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第1篇：歷史學科知識與教學能力范文

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當我一出此言學生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

第2篇：歷史學科知識與教學能力范文

關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。

在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。

參考文獻

第3篇：歷史學科知識與教學能力范文

摘要：全日制教育專業碩士研究生的培養有明確的職業導向，專業實踐能力和應用能力的強弱是評估其培養質量的尺度，因此，有效落實專業碩士實踐教學的各個環節至關重要。本文針對學科教學美術研究生的特點，從導師實踐教學指導能力培養、實踐能力分類培養、實踐基地“輪崗”培養、課題引領綜合培養四個方面闡述提高專業碩士研究生實踐能力的創新培養模式。

關鍵詞：學科教學美術；實踐能力；培養模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應對社會經濟轉型期對高層次行業人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調整碩士研究生的類型結構，不斷擴大專業碩士的招生數量，在碩士研究生總量不變的基礎上，通過逐漸壓縮學術型碩士研究生招生數量來擴大專業碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業碩士的招生范圍。

轉型期的專業碩士有其明確的職業針對性，“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。”[1]因此，專業碩士研究生專業實踐能力和應用能力的強弱就是衡量其職業素養的一桿標尺。教育碩士是專業碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學科教學美術研究生的特點，從以下四個方面，談談專業碩士研究生實踐能力培養的思路。

一、提高教育碩士導師的實踐教學指導能力

目前，很多高校的研究生教育采用導師負責制，導師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導師專業素養和指導能力的高低，直接影響教育碩士專業學位研究生教學實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應用型人才的關鍵因素。

培養專業碩士的初衷，源自長期以來學術性碩士研究生理論聯系實際的能力不足和實踐應用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業碩士把實踐能力的培養放在首位。專業碩士培養模式的不斷改革，為高校應用型人才的培養帶來了質的改變，但導師隊伍的建設還需要走很長的路程。以教育碩士學科教學美術專業學位研究生導師為例，很多導師從學術型導師中分離出來，部分導師同時帶學術型研究生和專業型研究生，放在一起無差別培養普遍存在；其次，由于美術專業的特殊性，“技術第一”的理念根深蒂固，傳承導師的繪畫技能和技巧成了學科教學美術研究生日常訓練的重要課程，專業碩士的“專業性”被曲解；第三，不了解基礎美術教育教學的現狀，“紙上談兵”，針對性的培養落不到實處。

筆者認為，學科教學美術研究生導師隊伍實踐教學指導能力的培養，應該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導師到中小學或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎美術教育動態，熟練掌握課堂教學的基本方法，更新和完善知識體系；二是經常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術教研活動，參與教學研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業碩士導師隊伍中應該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應在考察其基本素質、學術水平等前提下，特別突出其業務實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經驗和精湛業務水平的年輕教師充實到我們的專業學位研究生導師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續發展。”[2]年輕導師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養中。

二、教學實踐能力發展的分類培養模式

近年來，全日制教育碩士學科教學美術專業學位研究生中應屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學美術教師也有一定的數量。入學前職業、年齡的較大差異，在目標定位、學習方式、專業需求等方面都不盡相同，如果用一套統一的模式無差別培養，將會嚴重影響研究生的積極性。因此，研究生入學后根據其專業背景分類培養，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

學科教學美術研究生入學的專業背景一般有三種，美術學（師范）專業、美術學（非師范）專業、非美術學專業。美術學（師范）專業背景的研究生，入學前已經完成了美術基礎知識、美術教育知識、美術技法的系統學習，入學后課程設置應以職業能力和專業技術提升訓練課程為主，輔以教學理念、教學管理、課程資源開發等課程。教育實習注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學、案例式教學等。美術學（非師范）專業背景的研究生，第一學年要補修美術教育教學的相關知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學反思等，后半年和師范專業同步。非美術學專業的研究生，其課程應分為三部分：一是美術教育基礎課程，建構學生系統的美術教育知識體系；二是美術技法類課程，培養學生的繪畫能力和美術素養；三是補修一些美術類選修課程。其教育實習和美術學（非師范）專業同步，但要加強對美術教育的理解與美術技法的使用能力。

三、實踐基地的“輪崗”培養

教育碩士研究生培養的課程類別中實踐教學有6學分，占總學分的17%，因此，在實踐基地的學習是“專業學位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習，是在雙導師和校校聯合下開展的教學實踐，共建雙方應嚴格按照擬定好的管理制度和實習計劃落實每一個教學環節。筆者建議，有條件的學校可以以“輪崗”形式開展的“影子研修”。即在雙導師的指導下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習學校優秀老師，可以是校領導、班主任、學科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學管理、教學實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經驗，在真實的教育教學情境中升華教學實踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學獨立完成一學期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調查報告、心得體會、研究報告、優質課教案和視頻等相關任務。當然，研究生培養部門如果能夠提供一定的經費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學課堂，探究性地、有目的地開展教學工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。

四、課題研究帶動實踐能力

課題研究是教育碩士學習科研方法、懂得學術規范的必經之路，教育碩士的課題“應根據‘實用、創新、復合’的要求，著重于應用課題的拓展或現實問題的解決，使課題具有明確的行業領域背景、職業背景和使用價值。”[4]以應用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學實踐，在教學實踐中發現問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結論可以是應用型的論文、案例、教學反思或研究報告，甚至成為學位論文。應用型課題研究依托于教學實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學生對自我的嚴格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學術習慣和學術氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養快速提升的保證。

總之，教育碩士學科教學美術研究生教學實踐能力的培養，涉及諸多因素，如導師隊伍的整體素質、管理制度的落實情況、實踐基地的優劣等都會影響教育碩士的培養質量。學科教學美術研究生又有別于其他學科，更需要相關單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關愛的環境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續的發展。

參考文獻：

[1]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

[2]宋強，裴金寶.全日制專業學位研究生指導教師隊伍建設的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.

第4篇：歷史學科知識與教學能力范文

關鍵詞：多元智能理論；課堂教學評價；多元化；素質教育實施

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0191-02

一、課堂教學評價的內涵與現狀

課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。

目前，課堂教學評價存在如下一些問題。

從評價本質上看，課堂教學評價是課堂教學是否滿足課堂教學的主體――學生需要的價值判斷過程，應該考慮到課堂教學中教師是否做到了有效地傳達和熏陶以及學生是否有效的吸納和發展。目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現象進行評價的情況，如：教師在課堂上是否使用多媒體，教師是否有提問及提問的次數，而忽略多媒體使用的有效性和所提問題的價值。如果課堂教學評價過于關注這些表面指標，容易失去評價的實質。

從評價方式上看，重結果而輕過程。素質教育的核心理念是促進學生的全面發展和個性發展，而現實的課堂教學評價往往依賴于考試和測驗所得的分數，以學生的考試成績來區分學生及教師的“等級”，這種缺乏科學性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學生的發展。

有效的課堂教學評價，必須建立在堅實的理論基礎之上，以下基于多元智能理論視角進行探討。

二、多元智能理論對課堂教學評價的啟示

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國心理學教授霍華德?加德納（Howard Garder）在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數人擁有。在綜合了生物學、遺傳學、心理學、神經學、人類學等多種研究成果的基礎上，創造性地確定了社會文化在人的智能發展中的重要性，將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”并指出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。在1996年，他又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納認為傳統的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面。以傳統的智力觀為基礎的智力測驗和考試，也主要集中在語言表達和數理推斷方面，不能全面反映學生的能力。這種考試對學生的學習成績有較好的預測性，但對預測學生的畢業以后的情況，今后的潛力和表現則無能為力。

多元智能理論所帶給我們的全新教育理念是：教育要讓每個學生擁有自信，看到自己發展的希望，打開他們智慧的大門。多元智能理論不信奉“誰最聰明”，而是看重“誰在哪個領域更聰明”，讓他們在學習中有一種參與感和勝任感。

（二）多元智能理論對課堂教學評價的啟示

基于多元智能理論，我們看到，以往的課堂教學評價將學生的言語智能和數理邏輯智能的發展作為課堂教學目標和課堂教學評價指標，結果是：有的學生這兩方面能力突出，而人際交往能力和心理素質等方面則顯薄弱；另一些學生不僅這兩方面能力沒有得到發展，其他類型智能也受到抑制，出現厭學的現象。課堂教學評價的初衷是促進學生的發展，偏離這個軌道就會出現偽評價，對學生的身心造成傷害，影響其成長。

多元智能理論對素質教育所倡導的個性發展與全面發展統一的教育理念做出了很好的詮釋，它們具有共同的教育理想。多元智能理論強調通過教育教學促進學生多元智能發展，其核心是為了提高人們解決實際問題或生產及創造新產品的能力，這與素質教育發展的需要――培養具有創新精神和合作精神的21世紀的創新人才具有一致的價值追求。課堂教學評價就是要為促進學生發展而評，不能陷入為評價而評價的泥淖。

三、運用多元智能理論指導課堂教學評價

（一）主體多元化課堂教學過程評價

在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環境是特定的文化或社會，強調了一種實際的工作環境和條件。多元智能理論指導下的課堂教學評價也應該是自然的學習環境中或者說學習過程中的一部分，使評價在個體參與學習的情景中輕松自然地進行，而不是在一學期學習時間的剩余部分中外加的內容，僅僅針對其最后的結果所進行的靜態評價。學習過程中教師和學生可以隨時進行相互間的評價。對于學生學習評價，可以由多元主體評價。

1．教師對學生的評價。在學習過程中，教師可以通過學生在課堂學習中的表現來評價學生的學習情況并就其相關智能的發揮情況做出判斷，如學生課堂上的交流討論情況。這種過程性評價，側重于質性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現了一種人文性。

2．同學之間的評價。學生對學生的評價同教師對學生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學習過程中，同學之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學做出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學生人際交往智能的提高。

3．學生的自我評價。這種評價屬于內部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學習者，學校學習只是為以后的學習打下一定的基礎。所以在課堂教學過程中，應該有意識地讓學生有機會對自己的學習進行評價，使學生不只是對外部評價單向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調動學生的積極性，從而更好地認識自己、發展自己。例如：學生可以主動地用日志、同伴評價會、展覽會以及非正式師生討論等來記錄他們的學習，并依此進行自我評價；或者教師可以提出一些思考性的問題，學生通過思考這些問題來實現對自己學習過程的評價。這種方式也可以在學習結束后通過讓學生填寫學習反思性問卷來實現，教師根據學生的回答來判斷學生的學習情況。這個過程同時有利于學生自我認識智能的提高。目前比較流行的自我評價法有檔案袋評價，它主要是通過收集學生經過選擇的各科作品，以及一切和學生學習有關的并能反映學生學習情況的材料讓學生自己判斷自己的進步。

學習過程評價補充了學習結果評價，使評價具有情景性和動態性，接近學生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學評價更加客觀、公正。

（二）多元化課堂教學結果評價

評價的主要目的是幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續學習方向的建議。因此多元化的學習結果評價方式更有利于課堂教學評價的開展。

如何實施多元化的學習結果評價呢？舉例來說，如果學生認為他可以運用圖表、音樂等一些非言語邏輯智能形式來展示他的學習結果，就可以選擇不用語言智能或邏輯智能來解答。換言之，對于教師出示的用于檢查學習結果的試題，學生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統的只通過語言智能和邏輯智能來評價學生的學習情況不同。更具體的說，比如幾何中關于兩銳角互余的學習，有的學生可以運用數理邏輯智能通過書中的圖形很好的理解并掌握；而對于有的學生來說，利用實物進行操作演示即發揮他的視覺空間智能才可以深入的理解記憶。雖然這兩種智能類型不同，但都可以達到相同的目的，即對于兩銳角互余知識的掌握。在評價中，我們不能說哪個學生更聰明，只能說前者數理邏輯智能是優勢智能，而對于后者而言，視覺空間智能是他的優勢智能，他們利用各自的智能優勢最后都達到了學習目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學觀點之一即利用多元智能來教與學。當然，在這一過程中，他們的優勢智能也得到了進一步的發展。

多元化的學習結果評價方式打破了以往只以言語智能和數理邏輯智能為單一評價標準的局面，這一評價方式可以讓學生在學習過程中更加輕松自如，從而獲得學習的樂趣，也就不必為所測試的智能是自己的弱勢智能而擔心。教師也不會僅僅通過考試分數而篩選出“差生”。

四、結語

多元智能理論指導下的課堂教學評價不再為“淘汰與選拔”服務，現代教育評價的一個理念是“評價不是為了證明，而是為了改進。”每個學生都有自己的優勢智能領域，只存在發展方向不同的學生，不存在“差生”。多元智能理論指導下的課堂教學評價就是要幫助每一個學生建立自信，促進每一個學生的發展。

素質教育提倡發展學生多方面的素質，多元智能理論強調培養學生的多元智能，從這一點來看，也可以說多元智能理論為素質教育提供了有力的理論基礎。在素質教育潮流的引領下，多元智能理論觀下的教學評價，應是我們當前甚至是未來教學評價的發展的方向。

參考文獻

[1][美]James Bellanca,Carolyn Chapman,Elizabeth Swartz著，夏惠賢等譯．多元智能與多元評價――運用評價促進學生發展[M].中國輕工業出版社，2004.

[2][美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著，霍力巖，沙莉等譯．多元智力――教與學的策略（第三版）[M]．中國輕工業出版社，2004．

[3][美]卡羅琳?查普曼著，致庭瑾主譯．在課堂上開發多元智能[M]．教育科學出版社，2004．

[4][美]Howard Gardner 著，霍力巖，房陽洋等譯．智力的重構――21世紀的多元智力[M]．中國輕工業出版社，2004．

第5篇：歷史學科知識與教學能力范文

關鍵詞思想政治教學學生能力培養

素質教育是通過環境熏陶和教育訓練來全面提高學生身體、心理、思想、道德、科學文化等方面素質。素質教育具有鮮明的時代特征，是中國走向文明、走向現代化、走向世界的產物。素質教育注重人的素質優化與提高，是一種科學的、全面的、現代化的教育，因而教師在教育方式上改變原來單一的模式，變封閉為開放，變教師為中心為學生為中心。拿思想政治課來說，素質教育主要體現在知識、能力、覺悟三大方面。它們三者既互相滲透、互相包容，又在同一層次之中。知識是素質的基礎，是能力的載體。思想政治課的主要任務就是學生掌握一定的知識，掌握馬思主義觀察問題。分析問題的立場、觀點和方法，樹立科學的人生觀、價值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認識世界、改造世界；用正確的人生觀、價值觀規范人生道路，把實現全人類的幸福視為最高的奮斗目標和最大的樂趣。能力是素質的核心，是在掌握知識和形成基本的技能的過程中具有主動獲取知識和解決問題的本領。通過知識的運作，在繁雜的社會中分析和總結出真理性的東西，從而提高自身的思想素質。從知識、能力、覺悟三者關系和內容看，培養學生的能力是素質教育的關鍵。因為學生沒有較好的判斷是非的本領，也不可能有較高的覺悟。那么，作為一個思想政治課的教師怎樣才能培養和提高學生的能力呢？

首先，作為一個政治教師來說，自身必須是為人師表，有遠大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識。教師只有具備了這些條件，學生才會信任尊重自己愿意學習政治課。單從體改學生能力方面來說，教師的能力是提高學生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動和樹立起對學生有感召力的形象。

其次，是培養學生的興趣。學習興趣是培養能力的動力。動力不大，效率就很難提高，要善于引導學生勤于學習思想政治課，要結合學生的思想實際，提出一些讓大家思考的問題。采取多種教育形式和手段，是培養學生學習興趣的重要環節。

第三，掌握好知識的基本概念基本原理是培養學生能力的基礎。能力離不開知識，沒有知識，對實際問題就難以做出鑒別和判斷。學生基礎知識牢固，能靈活運用知識解決實際問題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識的過程中，隨著知識的積累逐步地提高。

第四，要論與實際結合。理論聯系實際是培養能力的重要原則。如果在教學中，教師只講一些概念原理而不去聯系一些具體的事，那么就談不上能力的培養，更談不上學生思維覺悟的提高，甚至連基礎知識本身是否掌握都是一個問題。因而要用新學的知識聯系實際解決和分析問題，使能力得到培養和提高。

第五，要適當的練習。練習是培養學生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動中體現出來，發展和提高。因此，要精心設計一些練習題，通過各種形式的練習培養學生的能力。

第六，幫助學生掌握正確的思維方法。要注意運用啟發式教育方法引導學生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變為立體的東西。青少年學生喜歡對一些問題進行思索，喜歡爭論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會實踐，看問題往往帶有片面性和盲目性，甚至產生不利于社會安定團結的言行。因此，不但要激勵學生善于思考問題，還必須進行正面的、積極有效的引導，幫助他們掌握科學的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問題方法。學生一旦掌握這種思維方法，在觀察問題、分析問題、解決問題時就會全面、深刻、有理有據。這不但提高了學生的能力，而且還能幫助學生健康成長。

總而言之，從素質教育的角度看，思想政治課對學生學習能力的培養是一項十分艱巨的任務，需要師生雙方共同努力探索和提高。

第6篇：歷史學科知識與教學能力范文

關鍵詞：體育教師； 實踐教學能力； 培養

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現狀和選題意義

目前，高職院校學生普遍存在身體素質下降、對體育課學習興趣不高、體育專項素養較低等問題，為保證完善以上問題，一支有能力的教師隊伍是確保素質教育實施的根本條件，教師教學能力培養是教學改革的主要任務之一，是現代社會對于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養和提高各方面的能力，以勝任現階段乃至未來高職院校體育教學和訓練工作。以此為方向，國內眾多專家、學者也對其進行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實踐教學水平的提升》；張卿《高職院校專職教師實踐教學能力的培養》；張宇華《高職院校教師提高實踐教學能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專業教師實踐教學能力的培養》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學者的研究中可以看出，專家、學者們從不同的領域、不同的方向對高校的體育課程教學、師資建設現狀進行了廣泛的研究，因此，我們要針對性的對廣東創新科技職業學院體育教師的教學能力進行培養及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對廣東創新科技職業學院的校園體育課程教師及教學現狀進行深入分析，包括：體育教師專業基礎、設施器材、學生興趣愛好、運動環境。在此基礎上，探討其發展的制約因素，提出提高廣東創新科技職業學院體育教師實踐教學能力的方法對策。

研究方法：主要有文獻資料法、訪談法、個案研究法、實地調查法。

三、主要研究內容和解決的問題

1.主要研究內容

1.1體育教師實踐教學能力的內容。體育教師實踐教學能力又被稱之為職業能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學認知能力，又要能夠具備相應的體育操作技能，同時還要具備一定的心理輔導能力，以克服部分學生對體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點內容：（1）勝任教學的能力。勝任教學能力是體育教師所需要具備的一項最為基礎的實踐教學能力，其關系到教師對體育課堂組織能力的高低與否，會直接影響到體育課教學效果。大多數高職院校都不注重體育教學，比較青睞于采用“結構化”“封閉式”的教學形式，這不利于學生體育能力的提升。廣東創新科技職業學院則改革了這一傳統教學模式，將體育課堂的主動權交給學生，以學生為中心，將體育課教學內容化繁為簡、化難為易，以學生興趣點來組織教學，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項競技活動，有體育的地方必然存在體育競賽。對于體育教學而言，體育競賽有利于激發學生的學習興趣，對體育教學起著巨大的推動作用。作為一名體育教師，應努力培養體育賽事組織能力，提高競賽意識。此外，體育教師還要加強對體育競賽相關知識的學習，學習各種體育競賽項目的比賽規則、裁判規則以及競賽編排能力等。（3）專項訓練培訓的能力。專項訓練培訓能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學的特殊性，體育教師要針對不同學生的不同體育項目進行專項能力培訓，這樣才能提高學生的專項技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優美、完整迅速地完成示范動作，然后引導學生做模仿練習，在練習的過程中要注意講清楚關鍵點和注意事項。其次，教師要能夠對具體的體育項目進行深入的研究，分析其難點、重點以及突破點，從而幫助學生在該項目上取得更好的成績。再次，教師要為學生營造出一種真實的競爭環境，讓學生提高競爭意識，并培養其健康的心理。

1.2廣東創新科技職業學院影響體育教師實踐教學能力的因素。影響體育教師實踐教學能力的因素是多方面的：首先，學生參與體育教學實踐動機的影響。體育教學本身就是一種實踐性的教學，體育教師通常會組織一系列的實踐活動來鞏固學生的理論知識。但就廣東創新科技職業學院的體育實踐活動而言，許多學生并不重視這些實踐體育活動，沒有端正的學習態度和科學的學習動機，缺乏學習興趣，從而影響到了體育教師的實踐教學能力。其次，傳統教學模式的影響。雖然廣東創新科技職業學院體育教師一直在創新實踐教學能力，但其仍受傳統教學模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學生被動地接受知識、被動地進行訓練，這與實踐教學目標是相悖的。

1.3方法和對策。首先，提高學生對體育實踐活動的興趣，幫助學生樹立正確的體育學習動機。教師要樹立科學、合理的學習動機和創新的教學目標，以身作則，用自己的熱情去感染學生，去教導學生要勇于正視體育學習和實踐活動。這樣才能端正學生的學習動機、培養學生的學習興趣。再次，體育教師要打破傳統教學模式的束縛，結合本校實際情況，采用創新性的模塊教學法、興趣教學法、組織競賽等活動，以學生為主體，突破傳統教學限制，提升學生體育學習積極性。

2.解決的問題

本研究對廣東創新科技職業學院體育教師整體進行剖析，從體育課程內容、體育教師專業方向、社會需求等方面進行分析，提出建設性對策，試圖提高我院體育教師實踐教學能力。

3.特色與創新

本文首次對廣東創新科技學院教師能力的分析研究，從宏觀上評價了我院體育教師的知識結構、技能水平與綜合素質，對于未來體育教師崗位培養工作的開展大有裨益。對廣東創新科技職業學院體育教師實踐教學能力的影響因素的分析則開創了我院教學評價的先河，從源頭上對體育教師能力的影響因素做了科學、系統、合理的分析。通過這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養方式，從而更為細致地開展各項培訓工作，有針對性地對教師能力的薄弱環節進行加強特訓，并能杜絕不良因素的發生、發展，全方位提高我院體育教師的教學能力。

參考文獻：

[1]張彩霞.談教師資格制度的實施與高師生教育教學能力的培養[J]教育與職業，2005，（18）：43-44.

第7篇：歷史學科知識與教學能力范文

知識能力素質課堂教學“知識、能力、素質”是我國各級、各類、各層次、各教學環節人才培養的三大核心要素。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中，明確指出學校在人才培養上應堅持“德育為先，能力為重，全面發展”的教學理念，在人才培養規格方面，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖人才”。那么，具體到大學物理課程的課堂教學來說，我們究竟該如何做才能使學生的知識、能力與素質三位一體協調發展呢？

一、明確課堂教學中師生的地位

長期以來，我國的高等教育一直把學習已有的工業文明成果當作培養大學生的首要目標，教師在課堂教學中只是根據規定的教材和預估的學生共同認知規律在進行單向傳授，過分強調了知識的繼承與積累，而忽視了學生的學習主體地位與個性特征，在課堂教學中實施“滿堂灌”。結果灌輸式、保姆式、應試型的教學方法占據了整個課堂，學生的學習狀態始終處于被動，課堂失去了活力，學習熱情大減，上課僅僅是在走過場。為此，教師有必要更新教育理念，樹立起以“學生為本”的思想，做到在重視學生主體地位的同時，發揮其導向作用。記得有人曾形容師生關系是“導師在學生面前‘噴煙’，直到把學生心中的火把點燃”。教師只有明確了自己的這一角色，教什么？怎么教？也就容易解決了。

二、研究每堂課知識、能力與素質的關系

在知識、能力與素質的關系中，知識是基礎，傳授學生知識是教育本身的首要職責，只有建立在這樣的基礎上，才能談得上培養學生的能力與創新思維，提升學生的整體素質，以適應新形勢下社會對人才的需求。

現就大學物理課程來講，怎樣處理好知識、能力與素質的關系，我們暫且可以從宏觀、微觀兩個層面進行討論，本文只就微觀層面進行表述。所謂微觀層次就是指從每節課做起，教師在授課前，不僅要做到明確本節課的教學目標、教學目的以及教學內容的重、難點，而且也要重點思考本節課在培養學生的能力與科學素質方面的作為。依照教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會提出的《非物理類理工學科大學物理課程基本教學要求》的A、B類知識點，目前，我校部分班級大學物理課程的安排為：大一學生在第二學期學習經典物理基礎（72學時），包括力、熱、電磁、光四部分共十七章；大二學生在第一學期學習近代物理基礎（56學時），包括相對論、量子、激光、固體、原子核五部分共十三章。按照教學日歷，我們針對每節課（或每一小節）都制定出一套融知識、能力、素質于一體的教學方案，具體包括有：形象圖片、核心內容、教學目標、教學目的、講授方案、重點、難點、能力要求、素質提升及知識點應用十大方面。這里，不妨以第三章第三節理想流體定常流動一節為例予以介紹。具體教案是這樣的：

（1）形象圖片（略）；

（2）核心內容：如何表征理想流體定常流動的連續性；

（3）教學目標：探討連續性方程數學表達式的提出與意義；

（4）教學目的：為什么連續性方程是質量守恒定律在理想流體定常流動中的表現；

（5）講授方案：以幾何、代數、積分的不同方法描述流場，從均勻流場到非均勻流場，從非定常流到定常流，利用質量守恒引入連續性方程；

（6）重點：如何引入與表示通過可控閉合面的體積流量；

（7）難點：如何規定流入、流出閉合面體積流量的正、負；

（8）能力要求：應用數學方法描述理想流體定常流動特征的能力；

（9）素質提升：從復雜的流體運動中抽象出理想流體模型，運用幾何、代數、分析的數學語言建立連續性方程的思路；

（10）應用：保溫桶的流速計算。

在本次課的課程教學中，探究理想流體定常流動的連續性方程這一知識點是課堂教學的基礎，而通過本節課培養學生應用數學方法去描述理想流體定常流動特征的能力則是培養的重點與核心；提升學生從復雜的流體運動中抽象出描述理想流體的模型，能運用幾何、代數的數學語言去建立連續性方程則又成為本次課課堂教學的難點與關鍵。因為我們知道，要在課堂教學有限的時空域里建立起學生觀察、分析、解決理想流體問題的思路與視角，達到從“必然王國”向“自由王國”的飛躍并非易事。但我們在本學期這一教學方案的試行過程中，卻確實感覺到了通過給學生營造這樣一種教學氛圍，學生是真真切切體會到了“大學物理更多地傾向于研究掌握各種問題的物理學思想，更加注重于培養獨立應用這些思想去解決問題的能力，對我們學生自己來講，除了應改變思路、變換學習方法外，還需要下更多的功夫”（學生發表感言）；另外，也有一些學生真實體會到了“在整個學習過程中，受益最多的是在方法上和將知識應用于實踐的講解……突然間‘學海無涯’再次閃現在我心中。在大學里，我們所學的不僅僅是課本上的那些東西，我們需要學習的還有和他人相處的禮節、各項事物的處理、個人生活的方成以及社會生存的經驗。”（學生真實感言）

三、注重物理學方法向課堂教學的滲透

教學方法的改革是當前教學改革的切入點，常言道“授人以魚,不如授人以漁”。教案制定了，思想明確了之后，我們教師在教學過程中還應注意什么，才能使學生的知識、能力與素質全面協調發展呢？

在摒棄傳統教學方法，樹立以人為本、照顧個性的教學理念的同時，結合學校的實際情況，在課堂教學中，時刻以教學內容和學生的認知能力為基礎，想方設法給學生創建探索知識的環境與氛圍，并注重物理學方法向課堂教學進行滲透，做到能積極引導學生自主學習、自主思考、自主探索、自主研究。因為我們知道，任何一種物理學方法都離不開物理學知識，而物理學知識又貫穿于物理學的方法論中，所以教師有必要在講授物理學基本概念、原理的同時，盡最大可能將物理學方法與教學內容進行有機融合，讓學生真正意識到學習物理知識本身并不是目的，只有了解了物理學方法的應用，才能從物理學方法的視角上去更好地把握內容。經實踐，這一教學理念，教學方法，還是很受學生歡迎的。用學生自己在課程學習小結中的話來說，就是“老師在課堂上對物理學方法的專門講解和重視在學習中的應用使我受益匪淺”；“通過一個學期的學習，我感受到了大學物理學的強大魅力……但使我感受最深的還是大學物理學中對各類方法的巧妙運用。這些方法使我真切體會到了人類智慧的博大精深以及科學的艱辛，物理學的思想、方法在一點一點地強化著我的思維。”

四、結束語

學生們能體會到“學好大學物理不僅為學業增添砝碼，同時也能更好地鍛煉自己的思維，為以后的就業、擇業奠定良好的基礎”……看著學生們寫的學習物理課程的各種體會，我們不得不驚嘆“以人為本，集知識、能力、素質于課堂教學”的教育理念與方法的確具有強大的生命力，新思維、新舉措當在教學實踐中不斷地予以完善……

參考文獻：

\[1\]姚青榮，潘順康，周沁，陳旭.工科物理教學改革的研究\[J\].教學研究，2009，（5）：59-61.

第8篇：歷史學科知識與教學能力范文

［關鍵詞］高中學生 政治課教師 語言表達能力

新課改之后，強調對學生能力的培養和素質的提高。但是，在現實的教學中，教師很少注意到提高學生的語言表達能力，出現了學生經過多年的學校學習，變得不會說話，甚至是不敢說話，尤其是在公共場所和眾人面前。這些都有待于教師加強對學生的培養，特別是政治課教師，更應該加強對學生語言表達能力的培養與訓練。

一、存在問題

隨著學生從初中升入高中，學生的學習壓力越來越大，經過一段時間的學習，許多學生變得沉默寡言，性格越來越內向，長此以往不利于學生身心發展，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。但是，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結果不能取得令人滿意的成績。對政治課來說，要培養學生思維的邏輯性。就必須注意對語言能力的培養。語言是思維的工具，學生思維的形成和他們語言表達能力的充分發展是分不開的。學生的語言表達水平越高，其思維的邏輯性就越強。因此，平時要求學生注意語言的準確性和科學性，語言表達要清楚、流利、嚴謹，政治術語要準確。

二、解決方法

1.糾正教學觀念

由于我國現在高考還沒有取消，對于高中學生來說，通過一張試卷的測試出來的成績往往代表著一切。至于說，學生的語言表達如何，并不重要。現在，要糾正這樣的觀點。隨著社會的發展和競爭日益激烈，社會上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業。所以，我們應該在高中階段就培養學生的語言表達能力，讓學生會“說”。

我們還應糾正這樣的觀點，那就是，培養學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為在課堂上“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

2.激發興趣，增強創新意識

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到教學中去，語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學生本身看了就不感興趣。如果教學總是一味的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織語言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。一次上公開課，課題是“認識你自己”。為了能調動學生積極性，我設計一個采用抽獎的活動方式，讓每個學生首先在小紙條上對自己的性格、相貌特征等進行描繪。然后，上課時隨機抽出一張，讀出后讓學生猜測是那位學生。一方面，看學生是否了解自己，另一方面，也調動了每一位學生積極發言的熱情。

3.課堂教學模式的多樣化

作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學生的語言表能力，就必須改變傳統的課堂教學模式，活躍課堂氣氛。

另外，我們還可以通過提問、辯論和討論、演講等形式逐步培養鍛煉學生的語言表達能力，只要教師有意識地訓練，要相信經過一段時間以后，學生的語言表達能力會上一個更高的層次的。

4.鼓勵學生積極參與，成為課堂的主人

我們曾經做過一份關于課堂改革的調查表，在“你希望老師在教育教學方面作哪些改革”一項，很多學生都寫到希望學生多說，老師給學生發揮的自由。那么，在課堂教學中，發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人，讓學生多讀多講多議多辯，突出學生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發學生的興趣和表現自己的強烈欲望，從而培養學生的語言能力。

在具體的課堂教學中，我就在一些參與性較強的章節里，讓學生自由發揮，在講臺上表達自己的觀點。比如，我在講授“我國古代的科技文化成就”時，我就把學生帶進學校微機室，讓學生上網瀏覽，查找相關資料，并制作簡單的幻燈片，讓學生上講臺展示自己收集的成果，真正成了課堂的主人。這樣，雖然學生某些方面還存在一些問題，不能完全達到課堂的教學目的，但是學生的主體意識增強，智力得到開發，語言能力也得到了培養，增強了自己的動手能力。

三、一點思考

第9篇：歷史學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。

2.1學前教育專業的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。

2.2學前教育專業的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業的體育課程內容

體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。

表1課程內容

2.5學前教育專業的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。

表2課程實施

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。

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