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第1篇：家庭教育學習的重要性范文

[關鍵詞]農村；進城就讀；中小學生；家庭教育指導

得益于國家改革開放各項政策的實施，近幾年我國農民收入不斷增加。特別是在一些建有企業的村、鎮，富裕起來的農民更是有條件改善生活，他們紛紛到縣城購買住房，舉家搬到城里居住。根據我們的調查，農民家長舉家搬遷還有一個更重要的考慮，就是要讓子女接受良好的學校教育。當前，絕大多數農村中小學“普九”已達標，通過了國家”雙基”驗收，辦學條件有了很大程度改善。但由于特定的地理條件和經濟社會發展諸因素的制約，與縣城學校相比，廣大農村中小學仍然普遍存在著經費投入不足、辦學條件艱苦、教學設備簡陋、師資數量不足、教育觀念保守、教學方法落后、教學水平偏低、教學效率不高等問題，嚴重制約了農村基礎教育事業的健康發展。城鄉之間教育環境、教育觀念、教育質量的較大差異，促使家長送子女進城就讀，他們希望孩子在城里接受好的教育，成長成才。

一、農村中小學生進城就讀后的易發問題

跟隨父母進城居住、就讀的農村中小學生，處于一個全新的生活學習環境里，他們既緊張又興奮，對未來充滿了期待與希望。然而畢竟是有別于過去生活的環境，農村中小學生進城就讀后容易產生以下不適和問題。

1、學習不適。由于城鄉教育教學多方面的差異，農村中小學生進城就讀后首先遇到的就是學習不適問題。不適應學校的管理，不適應教師的教學進度和方法……從而出現學習困難。學校的成就，教師的業績，城區同學的見多識廣、多才多藝，讓進城就讀的農村中小學生普遍感到巨大的壓力，表現在他們身上或是膽怯、學習自信不足，或是對周圍環境的抵觸和敵視心理。

2、交往不適。交往不適尤其表現在插班的農村中小學生身上。對他們來講，融入新的班集體有兩重障礙：一是與城區學生各方面的差異，使得他們對其他同學的眼光、言語非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同學已經形成了比較固定的交往圈子。如何交往，如何融進班集體，農村中小學生無所適從，他們覺得很孤獨。

3、安全問題。農村的社會環境比較單純，社會治安相對縣城要好得多，而這也使進城居住、就讀的農村中小學生缺少了安全意識、自我保護意識。一是上下學途中的交通安全問題：二是對陌生人的防范意識不強；三是被高年級同學或社會閑雜人員索要錢物、人身侵害時不知道如何處理，自我保護能力很弱。

4、網絡問題。農村中小學生來到縣城居住、就讀，學校開設了信息技術課，家里購置了電腦，街道上隨處可見網吧，所有的一切都是那樣新鮮、刺激。一旦控制不住，他們就會變成一個個網蟲、網迷。這是農村中小學生進城就讀最難把握和解決的問題。

二、農村進城就讀中小學生家庭教育的現狀

1、加大智力投資，物質上充分滿足子女的發展需求

進城就讀的農村中小學生的家長，為了不讓自己孩子落后于城里孩子，首先花大力氣給子女選擇了教學質量高的學校，有的甚至還擇了班；孩子學習上的要求一應滿足，購置了電腦和各式新型的學習機、學習材料；為子女請了家教，送他們上各種輔導班。總之，農村家長們按城里學生的標準和模式進行著智力投資。

2、重視家庭教育卻苦于不得法

由于家庭生活條件比較好，農村家長的家庭教育意識有很大提高，希望子女成才的愿望十分強烈。但受自身文化素質的制約，面對城市化浪潮和周邊不斷變化的環境，他們在教育子女方面感到力不從心、無所適從。不論是應掌握的家庭教育理論，還是家庭教育的觀念、內容、方法、能力，都明顯的欠缺，差距很大，其中甚至不乏錯誤的方面。因而他們無法跟上快速變遷的時代，有效地對子女進行教育。

三、建立社區家長教育學校，加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導

社區家長教育學校是由教育行政主管部門、社區、學校共同組織的面向未成年人家長，以提高家長的教育素質、改善其教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種帶有師范性的、業余的成人教育學校。通過建立社區家長教育學校，整合社區、學校、家庭教育資源，創建社會、學校、社區、家庭四位一體的家庭教育指導體制，可以改善目前廣大家長缺乏科學教育子女的經驗，守著陳舊、落后、錯誤的教育觀念，重教而不會教的現狀，從而有效緩解家庭教育實踐中的問題和矛盾。社區家長教育學校應從以下幾方面加強對農村進城就讀中小學生家庭教育的指導。

1、幫助家長盡快適應城里生活，充分認識提升自身素質的重要性

富裕起來的農民進城居住，首先要解決的就是盡快適應城里生活的問題，只有家長找準了生活位置，才能幫助孩子更快更好地適應城里生活。由于條件的相對優越，進城居住的家長們無需為生計整日操勞奔波，擁有大量的閑暇時間。再加之認為把孩子交給學校，上了輔導班，請了家教就萬事大吉，這些都會讓他們覺得無所事事。通過社區家長教育學校開展各種活動，要讓廣大家長充分認識提升自身素質的重要性，清醒地意識到有許多知識等待他們學習，應該用好閑暇時間，抓住這難得的機會進行“補課”，比如學習營養配餐知識，學習家庭教育的理論、方法等。總之，進城居住的家長們一定要有提升自身素質的緊迫感，通過多方面的學習，不斷破除落后觀念，掌握家庭教育的科學知識，以適應飛速發展的社會和家庭教育的需要。

第2篇：家庭教育學習的重要性范文

家庭教育 學校教育 重要性

一、家庭教育與學校教育的關系

單純的家庭教育或學校教育都是不完整的，兩者缺一不可，相輔相成，他們之間相互影響，相互作用，需要有效的結合才能完成育人重任。用家長會或家訪與家長聊天，了解他們在家庭中常采用的教育方法，以及他們在家庭教育中所遇到的問題，并與家長建立合作關系，經常交流溝通。長期以來，農村很多家長一直認為教育是學校的事，把教育責任完全推給學校，一旦孩子出現問題，抱怨學校、埋怨老師，甚至還形成一定的社會呼應。事實上，在人生的三大驛站――“家庭、學校、社會”中，學校教育具有時段性，而家庭教育是終身的。家庭教育是學校教育的基礎和前奏，從一定意義上說，孩子的很多習慣、性格、品行等在很大程度上都在上學之前的家庭影響中形成了。對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的。由于家庭環境、結構、條件的不同，形成了孩子性格、品行的多樣性。 學校對家庭教育重“標”不重“本”。更未聽到、見到對家庭教育的關注和如何創建學習型家庭、示范性家庭的指導活動。如何為農村留守兒童的健康成長創造良好的成長環境，是我們值得研究和探討的新課題。

二、家庭教育對學校教育的重要性

近年來，隨著農村剩余勞動力進城務工人員的增加，留守兒童隔代監護教育現象增多。由于“隔代教育”日趨突出，引發孩子學習、思想道德滑坡現象；心理健康、人格發展障礙。首先，家庭教育是育人的起點，農村學生學前教育主要以家庭教育為主。家長要注意形象，做孩子的榜樣。有些家長錯認為孩子成績很好，便自信大局已定，遂出門打工，孰不知，在小學階段，孩子可塑性是非常大的，成長的每一步，都需要家長們精心的呵護。其次，家庭教育對學生習慣養成教育有很好的促進作用，良好的家庭教育對學生習慣養成等教育意義重大，有助于學校教學任務的完成。實際上，一種技巧、一種方法是不可能保證家庭教育“長治久安”的。家庭學習氛圍的形成，親子溝通的暢達，家庭環境的優化，才是根本之道，要長期地默默耕耘，而不能企求一時半日的速戰神功。第三，家庭教育及時關注孩子的成長和缺點，能很好的彌補學校大班教育的不足。教師與家長以紙條、卡片的形式了解孩子在校和在家的表現，定期或不定期溝通，反饋學生的各種信息，家長反映孩子在家的表現，老師指導相應的教育方法，使學校與家庭密切配合共同教育學生。很多農村孩子的家長對孩子整日不管不問，任其發展，認為全部教育交給老師，不懂家庭教育是何等重要，有時甚至比學校老師的教育更有力度、效果。第四，家庭教育有很好的感染力，家長良好的學習習慣也能很好的影響孩子自主學習。父母是孩子的第一任老師，家庭乃孩子的第一所學校。如果我們對孩子疏于管理、教育，則明天我們將第一個品嘗由此釀成的不良后果。孩子有出息，能健康成長，是我們的驕傲、自豪。這之間，孰輕孰重，要讓我們做家長的多多掂量。希望農村孩子的家庭教育，也能像城里的孩子一樣，都能受到良好的教育，來改變農村的舊面貌。家長應不斷提升自身的人格素質。第五，同時農村教育趕不上城市教育有幾個方面原因：一是師資力量不足；二是學校條件較差，比不上城里學校的條件；還有一個很重要的原因，就是我們的家長與城里家長們存在差距，許多家長認為：子女能否成才，是命中注定，先天遺傳。農村文盲、半文盲的家長們這種愚昧落后的思想更是根深蒂固。家長的素質才是決定孩子成人、成才的最關鍵因素。

三、家庭教育要與學校教育有效結合

只有將家庭教育和學校教育有效結合才能發揮強大的育人功能。成功的家庭教育經驗，不但真實感人，而且可信易學。可以利用家長交流會的方式介紹他們的成功經驗，并且讓家長之間互相交流，介紹一些有效的做法，達到取人之長、補己之短的效果與家長進行經驗交流，發揮家長的示范作用。要做到這些，就需要學校、家庭共同努力，對各種情況召開家長會，向家長推薦優秀的教育書籍，并多給孩子買一些有益的書，讓孩子有自己學習的空間。隨著傳統道德規范約束力的減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題和道德難題橫亙于父母面前。在正義與邪惡面前，孩子迷茫；在個人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風、功利為上的社會現實面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，家庭教育應打破封閉，實行開放，加強引導、嚴格要求，大膽地讓學生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現象，去認真閱讀理解社會這部錯綜復雜的教科書，引導和培養學生對社會是非、真偽、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學會自動篩選過濾社會信息，增強自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的道德觀念。堅守不義之財不取，不法之財不占，取財有道，計利當計天下利的信念。培養孩子活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信的良好品質。

四、結語

教育是一個系統工程，學校、家庭缺一不可，只要合理調整，才能保證教育的成功。只要我們做好農村家庭教育的指導工作，共同努力分析問題，總結經驗，揚長補短，還會取得更大的成績。

參考文獻：

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[2]周敏.新課改中的家庭教育[J].科技信息，2008（21）.

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[4]孟繁曉.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].科技信息，2011（15）：149.

第3篇：家庭教育學習的重要性范文

關鍵詞：中學生 厭學 家庭教育

城鄉結合部的中學生，在每一個城區都是一個特殊的群體。他們的生活習慣既有城市學生的特點，也有農村學生的特點。從學習角度來看，他們中有相當一部分學生是厭學的。甚至有些學生存在嚴重厭學情緒，具體表現為：學習目的不明確，對學習失去興趣，上課不認真聽講，課后不完成作業或抄別人作業，打架、曠課、逃學，怕考試、恨老師、恨學校等等。造成初中生厭學的原因是錯綜復雜的，有學生自身的原因、有學校教育的原因、社會的原因，但我認為最主要的原因源自家庭教育的不當或缺失。

一、城鄉結合部中學生厭學的主要原因

家庭是人的第一課堂，也終身的學堂。我國學者鄭其龍等編著的《家庭教育學》中指出：“家庭教育是家長對子女的培養教育，它是整個教育的組成部分或分支。”強調了家庭教育在培養人過程中不可或缺的地位和作用。美國人泰曼約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對于孩子的成長起著決定性的作用。 孟母三遷，岳母刺字等等，都說明家長的素養、家庭的環境，對人一生的教養息息相關。然而，城鄉結合部的家長群由本地農民，外來務工人員組成。這些家長大部分文化程度低下，有些甚至是文盲。他們的家庭教育手段和方法普遍原始甚至粗暴。而當地的“土豪”家長由于家庭經濟非常寬裕，對孩子的教育大部分是放任自流，溺愛嬌寵。有的家長把孩子的教育任務完全交給了學校和老師；有些家長自身素質較差，在道德觀念、文化修養及行為習慣方面都對孩子起不到言傳身教的作用；有些家長認為知識并不重要，只要孩子將來能賺錢，就能立足社會。即使有些家長重視孩子的教育，也只是一心指望孩子在學校各門功課都考高分，爭第一，并不是注重孩子的德行和能力的培養。因此，家庭教育的不當和缺失是導致城鄉結合部中學生厭學的最主要原因。

二、城鄉結合部中學生厭學的對策

上世紀70年代英國著名的“曼徹斯特調查報告”指出：“關系教育成就的主要原因在于家庭環境內，家庭因素的重要性幾乎二倍于社區和學校兩項因素的綜合。”家庭教育是整座教育大廈的基礎，更是學校教育的基礎。現代教育教學理論都認識到：要教育好學生，首先要教育好教師。那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長。

那么如何和家長進行有效的交流，引導家長進行良好的家庭教育，逐步改變孩子的厭學狀況呢？

1.指導家庭教育要處理好教師與家長的關系

教育規律告訴我們，家庭教育與學校教育有機結合是取得教育成功的關鍵。從這個角度講家長是教師的伙伴和合作對象。但在我國，許多家長有過挨訓的經歷，許多教師有過訓家長的體驗。家長受到不分場合、不分輕重的訓斥后，會把羞惱、怨恨轉嫁到孩子身上，孩子輕則受訓斥，重則得到一頓“飽打”。孩子受到傷害后，又會把怨恨投向告狀的老師，因而產生不良的厭學情緒。這樣，造成了教育的惡性循環。教師與家長建立平等的合作關系，尊重家長，調動家長教育的自覺性、主動性。建立家長聯系制度，保證教師和家長的溝通在平等、尊重的基礎上進行，確保家庭教育與學校教育的有效配合。

2.告訴家長應注重言傳身教

家長正兒女易行善，家長邪兒女易行惡。家長民主兒女生平等之心，家長獨斷兒女生專行之念，家長仁慈兒女博愛，家長暴戾兒女殘忍。在孩子面前，家長要注意自身的言行舉止，做孩子的表率，保證子女有一個優良的學習環境，同時對子女的學習成長過程常常予以關心指導。如果家長隨心所欲，對孩子的學業冷漠處置，必定會影響孩子的學習情緒。家長的言傳身教將對孩子產生極其巨大的影響。在家庭經濟條件有對富裕的現在，家長首先要轉變教育觀念，要創造“條件”讓孩子經受磨煉，使孩子從中體驗艱辛、體驗快樂，也從中養成做人的優秀品格。

3.指導家庭教育要幫助家長讀懂孩子，幫助孩子樹立自信

一個孩子就是一本書，需要我們認真去讀。一把鑰匙一把鎖，一個孩子就是一個世界，孩子之間存在著個性差異、智能差異、行為差異、潛能差異、環境差異等，不同的孩子有著不同的潛能，智能是多元的。所以，不要輕易地否定孩子，要善于發現孩子的能力，幫助孩子樹立自信。心理學家威廉杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。家長要對孩子信任、尊重、承認，經常肯定孩子，讓孩子了解自己的長處，看到自己的進步，認為自己真的很棒。因為一個缺乏自信、充滿自卑的孩子，即使腦子很聰明，反應靈敏，但在學習中稍遇困難和挫折就會出現問題。而且每個人的天賦和后天的條件畢竟存在差異，不能期望每個人都是精英，也不可能期望每個孩子都成績優異，出類拔萃。家長要針對自己孩子的實際情況，幫他們樹立合理的目標，讓孩子逐步消除不良的厭學情緒，不斷地體驗成功的喜悅，變得自信向上。

有人說孩子的問題根源在家庭，表現在學校，惡化在社會。因為家庭教育是整座教育大廈的基礎，更是學校教育的基礎。因此，若要從根本上改變城鄉結合部中學生的厭學現狀，學校老師就需與家長建立良好的多渠道的溝通機制，有效地指導家庭教育。

參考文獻

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[2] 黃偉奇.中學生厭學的原因及對策.中國教育研究論叢.2005.（00）

[3] 路校彬.厭學問題研究現狀分析.湖北成人教育學院學報.2010.（04）

第4篇：家庭教育學習的重要性范文

論文摘要：家庭教育與學校教育互為聯系，互為補充。要培養適應現代社會的合格人才，兩者教育都不能缺失。家庭教育對學校教育的作用的發揮和社會的影響起著重要的調解的作用。

在人才的培養過程中，教育是關鍵，而教育又不是單方面的，它包括家庭教育、學校教育等。家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是整個教育階段的關鍵。家庭教育與學校教育互為聯系，互為補充。要培養適應現代社會的合格人才，兩者教育都不能缺失。統觀教育現實，我們發現在同一所學校、同一個班級學習的學生有著巨大的差異。也就是說，在同樣的學校教育的前提條件下，學生卻有著幾乎完全不同的行為及思想，顯然家庭教育發揮著舉足輕重的作用。家庭教育在學生成長中發揮重要作用，它既是學生健康成長的基礎，還是學生學校教育的補充。

目前我國公眾普遍重視家庭教育。其中，一些家庭從學生成長的特點出發，按照教育規律配合學校教育孩子，取得良好效果；但也有相當一部分家長或是不重視家庭教育，或是不懂得學生成長的特點和規律，將孩子成長的任務完全寄托于學校或盲目教育。在教育教學過程中，部分學生不能夠正常完成學業，通過調查，家庭教育至關重要，家庭教育對學校教育的作用的發揮和社會的影響起著重要的調解的作用。

一、過分溺愛子女

這種家庭的家長對子女嬌生慣養、百依百賴，甚至袒護包庇。在這種教育環境下長大的孩子或者性格脆弱，無法接受任何挫折；或者任性、自私、以自我為中心；或者膽怯，獨立生活能力較差等。如剛入大學的劉某，在家人極度呵護下辦理了入學手續，再三叮囑老師和班級同學對其照顧，而劉某一語不發。在第一次辦理請假手續時，由于不與他人溝通，耗費了近3個小時也沒有找到辦公室，無法辦理請假手續。在此后的學習生活中，較少參加集體活動，母親每周來校為其打掃內務，學習效果不理想。

二、對子女放任不管

這主要表現為父母忙于自身的工作、應酬等，無暇顧及子女，放任自流。這種教育環境下長大的孩子內心的欲望和需求得不到滿足，任性與孤僻冷漠。

如大二女生李某，文靜柔弱，平時少言寡語。一次在水房中，另一名女生不小心把水濺到李某身上，為此，李某大打出手，致使對方多處受傷。李某的平時表現與此次行為讓老師和同學們震驚，通過了解，得知李某父母愛好打麻將，家中凌亂，對李其不管不問，李某經常煮方便面充饑，在家庭中缺乏溫暖。由于自我控制能力不足，在外界因素的刺激下，容易實施暴力傾向。

三、簡單粗暴的教育管理

這是指用武力高壓的手段制勝不聽話的子女，動輒拳腳相加。這種教育方式會讓孩子感到家庭冷酷無情，喪失學習信心。如在校生劉某，自入校以來無故曠課，沉溺網絡，對此多次溝通，劉某性格膽小，從不辯解。后經母親了解劉某父親嚴厲苛刻，處理問題不理智。一次回家較晚，父親對其打罵，母親懼怕，母女二人待在寒冷的冬夜，不得回家。

四、對子女過分嚴格

這主要表現在對子女抱有過高的期望值，對子女的教育過分專制。而子女盡最大的努力也難以達到家長的要求，這時孩子就易產生極大的心理壓力，產生了逃避和逆反心理。如大一學生張某，入學后經常不在教室宿舍，節假日不回家。經過多次溝通，得知張某家庭管教嚴格，不允許隨意出門，個人愛好家人不支持。張某期待大學生活，遠離父母，徹底解放，享受自由。由于思想、行為在家庭教育中過分限制，在學校教育中需多引導，避免耽誤學業。 轉貼于

五、家庭結構的差異性

這主要表現在家庭出現夫妻雙亡或一方亡故、分居、離婚、再婚、在押等情況，或是父母智力或身體有缺陷，如精神病、盲人，他們自己生活都無法自理，更談不上給子女以教育。處于這種家庭的學生， 無法享受正常家庭的溫暖和關心，還可能因家庭缺限受到歧視，不能夠專心學習，影響學業。如孫某，父親早年去世，母親從事體力勞動，家庭貧寒。孫某自尊心極強，經常占用上課時間打工，為自己購買賽車，名牌服飾，對其母親和老師的教誨置若惘然，學習成績日益荒廢。

六、家庭文化素質的差異性

這主要表現在父母的文化素質在很大程度上決定著對子女的教育方式和教育水平。如剛滿18歲的宋某，來自農村，在入學不到兩個月里面，頻頻請假回家，和家人溝通后了解，宋某入學前在家人的安排下已成家，妻子現已有身孕。面對家人落后的思想，面對家庭的責任，宋某不能夠全身心投入到學習中，奔波于家庭和學業之間。

一個人的成長、發育和發展過程，都是由家庭教育、學校教育構成的，教育成效受這兩方面的影響，如果兩方面教育步調統一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；反之，教育影響就被削弱。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話哲理性很深，它深刻地說明了家庭的重要性。家庭教育是一切教育的起點，是一個人接受的最早的教育。家庭教育對未成年人的品格、情感、思想等影響非常重大，對生活、學習、勞動等各項習慣起著非常重大的作用。家庭教育是一切教育的資源，是整個教育的起點。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長是孩子的第一任教師可不是孩子學習的教師，是對孩子成人的教師，是孩子全面發展的教師。良好的家庭教育可以營造和諧的家庭氛圍，在和諧環境中成長的孩子性格活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、愛勞動、愛清潔、守時守信;而不良的家庭氛圍，可使孩子膽怯、嫉妒、孤僻、懶惰、放任、不懂禮貌、言語粗俗。

人的成長是一項系統的教育工程，但在這項系統工程中，家庭教育是一切教育的基礎，有著義不容辭的責任和義務。家庭教育是學校教育的助手和補充，學校教育是家庭教育的延續和完善。家庭教育和學校教育，是兩種不同的教育階段和教育模式，這兩者應該互相影響、互相補充、互相促進。在家庭教育和學校教育之間搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學校教育和家庭教育的雙贏，才能引導孩子養成良好的行為習慣，不斷提高學習成績及其他各方面的能力，為孩子的成功未來奠定基礎。

參考文獻

[1] 趙忠心著.家庭教育學［M］

第5篇：家庭教育學習的重要性范文

關鍵詞 農村 小學生 家庭教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.090

Family Education Problems of Rural Primary

School Students and Countermeasures

WANG Lili， ZHANG Yue

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Family education as one of the three education， together with school education， social education have characteristics alone but also links closely. Based on the characteristics and importance of family education in rural primary school students， the importance of the status quo， family education， rural pupils found many problems， and propose appropriate responses to the major issues in order to improve the ability of rural pupils' family education， and promote physical and mental health of rural pupils.

Key words rural; pupils; family education

1 概述

1.1 家庭教育

家庭是社會最基本的細胞，一個家庭的家庭環境、家庭氛圍、父母對子女的期待、父母的教育方式、價值觀念、教育內容等等這些因素成就了家庭教育。家庭教育從古至今都是人們關注的熱點，什么樣的家庭教育才最適合孩子，從古代先賢到現代的學者眾說紛紜。隨著時代的發展，近些年來，家庭教育作為一種學科被學者們進行系統的研究。一個孩子從出生就開始接受各方面的教育，歸納起來包括家庭教育、學校教育、社會教育等，這三者相互影響、相互促進，三者密不可分，可以說缺少了哪一項都不是完整的教育，都不能促進孩子的健康發展。其中，父母作為孩子的第一任教師，家庭教育是一切教育的基石，家庭在兒童的健康成長的過程中起著很重要的作用。

1.2 家庭教育的特點

家庭教育的先導性、感染性、針對性、連續性和權威性等特點，彌補了學校教育和社會教育的不足，在孩子的身心發展中發揮著不可替代的作用。家庭教育具有不同于其他教育方式的一些特點：一是先導性。家庭是孕育生命的搖籃，有人說父母是孩子最早的啟蒙教師，家庭是孩子成功的起點和基地，家長是兒女以后人生的導師和助手，教育孩子生活的常識、教會孩子如何做人。二是感染性。一個人的情感，在特定條件下可以影響別人，使之產生同樣的或與之相聯系的體驗。由于父母和孩子之間的天然感情是無可比擬的，所以，在家庭教育的過程中，情感的感染性發揮著非常重要的作用。三是針對性。針對性指的是根據不同的人和事件采取相應的措施，即因材施教和因地制宜。針對性的前提條件是充分了解教育對象，而父母由于血緣關系和長期的共同生活，能夠更好地了解孩子和教育孩子。四是連續性。有人計算過，一個人從嗷嗷待哺的嬰兒長大成人，幾乎有一大半的時間是生活在家庭之中，接受著父母的教導，其生活中的點點滴滴，無時不刻不在彰顯著父母給予其的影響，這種影響將伴隨著人的一生。五是權威性。家庭教育具有權威性體現在子女在成長過程中，對于物質生活和倫理道德的需求，以及對于父母的依賴性上。孩子很容易就服從于父母的教導，父母若能有效地掌握這一特點，合理使用父母的權威性，對于促進子女形成良好的思想品德和行為習慣是得益良多的。

1.3 農村小學生家庭教育的現狀

隨著當前社會的發展，我國農村的經濟發展也已得到很大的改善，農村教育也有了相當的規模。越來越多的農村人走出農村，眼界的開闊以及個人的生活經歷讓他們意識到知識的重要性，意識到知識是改變孩子命運的一條出路。但是，普遍的農村家長由于受地域、文化程度、傳統觀念的限制，致使其缺乏科學的教育理念，尤其是素質教育全面推行的今天，這些限制的負面影響就更加凸顯。①廣大農村家長對家庭教育的重要性及實施的科學性認識不全面，他們認為教育在于學校、在于老師并把教育的責任全部委派給老師，而他們只要保證孩子的經濟條件即可，不注重孩子的家庭教育，有的甚至違背了兒童成長的客觀規律，望子成龍成風心理過甚，以至于急于求成、揠苗助長。我們應該認識到農村家庭教育的種種缺陷，采取措施，協調好社會各方的教育力量，相互促進、共同進步，使學生受到全方位的教育，健康快樂地成長。

2 農村小學生家庭教育存在的問題

接受良好的家庭教育兒童才能健康成長，只有家庭、學校與社會三方相互滲透、協調一致、相互促進對孩子實施全方位的教育才能讓孩子成人成才，擁有一個燦爛的未來。不過當前由于種種因素的制約，農村小學生家庭教育還存在著許多的問題，如家長教育觀念認知的缺乏、家長的教育能力較低、家長的方式不當，以及親情的缺失所帶來的種種問題等等。

2.1 對家庭教育認知的缺乏

當前我國農村家庭的父母對小學生的家庭教育存在著認知方面的偏差，主要體現在以下兩個方面。一是指家長對家庭教育的忽視，未能意識到家庭教育的重要性。農民為子女大多提供的只是物質條件，許多家長認為它們只要保證孩子經濟條件讓孩子餓不著凍不著就行了，他們只負責掙錢，而教育的責任則全推給了學校的老師，究其原因一方面因為父母外出打工忙于生計，無法將過多的精力放在孩子身上，但深層次原因還是由于父母的家庭教育意識不足、不深，甚至忽視家庭教育，缺乏主動性。②還有一些父母一切向錢看，認為學習無用，對孩子上學持無所謂的態度，這些不合理的觀念勢必會給子女的學業帶來不好的影響。另外隔代教育的現象在當今的我國也是比比皆是，這對子女的健康成長也有著許多負面的影響。

2.2 農村家庭教育能力較低

農村家庭教育能力較低表現在兩個方面：一是農村中家長自身家庭教育能力不足。他們大多文化程度不高，影響了家庭教育的水平，制約著家庭教育所能達到的效果。農村家庭在當前是一個弱勢文化群體，他們由于代代生活在比較閉塞的農村，弱勢文化也傳給了子孫后輩，使得相當部分的農民的綜合素質沒有與現念的家庭教育接軌。③二是農村家庭教育經費投入不夠。雖然先當今我國農村的經濟得到發展，但在教育上的投資還是不夠的。由于資金的匱乏，農村家庭教育培訓的專項經費不足，使當前我們現有的各種家教組織有名無實，而且教育的網絡平臺也沒有真正的為農村的學生所利用。而且廣大農村也較為缺乏一定規模的、影響力較大的少年兒童活動場所等，許多農村小學生業余時間沒有充分有效的利用起來，這無疑為孩子向社會其他渠道尋求文化和精神上的需求留下很大的無法控制的時間和空間。

2.3 農村家庭教育方法不當

農村家庭的家長所受的教育普遍較少、文化底蘊差，無法對子女進行科學的教育和指導，農村家長缺乏科學的教育方法，家庭缺乏文化教育氛圍。現在很多農村家長不懂得如何教育子女，有些家長不是不管孩子，而是管得過多，時時事事都管，不給孩子自由發展的空間，不給孩子動手動腦的機會，使孩子產生依賴性，也使孩子的獨立意識、獨立人格、自尊心和上進心受到傷害，甚至產生逆反心理。還有一些家長金錢觀念至上，一味的忙于掙錢，不懂得知識改變命運，很少與孩子交流溝通，缺乏對孩子相關方面的教育，只知道滿足孩子的物質需要，不關心孩子的學業情況、心理健康狀況;還有一些在家庭中非打即罵，致使家庭溫馨局面蕩然無存，非常不利于孩子的心理健康。

2.4 農村家庭教育親情缺失

心理學研究表明，父母的愛、支持和鼓勵在個體的早期發展中是至關重要的，這些來自于父母的給予有利于個體早期信任感和安全感的建立，而這些又是個體在成長過程中健全人格形成的必要條件。也有學者認為，無論何種親情都無法替代父母子女之間的感情，沒有父母的愛的是教育一種不完整的教育。然而近年來，為了尋求更好的機會，改變家庭的經濟條件，許多農村家長紛紛外出務工，留孩子在家接受學校教育，這一現象給這些留守兒童帶來的是家庭教育的空白或殘缺。通過調查發現有很大一部分的農村小學生其父母在外打工，他們或與祖父母一起生活，或寄養在親戚朋友家中，由他人代為照管。④兒童是最具有可塑性的，在這一時期，孩子的價值觀念、思想品德、人生目標、學習態度等等都需要父母給予正確的指導，殘缺的家庭會給孩子的人生帶來不可逆轉的負面影響。

3 解決農村小學生家庭教育問題的對策

通過以上的闡述分析，可以看出家庭教育不單單是個別家庭的問題，它是整個社會都需要去深思的問題，它是一項涉及面十分廣的系統工程，是需要政府、社會、家庭多方力量的協調與合作的。針對我國農村小學生家庭教育的現狀及其存在的主要問題，提出以下解決對策。

3.1 提高農村家庭關于家庭教育的認知

家庭教育是現代教育不可或缺的一環，其通過父母對孩子的影響促使孩子養成良好的生活習慣，學會生活的技巧，形成正確的人生態度，養成良好的人格品質。農村家庭里的父母應該與時俱進，放遠目光，通過書籍各種媒體等改變固有的落后的教育理念，學習先進的教育理念，以孩子的健康成長為大方向，積極創設民主、和諧、家庭氛圍，讓孩子在一個溫馨的充滿愛的家庭環境中快樂成長。家長要以身作則，給孩子樹立一個正面光輝的形象，讓孩子以父母為傲。不要溺愛孩子讓孩子成為溫室的花朵，家長要培養孩子自主自立、公平競爭與合作等現代意識。同時學校也應加大家庭教育的宣傳力度，開設家長大會，向廣大農村家長普及教育知識，通過網絡、多媒體等方式來向家長們傳達先進的教育理念，提高其的思想覺悟，讓他們認識到家庭教育對于子女人生道路的重要性。

3.2 提高農村小學生家庭教育的能力

提高農村小學生家庭教育的能力要從以下兩個方面著手：一方面提高農村小學生家長的思想、文化素質。父母的文化素質是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問題，要根據農村實際情況，適時舉辦家長培訓班。政府相關部門要將提高農村家庭家長的思想觀念文化素質等當成一項重要工作來抓，要積極走訪鄉村、了解農村家庭教育的實際情況，根據家長的時間情況等各方面的綜合因素制定出一整套系統的培訓計劃。切忌使其流于形式，加強宣傳力度，利用村支書在村里鄰間的影響力，定期組織家長進行培訓，開拓其眼界，提高其教育能力。同時，也需要學校的積極配合，提供人力物力幫助，發揮教育的整體效應。一切為了孩子的明天，為了孩子更好的發展。另一方面政府應增加對農村教育的資金投入，劃出對農村教育培訓的專項經費，使網絡各種教育媒體等在農村家庭中的教育中發揮出其應有的作用。另外，政府應深入農村因地制宜地去挖掘農村的教育資源，利用其鄉村特色為孩子創設富有教育性意義的各種娛樂和學習場所，為農村家庭教育提供有力的支持。

3.3 改善農村小學生家庭教育的方法

家庭教育具有先導性和感染性的特點，孩子對父母的依賴信任是與生俱來的，父母的一言一行都會落在孩子的眼里，都會給孩子帶來潛在的影響，因此，父母在家庭中要以身作則，對孩子的教育也要講究方法，不要辜負孩子的信任。在教育技巧上父母應對曉之以理，動之以情，尊重孩子的想法，給孩子創造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。⑤模仿是孩子最初的學習動力，而其父母又是其身邊最近的人，因此家長要以身作則，成為孩子學習的榜樣，通過榜樣的示范能力去教育孩子，潛在的去影響孩子。另外家長應學會與孩子溝通，要尊重理解子女，重視孩子的心理問題，尊重孩子選擇，幫助其尋找自己的興趣愛好，并給予積極的指導，堅決摒棄非打即罵的教育方式，與孩子民主和諧相處。家長一定不要一味的溺愛孩子，否則會使孩子養成任性、目中無人、唯我獨尊的性格，這對孩子將來步入社會會造成很不利的影響，因此，當孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發誘導他懂得什么是對，什么不對，什么該做，什么不該做的道理。

3.4 強化農村家庭教育中的親情觀念

就國家和政府而言，一方面要進一步大力發展經濟，特別是要加大對農村地區經濟發展的扶持和引導，優先發展縣級城市的第三產業以吸納更多的勞動大軍，進一步統籌城鄉發展，縮小農村與城市之間的差距，讓多數農民可以在當地就能找到工作不用和孩子分隔兩地。另一方面，國家和政府要優化周邊環境，充分認識到兒童親情缺失、家庭教育缺位對農村小學生的成長危害，政府、媒體和社會公益組織可以綜合發力，在加大報道、宣傳關愛留守兒童的同時，免費開設一些家長教育培訓班，既擴大社會對留守兒童的關注，又提高農村小學生父母教育子女的科學性和有效性，在一定程度上彌補留守兒童親情缺失，家庭教育缺位所帶來的消極影響。⑥就農村小學生的父母而言，要更加注重在精神層面的引導，幫助孩子樹立起健康向上的人生觀。無論貧窮或富有，都以一顆平等的心來對待孩子，無論是忙綠還是閑暇，多注重跟孩子之間的交流和溝通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上為孩子答疑解惑，父母與孩子之間要形成一種既是長輩又是朋友的親子關系。在外務工的父母，每個星期都與子女聯系，不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。在交流方式上要多樣化，可以與孩子面對面的談孩子的學習情況、交友情況，如果條件不允許也可以通過電話書信等方式，總之要讓孩子感受到父母的關心與疼愛。

注釋

① 鄧佐君.家庭教育學[M].福建教育出版社，1997：24-30.

② 李伯玲.新農村建設中的家庭教育問題[J].當代教育與文化，2010（1）：51-52.

③ 李連英.農村家庭教育中家長素質的研究[J].成人教育，2008（5）：71-72.

④ 梅明玉，梅子行.農村家庭教育的現狀和隱患[J].基礎教育研究，2003（12）：16-17.

⑤ 余建林.關于當前農村家庭教育的幾點思考[J].南平師專學報，1999（1）：78-81.

⑥ 孟育群，李強.建設少年兒童良好親子關系的要素[J].教育科學，2001（3）：59-61.

第6篇：家庭教育學習的重要性范文

透過龐大的數字背后，遍覽當今我國學前教育存在的各種表象問題發現：學前教育需求與社會學前教育供給之間的嚴重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學小學化久治不愈等問題急需解決。繼續思考之下不難發現：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學校教育領域問題在學前社會教育領域的一種延伸，本質上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結果（家長把原本在家庭中進行教育的責任交給社會，社會進行的學前教育卻是學校教育式的集體化的教學，集體化教學追求的是效率最大化，從而導致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學小學化則是學前社會教育在追求最大化效率的目的驅使下，以超過兒童現實年齡和接受水平的目的和內容（社會式的集體生活式的內容）以及形式來教育兒童。

（一）學前社會教育作用夸大，而學前家庭教育缺失

學前家庭教育和學前社會教育是我國學前教育現有辦學格局的兩種基本成分，二者在教育目標任務上是趨同的，各有其優缺點：家庭教育，家長沒受過專業訓練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內容、教育計劃和固定的時間、地點，但基礎性、感染性、隨機性、一貫性等特點對學前兒童發展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統一規定的內容、科學的教育計劃和固定的時間、地點，便于制度化、集約化、科學化。可見，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學（尤其是學校教育科學）的發展，國家的重視和社會意識的引導，學前教育在“科學化”道路上越走越遠，人們對學前社會教育的重要性的認識也日益夸大，與之同步的則是對學前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內外研究成果普遍認為在對孩子的習慣養成、社會化、健康等基本素質和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機構的影響。更有調查表明，中高收入家長對兒童的發展影響權重要高于幼兒園。對學前社會教育功能的夸大導致了家長及社會對學前家庭教育功能的嚴重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導致了家長對學前社會教育的需求增多，并引起學前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進一步加劇了對學前家庭教育的忽視甚至缺失。

（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發展的個體需求

早在發展初期，學前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補償功能、甄選功能等等都是隨工業化生產發展而出現的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業生產使得社會對人力的批量化需求增多，學前教育才從家庭中轉型到社會學前教育機構中。隨著社會的發展，教育的社會功能越來越強，其社會性價值取向也隨之日益增強，教育社會工具功能的增強使得近現代教育越發的科學化、制度化，學前教育也隨之完成了科學化和近代化的發展。雖然制度化是現代性的基本特征，也是科學化和效率化的體現，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發展，但這從本質上是不適于個體發展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學前教育而言，其本質無疑應該是促進個體發展的。現代教育學、心理學研究的共識是處于0－6歲學前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學前教育而言，教育應該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學前社會教育謀求最大的教育效率，應和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。

（三）學校式的集體化學前教育教學思維與學前教育自身發展迷失

隨著社會本位的學校教育的發展，制度化、效率化的教學成為最優化的教學，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發展趨勢，加之人們對學前教育的現實需求直接導致了學校思維下的學前社會教育的出現：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現成的學校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學校教育式的學前教育發展思維和道路就出現了，學前教育自身的地位與發展迷失。各種教育教學方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點之后就被從學校教育中拖出來施放在學前教育中，學前教育自身的獨立地位、學科定位迷失。這也導致了學前教育學科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學校教育式的學前教育發展思維導致了幼兒園教育集體化教學思維，進而與學前兒童教育個體化本質之間產生了認識的錯位，最終導致了今天學前教育的種種不堪。

（四）學習中兒童主體地位與主動性保障不力

學前教育階段是人生發展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習慣的初始養成階段。此階段兒童的心理發展特點決定了其學習的特點是以直接經驗為主，學習中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強調兒童的主體地位就是基于此種認識提出的。然而，集體化的學前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學，這其中有明確而具體的目標導向，教師為了保證其教育目標的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發的個體需要；其次，集體化的教學總是在謀求教學效率的最大化，勢必無法真正關注某一個具體的兒童；再次，集體化教學下的師幼比問題也使得教師無法關注到每一個兒童。可見，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細細思量之下，均是由學校教育思維下的學前教育理念，以及由其所造就的現有的學前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學校教育式學前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學格局模式。而避開集體化教學最有效的途徑就是學前家庭教育。

二、以家庭教育為中心的學前教育辦學格局構想

要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當前的學前教育格局進行改革，一種新的格局應要求而出現。以家庭教育為中心的學前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現個體化教學。家長在了解自己孩子的基礎上，對兒童的發展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優化教學。實施家庭學前教育可以節省或者合理化國家和社會在學前教育事業方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發揮作用。實施學前家庭教育可以促進家庭的穩定與和諧從而促進社會穩定。孩子是家庭關系的紐帶，獨生子女政策以及社會發展壓力之下導致的人們傳統生育觀的改變使得家庭結構越來越簡單，家庭關系越來越脆弱，以學前家庭教育為中心，無疑會加強親子關系進而促進家庭內部關系親密，從而促進社會的和諧與穩定。實施家庭教育還可以緩解社會就業壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業崗位的循環。

（一）轉變當前的學前教育格局的核心思想

1．轉移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。

轉變當前學前教育格局，核心即在加強家庭和家長在學前教育中的作用。改革原有的學前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規模的小范圍的集體教育。學前教育的發展歷史表明，學前家庭教育與學前社會教育是學前教育發展的兩大基礎支柱，在不同時期，各有其適宜的發展環境，學前家庭教育思想也一直隨著社會的發展而發展，然而從夸美紐斯的《母育學校》一直到今天的瑞吉歐教育體系，均未曾像我國當今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現在我們應該重新認識家庭教育的重要性，轉移重心，把家庭作為學前教育的主陣地。對家庭教育進行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規范家庭教育目的，明確家庭教育內容，科學家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發揮家庭教育的優勢，補足其弱項。

2．發展小規模的集體教育，彌補兒童社會性發展。

作為個體的學前兒童的發展是個性與社會性的全面發展，是從一個基礎自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎社會人轉化的過程，只有全面和諧的發展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質會受到削弱。所以要設定一些基礎的集體化性質的教育，加入兒童早期的社會關系及同伴關系的教育內容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯合，建立小規模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規的社區教育可以是一條新路。

（二）一種以家庭為中心的學前教育格局模型設置構想

1．以改革后的家庭作為兒童接受學前教育的主陣地。

實施家庭教育為主的學前教育，由家長在家庭中對兒童進行教育，家長需要改變角色，從傳統的提供保育為主轉變為全面地教育兒童，做好原有推給幼兒園的教育方面的補足工作，充分發揮家庭教育的優勢，將先進的學前教育理論和教育教學實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。

2．建立適當的非正規的社區學前教育組織。

在社區中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎。此小組可大可小，由社區中的家長自發按照兒童的年齡、發展水平以及兒童間的親密關系等進行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發展兒童社會往的基本技能。活動的內容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區中學前教育監管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環境和情境中發展和學習。活動內容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。

3．現有幼兒園轉變教育對象，實施家長教育。

現有的優質幼兒園轉型，轉向對家長的教育活動，促進家長的教師角色入職。向家長傳授學前教育的先進的教育教學經驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質量；同時可以對孕期父母、準媽媽以及“在職”父母進行定期培訓學習。轉型后的幼兒園主要傾向于對學前家庭教育的教育教學技能技巧研究，以培養家長的“教師”角色為己任。機構設置定位上可以偏向于現有的教育科研機構。

4．健全與完善社區中的監管和指導部門。

在社區中設立學前教育指導部門，作為政府對學前教育的一線指導和監管，負責對轄區學前家庭教育的指導與監管，同時負責收集和整理家庭學前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎的研究和指導。

5．在高校中開設學前教育的理論基礎課程作為公共課對學生實行初步教育。

在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準”父母進行學前家庭教育基礎理論的學習和準備。

（三）新格局實施的注意事項

1．家庭教育的革新。

家庭教育作為新格局的核心，是新辦學格局的真正中心和關鍵所在，傳統家庭教育的革新必須要有充分保障。進行家長教育，促進家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓對象，由幼兒園等專業機構對家長實施的學前教育方面專業和職業的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質，更取決于幼兒園等專門機構及專業人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區別于幼兒園教育的一個重要內容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學活動。家庭學前教育的另一大優勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發。家庭教育課程的開發在于課程的游戲化，優勢也在于課程的游戲化，課程開發是實施學前家庭教育的一大要點。鼓勵家庭教育科研。家長進行家庭教育的缺點在于缺少專業化、職業化的技能技巧，這就要求各類學前教育研究部門加大力度進行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術支持。

2．政府的政策支持。

因為學前家庭教育的實施必須由父母一方全職進行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學前兒童母親以至兒童6歲入學為止的親職假，并適當予以一定程度的財政補貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。

3．弱化進入小學的甄選門檻。

幼小銜接問題會直接影響到家長對學前家庭教育成敗的信念，考慮到學前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學入學的甄選問題，從而避免家長進行家庭教育時的課程實施導向以及由此引發的各種特長班、補習班問題。

4．學前教育監管部門的健全。

學前家庭教育的實施相比于學前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發揮社區監管部門以及學前教育監管部門的作用。由此，學前教育監管部門機構要健全，人員要專業，監管和指導要科學。

5．關于偏遠地區及教育極不發達地區可以適當允許其機構的多樣性，進行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進。

第7篇：家庭教育學習的重要性范文

關鍵詞：小學低年級兒童；家庭教育；有效性

由于我國教育理念處于轉變的過渡期，我國多數家庭教育，尤其是欠發達地區的家庭教育仍然不被重視。而現在，社會普遍關注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發育的關鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。

一、中國兒童家庭教育現狀及原因

1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因

現代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應付完全責任。”低年級的兒童由于其年齡特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。

2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因

當今社會不再以“分數”來衡量一個兒童的發展，需要的是對兒童綜合能力的培養，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。

很多家庭對于兒童的教育絕大多數內容都是繼承而不是創新，傳統的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會出現問題。但是現在的問題是，社會在發展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經驗在今天已經無法參照。抑或是，過于關注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優良傳統的斷裂和失傳。

3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關鍵原因

偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會將普遍的關注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學校的性質來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。

二、小學低年級兒童家庭教育的重要性

1.小學低年級是兒童智力發展的關鍵期

研究表明：人腦在9歲之前發育速度最快，這個時期大腦的發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現出不穩定的狀態；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質變飛躍過程的關鍵期。

2.小學低年級兒童的社會化發生了質的轉變

此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發生質的轉變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。”

三、寓教于“樂”，全面培養

1.培養孩子良好的學習態度，激發孩子強烈的學習興趣

學習態度是孩子對學習中形成的比較穩定的反映傾向，良好的學習態度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。

認清學習態度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養需要具備良好的學習態度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。

家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發孩子學習興趣從而使他們養成良好的學習習慣。

2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長

進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。

家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。

3.重視日常生活中的心理輔導

我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。

家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關重要的作用。父母要全面關心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。

參考文獻：

［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1999.

第8篇：家庭教育學習的重要性范文

【關鍵詞】小學教育；情感教育

人的一生也是情感的一生。在小學教育的過程中有著較為完善的情感教育，也就奠定了人格以及性格方面培養的良好基礎。小學教育是情感教育構成的關鍵所在，適合于小學的情感教育機制也是值得和需要細致探究的。

一、情感教育的重要性

1.情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態

在情感教育以及知識教育方面，教師都需要將學生作為主體對象。要以學生的角度，對教育方式進行深入探討。進行情感教育的階段，教師需要對學生的內在情感動力，主動引導、充分激發，要讓主體作用有效發揮，也就是在客觀的角度，引導學生正確的認識不同行為后的潛在道德選擇性。

2.情感教育有利于樹立正確的價值觀

要對小學生的學習過程以及心理特征充分尊重，若過分放松或者操之過急都會讓倦怠感由此產生，那么在一定程度上要將年齡水平和情感發展緊密的聯系在一起，要讓價值觀的作用淋漓盡致的發揮出來。通過多角度思考，小學生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異，是由于小學生還在道德情感的初期階段，不會顯示出主要的特征，在引導方面是較為容易的。可以在未來為我國貢獻出一定的力量，將自我價值有所體現。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協助其開展，要讓他們養成正確的自我判斷能力。

二、學校教育對情感教育的作用

1.對小學生情感健康需要妥善保護

小學生情感方面一般是外向、活潑的，同時變化較快。從原來的單一個體，不斷的展現出集體意識和自我意識，逐漸的對周邊的事物充滿好奇感。小學生接觸的事物不可能全部是適合的，學校教育就是要讓小學生規避不利的影響，讓他們接受積極向上的情感教育。例如：小花是個內向的單親孩子，在學校很少與人交流溝通，這樣就是要引導其消除其障礙，樹立溝通的信心，通過讓其參與集體活動，增加與其他同學的溝通接觸的機會，保護其情感健康。也就是，集體活動能夠帶動小學生在情感方面的升華，可以讓學生們逐漸將自身的自我意識和集體意識全方位的展現，而不是只外向的將自身的好奇心散發出來，而是和周邊所接觸到的事物有所適應。

2.幫助小學生學會情感調節

調節情感主要指的就是，小學生自身對待不良情緒時的自我調節以及自我控制能力。對小學生情感能力的培養是較為重要的。當下的大多數小學生都是獨生子女，在小學的學習過程中相當于一個集體的社會，需要具備分享精神以及團隊合作能力。那么，在小學情感教育過程中，教師有必要幫助學生們將穩定的情感有所建立，利用教育的疏導，幫助學生們擁有自我調控情感的相關能力。要努力讓小學生可以完善的控制和調節自身的情緒，要將培養情感的能力放在首位，雖然大多數的小學生由于家庭的溺愛，剛進入到學校中，會進行一個改善的流程，通過教師這一領導者的不懈努力，一定能夠讓小學生可以將團隊協作能力提升。

三、家庭教育對情感教育的重要性和影響力

在小學教育中，每周5個白天的上課時間是跟老師和同學度過的，其余晚上及周末雙休日是在家庭中度過的。這樣其實學校教育的時間是不多的，而更多是家庭教育時間，也就是家庭教育顯得非常的重要，其對學生的影響也就更加廣泛，故家庭教育的影響力和重要性還是值得探究的。

1.父母行為和家庭教育的重要性

小學生在家庭中可以獲取一切，父母和家庭的力量對于小學生情感教育的培養是較為重要的。小學生在進入學校之前，大部分已經由于父母的影響形成了一定的情感教育，然而進入到學校的階段，更加需要同父母開展有效的配合和溝通，父母的一言一行對小學生的全面發展有著實質性的影響。特別是在情感發展方面，以及生活感悟方面，對兒童的影響是較大的。那么，家庭教育和學校教育是同樣重要的，都影響著學生的健康成長，在小學教育階段將自身的學習習慣和日常生活習慣養成，才可以在將來的工作和生活中出類拔萃。

2.父母言行和家庭教育的影響力

家庭教育對小學生影響是潛移默化的，一個人的言談舉止、行為習慣、品德修養、上進心、自信心的養成，第一時間的信號就來源于父母家庭教育的模仿、學習和強化。家庭教育對于一個人的影響，在不斷成長之后會充分顯現出來，許多人到了成年之后，所選擇的職業與父母的職業是相識的，具備著與父母相類似的生活習性，有可能還會將異性父母作為自身的擇偶標準，這一系列的現象都是由于父母和家庭影響力而形成的。所以，父母的言行就是小學生的“模仿”言行，會完全的根據父母言行推斷事情的對錯，怎樣的家庭教育對于培養成怎樣的孩童是至關重要的。

四、總結

根據以上的論述，小學教育中的情感教育，要求教師與家長積極的參與進來，讓小學生的情感回饋有所生成，才可以將教育效果顯現出來，想要獲得優質的情感教育，還需要家庭的支持。小學生情感教育從父母開始，接著在學校中由教師繼續完成，具備一定的連續性，不可以進行階段的劃分，要力求將小學教育中的情感教育順暢開展。

參考文獻：

第9篇：家庭教育學習的重要性范文

關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點

幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關兒童是否能夠更好地適應即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優先區方案”中就有關于家庭早期教育方面的內容，方案明確規定了家庭早期教育的任務，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發展打下基礎，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。

一、幼小銜接中家庭教育的現狀

（一）缺乏對兒童身心發展特點的科學認識

皮亞杰提出兒童的發展是一個階段性的連續過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產生消極的學習情緒。

（二）不清楚幼兒園和小學之間的區別

與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關系、同伴關系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關系的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層、學習環境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。

（三）片面看待幼小銜接

很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內容，家長的這種認識一方面導致了現在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關鍵點。幼小銜接不應該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應該只是知識銜接，還應包括孩子品質、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。

二、幼小銜接中給家庭教育的建議

（一）充分了解兒童的身心發展特點

兒童的身心發展是一個循序漸進、階段性和連續性的過程。家長只有對孩子的身心發展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產生厭學情緒。充分了解兒童身心發展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎和前提。

（二）全面了解幼兒園和小學的區別

家長要對幼兒園和小學進行區別，如學習環境的改變、人際關系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創設良好的學習環境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應。

（三）全面看待幼小銜接

家長要轉變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應能力增強；其次，要注重發展孩子的交際能力，培養孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質、學習習慣、學習興趣的培養。

（四）加強入學后的指導

孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。

三、結語

幼小銜接中的家庭教育關系到兒童身心健康的全面發展，應該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環境，促進兒童健康成長。

參考文獻：

[1]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.