生則處于被忽略的地位。在小組討論中，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性和主動性欠缺，思維敏捷性稍遜，無形中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機會。

(4)小組成員間“合作”的表面化。課堂上，教師一宣布小組討論后，前排學生很快回頭，滿教室吵吵聲，4-6人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。教師一喊停，教室立即安靜下來。發(fā)言的學生一開口就是“我認為”，“我的結(jié)論”，而不是“我們組的結(jié)論”。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，基本停留在獨立學習的層次上，討論流于形式，沒有真正意義上的討論和合作。

2.2 教師方面存在的問題

經(jīng)匯總后認為，可能存在如下幾方面的問題：

(1)忽略了問題的策劃和分組問題。教師為了讓學生廣泛地開展參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學生討論。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。同時課堂中，絕大部分教師都忽略了分組的問題。教師一宣布小組討論，前后桌的學生便圍在一塊開始討論。

(2)忽略了小組討論前的講述問題。在課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在教師布置“討論”后，有不少學生仍不理解討論什么，怎樣討論。原因就在于教師的主導地位喪失，討論之前教師缺乏必要的講述，無法使學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而選擇最佳的起點，盡快地找到解決問題的策略。

(3)忽略了小組成員間的合理分工。教師在討論中，通常只交代討論的問題，忽略了小組成員的“分工合作”。若小組成員的職責任務不明，相互間容易產(chǎn)生誤解，不同個性的成員間容易產(chǎn)生抵觸情緒，學生也容易產(chǎn)生懶惰心理和行為。

(4)忽略了有效的評價。在聽取小組匯報之后，大部分教師只是在表面上給予評價，而沒能對小組討論進行細致的評價。這樣，一段時間之后，學生對小組討論就漸漸地提不起興趣了。

3有效開展小組合作學習的幾點建議

上面歸納的這些問題，表明這些小組合作都只是形式上的合作。那么怎么樣的合作才是“形”與“神”兼?zhèn)淠兀啃〗M討論合作的“神”指的是在教師的精心組織下使小組成員間互幫互學，相互啟發(fā)思維，有“認知沖突”的活動，是學生之間有效的合作。在教學中，如何使他們在討論過程中能互相幫助、取長補短，從而使每個學生都得到應有的收獲，使小組合作從“表面上的熱鬧”變成“有成效的合作”。筆者認為應注意以下幾個問題。

3.1 小組的組建要合理

組建小組時，要根據(jù)學生的能力、性格、性別等差異情況進行合理的搭配。在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素。教師可以安排內(nèi)向又不善于主動發(fā)言的學生與性格直爽又能扮演提問者的學生同組。經(jīng)過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。讓學生經(jīng)常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有不同想法和思維的同學合作。

同時，對小組成員要有明確的分工。沒有規(guī)則、沒有分工的小組討論很容易成為“自由市場”――嘈雜無序，合作難以見效，活動不能順利開展。為了鼓勵學生合作并真正參與，筆者在教學實踐中根據(jù)小組的學習目標、合理分配角色，有效地形成合作意識和個體責任以促進合作和學習。(見表一)

3.2討論的問題要策劃

表1 小組成員的任務分工

所設(shè)計的問題要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。同時，給學生討論的問題應具體化。在問卷調(diào)查中，當問及“合作學習中你希望老師提供哪方面的幫助”時，很多學生提到，應給他們一個明確而具體的問題，一個方向。

如在二氧化硫性質(zhì)探究中，在第一個班上課時，讓學生直接討論，結(jié)果討論的知識很不完整，學生思路很亂。到第二個班上課時，我將問題進行兩步分解。首先在預測化學性質(zhì)時將問題作了如下具體化的分解：

(1)據(jù)初中已學的知識，回答二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？可能具有哪些性質(zhì)？

(2)分析二氧化硫的化合價？具有哪些性質(zhì)？

(3)根據(jù)日常生活的知識，指出二氧化硫具有哪些化學性質(zhì)？

讓學生獨立思考后回答問題。因為有了具體的目標和可操作的步驟，學生在將原有的知識與新信息聯(lián)系后，得出了較為完整的答案。如有學生從硫磺薰食品增白中得到啟示而預測出二氧化硫具有漂白性。

然后采用小組合作討論的形式，讓學生設(shè)計實驗并演示得出相應的結(jié)論。此階段學生都踴躍參加，觀點與思想的交流十分活躍。小組1：關(guān)于二氧化硫的還原性實驗，設(shè)計了它與氯水、溴水、酸性高錳酸鉀、氧氣等多種試劑反應；小組2：對小組1設(shè)計從二氧化硫與氧氣的反應證明其還原性提出了異議，認為這一實驗沒有明顯的現(xiàn)象；小組3：對實驗裝置提出了不同的見解，認為二氧化硫是污染性氣體，應對尾氣進行處理或密閉實驗，并在教師的點撥下，設(shè)計出了針筒實驗。

3.3合作的過程要引導

教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧指導。如指導小組如何分配學習任務和學習角色；指導小組成員如何向同伴提問、如何學會傾聽、及指導小組成員如何歸納他人的觀點等。在小組討論中，教師要對小組進行調(diào)控、促進，盡量多走動、觀察、傾聽，必要時進行干預。

3.4個體的能力要培養(yǎng)

首先，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。合作學習是為了讓每一位學生能參與討論學習，使學生能夠有較大的學習空間，充分表達自己的觀點。

合作學習要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習。為此，教師在教學中應注重思考方法的指導，激發(fā)學生思考的欲望。其次，要注重培養(yǎng)學困生的表達能力，包括語言表達能力和行為表達能力。化學的合作學習中，僅僅會聽是不夠的，還要用眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做。學困生由于基礎(chǔ)差，表達能力欠缺，心里明白卻在語言和行為上表達不到位。教師一方面要培養(yǎng)語言表達能力讓學生想說、敢說、會說；另一方面要注意培養(yǎng)學生的行為表達力。

3.5 合作的評價要科學

第9篇：小組討論的步驟范文

一、“導學互動”教學模式的定義

導學互動主要是指引導學習結(jié)合集體互動的一種新型的教學方式，該教學模式是以學生為教學的核心，以教師適當?shù)囊龑泶龠M學生學習，從而實現(xiàn)課堂互動的教學模式。導學互動可分為4個步驟：第一個步驟為引導學生自學提綱，數(shù)學教師可設(shè)定一個趣味問題情景來引出本次課程需要教學的內(nèi)容，讓學生獨立實行原先設(shè)定好的教學提綱；第二個步驟為小組合作及交流，這個步驟主要是指學生在獨立完成提綱后，分小組進行討論，在小組討論結(jié)束后再進行師生之間的討論，數(shù)學教師需要解答學生提出的問題，實現(xiàn)在互動中解決問題；第三個步驟為引導歸納知識點，教師可在課堂中將學習的知識點進行大概的歸納，再適當引導學生自己歸納總結(jié)所學習的知識點；第四個步驟為教學反饋練習，第四個步驟同時也是導學互動的最后一個內(nèi)容，同時也是較為重要的內(nèi)容，該內(nèi)容主要包含課堂中的訓練、練習以及教學反饋指導。

二、“導學互動”教學模式的必要性

初中學生正處于叛逆時期，大多數(shù)學生具有多疑并且自負的特點，如果數(shù)學教師仍舊采用固有的教學模式，讓學生做大量的練習題等，學生很難掌握知識，很有可能會讓學生往反方向發(fā)展。除此之外，每個學生的接受能力不同，并不是每個學生都能夠接受老師傳授知識的方式，通常會導致學生的學習成績出現(xiàn)兩級劃分。導學互動的教學模式理念是以學生為教學的核心，讓學生擁有更多的自由空間，在課堂中能夠自主進行學習的新型教學模式。學生可以按照自己理解的方式進行學習，在遇到問題時再請教老師，學生能夠在自己學習的過程中獲得經(jīng)驗以及學習的樂趣，在一定程度上能夠提升學生學習的自主性以及積極性。

三、“導學互動”教學模式的實施策略

1.組織學生進行學習互動

在合作學習的過程中，互動屬于較為重要的一個步驟，同時互動也是導學互動教學模式中的重點。有效的互動能夠激發(fā)學生學習的興趣以及積極性，在一定程度上能夠提升教學的效率。互動教學方式能夠給學生一個自由發(fā)揮的空間，能夠讓學生擁有自行思考的動力和時間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。由此可知，導學互動在初中數(shù)學教學中具有較好的實用性，能夠通過師生之間的來解決抽象的數(shù)學題，從而讓學生能夠提升自主思考的能力，提高教學的效果。在教學的過程中，教師需要適時對學生進行引導，讓學生在課堂中更好地互動交流，從而獲得更多的樂趣和知識，實現(xiàn)高教學質(zhì)量的數(shù)學課堂。除此之外，教師需要在課堂中及時補充學生漏掉的知識點，讓學生能夠更充分地吸收教學內(nèi)容。例如在學習到“三角形的內(nèi)角和”這一知識點時，教師可在黑板上列出所本次課時學習到的知識點提綱，首先讓學生進行自主學習，再分小組討論，教師可在學生討論后再將知識點進行整理，接著出一個簡單的題目讓學生進行解答，題目可設(shè)定為 “∠A=50o，∠C=60o，求出∠C的度數(shù)”，隨后教師再選出學生代表上臺解題，再統(tǒng)一進行講解，讓學生自行歸納這節(jié)課程學習到的知識點，教師再對這節(jié)課進行評價，指出優(yōu)點和不足，鼓勵學生再接再厲，爭取做到更好。從而激發(fā)學生學習的興趣，提升教學的效果。

2.提升學生的自學能力以及合作意識

導學互動就是要讓學生在課堂學習的過程中感受到學習的魅力以及樂趣，從而激發(fā)學生自主學習的潛能。教師作為學生學習的引路人，需要為其指引正確的道路，讓學生能夠?qū)W會自主學習，感受合作學習的歡樂氛圍，自主解決在學習中遇到的問題，從而提升學習的效率以及自身的綜合素質(zhì)。例如在學習“設(shè)計軸對稱圖案”這一知識點時，教師可設(shè)計這樣的問題“在設(shè)計軸對稱圖案時，發(fā)現(xiàn)了什么問題”等，讓學生在小組合作中討論各自在設(shè)計的圖案時遇到的問題，以及發(fā)現(xiàn)的問題，隨后讓各個小組派出代表來說出小組總結(jié)出的答案。評選出討論相對積極的小組，并給予表揚，對其他小組予以一定的鼓勵。從而讓學生提升學習的興趣，以及自主學習的能力，認識到小組合作學習的重要性。

3.達到教學相長的目的